魅力班主任是这样炼成的

魅力班主任是这样炼成的

——班主任工作点滴体会

靖远县大芦乡庄口初中宋圭忠

我认可魅力之说，我认为一个有人格影响力的班主任，就是一个魅力班主任。我们丰富的教学语言，课堂上的旁征博引，都是魅力的体现。每一次课堂对话，每一次主题班会，每一次家校交流……都是老师的魅力人生。

我在教室里不断演绎着个人的精彩，学生以我是他们的老师而骄傲，以我成为他们的朋友而欢喜。魅力，成为我们师生共同言说不尽的话题——

一、欣赏-----增一份尊重的魅力

美国心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望肯定。”而赏识则是对孩子最好的肯定，是调动学生学习积极性、培养学生学习兴趣的最佳途径。如何去赏识我们的孩子呢？

(一)赏识孩子要做到“随时随地”

何谓“随时随地”呢？就是要多表扬孩子，让他们一天都充溢着表扬，充满着快乐。在我平时的班级管理中，我就注重表扬与赞赏，善于发现孩子身上的闪光点。要想让学生学有所成，必须让他尝到学习的快乐。那么快乐从何而来？从学习的过程中，从老师、家长不断的肯定、激励，不断的赏识中，也就是从刚才的“随时随地”的表扬中。

欣赏学生们的天真顽皮，就会理解他们的活泼好动；欣赏学生们的纯真无邪，就能感受那份美好纯净的童心；欣赏学生们课堂上的独到的“狡辩”，就能发现创新的智慧火花；欣赏学生习作中的一个个“闪光点”，就能培养出许多文笔优美的“小作家”。学会欣赏学生充满个性的语言表达和情感交流，让我们的教育在欣赏中闪现爱的光华，享受爱的温馨，我们就能创造出一个个教育的“奇迹”。只要我们随时随地的传达我们的欣赏与赞扬，都能让学生体验到成功的快乐爱的甜蜜，都能产生一个成功推动多个成功的神奇效应，都能让学生在爱的阳光沐浴中幸福而快乐地生活。

（二）赏识孩子要与批评教育相结合

赏识并不排斥批评，该指正的问题要及时指正，该批评的错误也决不能迁就。但运用批评要讲究艺术，要让我们的批评有"甜味"，切忌不可伤学生的自尊，要让学生以感

激的心态接受这剂苦口的良药。例如：对于班级中小错不断的孩子，运用赏识教育，可以对他的优点给予充分的肯定，然后亲切诚恳地跟他交流谈心，让他意识到自己存在的缺点和不足，建议他改进的方法和方向，这样孩子很乐于接受。

（三）赏识孩子要与因材施教相结合

实施赏识教育必须根据学生不同的心理特点，因材施教。千万不可为要达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不了真正作用，而且会影响周围学生，他们会感到一种虚伪而失去对教师的信任。赏识要因人而异，如对于胆小的孩子，我平时对她们进行更多的肯定和鼓励；对调皮、好动的学生，则在适当赏识的同时还提出新要求，使其改掉不良习惯。

（四）赏识孩子要与奖惩分明相结合

教育本就是十八般武艺，表扬、批评、鼓励、惩罚等。做了好事要得到表扬，做错了事，就应该让孩子为自己的过失负责，这样才有利于孩子健康成长。我在班级管理中，充分运用“家校联系卡”，孩子的每一天表现都通过家校联系卡反映出来，作业完成得好，书写漂亮，我会授予他们“作业之星”，课堂发言积极，行为习惯好我会授予他们“学习之星”。与此同时，我还利用“校讯通”为平台，与家长时常联系，要求家长把孩子在家的表现用评语的形式反馈在“校讯通”上，在家表现优秀我会奖励三颗星，反之我会给他们画上哭脸。孩子都渴望得到老师的星星和笑脸，渴望得到家长的肯定赞许，因此，各方面的表现也朝最优秀的方向发展。

二、发现-----增一份治班的魅力

发现，是一种管理的智慧；管理，更需要智慧的发现。班主任的最大价值不在于做了多少事，而在于发现了多少学生，培养了多少学生。班级的管理更需要发现学生的各方面差异。

（一）建立和谐的师生关系发现学生的内心世界

在班主任工作中，端正对学生的看法，充分重视学生的个性，淡化教育者的角色痕迹，建立朋友般的师生关系，做到师生之间相互悦纳。要注意平时的感情投入与积累，善于与学生一起活动、体验，要让学生在班主任面前有一种人身安全感和思想自由感，不然，学生不愿对班主任说真话，教育又从何谈起呢？对学生来说，他们需要的不是声色俱厉的威严、不是喋

