《桃花源记》第一课时导学案(最新整理)
《桃花源记》导学案
第一课时主备：王文清复备：
一、教学目标：
复备
1、了解作者生平及社会背景；
2、熟读课文；
3、借助注释学文言，试译课文前半部分（1-3 段），理解课文内容，积
累文言词汇。
二、重点、难点
目标 3
三、自学提纲：
1、了解作者和背景：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地
主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由
于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾
一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来
往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。
本文写作年代大约是宋永初二年（421 年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不
满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
2、正确，流利、有感情地朗读课文。（先听读，在仿读，最后自由读）
3、试译课文前半部分（1-3 段），要求借助注释翻译。
指导：（1）古文今译的方法：五种（略）
（2）找出自己不懂的字词，同小组一起讨论解决，不能解决的记
下来。
补充注释：(1)黄发：指老人。《诗经·鲁颂·I 宫》：“黄发台背。”郑玄笺：“皆寿征也。”《尚
书·秦誓》：“尚猷（犹）询兹黄发。”垂髫（tiáo 条）：指儿童。古时童子未冠者头发下垂，故称。潘岳《藉田
赋》：“被褐振裾，垂髫总发。”《后汉书·伏湛传》：“髫发厉志，白首不衰。”
(2)太元：东晋孝武帝司马曜的年号（376—396）。
(3)落英：落花。一说初开的花朵。屈原《离骚》：“夕飡秋菊之落英。” 缤纷：繁多的样子。屈
原《离骚》：“佩缤纷其繁饰兮。”
(4)豁然开朗：形容山狭隘幽暗一变而为开阔明亮。
(5)俨（yǎn掩）然：整齐的样子
(6)阡陌（qiān、mò）：田间小路，南北为阡，东西为陌。
交通：互相通达。
四、合作探究：（先小组交流，再师生共同总结）
试着通译前面内容，找出自己把握不准的句子或短语，同小组一起讨论解决，不能解决的记下来。
拓展延伸：1、闭上眼睛，畅游一下世外桃源！（听读）
2、文中的描述曾经存在吗？陶渊明相信这一描述吗？读了这篇课文你有何看法？
五、达标训练：
1、限时背诵 1-3 段。
六、课堂小结
七、堂清检测：
1、读一读、写一写、练一练。
huò( )然yǎn（）然qiān( )mò( ) yì( )太守
bīn( 语（
)纷
）云
垂tiáo(
便要（
) 叹wǎn(
）还家
) 刘子jì( )
2、对照注释，解释下列词语：
为业：夹岸：杂：异：穷：平旷：属：悉：怡然自乐：所从来：咸：问讯：先世：邑人：不复出焉：间隔：皆：语云：不足：既：诣：遣：欣然：
3、古今词义辨析：
鲜美：古义（）今义（）
交通：古义（）今义（）
妻子：古义（）今义（）
绝境：古义（）今义（）
无论：古义（）今义（）
如此：古义（）今义（）
缘：古义（）今义（）
延：古义（）今义（）
津：古义（）今义（）
4、一词多义辨析：
舍：便舍船（）屋舍俨然（）
寻：寻向所志（）寻病终（）
志：处处志之（）寻向所志（）
向：寻向所志（）耽耽相向（）
5、翻译句子：（10 个重点句子）
略
学生信息反馈：教学反思：
“”
“”
At the end, Xiao Bian gives you a passage. Minand once said, "people who learn to learn are very happy people.". In every wonderful life, learning is an eternal theme. As a professional clerical and teaching position, I understand the importance of continuous learning, "life is diligent, nothing can be gained", only continuous learning can achieve better self. Only by constantly learning and mastering the latest relevant knowledge, can employees from all walks of life keep up with the pace of enterprise development and innovate to meet the needs of the market. This document is also edited by my studio professionals, there may be errors in the document, if there are errors, please correct, thank you!
