《新课标下学生分组学习与教学探究》课题研究 本课题认真研究了如何在新课标下进行分组学习

《新课标下学生分组学习与教学探究》课题研究

结题报告

课题主持人高加亮

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

在素质教育大背景下，新课程标准更加关注学生个性发展，注重合作学习，要求我们的教学目标在传授知识的同时，全面提高学生的科学素养；教学内容从封闭走向开放，增强与社会和生活的联系；教学方法要求学生变被动为主动，充分调动学生的积极性和主动性，注重培养学生的独立操作能力、小组协作能力等。但是，教学方法在很大范围内仍然停留在传统教法的基础上，为此本课题组选用《新课标下学生分组学习与教学探究》作为研究方向。学生分组学习与教学对提高学生自主学习和研究性学习具有十分重要的作用。它有利于培养学生的合作学习精神，调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生学习效率，提高教师教学效果。采用学生分组学习与教学的学习模式和教学模式，会改变学生学习状态，变“要我学”为“我要学”，强化学习动机，从而更加喜欢学习、自觉学习，不再把学习当作负担，而是当作一件快乐的事；采用该学习与教学模式，会使学生学会学以致用，提高学生解决实际问题的能力，从而更好的理解把握知识，提高学习兴趣；采用这一模式会改变教师唱“独角戏”的做法，改变教师职能，从而使教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，更多地去激励、支持、帮助和渗透。教师在这里以情感交流为纽带代替知识传递为纽带，点燃学生火炬，激发学生学习灵感，在师生和谐共鸣中，达到实现和谐课堂的目的。

（二）国内外研究现状及分析

学生分组学习与教学模式，自二十世纪八十年代起，国内一些教育工作者进行了分组教学的理论和实验研究，建议把成绩、能力各不相同的学生混合编成一组以便于合作学习的开展。随着对分组教学研究的不断深入，越来越多的教学工作者意识到进行分组教学的重要性和优越性。如：2003 年，滕以芝发表了《“异质分组”在体育教学中的运用》一文，理论上对分组教学的构建及注意事项提出建议，并指出在教学分组上则应该建立一种新颖的“分层教学———异质分组”的教学模式。2007 年陈鸿在《新课程（教师版）》发表《分组教学在新课标中的尝试》，认为分组教学是最能体现新课程标准的教学方式。现在，以杜郎口中学为代表的山东省处于全国领先水平。把该教学模式作为研究课题进行深入研究将会对我校教学和落实素质教育有所帮助。

（三）本课题研究的特色

学生分组学习与教学，把如何划分学习小组放在十分突出的位置，因为小组划分合理，就为提高利用这一教学模式的效果奠定了基础。本课题在教育目标上，强调学生自主发展。在教师的科学指导下，通过学生能动性、创造性的学习活动，实现创新意识，创新思维和创新能力的培养，实施素质教育，贯彻落实新课程标准理念：在课堂教学组织形式上最大限度为学生创设自主学习和探究活动的空间，充分发挥学生团结协作精神，互助学习，提高学习兴趣与效率；在课堂教学手段上，为适应经济时代的要求、由单—的“启发式”，代之以参与式、讨论式、或问题式、探究式，充分发挥学生的主动性；在学生内外因问题上强调学生内在的积极性、创造性、主动性，激发学生我要学的学习欲望，并通过和谐的组内学生互动、互助，最大限度的调动所有学生的学习动力，掌握学习策略，更好的调控学生的发展方向。总之，学生分组学习与教学是按学生共同爱好和需求，由学生自愿选择而组织起来的一种教学形式。由于学生之间有不同的学习需求和兴趣爱好、有不同的素质和不同的发展水平，因此，学生之间可以互相帮助，互相影响，从而共同成长、共同进步、共同发展；同时也便于教师因材施教。

（四）本课题研究的理论意义和实践价值

理论意义：搞好素质教育，促进学生全面发展，需要创新理论，创新教法和教学模式。本课题着力解决学生学习方式方法，教师教学方式方法方面的问题，促进学生综合素质的进一步发展。

