临界生

对于高三，在每一年的高考备考工作中，临界生工作是年级的一项重点任务，也是一个班级能否在高考中取得重大突破的关键。因此，如何抓好临界生工作也成了高三班主任常谈论和常讨论的一个突出问题。针对这个问题，本人结合自身的教育工作，谈谈自己在这一问题上的看法和观点。

所谓临界生，通常是指高考中在中等成绩、接近达线的考生。而从广意上讲，在肇中，中等成绩的学生可以界定为重点大学的临界生，成绩不理想的学生可以看做是本科的临界生。高三一年，作为班主任，要将临界生的管理工作放在重点。

一、要提前做好临界生的思想动员工作

二、全程跟踪，全程激励

记得卡耐基曾经说过这么一句话：人性中最根深蒂固的本质是渴望得到别人的赞赏。对于管理班级，我觉得这句话折射出一个很重要的道理：正确使用表扬和批评是提高管理班级能力的一个重要手段。老师要善于发现学生的长处，赞赏每一位学生独特的兴趣、爱好和专长，赞赏每一位学生对你管理班级方式方法的质疑，表扬每一位学生所取得的哪怕是极其微小的进步和成绩，表扬每一位学生所付出的努力和表现出来的善意。要学会欣赏学生，表扬学生，哪怕是善意的表扬，也会起到积极的效果。

三、加强学习辅导和心理辅导

1、学习辅导方面

采用科任老师负责制，将临界生分给各科任老师，全程跟踪，主动与学生交流，分析学情，及时给予方法指导。此外，科任老师在课堂上、自习值班时都要多关注所有临界生的学习状态，遇到学生存在的问题，要及时提出，及时解决。对于本科临界生中偏科严重学习不主动的学生制定好学习跟踪表，要求这部分学生每周要和科任老师交流，要向老师请教学习中遇到的问题。

2、心理辅导方面

(！）重点临界生：这部分学生往往在开始的时候对高考充满信心，但是随着大考的次数增多或者打击之后，他们心里经常会感到疲惫，认为自己付出了很多，却没有达到自己的目标，甚至离自己的目标越来越远。这个时候班主任就需要单独给这些学生鼓劲、消除学生焦虑紧张等消极情，并且提醒他们，高考其实就是一次登山，谁坚持到最后谁就是最后的胜利者。

( 2）本科临界生：这部分学生往往在学习上心里感到自卑，倘若班主任不加以心理的辅导，他们很容易缺乏自信，容易自暴自弃，失去上进的动力。人是需要鼓励的，后进生更需要老师班主任的鼓励，尤其是在每次大考之后，当他们成绩不理想的时候，老师就要及时对他们进行心理的疏导，说一些激励他们的话，增强他们的自信心同时帮他们找到一些问题的所在，并指导他们如何去解决，此多利用课余时间与学生交流谈心，多去他们的寝室，关注他们的生活及身体、心理健康状况。同时针对高三学生特有的心理特征，对高三生普遍易出现的各种心理困惑给予指导，帮助学生走出困境。

总之，临界生具有很大的可塑性，他们同优秀生一样渴望进步，渴望得到老师的表扬和鼓励。在临界生的管理工作中，只要老师善于启发诱导，帮助和耐心培养学生学习兴趣，学习方法，多点和他们沟通交流，多点关心和呵护他们，相信他们一定能够感悟到老师的用心良苦并且能够在高考中取得自己理想的成绩！

临界生是指具备一定的素质但学习成绩不够稳定或不够突出，在整个班级中处于优等生与中等差生之间位置的学生。如果这些学生能及时调整，把握好心态和学习方法、方向，对于他们的成功是十分有利的。反之，他们就很有可能丧失学习的自信心与健康积极的原动力。

(1)造成临界生数学成绩停滞不前的原因是多方面的。找到原因，根据自己的强项弱项针对性的复习，才能提高效率。

①如果是因为基础不扎实、知识运用能力未提高的，要下苦功巩固基础和提高能力;

②如果是因为虽付出努力却暂时没有进步而失去信心的，要重新树立信心;

③如果是因为学习目的不明确，学习不够勤奋，对学习数学不感兴趣的，要端正态度，甚至用高考来激励自己前进;

