幼儿园优秀绘本—幼儿绘本教育

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幼儿绘本教学现状研究一、问题的缘起绘本一词源于日本，绘本在中国称为图画书。

绘本在近几年风靡中国大陆是由于绘本的诸多特点，符合幼儿的接受能力，于是越来越多的幼儿园选择绘本，并借助绘本进行教学。

绘本教学最早是在欧美等发达国家实施，然而真正提出绘本教学一词则是在我国台湾地区，中国大陆则是在近几年才开始绘本教学。

虽然中国大陆有些学校已开展绘本教学，但是由于接触时间较短，关于绘本教学的理论体系并没有完全的形成，绘本教学中也存在许多问题。

因此，笔者对绘本教学进行调研，了解其现状，发现幼儿园在绘本教学中存在的问题，并提出解决措施。

二、概念界定绘本在英文中称为Picture books，在中国又称为图画书。

绘本，由于其涵盖范围较广，在学术界并没有一个统一的概念，专家学者有不同的理解。

例如，美国绘本大师芭芭拉库尼认为绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线；细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不能存在。

日本学者松居直认为绘本不是用来欣赏绘画的图书，插图的作用在于帮助孩子们在心中想象故事的世界。

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也有学者认为绘本指的是那一类基于以图为主的图文关系创作的，具有文学性和独特艺术品质的，阅读与欣赏都有别于传统儿童图画故事读物的作品。

王西敏认为绘本是一种以图画为主的书籍，主要用来传递美感、启发想象、提供艺术欣赏和阅读乐趣。

本研究中的绘本则是指用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，说的抽象点，它是透过图画与文字两种媒介在两种不同的层面上面交织，互动来讲述故事的一门艺术。

绘本教学即是借助于绘本进行教学。

三、研究目的通过对幼儿园的绘本教学现状的研究，提高自身的专业理论知识修养，丰富自身的一些教学实践经验，同时在调查的过程中发现幼儿园绘本教学中存在的一些问题，并提出解决措施。

四、研究意义（一）理论意义绘本教学是幼儿园课程中不可或缺的部分。

它通过丰富的图片和精炼的文字培养幼儿的色彩感、审美意识，给幼儿提供想象的空间与创意的机会；激发幼儿的识字、认知兴趣；培养形象思维、阅读、理解、观察力、想象力和社会性等多方面的能力，有助于幼儿多元智力的开发。

（二）实践意义本研究通过对幼儿园的绘本教学现状的研究，了解绘本的选材、绘本的本土性、绘本教学涉及的领域、绘本教学的意义、绘本教学的方法、幼师对绘本和绘本教学的认识、绘本教

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学时的环境创设，通过对不同教师的绘本教学的比较发现现代幼儿园绘本教学存在的问题以及提出解决问题的方法。

通过研究，提高幼师以及社会人士对绘本的认识，正确的理解绘本及绘本教学的价值，促进幼儿的身心发展，同时探索出适合幼儿的绘本教学模式。

五、研究现状中国大陆对绘本教学的研究较少，笔者在中国知网中用绘本教学作为关键字进行检索，发现 1990 年～2019 年的研究文献仅 37 篇，其中，2009 年的 2 篇，2010 年的 4 篇，2019年的 17 篇，2019 年的 14 篇，由此可知，国内进行绘本教学研究的人比较少，并且这些研究是最近几年才开始的，总趋势呈一个上升的状态，而且上升的速度较快。

这些文献首先对绘本进行了总体的研究，从不同的角度对绘本进行研究，主要从早期阅读、艺术教育、语言教育、情感教育、创意引导等角度，发现绘本具有形式多样、简单、童趣、生动的画面、精炼的语言等特征，在研究中发现教师参与儿童的阅读会比幼儿自己阅读效果好。

已有的相关研究认为中国在绘本、绘本教学方面存在如下问题：

1.姚苏平，2009；严咏梅，2019；姚雪姣，2019；裴永刚，2005 认为当代绘本的类别和内容不丰富，中国的多数绘本是引进国外的绘本、未将中国的一些元素引进绘本、缺乏本土性，绘本的针对

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性不强、年龄界限模糊，绘本的编排不合理等问题，针对这些问题学者也提出许多的解决方法，如：

国家出台一些相关的条例鼓励绘本的创作以丰富绘本的类别和内容，同时把中国的特色融入绘本的创作中，贴近儿童的心理、按照年龄段细分儿童绘本，充分的利用现在的网络资源进行绘本的交流。

2.教师对绘本的教育目的缺乏正确认识，绘本教学中多数教师主要以示范为主、让儿童观察后模仿，针对这类问题学者认为教师应该认真的研读各领域的教育目的和探索不同的教学方式，（柴林丽2010；蔡慧珊 2010）认为绘本教学应该具备文学、美学和认知心理学的理论基础，只有具备这几个方面的知识才能够更好的开展绘本教学。