实践价值：提高学生学习能力，全面提高学生素质。通过本课题的实践，并在此基础上不断总结经验，提高教学水平，提高学生学习水平，使学生会学习、乐学习，提高学生综合素质。

二、本课题研究的范围和基本内容的界定

分组学习与教学模式：就是在教师的启发、指导下，把学生分成若干个小组，经过学生的自学思考和师生间，生生之间的相互交流、探讨、研究，从而掌握知识，活跃思维，深化认识，提高觉悟的一种教学方法。它的目的是为了消除传统教学方法上的种种弊端，从传统的孤立性封闭式学习向开放式学习转变，从传统的强迫性学习向主动性学习转变，从而创立教学的新局面——教与学的统一，教书与育人的统一，课内与课外的统一等。

三、课题研究的理论依据

本课题以建构主义理论和群体动力学理论为依据。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头

脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”。培养学生善于发现问题，分析和解决问题的能力；养成学生探究的态度和习惯，逐步形成探索的技巧。群体动力学理论“群体动力”是指来自集体内部的一种“能源”。从群体动力的角度来看，当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们相互勉励，愿意做任何促使小组成功的事；相互帮助，努力使小组成功。协作能增加组员之间的接触。分组学习与教学中可以创造小组互动的学习气氛和更亲密的人际关系。小组的共同任务和目标，使成员间产生一种群体气氛充分发挥群体动力和集体协同合作的协同效应。在练习过程中，小组成员会自觉不自觉地按照群体的某些标准来调整自己的行为。分组学习与教学模式，就是以学生为中心，强调学生自主学习、合作学习和研究性学习，充分发挥学生学习的主体作用，从而促使他们共同成长、共同进步、共同发展。

四、本课题研究的目标和内容

（一）目标：

1、如何科学划分学习小组，即科学划分学习小组应遵循的原则。

2、学生分组学习和教学就是要在通过学生自主自愿分组的基础上，在教师的指导下构建新的课堂教学模式。

3、加强学生的自主学习意识，团结协作意识，提高学习的自觉性和积极性，提高学习兴趣和学习能力。

4、提高课堂教学质量，提高学生学习效率，深化教学改革。

（二）内容：

1、在教师指导下如何让学生根据自身兴趣，爱好，特长，能力合理组织学习小组即划分学习小组应遵循的原则主要有哪些。

2、在合理分组的基础上，如何根据学生的兴趣、爱好、特长、能力等分别教学，使之既有多样性、兴趣性，又具有灵活性、系统性，使课堂真正成为和谐课堂，使学生真正成为学习的主角。

3、如何根据不同学习小组和学科的特点与学生的实际，通过学生分组学习和教学，完成教学任务，提高学生学习的长效性，培养学生自主创新精神。

4、如何通过学生分组学习与教学以及学科特点，结合学习实际，提高教师教学质量，提高学生学习能力，促进学生综合素质的全面提高，为祖国建设培养合格的建设者和接班人。

五、课题的研究对象和方法

本课题主要在我校初二年级和高二年级进行。

（一）调查法：了解当前我校初二学生和高二学生通过一年来分组学习与教学实践后对分组学习与教学的态度、效果和能力情况。

（二）研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

（三）文献资料法：通过查阅与课题相关的书籍、报刊杂志，提高对课题研究的认识，提高研究水平。

（四）案例研究法：通过对个别教师的案例分析，提高研究水平，促进课题研究的深入开展。

六、课题研究的过程

（一）准备阶段：（2010年3月—2011年4月）

从“组、学、订、建”四字上狠抓。即组建课题小组、学习相关的教育理论、拟订课题申请报告、建立研究实验档案。

1、组建课题小组。在学校文综组内，由组员自由报名参加，欢迎其他教研组成员参加，在综合考察的基础上，组建课题小组。

2、组织组员进行讨论，选定课题研究题目为《新课标下学生分组学习与教学探究》，然后进行相关的理论学习，提高组员的课题研究水平。

3、共同拟定并认真填写课题评审.申请书，制定课题阶段性成果和最终成果。共同探讨课题研究的目标、内容和方法，思路步骤等，正确立项通过，并建立研究档案。

4、建立实验档案。

（二）实施阶段（2010年5月—2011年1月）

按“开、定、组、评、结、写”六字上下功夫。即召开开题会；确定实验对象；组建学习小组；对实验以来的工作进行评议、评价，；进行阶段总结；撰写教学案例或论文、调查报告等。