④如果是因为学习方法不当的，发现复习效果停滞，应及时思考改进复习方法，或更换一种角度进行复习。

(2)要善于发现临界生的优势，因为无论他们数学总体成绩怎样不理想，几乎每个临界生都有其优势：或逻辑推理能力强，或反应快，或理解力好，或记忆力不错，或其它科目的成绩较好，或学习态度认真等，应继续发扬自己的长处，只有在扬长的基础上补短，才可能使数学成绩有大的飞跃。

(3)临界生普遍的一些问题

临界生普遍反映，做立体几何证明题时花时间多，得分率低，这反映他们虽然具备了一定的基础和逻辑推理能力，但却未能将能力跃上一个更高的层次。这类学生可精选一些证明题给他们练，在如何审题上多下功夫：如何通过关键信息寻找线索，从而找到解题的突破口。

在平行关系证明中，找线线平行是关键，此时三角形的中位线，平行四边形的性质，平行线的传递性都是解题的突破口，应多注意相关的已知条件;在学生找到解题突破口后，熟记定理与规范作答是拿满分的

保证，所以要求学生背熟定理，并用规范的数学符号表达定理内容。通过几次强化训练，多数临界生都会对立体几何证明有一定信心。

高三（6）班目标生辅导计划一、指导思想：为了全面提高高三（6）班的教学质量，让更多的同学考上大学，树立科学的发展观，认清形势，统一思想，明确目标，坚定信心，同心同德，抓住机遇，乘势而上，夺取2014年高考的新胜利，为学校可持续发展奠定坚实的基础。二、具体措施：1、希望本班教师在教学实践过程中，重点关注高考目标生，并根据年级高考目标生培养计划，制定各自的目标生培养计划，并将培养计划落到实处。2、希望科任教师齐心协力，打好团体战。3、落实分层教学，推进分类辅导，针对目标生的学科薄弱知识，相关教师应加强进行辅导。4、针对性辅导。针对尖子学生，如果本学科拖后腿，希望科任教师对学生的每次考试的试卷进行一对一的评讲，针对其知识缺陷，进行一对一的辅导。5、为了提高复习效果，积极引导学生进行高效复习，我们计划从3月5日开始，利用每天下午第七节、晚修第二节进行各科的辅导（具体时间看安排表）。各科任老师要从思想、心理、学习等方面进行辅导，坚持步步跟踪，确保培优的实效性。6、加强思想疏导和心理健康教育。要关注学生的心理健康问题，要关注各个时段学生情绪波动，尤其是月考后，希望科任教师能给予思想疏导，多鼓励学生，用科学方法指导学生减轻压力。

7、每次月考后，各科任教师要给成绩经常出现反复的学生进行分析总结，多鼓励学生，帮助学生减轻压力。

教师：逐个分析对症下药

对于每一个学生来说，他的“临界”成绩都带有自己的个性，董主任举了几种常见的情况，如有的学生可能本来成绩很好，但这次考试没有发挥好．达到这种“临界”程度。更多的情况是某一学科薄弱，或是学习没有方法，所以要具体分析，对症下药。首先从思想上关注他们，针对这种情况各科授课老师可以按班级开导鼓励他们，使其调整好心态。不要过分注重分数。对于已经取得进步的达到“临界”的学生，将其纵向、综合的比较，要培养他们的信心，最大限度开发潜力，从思想上帮助他们；其次就是具体的执行措施，学校不仅要总分排名，更要有单科排名情况，有针对性地进行指导，把任务分解到各授课老师身上。

学生：合理分配时间

其实这段时间。最关键的还是学生自己．而良好的心态是有效复习必备条件，作为一个面临高考的学生要敢于面对现实和自己，不能回避问题，任何叹息都是无效的，要相信自己。要认识到不足不是全部。而只是某一学科出现这种情况，亡羊补牢，为时不晚。再次。就是根据自己的情况合理分配好时间。有些学生做语文的时候担心外语没做，做外语的时候心里又“惦记”着数学。这种做题心态是不好的。董主任建议学生．在做题之前要分配好时间，多把精力放在薄弱的学科。但要兼顾其他学科，这样一来不仅从效率还是从考生心理来讲都是十分有益的。董主任特别强调“临界生”一定要回归“双基”，把课本上的内容吃通、吃透，基本分拿到，上“三本”基本上没有什么问题。

