高中物理学习困难的成因教育调查报告

高中学生物理学习困难的成因调查研究

摘要：物理学科具有严密的逻辑性，是培养学生科学思维的一门重要学科。可就目前的高中物理教学工作情况来看，仍然有不少高中学生存在着一定程度的物理学习困难问题，很多学生因此失去学习物理知识的兴趣,自信心丧失。物理学习困难成因的研究，是当物理教育领域最为关注的问题之一。本文通过对高中生物理学习困难情况的调查，了解高中学生物理学习困难产生的原因，针对困难成因提出一些有助于解决该问题的建议，从而为改善高中生物理学习困难现状的物理教育工作提供理论依据，进而为学生提高物理学习能力提供帮助。

关键词：高中生；物理课程；学习困难；成因

物理学科在高中阶段是一门公认的比较难的课程，在现实教学中虽然物理教师们都想尽方法不让任何一个学生落后，但是在实际中总有学生由于各种因素在物理学习中掉队。

在实习过程中，我观察到现在的高中生物理学习现状：繁重的高中学业、缺乏良好的学习习惯、没有受到积极的家庭环境因素和社会环境因素的影响，使得很多高中学生的物理学习过程变得很艰难，多走了不少弯路，不少学生仍面临着物理学习困难问题，或是遇到过这一问题。此外，在我的学习生涯中，也遇到过高中物理学习困难带来的困扰，所以与高中们感同身受。

作为一名即将进行物理教育工作的初级从业者，有必要对高中学生物理学习困难的成因进行系统的研究，从而为今后的物理教育工作提供教学理论依据，为学生提高物理学习能力提供帮助。

1调查过程

1.1 调查方法

本次研究采用访谈法和问卷调查法展开。问卷调查对象选取XXX中学的部分普通高中生，包含高一二年级共计200名学生。访谈调查对象为四名该校高中一线物理教师和部分学生，这些一线教师教学经验丰富，对他们进行访谈调查更加有利于客观评价学生的物理学习困难成因，对此次调查有着重要的研究意义。1.2 调查的设计

本次调查问卷的设计，是以查阅的相关文献资料为基础，结合我在实习教学期间对于高中学生物理学习情况的了解与认识，以及一线经验丰富物理教师的指导而设计的。问卷的内容涵盖了物理学科、学生、教师等多个方面。在学生方面，主要是关于学生学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯等；在教师方面，主要是关于教学方法、教学策略；在学科方面，主要是物理学科特点、物理实验教学等方面。

1.3 调查的实施

将调查问卷发放到高一（1）班、（5）班和高二（11）、（13）班，问卷发放总数为200份，回收有效问卷189份，回收率为95%（问卷见附录一）。

调查结束后，将问卷调查的数据根据模块进行整理和分析，并结合教师及学生访谈结果对调查研究进行总结。

2 调查结果与分析

通过对回收到的189份有效调查问卷进行统计、分析，最后得出调查结果。将问卷调查结果分为：高中物理学科特点、学生自身因素、教师因素几个模块。

2.1高中物理学科的特点

高中物理学习困难的首要因素是来源于物理学科的特殊性。调查结果如下表1、表2所示。

表1 物理学科难易阶段调查统计

表2 物理学科难点调查统计

从表1可以看出，在高中阶段，学生存在物理学习困难是一个普遍的现象，且随着年级的递升，物理学科难度逐渐加大。同时也说明学生觉得物理难学的原因跟物理学科自身的特点有着密切联系。

从表2中可以看出物理学科太过于抽象，有些知识比较深奥以及对于数学水平的要求给学生物理学习造成一定困难，这些物理学科特点致使学生出现了不同程度的物理学习困难。

2.2 学生自身因素

2.2.1学习方法

表3 学生完成老师布置作业情况调查统计

表4 学生解题过程遇见困难处理情况调查统计

从表3的数据中可以发现学生独立完成作业确实有一定难度，不过数据反映出大多学生还是有学习的欲望，对知识的渴求度较高，虽然独立完成作业虽然有困难，但和同学讨论后还是能解决，不过还是有一部分同学，会因为失去信心对不懂的问题放弃解答，有些同学甚至不做老师布置的作业。

