2018教师资格证教育知识与能力重点总结

一、教育的概念

广义：广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。

狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

二、教育的属性

本质属性：育人。

社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。

三、教育的功能

（一）按照作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。

（二）按照作用的方向。可分为正向功能与负向功能。

（三）按照作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。

四、教育起源说

（一）神话起源说

（二）生物起源说

（三）心理起源说

（四）劳动起源说

五、教育发展历程

（一）原始社会教育的特征

1.社会性、无阶级

2.非专门的社会活动

3.方式原始（口耳相传观察模仿）

（二）古代社会教育的特征

1.奴隶社会

第一，教育阶级性的出现并不断强化：

第二，学校教育与生产劳动相脱离。

中国

夏代：“序”“校”

西周：六艺——礼、乐、射、御、书、数（官府）

春秋战国：私学兴起（稷下学宫、养士）

西方

古埃及：文士学校——以僧（吏）为师

古希腊：雅典——德智体美（政治家、商人）

斯巴达——军事教育（军人）

2.封建社会

在规模上逐渐扩大，在类型上逐渐增多，在内容上也日益丰富；

具有等级性，专制性和保守性；

基本上也是与生产劳动脱离的。

中国

西汉：罢黜百家，独尊儒术、设太学

隋唐：科举制、六学、二馆

西方

文艺复兴时期：人文主义教育

（三）近现代社会教育的特征

近代

1.公立教育的崛起；

2.教育世俗化；

3.初等义务教育普及；

4.教育法制化。

现代：

1.教育与生产劳动相结合；

2.教育实现民主化；

3.教育的多元化；

4.教育的终身化；

5.教育的全民化；

6.教育技术的现代化。

六、教育目的

（一）国家的教育目的

（二）各级各类学校的培养目标

（三）教师的教学目标

七、教育制度

双轨制、分支制、单轨制

教育学概述

一、教育学的概念

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学发展阶段萌芽阶段：中国萌芽阶段

西方萌芽阶段

独立形态阶段：教育学科建立

规范教育学建立

发展阶段：马克思主义教育学派

当代教育理论发展

二、教育学萌芽

（一）古代中国

1.孔子

（1）社会作用：提出“庶、富、教”——教育先决条件

（2）教育对象：“有教无类”人人入学接受教育。

（3）教育内容：整理《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；道德教育居首

（4）教学原则：学、思、行结合；

启发诱导：不愤不启，不悱不发；因材施教。

2.《学记》

《学记》是《礼记》中的一篇，是中国古代也是世界上最早的一篇论述教育教学的论著。（1）预防性原则

（2）及时施教原则

（3）循序渐进原则

（4）学习观摩原则

（5）长善救失原则

（6）启发诱导原则

（二）古代西方

1.苏格拉底

苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。

第一步称为苏格拉底讽刺。

第二步是定义。

第三步称为助产术。

2.柏拉图

（1）代表作《理想国》

他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。

（2）是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

3.亚里士多德

（1）《政治学》教育的最高目的：追求美德

（2）“教育遵循自然”最早提出者

（3）分阶段教育注重人的发展

4.昆体良

（1）代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

（2）古罗马教育第一个专门论述教育问题的教育家。

三、独立形态教育学的产生

（一）教育学学科的建立

夸美纽斯

《大教学论》（教育学形成一门独立学科的标志）

教育观点：

（1）泛智论

（2）班级授课制：首次论述。

（3）原则：便易性、彻底性、简明性、迅速性

（4）规定百科全书式的课程。

（二）规范教育学建立

1.赫尔巴特

《普通教育学》标志着规范教育学的建立

教育观点：

（1）教育目的：培养良好的社会公民。

（2）教师：权威作用、中心地位。

（3）传统教育三中心；课堂、教材、教师。

2.杜威

代表作：《民主主义与教育》

基本观点：

（1）新三中心论“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”

（2）教育即生活；教育即生长；学校即社会

（3）一切真正的教育从经验中产生

（4）五步探究教学法

（5）提出教育无目的论

四、教育学的发展

（一）马克思主义教育学派

（二）当代教育理论的发展

考点——小学教育概述

一、小学教育的历史与现状

（一）古代的小学教育

殷周时期——产生小学

西周时期——建立小学，设在官府

春秋时期——兴私学

后面各朝——官私学并存

（三）近现代的小学教育

1.近代小学教育

1878年，张焕伦上海正蒙书院

近代小学开端

1897年，盛宣怀南洋公学（外院）

我国最早公立小学堂

1898年，清政府改州县书院为小学堂

推行现代小学的开始

1904年，清政府《奏定学堂章程》

我国第一套正式的小学课程

2.中华民国时期的小学教育

1912年，改“小学堂”为“小学校”