桃花源记导学案 答案
《桃花源记》导学案学生用 一、作者简介 陶渊明，字，又名，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“”,浔阳柴桑人。（朝代）著名诗人、辞赋家、散文家。陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。 二、字词 1、给下面加点字注音 便舍．船豁．然开朗屋舍俨 ．．间．隔 ．．然阡陌 黄发垂髫．便要还 ．．家及郡．下诣．太守刘子骥． 2、解释下列加点重点词语 第一段 捕鱼为．业：缘．溪行：夹岸 ．．．．：甚异．之：欲穷．其林： ．．：落英缤纷 第二段 仿佛 ．．：桑竹之属．： ．．：俨然 ．．：便舍．船：豁然开朗 ．．．．：平旷 阡陌 ．．： ．．．．：怡然 ．．交通：悉如外人黄发垂髫 第三段 乃．大惊：具．答之：便要．还家：咸．来问讯：妻子 ．．： ．．：邑人 绝境 ．．：延．至其家：语．云：为．外人道．．：乃．不知：无论 第四段 既．出：扶向 ．．：处处志．之：及．郡下：诣．太守：寻向．所志．：遂．迷：第五段 欣然规．往：寻．病终：问津 ．．： 3、翻译下列句子 阡陌交通，鸡犬相闻。 黄发垂髫，并怡然自乐。 村中闻有此人，咸来问讯。 率妻子邑人来此绝境。 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 4、文言知识 ①找出文章中的通假字 ②词类活用： 复前．行 欲穷．其林 ③一词多义 便舍．船，从口入：处处志．之：寻．向所志：欲穷其．林： 屋舍．俨然：寻向所志．：未果，寻．病终：既出，得其．船： 武陵人捕鱼为．业：忘路之．远近： 不足为．外人道也：渔人甚异之．： 此人一一为．具言所闻：闻之．,欣然规往： ④古今异义 古义今义古义今义 交通：妻子： 绝境: 无论： 鲜美：不足：如此：
桃花源记 教案
桃花源记 【教学目标】 1．学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。 2．了解古今词义的变化，积累一些文言常用词语。 3．认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。 【教学重点、难点】 1．掌握简单的文言字词。 2．引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。 3．理解陶渊明这篇文章的创作目的。 【课时安排】 2课时。 【预习要求】 熟读课文，复习古今异义词、一词多义及省略句的用法。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 欣赏李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”这首词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，惊动了水鸟，别有一番情趣。今天，我们要学的《桃花源记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源，那又是一番什么样的景观呢？下面就让我们一看究竟吧。 二、作者简介 我们在八年级曾经学习过陶渊明的《饮酒》和《归园田居》，对这位诗人有所了解，大家一起回顾、温习一下。 陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮
辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。 （可为学生介绍一下“不为五斗米折腰”的典故。同时也可补充一些陶渊明的诗。） 三、初步感知课文 （一）教师范读课文，学生认真听读，注意正音；然后全班齐读。 豁（huò）然开朗俨（yǎn）然诣（yì）太守垂髫（tiáo） 刘子骥（jì）阡（qiān）陌交通便要（yāo）还家 （二）熟悉课文： 1．疏通字词。 为业：靠……谋生。缘：沿。 夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。 鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。 穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。 豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。 平旷：平坦开阔。属：类。 悉：全。怡然自乐：喜悦，心满意足。 咸：都。所从来：从哪儿来。 问讯：打听消息。先世：祖先。 妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。 不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。 间隔：断绝了往来。皆：都。 叹惋：感叹，惋惜。延：请。 语云：告诉（他）说。不足：不值得。 既：已经。志：做记号。 如此：像这样。遣：派。 欣然：高兴地。 2．自我尝试翻译课文，看看哪个地方在翻译的时候有困难的可与其他同学交流解决，如不能解决，可向老师提出来。 3．课件出示练习，检查掌握情况：
《桃花源记》教案(第二课时)
走进桃花源 ——《桃花源记》说课稿 华理大附中官燕超我说课的题目是《桃花源记》，它是新教材九年级下册第八单元的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。 一、教材解读、学情分析及教学目标 千古名篇《桃花源记》出自晋宋时代杰出的诗辞散文大作家陶渊明的手笔。陶渊明生活在东晋的分裂崩亡时期和晋末的换代之际，社会矛盾尖说，兵荒马乱，民不聊生。加之，他对东晋的黑暗政府观实不满而归隐，面对这些惨痛的现实，于是越来越坚决地否定自己所处的社会，不断构思和向往理想的生活图景。《桃花源记》就是他亲笔绘出的理想社会图：环境优美，怡然自乐。在这样的理想社会，没有君主，没有战乱，没有贫穷，没有欺诈。人们淳朴厚道，和睦相处，过着自食其力，康乐幸福的生活。这个桃花源理想，反映了人民群众对于和平宁静幸福美好生活的向往；也体现了人民群众对黑暗的旧社会的抗议和憎恨。陶渊明因为自己的理想、抱负已在现实生活中破灭了，而又耳闻目睹了人民群众的苦难和愿望，才写成了这篇划时代的杰作。 对于初三第二学期的学生，已有一定的阅读文言文的能力，但也仅限于对字词句的基本梳理，对文章大意的了解而已。而且，对于文言文的阅读方法也是单薄的。因此，本节课在已疏通文意的基础上，准备对这篇文章做更深入的解读，同时教给学生一点阅读的方法。教学目标制定如下： 1、熟读课文，了解本文所反映的社会理想，把握作者在特定历史背景下的写作意图。 2、学习“补白”这种阅读方法。 【教学重点】熟读课文，了解本文所反映的社会理想。 【教学难点】把握作者写作意图，理解作者寄托的思想感情。 二、课时安排：第二课时 三、教法介绍 本文是一篇简洁流畅，思想深刻的文章，读起来琅琅上口，同时文中有多处留白，给读者以极大的思考和想象空间，因此，我重点针对留白处设置了几个中心问题，对教学内容进行“问题化”组织，让学生再次回到文本，有针对性的研读文本，进而深入把握作者写作意图。