喋不休的说教。他们需要的是能够理解、信任他，伴随他们成长的引导者、解惑人。这就是班主任的角色。因此，班主任应更多地拿起表扬的“武器”真诚地希望每一个学生都获得发展，和蔼地帮助每一个学生。捕获每一个学生在各方面的真实需求，然后才能建立班主任的威信，真正获得一份治班的魅力。

（二）发现个性差异，因势利导的说教

教育心理研究表明，由于遗传因素、家庭影响、所受教育及学生本人主观努力不同，学生之间存在着明显的个体差异。早在1895年法国心理学家阿尔弗雷德·比奈就发表了《个别心理学》一文，提出个别差异的性质和范围。从人的个体来讲，既有个性的优势——有助于个体优良品质形成的一切因素；也有个性的劣势——阻碍人性的健康发展，不利于个体积极意志品质形成的各种因素。班主任要积极发现教育的主体——学生在教育以及个体发展过程中的主观能动性，并努力挖掘教育环境对于个性发展的熏陶激励作用，发展教育对象的个性优势，遏止进而摒弃教育对象的个性劣势，在对教育对象的主体人格做出多层次分析的基础上，寻找适合其主体人格不断完善的最佳教育途径与有效方法。用敏锐的眼光去发现，把最合适的学生放在最适合的位置，让每位学生都有展示自己才华的舞台，最大限度地发挥学生的积极性和创造性，特别是作为班主任来讲，不但要树立因材施教的思想，而且要赋予它更深的内涵，即摒弃那种整齐划一的教育模式，用发展的眼光去看待每个学生，从研究学生的差异入手，正视学生的独特性、可变性，为他们创设适当的教育环境，针对学生的个体差异，因材施教。更好地适应个体差异，进行分层教学，使每个学生都能得到充分发展，形成“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习氛围。

三、塑造——增一份品味的魅力

（一）搭建展示平台，营造成功环境

班主任要为学生创造多方面成功的机会，积极为学生的成长铺路搭桥，给予其充分展示的机会，让学生在体验幸福与价值中不断发展新的自我。班主任可通过班会表扬、经验介绍、课堂展示、主持活动、班务负责等形式，竭力挖掘每位学生的个性特长，彰显其个性化亮点，为学生营造成功的环境。注重班主任与学生的交往，“交往意味着参与、平等的对话”，为此应尊重学生，在师生交流的过程中，共同构建真理的发现途径和问题解决的路径。为了实现师生的平等交流，首先要求教师要走下讲台，深入到学生

中去，同学生建立平等的关系；其次，教师要给学生足够的发言权，多用一些鼓舞性的语言；再次，班主任要努力创设开放的、民主的教育环境，同时积极创设“各显其能”的平台。

（二）提升自身魅力，品味学生内心

班主任要以自己的人格魅力塑造学生。班主任的人格魅力是教书育人过程中最直接，最深厚，最长久的力量。“用心管理，重在心通”。如果班主任懂得“品味”学生，帮助学生创造“生命里的每一次感动”，学生自然会创造惊喜感动自己，感动班主任。作为班主任的教师更应带着责任心，奉献之心，理解之心，尊重之心，宽容之心走近学生，师爱就成了一种巨大的教育力量。教师真实的爱将导致学生智力，情感，个性的顺利成长。这几年的班主任工作让我体会最深的是班主任除了要管理好班级的学习、纪律、卫生、劳动等各个方面，还要学会察言观色，洞察学生心灵，走进学生的心里，了解他们的内心世界，从而调节自己的教育步伐和手段。达到教育的目的，使每个学生都能健康成长。一要善于观察。每个班集体是由几十名个性不同的学生组成的，学生心理状态的表现形式多种多样，因此班主任要有敏锐的目光，善于发现学生异常表现。并及时沟通疏导。二要学会沟通。当我们发现学生的不寻常后，往往会找学生谈话，但并不是每个学生愿意和你进行面对面的交流，有什么事情总是埋在内心深处，这时可以采取另一种方法，让学生写周记。在周记里有很多学生会向班主任打开自己的心扉，诉说自己心中不想让外人知道的秘密，并希望得到班主任的理解和帮助。三要体察学生心里。尤其进入初三后随着学习压力越来越大，学生的心理问题也越来越突出。这一时期，学生容易产生急躁、压抑、苦闷、自卑、焦虑等不良情绪，这些情绪会给学生的上课、睡觉造成很大的影响，班主任如果不能因势利导，及时排除学生心理上的障碍，那么学生的几年的努力恐怕要付之一炬。