1、立项通知书下达后，马上召开开题会，共同撰写开题报告，尽快进入实质性实验研究。

2、确立实验对象，把初中101、106、107、110，高中230、247、256共七个班，确立为实验班级。

3、组建学习小组。召开专门的研讨会，共同讨论划分学习小组必须遵守的原则。经过认真讨论研究和借鉴其它学校的经验，在首先考虑成绩的同时，还必须遵守自愿、互补、人数适度、灵活、就近、同路和效率等原则。按照这些原则，各实验班

级组建了学习小组。在此基础上，由专门人员对小组长进行了培训，各小组也进行了合理的分工。

4、评议、评价该学习与教学模式。经过一段时间的研究实践，召开专门的研讨会，共同讨论编制学生问卷调查表。调查表共5大方面内容，14个问题。对部分参加实验的学生发放问卷。在对调查结果进行科学统计、分析的基础上，写出调查报告。

5、进行阶段性总结。召开专门的阶段性总结会，由罗延清老师进行公开课，向课题组成员展示如何进行历史分组教学。课题组成员对照自己找差距，找问题与不足，及时改进，结合自身研究进行总结。

6、撰写教学案例、论文、调查报告等。课题组成员结合自己的研究实践，总结经验体会或问题，反思研究过程中的成败得失，写成论文、案例、报告等，召开专门的交流会进行交流。

（三）总结、巩固阶段（2011年2月—2011年4月）

按“总、撰、结、写”四字开展结束工作。即全面总结成果、撰写研究心得，撰写研究总结或论文，全面展示研究成果，召开结题会，讨论撰写出结题报告。

1、全面总结成果。各参加研究实验的教师，对自己一年来在研究实践中所取得的成果进行总结，并专门召开成果总结交流会。

2、在成果交流的基础上，互相学习，相互借鉴，结合自己一年来的实验研究，撰写出课题实验对比报告，对该学习与教学模式的评价与反思，研究心得体会或其它总结性论文等。

3、召开结题会。课题组成员通报自己实验研究情况，共同讨论结题事宜，提出结题申请。

4、在全面总结成果及交流的基础上，共同研究讨论，撰写出符合要求的，详实的结题报告。

七、课题研究的成效：

（一）对学习小组进行了优化组合。

科学划分学习小组，是“学生分组学习与教学”这一教学模式和学习模式的基础，也关系着课堂的成功与失败。因此，我们对这项工作特别重视，并始终把小组建设放在这一工作的中心。我们主要是从四个方面做的。

1、小组规模

根据实践和研究调查，六人一组最为科学。如果人数过少，不易形成相互合作，相互竞争的氛围；如果人数过多，受课堂时间限制，组内交流就容易受到限制，影响学生的学习积极性。同时，人数尽量是偶数，充分体现结对子“一帮一”的学习

帮助方式。如：我所任教的实验班107班39人，我分了六组，其中有四个小组各6人，有一个小组7人，一个小组8人，8人的小组再每4人分一小组，为组内之组，平时可以单独活动，在课堂上或小组活动时则是大组成员。这样就可以最大范围地实现学生的互动。

2、小组划分的原则

我们建立学习小组的目的是为了帮助学生更好地学习，因此学习成绩无疑就成了划分的主要的依据。除此之外，还应坚持自愿原则，互补原则（能力互补、特长互补、性格互补、男女搭配、家庭条件互补等），人数适度原则，灵活性原则，效率原则等。

