中学生历史阅读理解能力的现状分析和对策

中学生历史阅读理解能力的现状分析和对

策

中学生历史阅读理解能力的现状分析和对策

团山子乡第一中学孙铭

摘要：新课程理念下实施教学，要注重历史技能和人文素养的培养和提升。历史教学形式及手段呈现出多样化，重在培养学生的历史阅读理解能力。本文根据对所在学校学生历史阅读能力的调查分析，发现了教学和学习中存在的问题，提出了相应的对策，以期对培养学生的历史阅读理解能力、历史思维能力的教学起到指导作用，算是抛砖引玉。

关键词：初中学生历史阅读理解调查分析对策

目前教学改革如火如荼，国家还及时修订了义务教育《历史课程标准》，高效课堂已成为共识，各个学校都在践行新课改理念，而我们历史教师也应该围绕新理念、新课标实施教学，历史教学形式及手段呈现出多样化，更加注重历史技能和人文素养的培养和提升。然而我们所在地区的许多学校的学生，包括领导，甚至历史教师只注重知识的灌输，仍然不能跟上课改步伐，教学中仍以传统的教师“教”，学生简单粗糙的背记为主，忽视历史阅读能力的培养，历史教学局限于知识目标。

新课程界定历史学科的学习目的从宏观上讲包括知识，技能和情感态度价值观。知识目标包括历史事件，人物等，毋庸赘述；情感目标即培养学生爱国主义，人生观和世界观，人格教育等即所谓“学史明智，学史做人”，然而这两方面都建立在历史技能教育目标的基础之上，技能就是学习技能，包括阅读技能，历史思维能力，

理解和运用等能力，而历史阅读能力是这些方面的基础。知识的来源是多渠道，多途径的，因此新课程要求历史教学应突破单一的知识传授，重点教会学生更深层次的理解应用历史知识，体会其人文精神，形成学生成熟的历史思维能力，而这一切都建立在对历史史料的阅读能力的培养上。回顾近年来的中考，自历史学科参与到中招考试中后，由最初的客观性试题占主导，已过渡到以史料为载体的主观性试题为主导，包括选择题，几乎每一题都以非原始甚至拓展性的原始材料作为背景，减弱了对教材的依存度，着重考察学生能力。许多历史老师对此束手无策，对于学生为什么总答不好，错误给出审题不清的笼统因素，究其根源是学生历史阅读能力欠缺所致。

我调查了本校100多名学生历史阅读理解能力的状况，发现80%以上的学生对历史资料阅读感到无所谓，或者说学习历史与阅读何干？许多学生认为阅读是语文的事情，因为只有语文考试才有阅读题，历史学习只要能够记下就可以了，40%左右的学生对于课堂老师分析历史资料则没有兴趣，课外阅读更谈不上，学生对历史材料阅读缺乏兴趣，并且所谓“兴趣”的来源是被逼的；做题时，约有70%的学生看到材料题，常常忽略材料或走马观花，不能有意仔细阅读，更不能正确理解；学生平时做历史材料阅读题少，而且缺乏交流；60%的学生认为材料没有阅读的必要，它只是每天做作业的需要抄写的题目而已，做题全凭记下的知识点，很盲目；30%学生有做好历史材料阅读题的愿望，学生平时做历史材料阅读题方法

不对，没有掌握材料的信息便着急做题，学生做历史材料阅读题缺乏指导。

这一切不仅使得学生历史学习成绩不如人意，使历史教学进入误区，处于尴尬境地，少了历史资料的历史，无疑是一堆杂乱的年代和名词，以及毫无意义的历史意义，这些东西，老师如何教，学生怎样学？而更为严重的是：这不利于学生形成良好的学习素养，扼杀学生思维，是阻碍学生技能提高和发展的一座大山,这与新课程理念，与教育的本源背道而驰！

那么如何改变这一现状，提高学生历史阅读能力，窃以为首先要培养学生兴趣。

兴趣是打开知识大门的金钥匙。春秋时期教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对学习效果有着举足轻重的作用。那么，历史阅读能力的获得首先是阅读兴趣的获得，尤其是处于思维快速发展时期的初中学生，时间紧张，挑战严峻，接受能力和理解能力不强，兴趣会成为知识获得和理解的内驱力。因此，历史教师在历史教学中，应该努力探索新的教学方法，克服“只讲知识一讲到底勾画重点”的陈旧的教学方法，注意培养学生的兴趣，增强学生自学能力，使学生养成自觉阅读历史教科书的兴趣与习惯。