在作业解题遇到困难怎么办的问题上，调查结果显示有39.7%的学生是空在那里，等老师以后来讲。有 4.8%的学生竟然是拿起同学作业直接抄，这个习惯是极其不利于学生发展的，还有33.9%的学生选择去请教同学，21.7%的学生选择去请教老师解决问题，说明多数学生的学习态度还是比较认真的。

表5 学生对课上不懂知识点处理情况调查统计

表6 学生处理实验问题情况调查统计

在学生课后解题遇到困难的问题上，从调查结果可以看出有47.3%和 4.7%的学生会经常或是一直与同学或是老师讨论物理问题，培养自身的交流合作能力。有33.3%的学生偶尔会和他人讨论物理问题，剩下14.7%的学生从来不跟人讨论物理问题。

在实验过程中遇到困难处理方式上，有33.3%和47.6%的学生愿意找老师或是同学帮忙，有4.7%的学生选择自己独立解决。而又14.4%的学生找不出问题就直接忽略不管。

除此之外，在对学生进行访谈调查时也曾询问过学生，在平日的学习过程中，

他们也基本不会跟其他人交流，都是闷头一个人学习，问老师会害怕没有勇气或者是不想问，如果有问题可能会问同学，和同学解决遇到的难题。自己感觉非常努力一直在看书做题，但是成绩就是不见提高，付出和收入不成正比。

表7 学生课堂笔记情况调查统计

关于上课过程中是否会记录笔记的问题调查结果显示，有 4.7%的学生上物理课从来不做笔记，有33.3%的学生是偶尔做笔记，有47.3%的学生选择性记录上课笔记。所以根据调查结果来看很多的学生还没有正确的掌握做课堂笔记的方法。在课堂中当然听是主要的，把老师讲解的最重要部分听懂，学会并积极思考，但是只注重听不记或是只记不听也是不可取的，课堂效率低下，学生应该适当的选择性记录笔记，理解教师上课的意图，科学记录笔记才是提高学习效率的正确途径。

表8 学生课前预习情况调查统计

调查情况显示，大部分学生没有养成课前预习的习惯，说明大部分学生对课前预习这一基本的学习方法还没掌握。

表9 学生课后复习情况调查统计

根据调查结果显示，有25.8%的学生从来不进行课后复习，有53.4%的学生偶尔会进行课后复习，14.5%的学生很注重课后复习。从调查数据来看，学生在课后复习环节上存在较大问题。课后及时复习原本是学生学习过程中的基本学习习惯，花费时间也不多，但是对知识的巩固吸收效果很好，可就目前情况来看，学生对课后复习的注重程度较低，学生课后复习习惯还有待改善。

从调查结果可以看出，目前有些学生基本上没有寻找到较好的学习方法，仍然是一味的下苦功，投入的时间和精力较多，但是部分学生的学习效果较差，出现事倍功半的不良局面，导致部分学生自信心被渐渐消磨流失，对学生的物理学习非常不利。

2.2.2 学生主观因素（心理、兴趣、动机、自信度）

表10 学生物理学习兴趣调查统计

表11 学生学习物理目的调查统计

表12 学生喜欢物理原因调查统计

从调查统计表中可以看出，在对物理感不感兴趣这个问题上，对于物理不感兴趣或是兴趣一般的学生有41.7%，快占据了统计的一半比例。而学生对于物理学习的目的及原因时，大多数是集中在考理工科大学的选项上。

在对教师进行访谈时，教师普遍认为学生在开始接触高中物理学习时的学习兴趣还是较高的，对于物理学习比较认真，会积极的思考各种问题。可是考试成绩差的挫折使得不少学生获得的学习成就感越来越少，学生就开始认为物理太难学产生了畏难心理，从而使得学生对于物理的学习兴趣越来越弱，最终导致了学生不注重学习物理或是认为自身能力不足的局面，更有甚者对物理学科产生排斥心理。还有教师表示，现阶段有许多学生学不好物理，并不是他们能力不够，主要原因是没有用心去学，对于物理没有足够的学习兴趣对于物理学习没有足够重视，导致其物理学习不顺利，成绩不够理想，转变这部分学生还是要重视学生的物理学习兴趣培养。