家长：对孩子宽严适度经常听人说高考家长比孩子更紧张，但这种紧张要有个度．不能把成绩名次整日挂在嘴边，要相信学校，相信孩子，多给孩子鼓励，给他们信心和动力，家长自信，学生必然自信。更有些家长因工作忙而忽视和孩子沟通。这也是不对的，这一段时间家长尽可能多地陪陪孩子．尽可能地为孩子提供宽松适度的学习休息环境。除此之外家长还要和学校、老师多联系．准时参加家长会议，积极主动地和学校交流，发现问题。及时解

决。

浅谈高三数学临界生辅导

2010-01-14 18:26:56 来源：江门市新会东方红中学浏览：3115次

临界生是指具备一定的素质但学习成绩不够稳定或不够突出，在整个班级中处于优等生与学困生之间位置的学生。如果教师把握好这些学生的心理特点，及时给予帮助和指导，对于他们的成功是十分有利的。反之，如果没有得到及时充分的关注，他们就很有可能丧失学习的自信心与健康积极的原动力。而数学临界生就是数学成绩在班或级中处于中等或中下水平，但又很有潜力在高考中上线的学生。他们往往在班中、级中占一定的比例，可以说，他们的数学成绩提高了，整个班或级的数学成绩就会有一个大的飞跃。因而做好数学临界生的辅导，是高三数学教学的一个重要环节，也是对数学教师的一个挑战。下面谈谈我在辅导高三数学临界生方面的一些做法。

—、耐心与临界生谈心，深入了解他们的长处和存在的问题，作好心理辅导。

事实上，造成临界生数学成绩停滞不前的原因是多方面的。教师首先要帮助他们克服心理障碍，针对不同的问题作好相应的心理辅导，才可令他们全身心投入学习，收到事半功倍之效。如果是因为基础不扎实、知识运用能力未提高的，教师要鼓励他们勇敢地面对困难，下苦功巩固基础和提高能力；如果是因为虽付出努力却暂时没有进步而失去信心的，教师要使他们认识到挫折是暂时的，不懈的努力一定会有回报，让他们看到希望，重新树立信心；如果是因为学习目的不明确，学习不够勤奋，对学习数学不感兴趣的，教师要使其认识到学习

的重要性与必要性，提高他们的学习积极性，激发他们学习数学的兴趣和热情；如果是因为学习方法不当的，教师要指导他们掌握适合自己的科学的学习方法，等等。此外，教师要善于发现临界生的优势，因为无论他们数学总体成绩怎样不理想，几乎每个临界生都有其优势：或逻辑推理能力强，或反应快，或理解力好，或记忆力不错，或其它科目的成绩较好，或学习态度认真，等等，教师应鼓励他们继续发扬自己的长处，只有在扬长的基础上补短，才可能使数学成绩有大的飞跃。

二、针对临界生共同的问题，作好集体辅导。

将临界生集中起来辅导，目的是要解决他们共同存在的问题。要想集中辅导收到较好的效果，必须做好准备工作。备课时首先要认真备好学生，可让临界生将自己数学方面的薄弱环节写在纸上，收集起来；然后就普遍存在的问题，出相应的习题让他们在辅导课上进行训练。练习一定要经过精心筛选，并且不能与课堂上的重复，否则，不但浪费时间、效率低，而且会令临界生对辅导课不感兴趣；对所做的练习一定要评讲，评讲要有针对性，让他们觉得每节课都学到了知识或提高了能力。如临界生普遍反映，做立体几何证明题时花时间多，得分率低，这反映他们虽然具备了一定的基础和逻辑推理能力，但却未能将能力跃上一个更高的层次。这时教师可精选一些证明题给他们练，引导他们如何审题，如何通过关键信息寻找线索，从而找到解题的突破口；如在平行关系证明中，找线线平行是关键，此时三角形的中位线，平行四边形的性质，平行线的传递性都是解题的突破口，应引导

学生多注意相关的已知条件；在学生找到解题突破口后，熟记定理与规范作答是拿满分的保证，所以我会同时要求学生背熟定理，并用规范的数学符号表达定理内容。通过几次强化训练，多数临界生都会对立体几何证明有一定信心。

