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小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计

所“ ”，指的是运用，看人用文字（面言）写出来的西。是人复的行之一，是一个用多种技巧解决的程。所“ 教学”，是指教了重点培养学生能理解面言能力（即能力）而行的一系列。教学在整个文教学中有着特殊的重要地位和作用。要通教学使学生有趣，适度的文章，能理解主要内容，体会思想感情悟表达的一些方法，注重累言材料。能用普通正确、流利、有感情地朗文。默有一定速度，思考。要合文的，逐步引学生学会朗、默和复述，学精、略、，养成良好的，学利用室、网等料，培养初步的收集和理信息的能力。下面就小学文教学中各文章的教学活我的看法：

一、关于歌教学中学生自主学活

我国素有“ ”、“ 国”的美称。在黄帝期就有著名的《歌》，西周初年至春秋中叶就出了我国文学史上的第一部歌集——《》，国后又出了第二部歌集——《楚辞》，其代表作是屈原的《离》、《天》、《九章》等。两期出了“ 府”，魏晋南北朝期曹氏父子和“竹林七”的在上都有高的成就，唐代是我国歌最繁荣的黄金代，出了李白、杜甫、白居易等大的人。

歌教学在小学段有着非常重要的地位，通学学生可以了解我国秀的文化，累言，陶冶美情趣。小学歌教学中如何学生自主学活呢

首先，“背”以背引入，重累，情景。

心理学：人性中最本的需求就是渴望被尊重和欣，就精神生命而言每个孩子仿佛都是了得到

而来到人世的。孩子行了前，希望能得到老和同伴的同和，教者就因利，充分地他展

示自己的机会。一个人在体到一次成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。以“背”

引入新并提出适当建，才能保障一的效性。如：“在开始背之前，老有一个小小的要求，当同

学在背的候要尊重人，真听，如果背了，也要等他背完了以后再指出来??”当一同学背出自己

知道的后，如有出，老先忙于正，要将机会孩子，再集体背?? 的堂活而不乱，一切教学活只有在有序的境下才能收到最大限度的效果。堂渡，使堂“ 着落”，同激学趣。霍姆林

斯基：在人的心灵深，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个者、研究者、探索者。

其次，“ ” 中感悟，体自我。

教学重在，堂上学生通各种形式的，如默、声、朗等来理解、累、内化文言，把握文主要内容，体会文的思想感情，古有“熟唐三百首，不会作也会吟”、“ 百遍，其意自”??之。歌教学中的“ ”，笔者分初、和品

（一）、初情境，引全，初知意。

学生的任何学愿望都是在一定的情境下生的，歌教学中，情境的非常重要。教要根据不同的例特点，合自身的教学特色，巧妙地富于激性的情境，学生很快

地入最佳学状。如，一个富有情趣的、一幅美的画、富有争的背展示、一段意味深的故事

等，都能学生起来，生学新知的烈愿望。

（二）、理解关句，出境。

学生通一系列的学，理解了关句的意思后，就要指学生行，出句的理解，出的意境。

此的就已融入了学生句的理解和作者情感的体，也就是

学生新知重新建构并用言表出来的程。注意以下几个方面的：（ 1）、的安排机，当在学生通一系列的自主学活，理解了句内容，句内容有

了新的感受，急于用朗来抒的情况下安排。（2）、形式。的形式要多，个人，小朗，集体朗，男女分，自由朗等，依学生的、趣而定。可一定的朗氛，学生充激情行，出真情感，出句的激昂、婉、情、画意。

（3）、尊重学生的个性，不追求同一，因不同的个体有不同的生活、体、知次等。

（三）、品凭借情感、体感，出韵。学生理解了句内容，悟了句情感，就要学生句行品，凭

借情感、体感，出的韵味。品也就是学生着体、情感行吟，此学生与作者生烈的共，文

的美与学生悟到的美融合在一起，所以“ 之不”，其境愈熟，其味愈。反复的吟中，孩子祖国言

文字的精妙生厚的趣，同受到美的熏陶。品要情境，学生在不知不中真情流露。情

境的要依的内容而定，借着孩子歌的厚趣，他新内容行初感知，在自己的初中体自己歌的理解，待大家完后，可学生个体，看得好，

得有感情，由学生去价去模仿。可以学生分成小流：一，一看画面。通种多形式的，学生

句内容有了一个初步的感知。

再次，“ ”小合作探究，体自我

加涅：“学的每一个作，如果要完成，就需要反”。反是一个程，它穿于整个学的各个，

在此程中教可以了解学生的学情况，学生可以知道自己新学到了些什么，学生的求知心、自信

心的培养非常重要。“一千个者就有一千个哈姆雷特”同的学，每个孩子得的信息是肯定不一的。

好学生的交流活非常重要，孩子面自己，用自己的句的意思——交流自己的信息再引学生

出大家普遍同的几答案——共享。教要当好旁者、者和促者，要适当点，必要少数活后的

小要行指，要足，充分地活，活目的明确、内容适当、共同参与。“ ”就是学生着“背”中生的

激情趣盎然地“ ”后行的小合作探究活主的自主学活。（一）、提出，作好合作学准。古人云：

“学有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟，疑者，悟之机也”。陶行知先生也曾：“ 明千千万，起

点在一??人力天工，只在每事。”教学中指学生提出有价的，先一个和、民主、愉悦的氛，

学生敢；（二）、要通期的，培养学生的疑能力，他逐学会提；于学生提出的，老一定要控

制自己的冲，不要忙于行解答，可以将机会孩子，学生不能解答，老可行适当点、启，引学

生找到答案，甚至可学生根据老的提示再行小合作探究，找出答案。表面看来，似乎比直接告

孩子答案多花了很多，但效果却是以估的——既培养了孩子合作探究的、精神、

能力，又教给了学习方法，更重要的是让他们体验了自主学习、合作探究的成功，这对学生而

言太重要了。孩子们对诗句内容有了富有个性化的理解，与此同时也有了疑问，孩子们进入了

“愤悱”状态，“不愤不悱，不启不发”，此时让孩子们说出自己的见解，道出自己的困惑，

是安排孩子自主合作探究学习的最好时机

学生自主学习活动设计总结与反思

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，

让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。我从事小学

语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一

线教师的实践探索中，呈现出“百家争鸣，百花齐放”的精彩局面，但由于种种原因，也还存

在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下 :

1.教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外

阅读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或

不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原

因是导致该问题的主要因素。

2.学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，学生很少

买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间

和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，

所以达不到预期效果。

3.由于部分教师对“主题单元”的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究，

因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生

阅读的习惯，增强学生阅读的能力本。

4.教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大 , 教学空间封闭。由于教育

评价制度的“考试化”导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，

不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。