在教学过程中，又注重启发式教学，在学生交流、思考的基础上启发学生深入思考。 另外，朗读在本课中起着突出的作用，通过反复朗读来再现桃花源的美景，理解桃花源纯朴的民风，热情好客的良好风气。 四、学法指导 对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。根据课程标准“倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合”的要求，在教学中，我注意引导学生在学习过程中，通过补白的方式，依据自己的阅读、体验、感受与发现，主动地与作者对话，与同学、老师交流，激发他们质疑、辨疑的意识，在交流碰撞中整体把握课文内容，从而达到提升个人语文素养的目的。因此，本堂课是学生自主学习，小组讨论交流，师生互动交流探讨相结合的教学过程。 语文学习离不开圈划，离不开读，因此，在教学中，我注意引导学生根据自己的理解，圈划关键词句，并加以适当的批注，再结合各种形式的读，达到逐步把握课文内容的目的。 五、教学过程 本节课主要由以下几个环节组成：
《桃花源记》名师教学设计
《桃花源记》名师教学设计 【教学目标】 知识与能力 1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2.了解有关陶渊明的文学常识。 3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。 4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。 5.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
过程与方法 1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。 2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。 情感态度价值观 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 【重点难点】 1.积累常用文言词语的用法;
2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。 3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 【教学设计】 一、创设情景，导入新课 1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
音乐《天仙配》------(曲终)歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗?不会，这只是幻想中美好的世界。谁能用一个成语来比喻?——“世外桃源”。是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。 2.陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
《桃花源记》导学案含答案
二一《桃花源记》 【学习目标】 1.有感情地朗读、背诵课文。 2.理解积累一些文言实词。 3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。 【学习重点】 1、重点文言实词，特别是古今异义词。 2、认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。 【学习难点】 认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。 【知识链接】 1、题目解读 作者为我们描述的是一个与世隔绝、不遭战祸的安乐而美好的世外桃源。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。 2、走近作者 陶渊明，又名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江市）人，东晋著名田园诗人。不满当时现实，弃官归隐。《桃花源记》、《归去来兮辞》都是传世名篇。我们还学过他的《归园田居》。 3、相关资料 陶渊明的诗文内容多描写农村生活,表现优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极避世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记。 【自主学习】
1、给加横线的字注音: 豁然开朗()屋舍俨然()阡陌交通()() 黄发垂髫()便要还家() 及郡下()刘子骥()诣太守() 与外人间隔() 2、古今异义词: 鲜美古义:今义: 交通古义:今义: 妻子古义:今义: 绝境古义:今义: 无论古义:今义： 不足古义:今义： 开朗：古义：今义： 3、一词多义 舍:便舍船()屋舍俨然() 寻:寻向所志() 寻病终() 志: 处处志之() 寻向所志() 乃：乃大惊（）；乃不知有汉（）；乃悟前狼假寐（）； 遂：遂与外人间隔（）；遂迷（） 4、通假字 便要还家通,。 5、把下列句子译成现代汉语。 （1）阡陌交通,鸡犬相闻。 （2）黄发垂髫,并怡然自乐。 （3）问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。 （4）不足为外人道也。 【合作探究】 6、渔人“从口入”,看到了桃源的哪些美景？哪些是自然景象,哪些是生活美景？ 7、渔人至桃花村,村人如何对渔人的?反映了桃花源怎样的社会现实？
桃花源记1、2课时教案
桃花源记教案 第一课时 一、导入（5分钟） ⑴今天在上课的开头我先请大家欣赏几副风景画，等到放完这几幅画，我要请同学来描述一下自己的感受。 ⑵提问。请2-4个同学来描述一下你的感受。（2分20秒左右） ⑶小结辞：正如同学所说，桃花源是个令人是神往的地方，像一个美好的梦。相信大家《射雕英雄传》里面的“桃花岛”并不陌生，那里有美丽的景色，精致的楼台还有俏丽的黄蓉。那么关于桃源的美梦是谁最先开始做的呢？那就要追溯到很久很久以前了，有个叫陶渊明的东晋文人，他将自己的梦记录了下来，这就是我们今天的课文《桃花源记》。（35秒） 二、介绍作者和作品背景。（10分钟） ⑴提问：大家知道陶渊明吗？知道陶渊明的故事吗？他是怎样的一个人呢？（2-4分钟） ⑵关于作者陶渊明，书上只做了简单的介绍，他又名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋浔阳柴桑人，也是今天的九江市人。他的曾祖陶侃是东晋初名将，手握重兵，声威煊赫一时。死后追赠大司马。祖父陶茂官至太守，父亲也曾做过官。陶氏为东晋元勋之后，地位虽然不像当时的名门望族一样显赫，也是浔阳的大族。只是到了陶渊明这一代，因他年幼时父亲就去世了，家境便日渐败落。但他仍然属于士族阶层，大家要知道当时的士族是比较牛的，无论从生活上还是心态上都是高高在上的。