六岁入学，修业四年

1922年，颁布“壬戌学制”（新学制）

特点：

根据年龄划分教育阶段；

初等教育年限缩短；

中等教育年限延长；

增加职业教育；

不单列女子学校等。

3.建国以后的小学教育

（1）普及小学教育，1986年起开始推行九年义务教育

（2）学制改革试验：六年制——五年一贯制——五年制与六年制并存（3）教学改革试验：核心是改革教学方法。减轻学生的课业负担（三）我国小学教育的现状

1.小学教育普及率稳步上升

2.全面推进素质教育

3.教师队伍建设日趋完善

4.办学体制走向多样化

5.课程改革不断深化

二、小学教育的特点

（一）小学教育的基础性

（二）小学教育的义务性

（三）小学教育的全民性

（四）小学教育的全面性

（五）小学教育的启蒙性

三、小学的组织与运行

校长负责制是我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导、校长全面负责、党支部监督保证、教职工民主管理。校长对外代表学校，对内全面负责行政工作，校长负责制赋予嚣校长的办学自治权，包括决策权、指挥权、人事权、财经权。

考点——课程基本原理

一、课程概念

狭义：某一门学科

广义：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。

二、课程类型

（一）根据课程内容的组织方式

学科课程：各种不同学科

活动课程：儿童的活动为中心

（二）根据课程的选择性

必修课程：必须修习

选修课程：自主选择修习

（三）根据课程的表现形式或影响学生的方式

显性课程：具有实际形态并以外显方式出现

隐性课程：对学生产生潜在影响

（四）根据课程内容涉及的范围

综合课程：两种或两种以上学科的知识观和方法论

分科课程：不同的教学科目

（五）根据课程设计、开发和管理主体

国家课程：全国范围内统一设置

地方课程：突出地方特色与地方文化

校本课程：学校自己设置

（六）广域课程和融合课程

广域课程：能够涵盖整个知识领域的课程整体

融合课程：将有关学科融合为一门新的学科

三、课程理论

（一）知识中心课程理论（学科中心课程理论）

代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳

基本观点：以学科教学为核心

（二）社会中心课程理论（社会改造主义课程论）

代表人物：布拉梅尔德

基本观点：社会问题

（三）学习者中心课程论

代表人物：杜威

基本观点：儿童活动心理学化

四、课程的内容组织

（一）课程计划（二）课程标准（三）教材

考点——基础教育新课程改革

一、基础教育新课程改革概述

（一）核心理念

为了每一位学生的发展

（二）基本理念

确立培养“整体的人”的课程目标；构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；创建富有个性的学校文化。

二、基础教育课程改革的目标

（一）总体目标

爱国、法制、素养、技能、四有新人

（二）具体目标

1.实现课程功能的转变

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3.密切课程内容与生活和时代的联系

4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6.实行三级课程

三、基础教育课程改革的内容

（一）课程结构的改革

（二）课程内容的改革

（三）课程评价的改革

（四）课程管理制度的改革

（五）课程资源的开发与利用

（六）教育观念的改革

（七）学习方式的变革

四、课程结构的基本特征

（一）综合性

（二）选择性

（三）均衡性

五、新的教学观

（一）教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变

（二）教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变

（三）教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变

（四）教学从“关注学科”向“关注人”转变

考点——教师专业发展

一、教师专业发展的内容

（一）专业理想的建立

（二）专业知识的拓展

1.本体性知识

2.条件性知识

3.实践性知识

4.一般文化知识

（三）专业能力的发展

（四）专业自我的形成

二、教师专业发展的阶段

（一）福勒布朗提出的三阶段理论

1.关注生存阶段

2.关注情境阶段

3.关注学生阶段

（二）叶澜提出的五阶段理论

1.“非关注”阶段

2.“虚拟关注”阶段

3.“生存关注”阶段

4.“任务关注”阶段

5.“自我更新关注”阶段

三、《小学教师专业标准（试行）》基本理念

（一）学生为本、

（二）师德为先

（三）能力为重

（四）终身学习

考点——教育科学研究

一、教育科学研究概念及性质

教育科学研究是科学研究的形式之一，是以教育现象为研究对象，以科学的态度，运用科学的方法，有目的、有计划地探求教育现象及规律，阐述、控制。预测教育现象直至发现教育规律并指导教育的创造性的认识活动。

二、教育科学研究的基本过程

（一）研究选择课题

（二）教育文献检索与综述

（三）制定研究计划

（四）教育研究成果的主要表现形式

三、小学教育科学研究的基本方法

（一）教育调查法

教育调查法是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状做出科学分析，并提出具体工作建议的一整套实践活动。

（二）教育观察法

教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。教育观察法是教育科学研究广泛使用的一种方法。

（三）教育实验法

研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。

（四）教育行动研究法

行动研究法是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。

（五）个案研究法

个案研究法又叫个案研究或案例研究，是以一个人、一个团体或一个事件为研究对象，广泛搜集各种资料，综合运用各种方法和分析技术，对复杂情境中的现象进行深入的研究。（六）教育叙事研究法