表13 学生对物理学习信心调查统计

在对于是否相信自己学好物理的自信度的调查中，可以看到，23.3%的学生表示相信自己可以学好，而感觉还可以学好的学生占了34.7%，这种自信的状态还是很值得欣慰。不过怀疑自己能力学生也有14.7%。自信是学习的动力，如果对物理学习一直报以不自信的心态，会影响学生的物理学习过程。

表14 学生对物理学习困难主观因素调查统计

从调查中可以看出，“想学好，但一遇到困难又气馁了”这一项占了很大的比例，这该是让人欣喜的，可见学生对于要学好物理的愿望还是很强的，而要解决的问题就是在教学过程中仍需要加强学生意志力的训练，意志力是成功的法宝，要注重培养学生不怕困难、刻苦钻研，战胜困难的决心和毅力。

2.3 教师因素

表15 学生对教师所教课程理解程度调查统计

课堂教学是物理教育中的重要环节，学生能够获取的知识大多从课堂上得来，因此，课堂教学效果显得犹为重要。从表15中可以看到，对于课堂知识能够接受的同学占61.3%左右。从数据看来，教师应加强课堂教学的方式方法，同时也应多关注学生的知识接受程度，让学生在课堂上能学到更多的知识。

表16 学生对教学风格偏好调查统计

表17 学生对授课方式偏好调查统计

从表16的统计结果中，我们可以明白：教师在课堂教学时，教学方法选取的是否有效可能会直接影响到其课堂讲解知识的明确性和有效性，从而影响到课堂教学效果。教师教学方法的选取需要考虑教授知识的特点、学生的学习现状，根据实际情况找出恰当的符合实际情况的教学方法。

表17的数据直观的告诉了我们：学生较喜爱的教学形式为教师边演示实验边讲解法和师生共同讨论法。这给我们以后的实际教学指明了方向，作为教师的我们应多在这些方面下功夫。

3 调查结果讨论与小结

根据前文对问卷调查和访谈调查的结果统计分析，把现阶段的高中物理学习困难的成因主总结为以下几个方面。

3.1 高中物理学科特点

物理学是一门严密的理论科学，定量的精密科学，与其他学科不同，它对学习者各方面的思维能力有较高的要求，如：较强的抽象思维能力，空间想象能力，实验操作能力，以及思维的灵活性与理解性等。[1]同时高中物理与初中物理存在一定的梯度，单纯依靠机械记忆与形象思维已无法有效的行高中物理的学习，这也会给学习者造成一定的困难。学生必须要具备较强的逻辑思维能力、空间想象能力，方可提升物理学习效果。[2]

3.2 学生学习方式

目前，部分学生在物理学习的过程中，并未形成良好的物理学习方式。结合相关的调查显示，约有60%左右的学生并未养成课前预习的习惯，完全依靠教师的课堂讲解。所以，学生在课堂学习中常常出现难以理解的现象。另一方面，学生在高中物理的学习过程中，具有依赖心理，当其在面临复杂的物理概念、物理公式的时候，常常选择死记硬背、题海战术的形式开展学习，以至于课堂学习效果不佳。

3.3学生主观因素（包括心理、兴趣、动机、自信度等）。

3.3.1 学习兴趣

在物理学习当中，学习兴趣较难长时间稳定建立是一个普遍存在问题，大多

数学生对物理学习兴趣不浓厚，物理难学，不想学成为他们的心声。这当然也与学科本身特点以及教师教学方式有关。

3.3.2 学习动机

学生对物理学习动机的短暂性与不稳定性也是造成其学习困难的一部分原因。这主要在于大多学生在学习物理方面并非主动自愿的，而是为求学或考试而不得已进行的学习，也有一部分是来自老师或家长的压力，这种强制性的学习往往会造成适得其反的结果。

3.3.3 学习态度

某些学生在物理学习方面的态度上也存在一定的问题，往往消极，不端正。例如课堂上不认真听讲，思想经常开小差等，课后不能及时完成作业，做好预习复习工作等。这就导致学生在学习新知识时跟不上老师节拍，最终使得物理学习漏洞百出，致使成绩无法提高，物理学习困难也就越来越多。

3.3.4 缺乏自信

在高中物理学习中，学生的心理因素也是决定学生学习效果的重要因素。部分学生在学习中由于物理学习基础比较差，并未掌握有效的学习方法等，常常导致学生产生自卑的心理。长此以往，就会导致学生学习成绩下滑的现象。