陶渊明从二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，但是他不如意，不久便归隐了。后陆续做过镇军参军、建威参军等地位不高的官职，过着时隐时仕的生活。当陶渊明四十一岁的时候，再次出来做彭泽县的县令，前后不过八十多天，便弃职而去，从此脱离了官场（为什么他辞职不干了呢？因为在他到任81天的时候浔阳郡派遣“邮至”，也就是相当于督察的这么一个官员来视察，有个小官告诉他要穿戴整齐迎接那位官员，他说“我岂能因为5斗米而向这么一个乡村小官点头哈腰的”，一气之下就辞职了。）也就是著名的“不为五斗米折腰”的故事。陶渊明辞官归里之后，小日子过得还算清闲。与夫人翟氏志同道合，安贫乐贱，“夫耕于前，妻锄于后”。并且他在家乡有自己的田庄和僮仆，开始一段期期，生活也算安宁自得。有时他也亲自参加一些农业劳动，作为自己的社会观和人生哲学的实践。在这种劳作生活中，与农民有所接近。后来由于农田不断受灾，房屋又被火烧，境况愈来愈恶化。但他始终不愿再为官求禄。 陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。 陶渊明在中国文学史上，尤其是中国的诗歌史上可以担得起“杰出”二字。 他的诗歌总的概括来分成三个部分，饮酒诗、咏怀诗和田园诗。而最出名的就是以田园生活为题材的，他开创了田园诗歌新的艺术境界，使田园诗歌在唐宋以后成为诗歌的重要内容。（陶诗沿袭魏晋诗歌的古朴伤风而进入更纯更熟的境地，他成功地将自然提升为一种美的至境，他创造了中国诗歌意境中一种新的，
《桃花源记》第二课时
《桃花源记》 第二课时 教学目标： 1、理清文章写作思路。由“一个字”、“一句语”、“一个故事”明确文章主要内容。 2、结合作者生平和其他作品，理解本文的主题思想 教学内容和步骤： 一、检查重点词语掌握情况（３０个） 当堂听写自测并订正 二、理清文章思路， 发现桃花源――进入桃花源――做客桃花源――离开桃花源――再寻桃花源 文章就是写了一个渔人发现桃花源并访问桃花源，然后离开后再也找不到桃花源的故事，老师在读文章时就在想《桃花源记》空间写的是什么呢？我一查，才发现众说纷纭。 １、有人说：《桃花源记》讲的是一个字，你们猜猜看，会是哪个字呢？ 可能会有这样一些答案： 美――环境美祥和安宁的田园图画 人情美热情好客的纯朴民风 异：桃林之美前所未见 洞里面有个村庄（别有洞天） 村庄里生活美满安宁、丰衣足食 与外人间隔之久，不知有汉，无论魏晋 处处志之，但寻向所迷，遂迷，不复得路 刘子骥也没有找到，寻病终 ２、有人说：《桃花源记》其实就是讲的一句话，你们觉得会是哪句话呢？ “不足为外人道也”，课文处处都在为这句话做铺垫 看看哪些地方体现了在为这句话做铺垫的？ 文章从桃花源的发现就充满了奇异的色彩，而桃花源中的所见所闻更令人诧异，惊异，而再也寻不到，更让人觉得这是一个似有似无，似真似幻的地方，也暗示桃花源是虚幻的，可遇而不可求的。（１）很难找到 （２）不想让人找到 他们害怕这样一种和平安宁的幸福生活被打破。 ３、我说：《桃花源记》其实就是一个故事,一个仙境故事。
但这个故事和我们平时读到的表现仙境故事不一样。为什么我们读过的很多类似的仙境故事大都讲的是长生不老和金银财宝，而《桃花源记》描绘却是和平、宁静、幸福的世外桃源平淡生活呢？你觉得陶渊明这样写，与什么有关呢？ （与陶渊明生活的时代有关） 补充陶渊明的生平 陶渊明（约365-427年），字元亮，是中国文学史上的第一位田园诗人。自号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。东晋末期南朝宋政治家、初期诗人、辞赋家、田园诗人、隐逸诗人，归隐后写了大量田园诗，成为山水田园诗派的创始人。因为好喝酒，又被称为酒圣陶渊明。陶渊明出身于破落仕宦家庭，为实现“大济苍生”的理想抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望。有《陶渊明集》。 三、我们看看陶渊明的一首田园诗《归园田居》（其一） 齐读少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。 思考：1、这首诗里与课文很多地方很相似，有哪些句子呢？ 2、作者为什么不写金银财宝，从诗中你发现了原因吗？性本爱丘山 3、他喜欢怎样的生活？结合时代背景说说作者虚构一个宁静安乐的世外桃源寄托了作者的社会理想，应联系作者所生活的社会时代背景来理解。 陶渊明生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵祸连结，民不聊生。本文是他57岁时所写的《桃花源诗》前面的小序。当时作者已隐居16年之久，对农民的苦难深有感触。在本文中他虚构了一个宁静安乐的世外桃源。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，人们过着安居乐业、友好和睦的生活。 这作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这个“世外桃源”寄托了作者的社会理想，这理想在一定程度上反映了广大人民反对压迫，反对战争的愿望；同时也
《桃花源记》第一课时教案
《桃花源记》第一课时 《桃花源记》教学设计第一课时 一、教学目标 （一）知识目标 1．读准下列字音： 豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语 2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。 3．了解文学家陶渊明。 （二）能力目标 1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。 2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、.写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。 （三）情感目标 1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。 二、学法引导 朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再
用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地 评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。 三、重点·难点·疑点及解决办法 1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。 2．理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。 3．要求学生在理解的基础上背诵课文。 4．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有 实无、似真而幻的虚构境界。 四、课时安排2课时 五、教具学具准备 1．投影片：①生字词；②有关陶渊明的文学常识；③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格； ④随堂练习。 2．有关课文的插图。 六、师生互动活动设计 背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最后评出优胜者。 七、教学步骤 第一课时 （一）明确目标
