2017年电大创新教学复习题 复习资料

（2创新教学往年试题题）所有学生应该达到或希望他们达到的核心能力或表现是什么? 分，共30分）一、填空题（每空3（3 所进行的评价。它包）用所设计的表现性任务进行评价，其信度如何，1. 学生评价是对学生的与

能否用相似的任务来检验评价任务的稳定性? 括对学生知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价

（4）评价任务在深度和广度上能够覆盖所有学生的情值观等方面发展状况的评价。

况吗2. 以培养智力和发展能力为核心的现代教学观确立以?

（5）怎样处理和报告评价结果才能改进教学? 后，人们在教学实践中纷纷提出了自己的改革实验主张，

每一点2分，共10其基本思想是强调培养学生的和学习的独立自主性，分。

4. 当前，教学改革的基本理念主要体现在哪些方面？努力使学生。

当前教学改革的基本理念主要体现在以下几个方面：教学活动在本质上是一个教师指导 3. 从某种意义上讲，（1）以学生的发展为本。对于当前教学改革，必须以下学生积极学习、

学生的发展为本，努力促进学生的身心得到充分、自由和的过程。的发展，从而促进社会的进步。4. 智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极（3分）

（2）建构学生完满的精神世界。在教学活动中，学生实行和都是以一个完整的生命体参与和投入到教学活动之中，教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学而不是局部的、孤立的或某一个方面的参与和投入。这质量。

在客观上要求教学活动必须促进学生的身心得到全面、、校本教学研究主要有与同行合作等基本形式。 5.

和谐的发展，建构学生完满的精神世界。（4分） 6. 当代教学改革不能仅仅局限于向学生传授的知识和

（3）培养和发展学生的主体性品质。①增强学生的主为核心，建构学生完本领，而应该以促进学生生命的

体意识；②发展学生的主体能力；③培养学生的主体人满的精神世界。

格。（7. 学生评价是对学生的与所进行的评价。它包括对学3分）

5. 生知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等学生在学习活动中的创新精神和创新能力，有哪些丰富的内涵？方面发展状况的评价。

学生在学习活动中的创新精神和创新能力，并不只是首8. 创新性学习的重要目的在于提高学习者的自主学习创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内能力、能力

容和更丰富的内涵：能力。和

（1促进学生学习的过程评价主要有任务表现评价，9. 档案）在学习兴趣上，有强烈的好奇心、丰富的想象力和旺盛的求知欲，表现出出众的意志品质，能够排除外袋评价，

界干扰而长期专注于某个感兴趣的问题。和。（3分）

（在学校课程设计中，10. 一般说来，应首先考虑学生活2）在学习动机上，对事物的变化机制有深究的渴望，喜欢寻找缺点并加以反思性批判，力求找到疑难问题的动的设计，以保持学校整体课程的平衡。还要考虑的答案。原则。（2分）

（3010问答题：（每题分，共分）3 ）在学习态度上，富有远大理想，耽于幻想，思考

问题的范围和领域不为他人所左右。（简述在教学活动中，学生主动参与的教学策略。1. 2分）（4）在学习行为上，在教学活动中，学生的主动参与是提高教学质量和教学能举一反三，善于

灵活运用知识，喜欢出“新点子”和解难题，爱标新立异和发表与别人分）4效果的前提和基础。（不同的见解，善于运用所学的知识解决日常生活中遇到学生主动参与教学活动，其实质是积极参与到教学活动的各种问题以及喜欢小发明、小制作、小设计，等等。的各个环节，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和（3分）自由的发展。创造性，促进每一个学生都能够得到充分、

6. 说明掌握知识与培养智力、发展能力的关系。主动参与的教学策略具体包括主动参与教学目标的制

一方面，掌握知识是培养智力、发展能力的基础，培养定、主动参与教学重点和难点的确定、主动参与教学效智力、发展能力是提高掌握知识质量的重要条件，两者分）（果的评价等。6

相辅相成，相互促进。如果掌握的知识没有达到一定的教学应进行哪些为了促进学生的智力和能力的发展，2.