3.笔者认为已有研究的局限如下：

研究的内容较浅、较窄和方法较单一；由于此类研究中的文献较少，研究缺乏理论基础和数据的支撑；对不同年龄段之间的衔接方面的研究很少，研究所涉及的领域很少。

六、研究方法本研究主要是采用问卷调查法、文献研究法以及访谈法，对幼师进行问卷调查，其中问卷主要涉及教师本人对绘本以及绘本教学的认识、绘本教学的内容、方法、意义等方面，通过教师对问卷的回答了解古丈地区幼儿园的绘本教学现状，并发现在教学的过程中的优点，同时在条件相当的地区进行推广。

与此同时，教学中存在的问题也是不容忽视的，针对相应的问题提出可行性的建议。

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七、绘本教学现状（一）基本信息分析幼儿教育起步较晚，从事幼儿园教育的教师中缺乏男性教师；专业教师较少；同时教师的素质不是很高；基本没有受过正规的大学学前专业教育；教师获得的荣誉较少，教师的能力有待提高，而绘本教学要求有一些专业的教师，所以不难看出开展的绘本教学存在一定的困难。

（二）幼儿园的绘本教学现状分析 1.幼师对绘本的认识。

教师对绘本的了解仅仅是表面上的，并没有真正的了解绘本指的究竟是什么，在大多数的教师没有听过或看过关于绘本的专业书籍或讲座情况下，教师对绘本的认识只是冰山一角，并且对绘本的内涵和外延有一些错误的理解。

综合问卷和访谈记录的结果分析，教师在选择绘本时更加注重的是幼儿在接触绘本是具体学到了什么东西，而不是绘本能够发展幼儿的哪些方面的能力。

在教师对绘本的认识方面，教师并没有看到当前绘本材料的年龄阶段划分不够明显；绘本中关于本地区或者是国家的文化比较的少；绘本基本上是从国外引进的、导致绘本都是国外的一些文化、国内绘本的原创力不足等问题。

幼师仅仅只是关注当前的绘本存在着哪些表面的问题，并没有深入的思考其更深层次的问题，以致于教师在选择绘本是会出现许多的问题。

2.幼师对绘本教学的认识。

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综合访谈记录可知大多数的教师认为在进行绘本教学时应该根据幼儿的发展特点、兴趣和教学的实际情况来适当的调整绘本内容，有选择的进行教学；但是少数教师认为在绘本教学过程中应该完全遵从原著内容教学，因为原著内容本来就是按照教学来设计的，并不需要考虑幼儿等实际情况。

在绘本教学的过程中 90.3%的教师认为有必要进行一定的环境创设，来增加幼儿对活动的兴趣，同时可以发展幼儿的各方面的能力，如想象力等。

只有少数的教师认为环境创设是没有必要的，同时浪费精力、时间和财力。

总之，幼儿园很少有机会开展绘本教学，而进行绘本教学时要求又高。

教师不仅需要丰富的教学经验，同时还需要正确的绘本知识。

而在现今由于幼儿园内专业教师较少，绘本教学是最近几年才引进中国大陆，教师缺乏一定的绘本教学经验，在选择绘本的时候也会遇到很多的问题，如：

绘本的内容不符合幼儿的发展阶段等等。

关于绘本教学的理论和实践研究的时间很短，教师很难把握如何进行教学，幼儿才能够更好的学习到绘本上的内容以及从绘本中产生的隐性知识的学习。

3.建议。

针对调查中出现的问题，笔者提出建议。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 为提高教师的绘本知识，教师应该多参考一些有关绘本的书籍和深入的了解幼儿的心理特征，提高自身的专业知识素养和能力，同时教育部门或幼儿园内部应该多开展一些有关绘本方面的讲座或培训。

教师在进行绘本教学时，要注重幼儿情感、态度、价值观的养成，树立正确的教学观，教学以幼儿为中心，而不是教材或老师中心，可借鉴有效的教学方式，调动幼儿学习的兴趣，形成积极的情感体验，提高教学效果，养成良好学习习惯。

参考文献 [1] 柴林丽，儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中的开发与应用研究[D] ，陕西师范大学，2010.5 [2]姚雪姣，儿童绘本教学现状研究[D] ，杭州师范大学，2019.4 [3]姚苏平，读图时代我国绘本的特质[N]，江苏教育学院学报，2009.9 [4]严咏梅，徜徉英文绘本点亮诗意童年[J]，江苏教育研究，2019 [5] 彭懿，图画书阅读与经典[M]，二十一世纪出版社，2008

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