部编版八年级语文-9《桃花源记》学案
学习目标： 1．朗读、背诵课文。理解积累一些文言实词。 2．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 3．引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食、的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。 学习重点： （1）朗读、背诵文言文。 （2）理解积累一些文言实词。 （3）理解文章的叙事线索。 学习难点： 理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 学习过程： 第一课时 ■课前准备，预习导学。 1、文学常识积累 3、熟读课文。 ■课堂教学。
1、情境导入。 2、纠正预习错误。 3、在读准字音、读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。 朗读指导： ①对偶句、四字句要读出对称感来。 如：“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。” ②语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。 如“a问今是．何世，b乃．不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a 句读得略平缓，b、c 句宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c 句连接要紧凑。这样读，能较好的读出感情意味。 4、对照注释，小组合作，翻译课文第一段。 （1）重点词语。 捕鱼为．业缘．溪行 芳草鲜美 ．．缤纷 ．．落英 甚异．之欲穷．其林 （2）重点句子。 晋太元中，武陵人捕鱼为业。 忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 5、再读课文，思考： （1）概括本段的意思。 （2）渔人怎样发现桃花源的？ （3）作者怎样描写桃花林的自然景色的？ ■布置作业。
背诵课文第一段。 第二课时 ■课堂小测。（另附试卷） ■课堂教学。 一、学习第二自然段。 1、熟读第二自然段，结合注释，小组合作，翻译课文。 （1）重点词语。 仿佛 ．．若有光才．通人 屋舍俨然 ．．属． 悉．如外人黄发垂髫 ．． 阡陌交通 ．．自乐 ．．并．怡然 （2）重点句子。 山有小口，仿佛若有光。 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 阡陌交通，鸡犬相闻。 其中往来种作，男女衣着，悉如外人。 黄发垂髫，并怡然自乐。 2、再读课文，思考： （1）渔人是如何进入桃花源的？ （2）本文中是怎样描写桃花源美好的自然环境的？ （3）本文中是怎样描写了桃花源社会环境安宁？ （4）本文中明显了桃花源人安居乐业/和平幸福的境况（或：明显精神面貌）的？
《桃花源记》第二课时教学设计
21 桃花源记（第二课时） 四皓中学王苗 教学设计指导思想： 体现学生的主体地位与教师的引导启发作用；突出对学生的语言、思维训练；培养合作探究精神；读想结合，激发想象，提高语言表达能力和写作水平。 教学目标： 1．朗读、背诵课文。 2．积累文言词汇，根据注释翻译全文。 3．理清文章的叙事线索，理解课文内容。 4．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重点：（1）朗读、背诵文言文。（2）积累一些文言实词，会翻译重点句子。 （3）把握文章的叙事线索。 教学难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教学方法：指导自学、自主探究、分组讨论、读想结合 教具准备：多媒体 教学过程： 一、导入新课 二、检查翻译情况，强调重点字词及语句 三、课文分析 1.讨论：本文线索是什么？ 2.给课文分段，归纳段意。 按渔人行踪分三部分 第一部分（第1节）：逢桃林。 第二部分（第2～3节）：访桃源。 第三部分（第4～5节）寻桃源。 3. 质疑解难： ?. 初读课文，整体感知，用原文语句回答： ①. 作者怎样描写桃花林的自然景色的？ 讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
②. 作者怎样描写桃花源的生活环境的？ 讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 ③. 文中描写老人和小孩神情的句子： 黄发垂髻, 并怡然自乐。 ④．与“初极狭，才通人。”相呼应的是哪句话？ 归纳：豁然开朗。 ⑤．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ 讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 ?. 再读课文，深入理解，用自己的话概括回答： ①．第一段描写桃花林有什么作用？ 渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为写桃花源的美做铺垫。 ②. 为什么村人“见渔人，乃大惊”？ 村人对陌生人出现感到惊异，表明桃花源与世隔绝很久。 ③．“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”表明先世生活年代的社会环境是怎样的？ 社会动荡，战争频繁，民不聊生。 ④. 桃花源的自然环境、社会环境以及人民的生活状况、精神状态怎样？ 自然环境：美丽富饶； 社会环境：安定平和； 生活状况：安居乐业； 精神状态：自由快乐。 ⑤．“此人一一为具言所闻”，从文中可推断渔人向桃花源中人说了什么？ 桃花源外朝代更替，社会动乱，人民生活痛苦。 ⑥．桃花源中人为什么叹惋？作者为什么不一一写出渔人的话？ 为时代变迁，桃花源外社会黑暗动荡，人民生活痛苦而叹惋。 本文主要写桃花源的美好，而不是世外战乱；另外桃花源外的事世人皆知，没有必要一一写出。 ⑦．桃花源中人“不复出焉”的原因是什么？ 先人已饱受战乱之苦，桃花源中人不想回到黑暗的社会中再过痛苦的生活。
《桃花源记》第一课时优秀教学设计