数量和质量要求，智力和能力的发展也就无法达到较高改革？

的水平。也就是说，掌握知识与培养智力、发展能力都为了促进学生的智力和能力的发展，教学应进行以下几是通过教学活动所要完成的任务，都应该予以充分重视，方面的改革。

而不应有所偏废，我们应该把加强基础知识教学、严格一是在教学方法上，倡导启发式教学，努力激发学生学基本技能训练与培养智力、发展能力在教学活动中辩证3习的兴趣、求知欲和主动性；（分）

地统一起来。（4分）二是改进教学内容，使教材对学生具有更大的吸引力，另一方面，教学活动应以培养智力和发展能力为主，掌分）（启发学生去思考、探索和发现；3握知识不应当是教学活动的主要目的，更不应当是唯一三是把培养智力和发展能力贯穿到整个教学活动之中，目的，我们的重点应该放在培养智力和发展能力上。在而不能只限于智育，特别是不能只限于传授知识的过程；掌握知识与培养智力、发展能力这一对矛盾中，矛盾的2（分）

主要方面在于培养智力、发展能力。（4分）四是把培养智力和发展能力作为制定教学计划的指导

因此，我们在教学实践中应有意识地把培养智力和发展思想，并具体贯穿到中小学的培养目标、教学任务、课能力作为教学活动的首要目的，而把传授知识作为达到（程设置和安排、时间分配等一系列问题中去。分）2

目的的手段。（2分） 3. 教师在设计表现性任务时，应着重考虑哪些问题？一、名词解释个问题：5在设计表现性任务时，应考虑下列

1、）哪些基本的思维能力、情感态度或者有价值的评1（预设性课程：是教师在对教材文本进行解读的基础? 价是被传统测验所忽视的上，为了保证教学的顺利进行而制定的计划与方案。禁止转载电大复习．

1)评价内容的丰富性生成性课程：是预设性课程展开过程中与具体的教2、2)评价主体的多元性学情境相结合时产生的课程资源。

3)：是为了产生一定的教育影响而对整体的评价结果的形成性3、课程设计7学校活动进行的一种安排。、简述以基础知识和基本技能的学习为中心的课堂教学目标的特征及其弊端。特征：明确提出了课堂教学目、4结果评价：在学生经过一段学习时间后进行一次评标和任务;价，以这次评价的结果来反映学生在接受评价之前的学初步建立了以马克思主义为指导的教学理论体系;习成效。确立了较为科学的教学过程本质观;规范了课堂教学的基本过程和阶段。过程评价5、：通过在不同时间点对学生进行多次评价

弊端：重教师不重学生；重管教而不重自觉；重统一而而测查学生的认知发展和学习的潜能，在

这种评定中，不重多样；重传授而不重探索。测验情境转变为儿童的学习经验。96、任务表现评价、：是让学生运用自己的知识和技能完简述知识与智力、能力间的关系。

掌握知识是培养智力、发展能力的基础，培养智力、发成一个复杂的综合性的任务，然后依据学生的各种表现展能力是提高掌握知识质量的重要条件，两者相互促进；进行评价。

另一方面，教学活动应以培养智力和发展能力为主，掌教学理念：指人们根据一定时代的政治、经济和文7、握知识不应作为教学活动的主要目的，更不是唯一目的，化的发展要求，对于教学活动的指导思想、目的和作用教学工作者应将培养智力和发展能力作为教学活动的等问题的认识。首要目的，而把传授知识作为达到目的的手段。：对教师而言，进行教学反思主要是指教8、教学反思10、简述当代教学改革的基本理念。1)以学生发展为本师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的

2)构建学生完满的精神世界某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和

3)分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来培养和发展学生主体性品质

11促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段、简述主动参与的教学策略。6

在教学活动中，学生主动参与是提高教学质量和教学效和途径。果的前提和基础。学生主动参与教学活动，其实质是积接受式学习：是指学习者通过传授者提供的讲授内9、极参与到教学活动的各个环节，最大限度地发挥他们的容、呈现材料而掌握现成知识，把前人创造的经验变成自主性、能动性和创造性，促进每个学生都能够得到充自己的经验。分自由的发展。具体包括主动参与教学目标的制定、主：是依据一定的教学目的，统筹教10、创新性学习设计动参与教学重点和难点的确定、主动参与教学效果的评学过程中各个要素，得出创新性学习的整体方案。价等。：是指中小学教师在校长领导下，教校本教学研究11、12研人员的指导下立足本职、本岗、本校开展旨在提高师、简述创新性学习设计的原则。7