三、因材施教，个别辅导。

临界生存在共同的问题，但又有各自的薄弱环节，而且高三各科的学习任务都比较繁重，要将他们各自所有的问题都放在集中辅导课上解决，一是时间不允许，二是浪费那些已明白了这些问题的学生的时间。因此，针对临界生各自的问题进行个别辅导尤为重要。

事实证明，个别辅导的作用似乎更大。首先，在给学生就某一问题解疑时，教师可以更真切地了解他们出错的确切原因：是粗心，是知识点未掌握，思维方式、解题方法错误，还是心理素质不过关，等等。针对个人的问题，教师可以对症下药，及时补救，引导学生如何改掉粗心的毛病，如何深入学习某个知识点，如何把握思维方向，如何掌握正确的解题技能技巧，或如何培养必备的心理素质。

比如，在下列的题目中，不同的学生会出现不同的错误：在数列{}中，，求的通项公式。

甲的答案：

乙的答案：

由作答情况来看，甲对等差数列理解不到位，应强调

是常数才是等差数列，甲选的方法都不对；而乙选对了累加法来求此数列的通项公式，但在用等比数列前n项和公式因为粗心搞错了项数，也导致答案错误。对以上两个学生的辅导就应该因人而异，进行针对性辅导。

此外，有些临界生会由于不能立即找到解题方法而感到厌倦或恐惧。教师要指导他们此时更要保持冷静的头脑，以平和的心态、极大的耐心、顽强的毅力迎接挑战，通过联想所学的知识点，抓住明示，领会暗示，选择恰当技巧，从多角度进行逻辑推理，就一定可以找到对策，摸索到做题的套路，切不可半途而废。遇到困难，有如“山重水复疑无路”，只有不怕挫折，迎难而上，坚持到底，才会体验到“柳暗花明又一村”的快乐。临界生如果具备这种心理素质，做题时就会多些坚韧，多些自信，敢于迎难而上而不是畏难而退。其次，许多临界生数学成绩止步不前，很多题目都做不好，表面上看，似乎不懂多少道题，就存在多少个问题；其实不然，归纳起来，数量远远没那么多。虽然个别辅导分配给每个临界生的时间不可能很多，但由于针对性强，问题解决透彻，只要他们攻破了一个难点，做类似的题时就可以举一反三；而只要帮助他们攻破几个难点，让他们摸索到解题套路和具备一定的自学能力和解决问题的能力，那他们就会找到感觉，慢慢达到顿悟，并有能力自己将其他难题逐个攻破，而信心与兴趣也同时大大地增强了。

四、将临界生的辅导与日常的数学课联系起来。

临界生不应只在辅导课上才是临界生，在日常的数学课中，教师更要注意他们作为临界生的身份，因为他们更多的学习时间还是用在日常的课堂上，所以，对临界生的辅导，只靠课余，显然是不够的。与其让他们课堂上听不懂，留下更多的问题课外解决，不如让他们在课堂上掌握更多的知识，解决更多的问题。因而，平时备每一节课时，教师应多花一点时间备一下临界生，上课时则就他们常出现的问题多加提问。如上课时某道题涉及利用均值不等式求函数值这一知识点，可以提问对均值不等式理解不深的临界生，启发他们如何结合已学的知识进行拆项补形。课堂上多给临界生机会去补救不足或者加深对知识的理解，可切切实实提高他们学习数学的兴趣和热情，并能收到极佳的效果。

五、密切跟踪临界生学习情况与成绩，不断进行学法指导。

每次考试、测验、作业，都特别留意一下临界生的情况，对有进步的临界生，立即加以表扬，令他们以更大的热情投入学习；对进步不明显的甚至出现退步的临界生，要深入了解，及时发现问题，及时补救，并鼓励他们继续努力，切不可失去信心。要求临界生对知识、解题方法进行归纳总结，将公式摘录成本，同时要求他们必须建立错题库，将错题分类择录成本，不断查漏补缺，不断巩固基础，不断提高能力。此外，注意指导临界生不断总结经验，吸取教训，不断调整和改进自己的学习方法，并组织进步较快的临界生向其他临界生介绍学习经验和学习方法，让他们互相帮助，互相激励，互相促进，共同进步。