《桃花源记》第一课时优秀教学设计 《桃花源记》第一课时优秀教学设计 一、教学目标 （一）知识目标 1．读准下列字音： 豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语 2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点，《桃花源记》教学设计第一课时。（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。 3．了解文学家陶渊明。 （二）能力目标 1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。 2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。 （三）情感目标 1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。 二、学法引导
朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。 三、重点·难点·疑点及解决办法 1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。 2．理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。 3．要求学生在理解的基础上背诵课文。 4．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。 四、课时安排2课时 五、教具学具准备 1．投影片：①生字词；②有关陶渊明的文学常识；③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格；④随堂练习。 2．有关课文的插图。 六、师生互动活动设计 背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最后评出优胜者。 七、教学步骤 第一课时 （一）明确目标
桃花源记第二课时教学设计
桃花源记第二课时教学 设计 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
桃花源记第二课时教学设计 教学目标： 1、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活， 民主平等、其乐融融的人际关系。 2、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想 境界。 3、读写结合，训练写类似的合理想像的文章。 教学过程： 一、导入 同学们喜欢旅游吗 生：喜欢。 那你们都游历过哪些地方啊 生：北京、上海、南京等等。 原来同学们去过这么多的好地方了。但是，我觉得有一个地方同学们肯定没去过，而且是想去也去不了的。那是一个什么样的好地方呢 生：桃花源。（板书课题：《桃花源记》陶渊明）对了，陶渊明的梦境桃花源。可是我们虽然买不到门票去，但有一个人他不用买票就进去游玩了一番，谁啊生：渔人。 对了，这个东晋时期的渔人。上一节课我们已经对本篇文章的作者、字词等内容作了很详细的了解，今天就让我们跟随着渔人的脚步去游梦。（板书：游梦）二、游梦
旅游之前我们先来组个团，旅行团。既然是旅游，少不了需要一个导游，那只有请我们的渔人来担任了，因为只有他去过。老师就暂时作为渔人存在，而我们的同学就是我们旅行团的主体：游客。好的，组团成功。我们一起出发到文章中去看一看桃花源的美景吧。 （一）发现桃花源 1、首先我带大家来到了哪里 提问，讨论，明确： 缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林﹍﹍ 2、“忽逢桃花林”，桃花源还没出现先来了个桃花林，那么这个桃花林怎么样啊请一位游客帮我说一说这个桃花林是什么样的桃林图 提问、讨论并明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（并请学生发挥想像，延伸拓展来描述）教师点评。（多媒体展示桃园美景做辅助） 3、游完了桃花林我们继续前进。游过了桃花林，我带领大家怎么去的桃花源啊提问、讨论、明确：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光﹍﹍复行数十步，豁然开朗。 4、思考：如何理解“仿佛若有光”。 讨论并明确。 5、林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，“仿佛若有光”拿掉前后句子也能连贯的，那么可不可以拿掉为什么 讨论、明确：体现桃花源的神秘感；且如果没有光我们就没有进去的必要了。（二）进入桃花源 1、我们看到了这样一个桃花源：“土地平旷……怡然自乐”。 从这些语句我们可以看出桃花源里的人生活得怎么样
《桃花源记》教学设计 第一课时
《桃花源记》教学设计第一课时 一、教学目标 (一)知识目标 1.读准下列字音： 豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语 2.积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。(1)通假字：具、要;(2)古今异义：交通、妻子、绝境、无论;(3)一词多义：舍、寻;(4)辨析同义词：悉、并、具、咸、皆;(5)句式：省略句。 3.了解文学家陶渊明。 (二)能力目标 1.借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。 2.培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。 (三)情感目标 1.理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 2.理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。 二、学法引导 朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。
三、重点·难点·疑点及解决办法 1.学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。 2.理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。 3.要求学生在理解的基础上背诵课文。 4.如何理解文章的人物和情节都是虚构的;开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。 四、课时安排2课时 五、教具学具准备 1.投影片：①生字词;②有关陶渊明的文学常识;③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格;④随堂练习。 2.有关课文的插图。 六、师生互动活动设计 背诵接龙，其中如有人背错，就让他(她)表演一个节目，最后评出优胜者。 七、教学步骤 第一课时 (一)明确目标 1.读准生字的字音。 2.了解作家陶渊明。 3.积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。 4.理解和评价桃花源这样的社会。 5.在理解的基础上背诵课文。
《桃花源记》导学案及答案