3、小组座次

为了让学生能更有效地进行合作，我们进行了深深的思考，同时参考了外校的排位方法。学生之间必须坐的足够近，最好按区域划分座位，这样他们才能更为方便地进行信息的交流和小声地讨论。以前的前后桌四个学生之间进行的讨论学习成为课堂的主导时就现出其弊端：在小组活动中，总有一半的学生始终背对讲台，当小组活动全班互动时，他们就必须迅速转身。经常这样可能会让人感到不舒服，时间长了也让人感到厌烦，因此最好的安排就应该是让学生面对面，让他们都面对教室的侧面。

4、小组定期重组

在小组成员和小组长保持长时间稳定的同时，要根据情况的变化进行适当的调整。这样才能保证小组学习有序持续的开展，加强团结，共同提高。这样学生可以和拥有不同经历和能力的其他同学合作，也可以有效的防止“小团体”的形成。

（二）对小组内部进行了合理分工

小组成员的内部应当进行合理的分工，如果不进行合理的分工，可能就会出现一些缺点。如：在分组合作探究学习过程中，有的学生在自己做作业，有的在闲聊，有的沉默不语，有的小组是个别优秀的学生在唱“独角戏”。这种情况只有合作探究学习的形式，而无实质的内容。还有在组内事务中，无论是学习还是班级活动都由小组长或个别学生去做，而其他成员就表现的有点儿漠不关心，无动于衷，组长或个别学生在感觉不平的情况下最终也就放弃了，这样也就使得小组的活动最终只是流于形式，严重阻碍了小组合作探究学习的进行。只有对小组进行科学的分工，让每一位小组成员都负有责任，才会不断增强小组的凝聚力，使小组能够更好的去完成更多的任务。为此，我按照不同的标准对各小组成员进行了分工，确保让尽可能多的学生在组内担任职务。

根据小组的建设分工：小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。

根据学科的学习任务分工：语文组长、数学组长、英语组长、政史地组长、理化生组长。

根据班级的日常事务分工：纪律组长、卫生组长、作业组长、宣传组长。

能力较强的同学可以身兼数职。

（三）选好小组长，对学生和小组长进行了相关的培训

小组长的能力对小组的发展有至关重要的作用。如果小组长有较强的责任心、组织能力强，那么小组活动就积极，效果也好；如果小组长不负责，活动组织得不好，小组长就得不到成员的认可，小组内部松散，效果也往往不好，所以我们十分重视小组长的选拔。制订了小组长应符合如下标准：1、学习成绩要好，要有较强的责任心。2、要善于倾听别人的发言。3、要有非常好的自律意识，能管住自己。4、要有助人为乐的精神。5、要懂得如何组织自己的小组成员进行学习。6、要会鼓励别人。7、要会管好本组的纪律。8、要会帮助同学分析不能积极参与合作探究学习的原因，并能把情况及时汇报给老师。9、要有对自己小组的成员进行评价的能力。

10、能对同组学生在合作学习中进行明确的分工，并且能对本小组学习的过程进行调控。11、要会安排小组成员发言的顺序，控制小组成员发言的时间。12、小组长要有健全的心态。13、要公平对待每一位组员。14、要会处理小组成员之间的矛盾，加强团结。15、要善于倾听，虚心接受大家的建议。

按照以上标准，我们选拔出了小组长，并按照上述标准对他们进行了培训，教师、学生都满意。

对学生进行分组合作探究学习方面的培训，使学生明确在分组合作学习中的角色。

首先，要训练学生学会倾听。其次，要教会学生学会对别人的问题进行适当的补充。再次，要训练学生学会分工。分组学习的最大特点是学习是在学生分工合作中完成的，因此，要对小组成员进行合理的、有效的分工，让每一位同学都能有所收获。