1)合目的性与合规律性德修养、专业化水平的现代教学研究范式。

2)创新性学习与学习指导相结合的原则自主学习12、：学生在教师的科学指导下，通过积极的

3)可行性原则创造性的学习活动，实现自主性发展。

4)继承与创新相结合的原则二、简答

（明细书上第试述课程文本解读中“理解”的内涵。1、13五页）、简述创新性学习设计的步骤。7

1)分析学习目标、内容和学习者，创设问题情境理解是一种感悟过程

2)确立问题理解是一种对话形式

3)划分学习小组理解是一种意义建构

4) 简述学校课程设计的层次、。自主探索设计25)技术支持设计课程设计分为两个层次：宏观课程设计，包括对所有学

6)校经验的基础设计，包括年级间和年级内的学科安排、评价设计

14、学校的任务特征和学校的课外经验。第二个层次是微观简述教学研究中同行合作的保障条件。7

a)建立集体备课与听课制度课程设计，主要强调课堂活动的开发和运作。

b)建立排课制度简述课程评价的步骤3、。c)建立分组制度对评价的分析阶段：1)

d)评价设计2)建立评价奖惩制度

e)建立坐班制度评价的保障措施3)

f) 4)评价的实施和管理建立定期理论学习制度

155)、简述促进学生自主性学习的策略。7 评价结果交流1) 法。转变教学观念，树立以人为本的教学思想简述课程评价的方4、2)激发学生内部动机1)真实感受模式

3)2)建立和揩、平等的课堂气氛和民主型师生关系水平测验模式

4) 专家会诊模式3)利用现代教育信息技术，促进学生自主性学习

三、论述题虚拟评价模式4)1、如何开发和设计生成性课程？5)团队综评模式

1)：简述评价任务的类型、5备课不仅要备教材，也要备学生和教法

2) 1)简短评价任务要善于把握课堂的反馈信息

3)事件任务2)利用课堂突发事件来生成课程

4)持续性任务3)以批判性思维对待生成性课程

、6简述档案袋评价的特点

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促进学生的可持续发展。试述学校课程设计和实施的步骤。2、10、结合我国正在进行的新一轮基础教育课程改革，试1)学校分析

述当代教学改革的基本策略。6

2)明确与学校教育目标相匹配的学生能力发展指标在当代教学改革理念的指导下，积极引导学生主动参与、3)详细规划学校课程的内容、框架、教学进度，其中包乐于探究、勤于动手，括学校所有年级学科课程的设计、年级学期课程的实施，培养学生主动获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促同时制定各项管理措施保障各项目标的落实进学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值4)设计教学主题与教学活动，适当增补教材，强化教师观等方面得到全面充分和自由的发展。具体而言，基本合作教学，促进教师专业成长策略包括主动参与的教学策略、联系生活的教学策略、5)实施学校课程计划，在实施中评价，不断提升学校课尊重差异的教学策略、合作学习的教学策略和鼓励创新程品质。

的教学策略3、试述学校课程计划的评价内容2

11、试述鼓励创新的教学策略1)学校课程计划内涵的适切性。6

教学活动在本质上是一个以知识和材料为基础的教学学校分析的适切性2)主体间共同建构和创造新的意义的动态生成过程。鼓励3)学校教育目标的适切性、具体性创新教学策略包含两方面含义，一是培养学生的创新精4）各年级学习领域或学科学习班主题或学校特色活动神和创新能力是当代教学改革的核心任务；二是教学活的适切性动是一个学生在教师引导下自主发现和努力创新的过5)学科连续性、与主题活动配合与联系的适切性等程。4、试述过程评价的特点c1 12、试述校本教学研究中教师自我反思的方式1)评价是学习环境的一部分。7