四、“阅读”——增一份赏识的魅力

（一）读懂学生的现状和需要

要想让学生视班主任为知己，班主任首先要读懂学生。一要读懂学生的现状，包括学生的学业水平，学习进取心，以及在班级中扮演的角色等。二要读懂学生的需要，对学生的目标和愿望心中有数，在布置学习任务时予以综合考虑，合理配置。体察学生困

难，了解学生需要，善于阅读学生的班主任，必善于换位思考，将自己融入学生群体之中。

（二）赏识学生的进步和成长

班主任学会阅读学生，就要学会赏识学生。没有赏识就没有教育。赏识像阳光，照耀着孩子茁壮成长，赏识像雨露，滋润着孩子干涸的心田。因为赏识教育强调的是善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。赏识教育所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子“追蝴蝶”的那么一种教育境界。自爱是快乐之源。在学习过程中，“赏识教育”至关重要。每个孩子都需要得到赏识，作为人师的我们，应该学会赏识每一个学生，也就读懂了一个学生的心灵世界。

五、接纳——增一份凝聚的魅力

（一）情感上接纳学生

班主任教育学生的过程本身就是一个情感的过程，教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。因此，教育过程中和谐、融洽的气氛便显得至关紧要。而这种气氛的形成，也只有当班主任从情感上接纳学生的言行时才会有可能。一个新上任的班主任总喜欢把犯错误的学生叫到办公室苦口婆心地说教，劝其改正，结果十有八九要失败：学生不是沉默不语，便是顶撞老师。这是因为在师生之间还没有建立起双向的情感联系，这种情况下，一般的说教是无济于事的。譬如当一个学生打了开口骂他的另一个学生时，班主任首先要从情感上接纳该学生的情绪，然后对学生进行宽容而不失严格的教育，以个别谈话的方式，设身处地地表达自己的看法。这样，才有利于实现教育的目的。

（二）方法上理解学生

班主任应积极创造条件去接纳学生。在工作中对犯错误的学生，我一直坚持“六个不批评”：早晨不批评；在办公室里不批评；反映情况时不批评；提问题时不批评；无意做错事不批评；当着家长面不批评。其次，允许犯错误的学生“讲条件”----给学生留下改正错误的机会。只要学生真诚地认识到了错误，并决心改正，教师就应给以条件上的接纳。

六、倾听——增一份爱的魅力

（一）以欣赏的眼光倾听学生观点

当学生提出与众不同的结论时，教师给予学生充分表达的机会，并以一种欣赏的眼光鼓励学生将自己的想法说完。教师在整个倾听过程中，绝不是在简单地判别正误，短短的瞬间就要经历：“倾听—判断一思考一做出应对”。

（二）以专注的态度倾听学生诉说

多年的经验告诉我，班主任找学生谈话，不要一见面就来个“下马威”，如:你知道你犯了什么错误吗？你的问题在班里造成了多坏的影响……这样的谈话，把学生置于受审的位置，谈话变成了“审问”，其结果反而导致学生缄口不言或对抗顶撞。被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。这时，班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时，要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，也愿意将心里话告诉老师。有的学生是慢性子，半天提不到正事，也不能着急发火，应点拨引导，适时的追问和插话，引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，若刚听一两句话就感情冲动，轻率下结论，往往搞错，俗话说：兼听则明，偏听则暗。班主任需要冷静与理智的态度，在听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西。

“我的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应如百合，展开如一朵花，凝聚成一枚果；应如星辰，远望像一盏灯，近看似一团火。”当一个班主任充满魅力时，如百合清香，如星辰闪耀。魅力不仅仅在于班主任的学识优秀，更在于你能否急学生所需，想学生所想；不仅仅在于注重精神品质的培养，更在于寻求恰当的教育途径，鼓励学生自主、合作，以德育人。我坚信，在学生的成长历程中，班主任的魅力会使师生的心灵琴弦共鸣，也定会让师生交流奏出更加动人和谐的乐章。