（四）澄清了在分组学习与教学中的几种错误认识

错误认识一：简单地认为分组学习就是把学生分成几个组，拉拉桌子，前后讨论一下就是分组学习。

错误认识二：认为分组学习，就是学生自己学习，自主学习，老师退居幕后，学生有了问题才管，没有问题则不管。

错误认识三：不管什么样的课堂，不问什么样的问题，都不加分析一律采用小组分组学习的形式，认为“一分就灵”。

错误认识四：认为不必要对学生进行分组学习方面的培训，直接进行分组学习完全可以。

错误认识五：学习小组的组建教师最好不要管，只要学生愿意就行。

（五）对学生在课堂上出现“沉默”的原因进行了研究和应对技巧的研究。

在分组学习与教学过程中，时常会出现“冷堂”现象，即学生在课堂中“沉默”，究其原因通常有以下几方面：

1、课堂气氛不够安全，学生们害怕冒险提出问题，或者怕回答问题会引起同伴们的嘲笑。

2、学生沉默可能是因为学生们不知道如何进行彼此互动。

3、老师问的问题或者学生之间交流的问题过于复杂，学生们在这个阶段上还没有达到理解问题的程度。

4、还有可能是因为老师们太过于主导了，学生们过分依赖老师的问题。

5、、学生个人的原因：性格原因、成绩原因等

针对以上原因，我们通过研究，学习兄弟学校的做法，也想到了一些应对的技巧：

1、要为学生分组学习创造一个良好的氛围。当许多学生参加讨论时，没有学生讲悄悄话，没有讽刺或嘲笑的行为，同学之间相尊重。

2、在研讨课之前，告诉那些安静的学生一个或几个你准备问的问题。告诉他们你希望在问这些问题的时候听到他们的答案。

3、给学生们一个机会来和他的同伴讨论某个观点或问题。

4、在讨论中如果出现了比等待时间更长的沉默，可以试着要求学生思考并和同伴讨论某个特定的问题。当学生在讨论的时候，老师可以起身并在各组之间来回走动，这样老师就能够对他们的讨论有所认识，提出一些启发性的问题，并能弄清学生们之所以沉默的原因。

5、老师可以提一个开放性的问题，也就是所有的学生都应该能够回答的问题。

6、可以邀请沉默的学生发言。老师们在这种情况下，还可以提一个新的问题，但在提出问题之前，指出是把机会给予没有发言的人，可以这么说：“当我提出这个问题后，我希望听到今天还没有发言的同学的回答。”然后，在提出问题以后，确保等待足够长的时间。如果仍没有人回答，可以重申一遍你希望听到的是还没有发言的学生的答案，或者提出一个其他的问题通常会很有效。

7、老师要考虑自己设计的问题是不是过于难了，可以适时地问一个与此相关的较为简单的问题。

8、对于如何在课上进行有效的互动要进行专门的培训，让学生学会倾听别人的意见，学会整理别人的意见。

9、对于成绩方面、性格方面存在一定情况的学生，老师要多下功夫，在设计问题时要特意安排稍微简单的题目，又要适时地鼓励。

（六）通过各位参加研究教师的努力，取得了较满意的成绩：

1、把研究过程中的经验、体会写成论文、案例、调查报告等。

高加亮老师撰写的论文《新课标下学习小组划分的原则》，提出了划分学习小组必须遵自愿原则，互补原则（能力互补、特长互补、性格互补、男女搭配、家庭条件互补），人数适度原则，灵活性原则，灵活性原则，效率原则，为合理划分学习小组提高了很大帮助。

罗延清老师撰写的（历史人教版必修三）《实施“分组教学、合作探究”，

明末清初的思想活跃局面（课例）》，展示了自己是如何开展分组学习的。其他教师从中受到很好的启发，比自己，找差距，在所教学科中，努力改进，推动课题研究的深入开展。

高加亮老师撰写的《分组学习与教学学生反馈调查》报告指出，通过这次调查，可以看出实验的学生对分组学习与教学这一学习模式和教学模式的欢迎，同时也发现了在分组学习与教学中存在的问题，并提出了改进建议，为后续研究指明了方向。

刘拉群老师的《历史分组教学实践》论文，提出了历史分组学习有主体性、开放性、探究性三大特点，并指出了应注意的八个问题以及在实施这一学法和教法的过程中存在的问题。

郭建元老师的《浅谈政治教学中的分组探究合作学习》论文，提出了新的见解：在科学分组的基础上，要坚持层层分解目标，落实责任制；加强师生互动，提高学习效率；构建“真实的课堂”提高学习效率。