3.4 教师的教学方法

教师的教学方法是影响高中物理课堂教学效果的重要因素。大部分教师基本上都是采用灌输式教学。在这种教学模式下，致使高中物理课堂教学氛围十分沉闷，学生学习兴趣低下，无法积极主动参与到课堂学习中，进而导致学生出现了物理成绩下滑、学习困难的现象。

教师是教学过程中的另一重要参与者，学生学习的好坏，学习兴趣的多少，在很大程度上与老师的教学有紧密的联系。教师教学方法和教学策略的选取，教学模式和教学手段的应用都以从不同方面提高学生的学习效率与学习成绩。当然也有部分老师对物理学习有困难的学生存在着一定程度的偏见，对他们的不重视，使他们逐渐丧失学习的积极主动性和信心。

4 建议

根据前文对问卷调查和访谈调查的结果分析与讨论，为应对高中学生物理学习困难问题提出了的几点应对建议。

4.1端正教学思想

教师不仅仅要重视高中物理教学内容，还要充分结合新课程标准下的高中物理教学要求，对自身的教学观念、教学思想进行改正和优化，进而以此更好地进行课堂教学。具体来说，教师必须要将传统的教学模式逐渐转变为对学生能力的培养；其次，教师在开展高中物理教学中，还必须要改变传统的师生角色，积极构建良好的师生关系，给学生营造良好的学习氛围，促使学生积极主动参与到物

理课堂学习中；最后，在新课程理念下，教师还必须要更加关注学习困难的学生，并切实结合其本身的实际情况，制定出具有针对性的教学方案，帮助学习困难的学生积极主动参与到课堂学习中。[3]

4.2 优化课堂教学模式

重视并优化实验教学。在高中物理课堂教学中，实验教学是重要的组成部分，教师在高中物理课堂教学中，必须要全面加强学生的物理实验教学，并充分借助趣味实验教学法、信息技术实验教学法等，引导学生在多元化的实验教学模式下，全面提升实验教学的有效性，并借助实验，激发学生的学习兴趣，促使其积极主动参与到物理学习中，并逐渐提升物理学习成绩。[3]

4.3 因材施教，帮助其树立信心

在高中物理课堂教学中，多数学生存在学习自信心不足的现象，教师在开展课堂教学中，可充分结合学生的个体差异，采用因材施教的原则，对不同的学生实施不同的教学方案、不同的教学方法等，促使每一个层次的学生均可在学习中获得成功，并体验到学习的快乐。同时，在这一过程中，教师还要对学生进行鼓励评价，对学习困难的学生所取得的点滴进步给予鼓励，不断提升学生的学习兴趣。[4]

4.4 培养学生的学习习惯

首先，帮助学生养成良好的课前预习习惯。有效的预习是提升课堂教学效率的关键。同时，预习中存在的问题无法解决的时候，可将其做好标记，以在课堂教学中，进行有针对性的讲解；其次，引导学习困难学生养成良好的听课习惯。引导学习困难生在课堂学中，随时准备好纸和笔，做好相应的笔记，并针对教学重难点、疑惑点进行记录，以便于课后复习和请教；最后，还要培养学生形成良好的复习习惯，以完成知识点的巩固，最终促使学生的进步。[5]

5 总结

本文通过开放式调查问卷及访谈法的形式进行了高中生物理学习困难成因的调查与研究，从以上分析讨论得出，高中学生的物理学习困难总体而言，有学生方面的原因，也有教育者方面的因素。要解决中学生物理学习困难问题，我们必须要切实结合物理学习困难现象产生的原因，并采取积极有效的转化措施，进而全面促使学生学习能力全面提升。

参考文献：

[1]郭钰.高中物理学习困难学生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2019，（20）：

58.

[2]谢赢钦.高中物理学习困难学生成因分析及对策研究[D].开封：河南大学，2019.

[3]邹会坤.影响高中物理学习困难因素探析及教学对策研究[D].山东师范大学,2015.

[4]周海忠.高中生物理学习困难成因及应对策略[D].南京：南京师范大学，2008:9.

[5]熊才香.试论高中物理教学中学生学习困难的成因及对策[J].科学大众(科学教育),2015(06):25-26.