1)自觉进行反思性的行动研究2)评价的过程与真实的问题解决过程类似，所需要的评

2)通过案例分析促进校本教学研究价工具评价资料隐于学习情境中

3)反思日记与反思随笔评价可以在学习情境中轻松进行3)

4)建立教师个人的研究档案评价是每时每刻进行的，不需要为评价而教4)135、简述设计表现任务的注意点、试述校本教学研究的定位。。1)以学校为依托，以教师为研究主体，以专家为依托1)哪些基本的思维能力情感态度或有价值的评价是被传2)立足课堂问题统测验所忽视的？

3)2)所有学生应该达到或希望他们达到的核心能力或表现以提高教学效率，促进学生全面发展为旨归

4)是什么？以教育基本理论为指导而不是研究基本理论

5)3)用所设计的表现性任务进行评价，其信度如何？能否科学研究但不反对经验

四、材料题用相似的任务来检测评价任务的稳定性？

根据材料，指出对创造力的理解评价任务在深度和广度上能够覆盖所有学生的情况（美国基础教育的可行4)之处）。吗？分析我国传统教育的缺陷：5)怎样处理和报告评价结果才能改进教学？提出改革策略：试述课程领导与课程管理的区别（可有自己的见解，也可参见教材相关。6、内容如下）领导主体多元化

在当代教学改革理念的指导下，积极引导学生主动参与、决策过程民主化乐于探究、沟通模式网络化勤于动手，培养学生主动获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促重引导而非控制

进学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值试述教师作为课程领导者角色内容7、。4 观等方面得到全面充分和自由的发展。具体而言，基本课程意识的主动生成者1)

策略包括主动参与的教学策略、联系生活的教学策略、2)新课程实施的引领者

尊重差异的教学策略、合作学习的教学策略和鼓励创新学生课程学习的指导者3)

的教学策略。4)学校教师之间的互助者创新教学复习题学习型组织的构建者5)

一、填空题4 试述教师课堂领导的主要策略8、。

1为学生指明清晰的教学目标1) ．常见的课程文本包括课程计划；课程标准；教科书教师用书和练习册等2)由惩罚控制转向预防激励。

2．就现有的评价任务来看，大致可以分为创建民主和谐的课堂教学环境3) 简短评价任务、事件性任务以及6 试述以学生发展为本的教学理念的基本内涵9、。延续性任务三类。

3学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造1)．从课程管理走向课程领导，实际是从作为工具型组织的学校转变为作为学习型者，并进而成为美好社会的建设者；组织的学校。4．教学活动的要求是基于学生的需要，高于学生已有水2)创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力；创新的关键在人才，人才的成长靠教育。平并且是学生通过努力可以达到的；5．就学习的特征而言，学习主要有教学活动必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，3) 维持性学习和促进学生自主发展创新性学习两类。

64)．校本教学研究主要有专业引领、自我反思教学活动必须着眼于学生的全面发展，促进学生认知、与同行合作等基本形式。情感、态度与技能等方面的和谐发展；

1教学活动必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，5)．教师作为“最大的课程资源”，作为课程资源开发最重要的主体，必须要具备“教师即课程”、“促进学生有特色的发展；教师即研教学活动必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，6)”的生成性课程开发的素质和条件。究者禁止转载电大复习．

课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施．在结果评价中，使用最多的一种评价方式就是标准2的媒介。化测验。不管测验的目的是什么，大多数标准化测验可

2. 任务表现评价测验和标准参照测验。就是让学生运用自己的知识和技能完以分为两大类：常模参照成一个复杂的综合性的任务，然后根据学生的各种表现．从课程管理走向课程领导，实际是从作为工具型组3以及完成任务的情况来评价学生的发展，表现可以是文组织的学校。织的学校转变为作为学习型字表现、口头陈述表现、实际操作表现、认知活动的表．以培养智力和发展能力为核心的现代教学观确立以4现、社会活动的表现等。好的任务不局限于课程。后，人们在教学实践中纷纷提出了自己的改革实验主张，