《桃花源记》学案 2古今异义 芳草鲜美 古： ? ? 今： 仿佛若有光古： 今： 阡陌交通古： 今： 妻子邑人古： 今： 来此绝境古： ? ? 今： 无论魏晋古： ? ? 今： 3通假字便要还家： ? 4词类活用 渔人甚异之： 欲穷其林 6 一字多义 （1）此人 --- 为具言所闻 （ ? ) 捕鱼为业 ? （2）寻病终（ ） ? 寻向所志（ ） ? 便要还家（ ? ）刘子骥（ ? ）诣（ ? ) 二、课中学习 1重点词语释义。 为业： 缘： 夹岸： 杂： 鲜美： 异： 穷： 舍： 豁然： 俨然 平旷： 属： 怡然自乐： 悉 所从来： 咸： 问询： 先世： 妻子： 邑人： 不复出焉: 焉： 间隔： 皆： 叹惋： 延： 语云： 不足： 既： 志： 诣 如此： 、虫 遣: 欣然： 扶向路： 为具言 无论： 阡陌 交通 ）阡陌 ( ) ) 一、课前预习 1读准下列加点字的音。 豁然（ ）俨然（
（3）后遂无问津者（）遂迷, 不复得路（
（4）寻向所志（ 三、研读课文 1、陶渊明生活在政治黑暗、战乱频繁、民不聊生的时代。他笔下的“桃花源“其实并 不存在。那么，陶渊明描写这一世外桃源有什么用意呢？ ） 处处志之（ 2、文中哪句话表明桃源人听了渔人的话之后， 仍想继续在桃花源中生活，而且害怕外 人打扰他们的生活？ 他们为什么不愿离开？ 3、“便要还家，设酒杀鸡作食”、“余人各复延至其家，皆出酒食”这些话表现桃花 源人什么样的特点？ 4、请写出本文成语至少4个: 5、渔人偶遇桃源，“处处志之”，最终却“不复得路”，其中寄寓了作者怎么样的思 想？ 6、本文的线索是什么？围绕这一线索，作者写了哪几件事? 表达作者怎样的理想? “黄发垂髫”分别指代什么人？ “黄发垂髫， 并怡然自乐”展现出一幅怎样的生活 图景？ 7、 8从第②③段对桃花源的描写可以看出，桃花源让作者向往的是： （1 ） （2） __________________ ；（ 3） _______________ 。（ 3 分）
《桃花源记》第一课时导学案(最新整理)
《桃花源记》导学案 第一课时主备：王文清复备： 一、教学目标： 复备 1、了解作者生平及社会背景； 2、熟读课文； 3、借助注释学文言，试译课文前半部分（1-3 段），理解课文内容，积 累文言词汇。 二、重点、难点 目标 3 三、自学提纲： 1、了解作者和背景：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地 主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由 于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾 一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来 往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。 本文写作年代大约是宋永初二年（421 年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不 满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。 2、正确，流利、有感情地朗读课文。（先听读，在仿读，最后自由读） 3、试译课文前半部分（1-3 段），要求借助注释翻译。 指导：（1）古文今译的方法：五种（略） （2）找出自己不懂的字词，同小组一起讨论解决，不能解决的记 下来。 补充注释：(1)黄发：指老人。《诗经·鲁颂·I 宫》：“黄发台背。”郑玄笺：“皆寿征也。”《尚 书·秦誓》：“尚猷（犹）询兹黄发。”垂髫（tiáo 条）：指儿童。古时童子未冠者头发下垂，故称。潘岳《藉田 赋》：“被褐振裾，垂髫总发。”《后汉书·伏湛传》：“髫发厉志，白首不衰。” (2)太元：东晋孝武帝司马曜的年号（376—396）。 (3)落英：落花。一说初开的花朵。屈原《离骚》：“夕飡秋菊之落英。” 缤纷：繁多的样子。屈 原《离骚》：“佩缤纷其繁饰兮。” (4)豁然开朗：形容山狭隘幽暗一变而为开阔明亮。 (5)俨（yǎn掩）然：整齐的样子 (6)阡陌（qiān、mò）：田间小路，南北为阡，东西为陌。
(完整版)《桃花源记》导学案(正式有答案)
班别：姓名：学号：评分： 八年级语文下册《桃花源记》导学案 主备人：李聪协编：莫少波甘国定审核：梁健时间：2014.4.20 【学习目标】 1、提高阅读浅显文言文的能力，了解古今异义现象； 2、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想； 3、学习本文叙事脉络清晰、描写生动传神、语言精练准确的特点。 【材料链接】 1、陶渊明简介：陶渊明，名渊明，又名潜，字元亮，号“五柳先生”，私谥“靖节”（死后由 朋友刘宋著名诗人颜延之所谥），大约生于365年，出身于没落仕宦家庭。于义熙元年（405年）秋，叔父陶逵介绍他任彭泽县令，到任八十一天，碰到浔阳郡督邮，属吏说：“当束带迎之。”他 叹道：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿。”遂授印去职。陶渊明十三年的仕宦生活，自辞彭泽县 令结束。这十三年，是他为实现“大济苍生”的理想抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望的十三 年。最后赋《归去来兮辞》，表明与上层统治阶级决裂，不与世俗同流合污的决心。从此归隐田 园。他是中国第一位田园诗人。有《陶渊明集》。被称为“千古隐逸之宗”。我们学过他的作品 有《饮酒（其五）》、《归园田居》等诗。 2、《桃花源记》是一篇优秀的古代散文，是古代散文中的奇葩，传诵千古而不衰。它原是《桃 花源诗》前边的“记”（《诗》的序言）。《诗》描绘了一个与世隔绝，自给自足，没有帝王， 没有赋税，淳朴恬静的理想社会。《记》生动地记叙了“发现”桃花源的经过，以及桃花源中人 民生活的情景，增添了这个理想社会的“可信”度。《诗》和《记》可谓珠联璧合。因为这篇“记” 写得脍炙人口，后人便将它独立出来了。成语“世外桃源”就出自此文。 3.关于“记”“记”是散文的一种体裁，可叙事，可写景，可状物(记人、记事、记物），记景目 的往往在于抒发作者的情怀和抱负(感情和主张)，阐述作者的某些观点。 预习案 一、初读课文，标注生字，通过查找工具书认准读音和字形： 豁．然（）俨．然（）阡陌 ．．（）垂髫．（）怡．然（） 便要．还家（）间隔 ．．（）郡．下（）诣．太守（）刘子骥．（） 问津．（）此中人语．云（） 二、再读课文，读顺句子，注意句子内的朗读停顿。 如：a.武陵人/捕鱼为业。 b.有/良田美池桑竹之属。 c.自云/先世/避秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境。 d.后/遂无问津者。 三读课文，读懂文意，注意课文注释和一些古今异义词。
《桃花源记》第二课时-课堂实录