由于我从实际出发，踏踏实实做好临界生的辅导工作，切切实实为他们解决实际问题，所辅导的临界生数学成绩进步很快，在他们的带动下，整个班的数学成绩有了很大的飞跃。在2009年高考中绝大部分临界生的数学成绩都上了相应录取分数线，任教班级数学单科本科完成率高达185%。可见，只要教师敢于迎接挑战，注意从临界生的实际情况出发，运用适当方式，启发他们学会学习，学会思考，学会运用，一步一步地解决存在的问题，就一定可以让他们迎头赶上，将数学学好。

为了使工作更有效，对确定好的临界生可以明确告知：你就是我的临界生，我以后没事就会来找你。做任何事都有负面影响的，对一些有意见的同学可以单独做点解释。我去年的教的34班的阮楚欣同学，我要她每天晚上出来跟我汇报一遍课堂的学习内容，其他经常问地理问题的同学就有一些意见，我观察到以后把这些同学单独找出来说：这个世界没有无缘无故的爱、以后同样欢迎你出来找我。临界生的辅导，不只晚休时的辅导，要切实从学生本身出发，为学生着想，要关注课堂也要关注课外，上课时多提问临界生，考完后对临界生进行面批是肯定要做的工作。

学习方法的指导是应该是临界生辅导的重点，只有彻底改变学生不好的学习方法和习惯才会让成绩有大幅度的提高。每一科都有每一科的方法，我在这里举地理学习的例子：现在高考题几乎每道题都有图，但是我教的班级读图能力是弱项，为什么比较弱呢？原因是没有养成平时做题时多翻图的习惯，记某个区域的位置还是在记文字而不是去记图。所以我现在要求学生在做错题集的时候一定要把每道题涉及的区域在地图册上找到，还要求临界生把图转成文，作到看到图就能想起课本的文字内容等。这样，大大地提高了临界生的综合解题能力，从而整体地提高临界生的地理知识水平。

像一些知识性的内容可以组成小组进行辅导。辅导过程中，只要讲一次他们就能理解，然后让他们轮流叙述一遍，再通过练习强化就行。这样的方式热闹一点，可以让他们相互间有个比较，我的地理科目就是这样做的。

对能力要求高的内容可以采用单独个人进行的方式。对一些难点的问题，自己讲完了学生未必真懂了，还要学生自己举一反三，比如地理的大气环流问题，涉及到物理知识，理解有一定难度，这时还要找一些同类型的题目要学生再做，直到会了才放学生走。

用心地做好临界生的辅导可以使课堂的学习氛围更佳，老师上课也更能得心应手，从而使教和学进入一个良性的循环。

文理科学习要掌握概念和规律, 注重基础知识和基本方法的巩固、提升, 引导临界生构建自己的学科网络。强化基本训练，不断联系基础知识，认真审题,寻找解决问题的突破口,强化基础知识和基本训练，训练要足量到位;善于总结和归纳,及时反馈及时纠错,进行错题整理和归档,努力实现从量变到质变。

关注并及时调整学生心理，提高稳定性,无论在平时的学习备考中还是考试的临场发挥中.备考复习，知识量大，难度和综合性强，学生的心态波动大，高考试题有一定的长度、广度、梯度，学生有怯场心理。最后复习阶段保持积极稳定、紧张有度的心境极为重要。充分利用时间和适当的场合，及时做好心理辅导。正确引导他们看待考试和成绩。对成绩好的同学给

予表扬鼓励，对尚未达理想成绩的同学给予打气激励，让各个分数层次的同学都不甘落后，都有拼搏冲刺的精神，都有沉着应考的那般劲。面临高考的高三学生心理的压力很大，即时引导和排解他们的焦虑，充分有效的利用剩下不多的时间，以健康、自信的心理状态参加高考。协调各课任教师工作。及时同科任老师交流,充分发扬我班科任老师的优秀资源,对学生进行学法指导.每一位任课老师对这些临界生伸出温暖之手，多关注,多沟通,多落实,帮助他们把自己的薄弱学科抓上去，一点点可能就是一个层次的跃进，帮助他们能在原有的基础上有所提高和进步考试技巧与策略辅导。因考试方法、技巧而丢分的问题较为普遍，很多在考试过程中因非智力因素出现失误而导致失分。强化细节，不该丢的分坚决不要丢。