教育叙事研究法，是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究。它藉由影片、传记、图片、对话等刺激，触发当事人进行故事叙说，并以叙说内容为文本数据进行分析，以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生命主题。

考点——心理学概述

一、心理学的内涵

心理学是研究心理现象的科学。

心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。二、心理学的诞生

冯特：心理学之父

诞生标志：第一个心理实验室建立，对心理现象进行系统的实验研究。

三、心理学的研究对象

心理现象以及心理现象的发生、发展规律。

四、心理学的结构

（一）心理过程

1.认知过程

2.意志过程

3.情绪情感过程

（二）个性心理

1.个性心理倾向性

2.个性心理特征

考点——感觉和知觉

一、感觉

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

感觉的特性

1.感受性与感觉阈限（两者关系成反比）

2.感觉适应

3.感觉对比

4.感觉后像

5.联觉

6.感觉补偿

知觉的特性

理解性

选择性

恒常性

整体性

考点——注意和记忆

一、注意

注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，是心理过程的动力特征之一。

（一）注意的分类

1.无意注意

2.有意注意

3.有意后注意

（二）注意的品质

1.注意的广度

2.注意的稳定性

3.注意的分配

4.注意的转移

二、记忆

记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。（一）记忆的分类

1.根据记忆材料保持时间的长短

感觉记忆0.25s-4s

短时记忆小于一分钟

长时记忆大于一分钟

2.根据记忆内容的不同

形象记忆

运动记忆

情绪记忆

逻辑记忆

3.按记忆的意识参与程度划分

外显记忆内隐记忆

4.根据信息加工与存储的内容不同

陈述性记忆程序性记忆

5.心理学家图尔文将长时记忆分为两类

情景记忆语义记忆

（二）遗忘

1.艾宾浩斯遗忘曲线

y保持百分比x时间2.影响遗忘的因素

识记材料的性质与数量

学习程度（过度学习）

识记材料的系列位置

识记者的态度

考点——思维和想象

一、思维

思维是借助语言、表现、或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。

它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成、问题解决和决策等活动中。

思维的特征

1.概括性

2.间接性

3.对经验的改组

二、想象

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。这是一种高级的认识活动。想象的分类

1.无意想象

2.有意想象（再造想象、创造想象、幻想）

考点——认知发展理论

一、皮亚杰的心理发展理论

（一）建构主义的发展观

心理发展的实质和原因：主体通过动作完成对客体的适应。

适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。（二）皮亚杰的认知发展理论

1.感知运动阶段（0-2岁）

2.前运算阶段（2-7岁）

3.具体运算阶段（7-11岁）

特征：可逆性、守恒、传递性

4.形式运算阶段（11岁以后）

二、维果斯基的心理发展理论

（一）文化历史发展理论

（二）心理发展观

（三）最近发展区——教育启示

考点——情绪情感和意志过程

一、情绪

情绪是主体对客观事物是否满足自己的自然性需要而产生的态度或体验。

快乐（喜）、愤怒（怒）、悲哀（哀）、和恐惧（惧）是四种最原始的基本情绪。

二、情感

情感是主体对客观事物是否满足自己的社会需要而产生的态度或体验。

从情感的社会内容角度来看，人类的情感有道德感、理智感和美感三种形式。

三、意志过程

（一）意志的概念

意志是指人们为了一定的目标，自觉地组织自己的行为，并克服困难相联系的心理过程。（二）意志的品质

坚韧性、自制性、果断性、自觉性

（三）动机冲突

双避冲突、双趋冲突、趋避冲突、多重趋避冲突

考点——性格、气质与能力

一、性格

表现在人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。

二、气质

气质时表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。

气质的类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

三、能力

（一）概念

能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。

（二）影响能力形成和发展的因素

1.先天素质的影响

2.环境、教育对能力形成与发展的影响

3.实践活动的影响

4.其他个性因素的影响

考点——学习理论

一、行为主义学习理论

核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。（一）经典性条件作用理论——巴普洛夫、华生

（二）联结主义理论——桑代克

（三）斯金纳的操作性条件作用理论

（四）班杜拉的社会学习理论

1.学习的实质

学习的实质就是观察学习，通过观察并模仿他人而进行的学习。

2.理论内容

（1）交互决定观，认为个体、环境和行为相互影响

（2）社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习

3.观察学习的过程

班杜拉认为观察学习经历四个过程：主义、保持、复制、动机。

4.强化分类

直接强化

替代强化

自我强化