3. 专业引领“学校教育科研的专业引领”通常指的是具其基本思想是强调培养学生的自学能力和学习的独立有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法自主性，努力使学生学会学习。和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实创新能力是当代教5．培养学生的创新精神和

践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展学改革的核心任务。的活动形态。6．自主性学习主要包括自主学习、研究性学

4．合作学习等。教学理念是指人们根据一定时代的政治、经济和文习和化的发展要求，对于教学活动的指导思想、目的和作用来．课程资源也称教学资源，就是___与_____1等问题

的认识。源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

1．答案：课程；教学信息生成性课程是预设性课程展开过程中与具体的教学情境相结合时产

生的课程资源。这种课程资源与预设性____的掌握历来2．学生评价就评价内容来说，学生对课程具有同样价值。生成性课程通常是在特定教育情境是评价的重心；就评价的工具来说，标准化的测验或者下，由教师、学生、文本、环境相互“对话”过程中创是最常用的方法；就评价的作用而言，评价______说造出来的，具有自组织性。等级、甄别优劣，是其价值所在。2. 过程评价对学习过程的评价通常指，通过在不同时间答案：知识技能；纸笔测验。点对学生进行多次评价而测查学生的认知发展和学习．校长的课程领导是学校课程领导的重要层级，是指3潜能。对学习过程的评价是一种历时性的评价，在这种校长对学校课程的设计、发展、实施和评价所发挥的沟评价中，测验情境转变为儿童的学习经验。通协调和支持功能，其目的在于改善学校课程的内涵与3. 研究性学习即从学科领域或实际社会生活中选择和以及学生的运作机制，进而提升教师的教学技能学习成确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或科学）。它不仅包含行政事务和管理技术的运用，同时也促效研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、成学校课程发展组织和制度的建立。操作、些年204．世纪80代，一以和调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，

为核心的外国教学理论流派被引进和介绍到我国，对于获得知识、技能、情感与态度的发展。是以教师为研究主体，以具体学校中校本教学研究我们了解国外教学理论研究和改革的最新动态、树立符4.

（特别是课堂中）存在的各种具体而真实的教学问题为合时代精神的现代教学观念、促进我国的教学理论研究主要研究对象，以行动研究为主要活动方式，以服务学和实践改革产生了积极的作用。

校教育教学为基本价值取向并旨在总结和提升教学经培养智力；发展能力答案：5．要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养验的教学研究。、问答题三收学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生学获取新知识集处理信息的能力、？答：的能力、分析 1. 学校课程实施中的创新可能产生在哪些方面

学科和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和校课程实施中的创新可能产生在以下五个方面：(1)内容或教学材料，包括课程内容、教学材料及其评价、社会活动的能力。

时间及空间分配、组织结构，6．从某种意义上讲，教学活动在本质上是一个教师指包括学生分组、顺序等；(2)角色／行为，包括新的教学任(3 )担任新角色的人员等；的过程。和导下学生积极学习、主动参与独立思考务、师生关系、校长和教师之间及教师和教学之间的顾二、解释题包(知识和理解，指教师、校长对新的课程问关系等；(4)：1. 主题设计就是以主题的形式来选择和组织课程或活价值内化，)认识；(5动的内容，是学校课程设计中最为流行的一种。主题设括

其价值、假定、目标等)之感观、计的适用范围比较广泛，既可以用于学科课程的内容设指课程实施者对创新实施的评价和投入。对学习结简要说明结果评价与过程评价的区别。答：计，也

可以用于活动课程的设计。主题活动设计是指围2.

，在学生经过一段时间的学习后，进果的评价通常是指绕一个或几个主题来设计活动。行一次评价，以这次评价的结果来反映学生在接受评价即通过有目的地收集学生档案袋评价，：档案袋评价2.