高加亮《“新课标下学生分组学习与教学探究”评价与反思》论文，通过对比分析，从三个方面肯定了一年来所取得的成绩，同时，指出了在研究过程中存在的问题和改进意见。

赵琳丽《思想品德课如何开展有效的小组合作学习》论文，从四大方面具体

阐述了对分组合作学习的看法。特别强调了评价机制的重要性。

高加亮《学生分组学习与教学》实验对比报告，从考试成绩、学生素质、学生精神面貌三方面进行了对比。证明了学生分组学习与教学能极大的提高学生学习成绩，提高学生学习的积极性和主动性和课堂效率，提高学生自主学习能力和合作探究能力等多方面的素质。

乔海录《分组学习在语文教学中的尝试》论文，强调了分组学习在语文教学中的意义：增强学生的凝聚力和发挥集体优势；培养学生合作意识和合作精神；激发学生竞争兴趣；促进教学观念的更新。

姚集文《浅谈分组合作学习的形式与效率》论文，从分组、实施、评价三个阶段谈了自己的看法和做法。

2、实验班级比没有参加实验的班级成绩明显提高

我所任教的初二107班是实验班，108班是对照班（最初两班学生基础和能力基本一样）。在2010—2011邢台市第一学期期末考试中，107班比108班的政治成绩明显要高。在初二下学期第一次月考中，107比108成绩提高更加明显。具体情况如下

3、学生的精神面貌发生了巨大改变

老师们反映，参加实验班的学生比不参加的学生要活泼、开朗，更加自信，敢于提问，积极发言，特别是学习困难的学生表现的尤其明显，自信心的增强，使他们学习积极性明显提高，学习成绩也好了。

4、大多数教师改变了对分组学习与教学的看法

最初，许多教师对我们选择分组学习与教学作为课题研究不理解，认为分组学习与教学谁没搞过，只不过是加了“新课标”一词，还不是和我们以前一样白费功夫。但经过一年来的研究实践，参加实验班级的学生成绩明显比没有参加实验班级的学生成绩提高了一大截，素质明显提高，特别是学生的精神面貌发生了很大变化。教师们改变了看法，积极要求参加我们的实践研究。

八、课题研究过程中存在的问题及今后的设想

在课题研究过程中，我们发现了许多问题：

（一）学习小组虽然划分合理，但在实际操作中，有些小组内部不团结，成绩好的学生在各方面都“把持”着，这样严重挫伤了学困生的学习积极性。

（二）为便于小组讨论，我们把同一小组成员划分在同一区域，由于视力和身高的因素，出现了学生影挡视线，影响学习的情况。

（三）学生分组学习，要前后使用黑板，这使得班级黑板报受到影响，和学校的

要求相矛盾，影响了班级百分赛成绩。

（四）部分学生有抵触情绪，认为什么都要我们自己动手动脑，还要老师干吗，教师的教和学生学的矛盾以新的形式呈现出来。

总之，我们认为在课题研究中还存在着很多不足之处，还需要进一步去探索。在教学中如何让学生建立起彼此相互的尊重，如何确切把握小组合作学习中的有利时机，合作学习中问题如何设计，还有如何在分组合作学习中对学生的问题做有针对性的评价等等，这一切都还需要我进一步地思索和研究。

这次课题研究只是一个开始，虽然在教育教学中取得了较明显的效果，但还远远没有达到我们想要的那种状态，还有许多问题值得研究。我们想以此为契机，在此基础上继续深入做好这方面的研究，以使我们的教育教学水平再上一个新的台阶，使这一学习与教学模式在全校推广开来。

部分参考文献：

期刊

张莉《建构主义理论在“经济生活”教材中的体现》《思想政治课教学》2008.3 P36-37叶澜《重建课堂教学过程观》《教育研究》中央教育科学研究所2002年10期

叶澜《重建课堂教学价值观》《教育研究》中央教育科学研究所2002年5期

专著

朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者对话》，北京，北京师范大学出版社P11-17

联合国教科文组织国际教育发展委员会编著《学会生存——教育世界的今天和明天》上海，上海译文出版社1989-7