二、认知主义学习理论

有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。（一）格式塔的学习理论——苛勒

（二）布鲁纳的认知——发现学习

（三）加涅的信息加工理论

（四）奥苏伯尔的有意义接受学历理论

1.从学生学习的方式上：接受学习、发现学习；

2.从学写内容与学习者认知结构的关系上：有意义学习、机械学习。

三、人本主义学习理论

代表人物有马斯洛和罗杰斯。罗杰斯创立了“以学生为中心”的教育和教学理论，成为

2.世纪最重要的教育理论之一。

四、建构主义学习理论

（一）知识观

在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

（二）学习观

学习者的知识建构过程具有三个重要特征：主动建构性、社会互动性和情境性。

（三）教学观

教学要为学生创设理想的学习环境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。

考点——学习动机

一、学习动机的含义

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

二、学习动机的分类

（一）内部动机和外部动机

（二）直接动机和间接动机

（三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

（四）高尚动机和低级动机

三、学习动机理论

1.强化论

2.需要层次理论

3.成败归因理论

考点——学习迁移

一、学习迁移的含义

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。它是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。

二、学习迁移的类型

（一）按照迁移的性质

正迁移、负迁移、零迁移

（二）按照迁移内容的抽象与概括水平

水平迁移、垂直迁移

（三）按照迁移内容的不同

普遍迁移（一般迁移）、具体迁移（特殊迁移）

（四）按照迁移过程所需的内在心理机制不同

同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移

三、主要的学习迁移理论

共同要素说——桑代克

概括化迁移说——贾德

关系转换说——苛勒

认知结构迁移说——布鲁纳、奥苏伯尔

产生式迁移理论——安德森（思维的适应控制理论）

考点——学习策略

一、学习策略的含义

学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

二、学习策略的分类

1.认知策略

复述策略：时间、次数、方法上重复

精细加工策略：记忆术（谐音记忆法）、做笔记、类比

组织策略：列提纲、做图标、系统结构图

2.元认知策略

计划策略：设置学习目标、浏览阅读教材

监视策略：监控自己的速度和时间

调节策略：发现问题、采取补救措施

3.资源管理策略

时间管理策略

环境管理策略

努力管理策略

学业求助策略

考点——班级与班集体（一对关系、四个阶段、五个特征）

一、班级的定义

班级是学校为实现一定的教育目的，把处于一定年龄阶段、文化程度大体相同的学生，按一定的人数规模建立起来的基层教育组织。

二、班级与班集体的区别（一对关系）

（一）班集体是班级的最高发展形式

（二）班级发展成为班集体是一个质的飞跃过程

三、班集体

（一）班集体的发展阶段（四个阶段）

1.组建阶段

2.核心形成阶段

3.发展阶段

4.成熟阶段

（二）班集体的基本特征

1.共同的奋斗目标

2.有严密的组织纪律

3.有健全的组织机构

4.有正确的集体舆论

5.有强大的凝聚力

考点——班主任

一、班主任的含义

班主任是受学校委托，按照学校的教育要求和班级教育目标，全面负责和主持一个教学班各项工作的教师。

二、班主任的基本职责（班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生）

（一）了解和研究学生

（二）促进学生的全面发展

（三）建立学生档案

（四）学生操行评定

（五）组织和培养优秀班级体（班主任工作的中心环节）

（六）做好班级的日常管理

（七）组织和指导开展班级活动

（八）加强多方面教育力量的沟通和协调

考点——班级管理

一、班级管理的原则

（一）全员激励原则

（二）自主参与原则

（三）教管结合原则

（四）协调一致原则

（五）平行管理原则

（六）情通理达原则

二、班级管理的方法

（一）制度管理

（二）民主管理

（三）自主管理

（四）目标管理

（五）情感沟通

考点——班队活动

一、班队活动的概念

班队活动是指有班级成员参加的集体活动。

二、班队活动的类型

（一）晨会活动

（二）班会活动

（三）班级其他活动

（三）班会

班会活动是以班级为单位，在班主任的指导下，一般由学生干部主持进行的全班班会务活动。它分为班级例会和主题班会两种形式。

班级例会特点：常规性、事务性、民主性

主题班会的要求：教育性（是主题班会的核心所在）、针对性、主体性、多样性、时代性。

考点——教学设计概述

一、教学设计的定义

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

（一）教学设计的依据

1.现代教学理论、学习理论与传播设计

2.系统的原理和方法

3.教学的实际需要

4.学生的需要和特点

5.教师的教学经验

二、教学设计的前期分析

（一）学习需要

分析学习者目前学习状况与期望学习者达到的学习状况之间的差距。

（二）学习内容

分析学习内容的类型。广度和深度、结构、方法和过程。

（三）学习者

分析学习者任职特征、心理特征、起点能力。

三、教案设计

（一）课题

（二）课型、课时

（三）教学目标

1.知识与技能

2.过程与方法

3.情感、态度与价值观

（四）教学内容

（五）教学重点和难点

1.教学重点：是指在教程