例如：初中历史教材文字生动、内容具体和资料简单，在教学中，教师应充分发挥这一优势，利用生动的故事及其人物的语言，形象的把历史在再现在学生面前，使学生产生浓厚的阅读兴趣；另

外，还可以拓展一些与历史有关的成语等，增强资料的趣味性，来引起学生阅读的兴趣。比如在讲“淝水之战”前，教师可以提出“投鞭断流”，“草木皆兵”，“风声鹤唳”三个成语，会产生一种探求答案和解决问题的欲望，从而激发学生阅读历史的兴趣。

历史教材中有许多历史地图、事件插图和人物插图，这也是历史资料。在教学中，教师应该充分利用，可以将其放大，制成教学挂图或黑板图，指导学生自己看，自己讲，来提高学生的兴趣。

中学生求知欲和好奇心很强，对历史人物的命运和历史事件的结果很有极大的兴趣，有时甚至替古人担忧。教师在教学中应充分利用这一心理特征，适时引导学生探求答案，激发阅读兴趣，培养学生研究历史问题的技能。

总之，教学中，教师要把史料运用常态化，运用史料，帮助学生深入历史，激发学生探究的热情和阅读的兴趣。

其次，提高学生阅读能力应该从技能入手，培养学生自主阅读能力，不管是课堂教学还是课后作业及辅导都要加强训练和方法指导，所谓“授之以渔”。

一是要加强教师的导读示范作用，学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，循序渐进。课堂上培养学生充分掌握自主阅读的基本功，必要时开设阅读方法指导课，指导学生读好资料。要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、三个部

分。其中经过和结果是历史事件的客观存在。历史的经过又分为时地、人、事四个基本要素。也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程、意义。这四要素是历史事件的精髓。有了课堂上阅读基本功的指导和训练，学生记忆与表达历史事件就知道牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，要求做到准确、精要、完整。摒弃逐字逐句、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。这样，学生具备了基本的历史自主阅读能力。

二是课堂内课外让学生进行适当习题训练。学生具备了基本的历史自主阅读能力后，在阅读课内和课外的历史材料时，能主动识记比较简单的历史现象，能回答“是什么”一类的问题，但有的学生停留在看故事情节、记历史表象的形象思维阶段，不知道从哪里着手理解和思考。遇比较复杂的历史现象，探索规律性和本质性问题，回答“为什么”、“怎么样”一类问题，仍然力不从心。因此，在历史课堂教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需树立以学生为主体的教学观点。要使教师传授的阅读方法转变为学生的自主阅读能力，还需通过大量的习题训练来完成。适当的、高质量的练习题能够起巩固知识，弥补阅读缺漏，培养自主阅读能力的作用。因此教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握正确的阅读方法。例如对曹操有评价，通过史实和演义的对比，不但对曹操有正确评价，同时对文学作品与史书的区别又有了进一步的认识，也培养了学生历史自主阅读能力。必须强调的是，在初中阶段对学生历史自主阅读能力的培养只是初步，不能要求太高，拔苗助

长，进一步的历史自主阅读能力的培养，应该放在高中阶段去进行。

三是在课堂外鼓励学生进行学生自己搜集史料、自由阅读和自主探究自己感兴趣的问题。在目前教育体制之下，学生往往奔忙于“家庭—学校”之间，拘囿于“课堂—课文”之中，无暇顾及课外阅读，因此，笔者认为，初中生自己要阅读自救，弥补历史知识的不足。可利用元旦节、国际劳动节、国庆节、寒假、暑假等可由学生自主支配的节假日时间，鼓励并指导学生进行课外自主阅读。

最后，要注意不能“胡子眉毛一把抓”，不管是课堂教学还是作业设计，应该科学有效，有针对性的选择适合初中学生的历史资料，太难，揠苗助长，太易则禁锢思维——不能为了史料而史料。初中学生大多是十一、十二岁到十四、十五岁的孩子，由于年龄的特点，他们的思维主要以形象思维为主，但此时也是抽象思维发展的时期,中学生初中阶段对历史知识的认知，是在获取感性知识的基础上发展的，他们的思维特点是：仍以形象思维作为获取知识的主要思维形式之一。随着年龄的增长，思维形式中的形象思维逐步向抽象思维过渡"。因此，他们对历史知识的认知程度比较浅，对于抽象的理念化的历史知识难以认知，而对形象、生动、具体和有趣味性的历史知识比较感兴趣。

第一史料的选择应具备针对性，不要过于隐晦。初中学生的抽象思维能力还是比较差的，所以我们教师要充分发挥学生的形象思维遵循学生认知规律，由易及难，层层递进。