，对学习过程的评价通常指之前一段时间的学习成效。的作品和记录，来展现一段时间内学生

的进步，来反思通过在不同时间点对学生进行多次评价而测查学生的和促进学习的评价方法。认知发展和学习潜能。对学习结果的评价反映的是学生课程领导：3. 课程领导是在课程权力共

享和民主参与的在评价之前一段时间的学习效果或已经达到的发展水基础上，引导相关组织和人员做出高层次的课程决策和平，而对学习过程的评价关心的是学生经过中介干预阶自我管理，以达到提高教育内容的品质，增进学生学习段的学习在认知策略、思维方式上是否发生了改变，过

成效的最终目的。

程评价更直接地反映了学生进行学习的状态，从而也反．4小学生自我教育能力：是指小学生主动自觉地把社映了学生进行后续学习所具有的潜能大小。会所要求的道德规范在内心里加以理解和体验，并转化答：简述非智力因素对于学生身心发展的影响作用。3. 为自己的自觉行动的

能力。它主要包括：①自我认识和爱好、兴趣、由于非智力因素是根植于学生自身的需要、自我评价的能力；②自我体验和激励的能力；③自我调情感和意志之中的，它能够以其独特的功能和潜在的形节和控制的能力。

式，推动、调节着学生的各种认识活动及其行为方式，1. 是课程设计、课程资源实施、评价等

整个课程编制过使学习活动体现着他们的主观意向和理想追求，从而深程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。禁止转载电大复习．

目的，我们的重点应该放在培养智力和发展能力上。在3刻地影响着学生的身心发展，其作用主要表现在以下掌握知识与培养智力、发展能力这一对矛盾中，矛盾的。情感、意志等非智力因素第一，动力作用个方面。

主要方面在于培养智力、发展能力。能够对学生学习活动的指向性、积极性产生重要影响，

因此，我们在教学实践中应有意识地把培养智力和发展对学习活动具有激活、推动作用。饱满的热情、坚韧的能力作为教学活动的首要目的，而把传授知识作为达到意志、坚定的信念可以使学生始终处于一种积极的、能目的的手段。动的学习状态之中，从而推动着学习活动的进程和学习3. 简述过程评价的特点。目标的实现。第二，选择作用。在学习活动中，学生答：过程评价

的特点有以下4个：为什么做出这种选择而不做出那种选择，为什么选此而（1）评价的情境与学习的情境类似，评价成为自然的不选彼，这在很大程度上取决于学生选择的价值取向，学习环境的一部分，而不是学习后外加的部分。而他们的需要、兴趣、情感、信念等非智力因素恰恰是（2衡量这种价值观和价值标准的内在尺度。当某一事物符）评价的过程与真实的问题解决过程类似，所需要的评价工具、评价资料隐含于学习情境之中。合或者能够满足学生的某种需要时，学生才会产生积极

（肯定的情感体验，并把它作为学习活动的对象。反之，3）评价可以在具体的学习情境中轻松进行，学生不需要明确意识到正在评估。学生就会产生消极的情感体验，从而疏远、躲避甚至拒（4）评价是每时每刻都在进行的，不需要为评价而教。绝它。第三，诱导作用。强烈的好奇心、浓厚的兴趣和4. 在教学活动中，尊重学生的个别差异的含义是什么？高涨的情绪可以诱导学生的想象力和创造性思维得以

答：在教学活动中，尊重学生的个别差异包括以下两个充分发挥，从而推动着学习活动向更高层次、更高水平方面的含义：一是承认学生的发展存在着差异性，不搞发展。在学习活动中，学生虽然不能通过动机、兴趣、平均发展和情感、意志等非智力因素去直接获取知识，但能够借助“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上、不同的起点上获得最优发展；二是承认学生发展的独特它来提高学习活动的效果。

性，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身的教学理念所包括的内涵。4. 说明“以

学生的发展为本”上表现出的或潜在的创造力火花，不追求每个学生各方答：在当代教学改革中，“以学生的发展为本”的教学面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明学生的发展首先是理念包括以下几个方面的内涵：（1）的个性。为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好1. 2社会的建设者；（）教学活动的要求是基于学生的需要，课程设计可以分为哪两种层次？

答：第一种层次是宏观课程的设计，包括对所有学校经）（高于学生已有水平并且是学生通过努