《桃花源记》第二课时课堂实录 一、想一想，提取词句 生：老师好！ （屏显。师生合作读。） 乱世礼难存，幸有桃源，得续古风三百代。 佳篇人可览，惟凭五柳，能传名句几千年。 师：同学们好！今天，我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。前面，我们通读了文章，疏通了文意。现在，老师考考大家，请大家合上书想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？ 生：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。” 生：“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。”师：“其中往来种作”中的“种”，应该读作“zhòng”。 生：“黄发垂髫，并怡然自乐。” （屏显。生齐读。） 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（设计意图：筛选提取描写桃花源景象的词句，明确研读对象。）二、找一找，理解词句 师：依据这些词句，老师特意画了一幅插图，想考一考大家对词句的理解。同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。 （屏显。） （生认真观察插图，相互交流后发言。）
师：同学们都在跃跃欲试。看来，你们都有自己的发现。谁来说说？生：土地画错了。文中是“土地平旷”，“平旷”的意思是“平坦开阔”，图中的土地却是有高有低，凹凸不平。 师：观察得很仔细。 （屏显。）平旷，平坦宽阔。 生：房屋也画错了。文中是“屋舍俨然”“，俨然”的意思是———（生皱眉，思考）反正图中的房屋画得横七竖八，与原文不符。 师：谁来帮帮他？ 生：“俨然”的意思是“整整齐齐”，“然”应解释为“……的样子”，“俨然”可以翻译成“整齐的样子”。 师：你对“俨然”一词的理解很到位。 （屏显。）俨然，整齐的样子。 师：还有哪儿画错了呢？ 生：田间的小路也画错了。文中是“阡陌交通”，田间的小路应该是交错相通。图中的小路并没有交错。 师：“交通”这个词我们很熟悉。不是指交通运输吗？比如，城市交通、交通工具等。 生：不是。现在，“交通”是一个词，指交通运输。古代，“交通”是
桃花源记优秀教学设计教案
桃花源记 灵宝市第一初级中学许秋洁 审核人：赵黎明 预习提示 1、查找资料，了解陶渊明及作品。了解陶渊明生活的时代 陶渊明，名-----，字-------，别号-------，---------朝的大文学家。 作品有-------、-------------、其生活志趣---------- 陶渊明生活的东晋末年社会-------------------，百姓------------- 2、自读课文，借助工具书及课下注音扫清文字障碍，注意节奏。 给下列加点字注音 豁．然开朗俨．然 阡陌 ．．垂髫． 便要．还家 间．隔语．云 诣．太守刘子骥． 3、疏通文意，结合课下注释，了解文章大意。注意重点词句的理解。 （1）结合语境解释下列加点词语 缘．溪行芳草鲜美 ．．缤纷欲穷．其林便舍．船 ．．落英 悉．如外人乃．大惊具．答之便要．还家咸．来闻讯 妻子 ．．邑人绝境 ．．延．至其家便扶．向路无问津．者 （2）译句 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 阡陌交通，鸡犬相闻。 黄发垂髫，并怡然自乐。 率妻子邑人来此绝境。 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 （3）划出不懂的词句。 4、再读课文，寻找文章叙事线索。把握文章叙事脉络。 答案： 1.陶渊明，名潜，字元亮，别号五柳先生，东晋朝的大文学家。 《饮酒》《归园田集》 其生活志趣：淡泊名利，归隐田园。 陶渊明生活的东晋末年社会现状：动荡不安，战乱频繁，赋税徭役繁重。 百姓生灵涂炭，民不聊生。 2、豁(huò)然开朗俨(yǎn)然(qiān)陌垂髫(tiáo) 便要（yāo ）还家 间(jiàn )隔语(yù )云诣(yì)太守刘子骥(jì) 3、略 4、以渔人行踪为线索。 内容可依次概括为：一部分第1段渔人发现桃林。第二部分2、3段渔人进入、访问桃源并辞去。第三部分4、5段再寻桃源未果
《桃花源记》学案
第五单元第21课《桃花源记》 一、导学示标 1、有感情地朗读、争取通顺流利准确的朗读全文。 2、理解积累一些文言实词。特别是古今异义词。 3、认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社 会的思想感情。 二、探究学习 1?朗读课文。 ①读一读：小组合作，挑自己喜欢的段落读一读。 ②比一比：读课文第二或第三段, 小组成员之间接力式朗读课文，要求不 读错字，不露字，不添字，流利通顺的朗读。比比哪组在最短的时间内完 成任务。 2、古今异义词： 鲜美古义：今义： 交通古义：今义： 妻子古义：今义： 绝境古义：今义： 无论古义：今义： 不足古义：今义： 开朗：古义：今义： 3、一词多义 舍：便舍船（)屋舍俨然（）寻：寻向所志（)寻病终（）4、通假字 便要还家通， 三、展示交流 5、渔人“从口入”，看到了桃源的哪些美景？ 答：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻 6、文中怎样描写桃花源人的热情好客的？反映了桃花源怎样的社会风 气？ 答：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。表现了桃花源人的热情好客，民风纯朴，真诚淳朴的社会风尚。 7、村人“皆叹惋”为什么？ 答：为时代变迁，桃花源外社会黑暗动荡，人民生活痛苦而叹惋 8、渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷,不复得路”是否矛盾?作者这样写用意何在？ 答：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。 9、用一个句式回答：桃花源是一个的 世界，那是因为 四、检测反馈 阅读语段，答文后题 i
晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷,渔人甚异之。复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，从口入。初极狭, 才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着,悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。 10、解释文中加粗的词语。 ①缘： ②俨然： 11、用现代汉语翻译下列语句。 ①渔人甚异之： 五、归纳总结 陶渊明虚构的桃花源虽然后遂无问津者，但那片地方的美丽景色，和谐的人文环境依然令我们心生向往。这样的理想社会依然值得我们现代人去努力奋斗，努力实现。即使很难去实现，至少也要让我们身边的老人小孩，像桃花源中的黄发垂髫似怡然自乐的生活着。 ②有良田美池桑竹之属： 12、指出这段文字中的三个成语：豁然开朗鸡犬相闻怡然自乐 13、由“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”你能从中联想到哪些人生道理或启示？ 2