怎样设计课堂教学中的问题

设计课堂问题是研究性学习教学的重要组成部分，它体现了教师在备课过程中功夫下得深浅，体现了教师课堂教学水平的高低。课堂问题设计好了，就能提升学生思考、活动的源动力，提升学生理解问题和解决问题的水平。但从当前教师课堂设计问题的实际情况来看，还存有一些弊端，严重制约研究性学习效益的发挥，影响教学质量的提升。

一、设计与提问存有的问题分析

1、数量不当

在日常教学中，常常出现两种极端现象：一是问题太多，太碎；二是问题太大、太空。前者是林林总总，不计其数，从开场到结束，几乎全是问题，造成满堂问，问满堂。后者则相反，问题大而少。使学生无所适从，找不到问题的切入点，理不清思路，课堂局面冷冷清清，没有讨论问题的热烈气氛，自然也就无法解决问题，这在本质上如同没有设计问题。我们知道，提出问题是调动学生思维的基本途径，而思维的质量又与问题的质量密切相关。一节课四十五分钟，除学生研究讨论外，真正可用来分析讲述和总结的时间并不多，所以必须抓住主要内容，精心策划问题，不要考虑问题的数量一定要达到多少或控制在多少以内，重要的是要考虑问题的质量，即是否符合教材的目的要求和学生的基础状况，是否符合研究性学习的原则。符合了，设计的问题就能起到触类旁通、举一反三的效果，否则，就会耽误教学。

2、难度失调

教师缺乏对教材的深入研究，缺乏对学生情况的充分了解，把他们估计得过高或过低，所涉及的问题要么过小，要么过大。过大时，超出了学生的理解水平，“跳一跳也摘不到果子”，学生不能与教师产生共鸣，相互呼应，常常是在全场呆然之下，教师不得不再将问题分解，化难为易使学生重新入轨。另一种情况是问题难度设计得太小，答案明摆着在那儿，无须动脑，不利于提升学生的思考水平。以上两种情况都没有对学生的思维实行恰当训练，使其停止在无法思考或不用思考的状态，自然也就谈不上研究、诱导和开发，防碍了学生思维水平的培养。作为教学中的相对概念——难度，既因人因班而异又因教学法而别，所以，把握难度的要着，在于对学生学习情况的清楚了解，而不是靠自己的想当然。这正是每个教师课下的主要功夫之一。

3、内容偏离

教师在最初构思教学方案时考虑不周，或主次不分，详略欠当，或想标新立异，独树一帜，导致所设计的问题在内容上游离主题。在教师即兴发挥的时候，因为教师思路活跃，提出了原教案中所没有的问题，亦即提前毫无准备的问题，不排除个别问题确实增加得恰到好处，激活了课堂，但更多的情况是偏离主题，画蛇添足，冲击了主要教学内容。

4、表达不清

我们给学生提出问题，在语言组织上最基本的要求是简洁、明白、准确，要极力避免语句太长，发生歧义等情况。只有这样，学生才能高效率地接受教师的信息传递，在短时间内迅速投入思考，作出

反映。否则，就会陷于混沌莽撞之中，浪费时间，耽误教程。另外还有的把句子说得很长、很拗口，学生听不懂，理解不了，结果无法回答或闹出笑话。对于这样一个稍加注意就能避免的问题，我们应尽力避免。

二、对策

不难看出，精心设计问题，控制数量，提升质量，恰到好处地在课堂教学中操作使用，是提升研究性学习质量的关键。要提升问题设计与解决的质量，我认为教师在课前要做到三个把握：

一要把握好教材。通过对教材的认真钻研，理解编者意图，弄清单元章节篇目的构成及其地位，掌握好训练的基本要求，从而能够脉络清晰地分出重点、难点，从教学目的出发，以重难点为突破口，设计出恰当的问题。

二要把握好学生。对学生的知识基础、行为习惯、学习态度、学习方法甚至班级风气等有一个细致的了解，熟悉各方面的情况，这样设计问题才能做到有的放矢，学生才能适合，乐于接受。

三要把握好课型。教师要善于根据不同课型、不同目的要求、不同训练重点来设计问题，使新授、练习、复习等课的问题有适当的数量、内容、层次对学生训练有适宜的角度、幅度、坡度，而不是千篇一律，从而达到因材施教的效果。