师生共同享受成长的幸福

在班级生活中，师生共同享受成长的幸福

天津市南开区中营小学王振刚

在班主任的岗位上，我已经走过了13个年头。我常常想：每天，学生在校至少是8个小时，除了睡眠以外，远远要超过他在家的时间。8个小时里，是老师、同学陪伴着他。如果他在集体生活中感受到幸福，他会变得开朗，充满阳光，充满自信，与人为善，积极进取，懂得感恩……他会健康地、快乐地、幸福地成长。想到这，我告诉自己：班主任要成为学生幸福成长的引领者。只有学生在班级生活中幸福地成长，班主任便会在班级生活中收获专业知识，提高专业能力，提升专业素养，感受到了自身成长的幸福。

怎样的班级生活，才可以说学生在享受幸福呢？

学生在班级生活中，要收获快乐，收获尊严，收获成功，便会在班级生活中感受到幸福。快乐、尊严、成功，是学生在班级生活中幸福成长的重要因素。它的理论依据是马斯洛需要层次理论。马斯洛需要层次理论把需求分成生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要五类，当人满足了生理需要、安全需要之后，就会向高一层次的需要发展。快乐、尊严、成功便与社会需要、尊重需要、自我实现需要一一对应。

一、收获快乐

让学生在班级中收获快乐，有助于学生形成开朗活泼的性格；有助于学生对班级产生依赖；有助于形成宽松的学习、生活氛围。怎样让学生收获快乐？1.建立友谊；2.培养心态；3.理解学生。

1.建立友谊

一个班集体，要建立师生间、生生间的友谊，至关重要。当班主任与学生间有了隔阂，化解矛盾的最佳地方就是运动场。当学生与学生间有了隔阂，化解矛盾的最佳地方也是运动场。我曾经接过7个班级，有三个班级，出现了这样的现象：队干部选举结束后，面对选举结果，女生比例要高于男生比例，尽管是全班同学投票选举，做到了公平公正，男生依旧在抱怨：凭什么选那么多女生？这个教育现象告诉我：班级的个体之间没有完全融合在一起，如散沙一盘。如何让全班同学和谐相处，由一个个的个体形成一个班级共同体，我在思考。

后来，再上群体课（群体课，全年级320名学生一起上体育课，体育老师组

织学生运动，班主任老师负责纪律），每次群体课总会有自由活动时间，男同学在这段时间踢网球，我加入到他们的行列。我看到了男同学热情，看到了男同学眼睛里流露出的微笑，从男同学的语言中“接球”“踢过去”……我看到了师生间的平等，因为亲近，才会有平等。也许师生之间存在空间距离，但心与心之间没有距离。我再也看不到学生眼睛中流露出的那份不满与质疑。

这以后，上群体课时，我惊讶地发现，男同学和女同学分成了两队在操场上一起踢网球。阳光下，我默默地欣赏着男生女生充满阳光的运动。女生总是抢不到球，依然笑了，她们学会了欣赏；女生偶尔碰到了网球，男生总是微笑着跑过去，彬彬有礼地抢着，他们学会了谦让。而后，我再次走进教室，看到很多对同学在一起探讨问题，形成了相互帮助、相互交流的学习共同体。

踢网球，满足了学生正常的沟通与交往的需要。男、女生正常的沟通与交往，增进友谊，也使班集体更加团结。个体之间一同参与运动，彼此互助，形成了一个班级共同体，因此，班集体更团结。因友谊，让学生真切感受到集体生活的快乐、幸福。也只有这样，学生才会获得更大的发展。

2.培养心态

心态，决定心情；心态，决定成败。教育，就是要培养学生具有良好的心态。良好的心态也是学生成功的很重要的因素。

去年的秋天，班上进行队干部选举，选7个中队委。原中队长和一位普通同学，同时位列第七。本心不想让原中队长落选，的确有工作能力；更不愿让普通同学落选，毕竟每一个学生都有权利在集体中得到锻炼。与全班同学商量：给予他们为集体服务的机会。同学们一再要求出现平票，就要再选。两位当事人走出教室，全班同学举手表决，结果原中队长落选人。

我列举出了原中队长勤于工作、乐于助人的件件事情，全班学生同意了我的提议——要让落选的原中队长感受到集体的温暖、同学的关爱，她担任中队干事。两位同学进教室后，我宣布了结果。

晚上，我打开邮箱，看见了原中队长发来的邮件，一连使用了好几个反问句。她这样写道：“班委竞选结束后，我和一同落选的邵凡飞聊了聊，邵凡飞哭了，我也很想哭，我不明白为什么刘浩辰和王芃然能竞选成功？难道只是因为他们是男生，全班男生就要选他们吗？难道因为他们自己选自己就能比我高几票吗？这

次落选的张婷婷和王佳琦的能力不比他们差啊？难道英语小卷考八十分就能当上中队委吗？如果要是这样，所有有能力的女生也可以只选卢苑阁，再把自己选上就完事了？这不仅仅是我一个人的想法，至少是我和邵凡飞的想法！”

学生的心中不平静，心态有些消极，这时的我，选择了沉默。但我把这一天选举的过程记述了下来，发送了过去。我只想，让她感受到老师、同学对她的关爱。爱，可以让学生的心态变得平和。

后来发生的一些事情，足以证明学生感受到了老师、同学的爱。后来班上三个同学先后起水痘，她轮流为他们录音讲课内容、传递录音笔及作业等。第二学期，选举三好学生时，她以第一的票数，当选区级三好学生。她被班级推出，参评市级三好学生。

这次，她又落选了。我向她说明了原因，“不公平”三个字她脱口而出。我只是淡淡地安慰了一下，因为她自己想不通，任何语言都显得那样苍白。

几天过去了，我一直在关注着她，课上，她依旧积极举手回答问题；课下，她依旧完成习题；值日时，她依旧主动擦黑板……我主动给她发了一封邮件，很简单，我说：过了河的卒，寄予了帅的期望。你就是那个过了河的卒，希望能给即将毕业的你带来前进的力量。这位同学最终以最优异的成绩考入天津南开中学。学生的脸上洋溢着幸福的花朵。

良好的心态不是与生俱来，而是靠后天艰苦的修炼。在培养学生良好心态的过程中，班主任采取的教育策略是沉默。班主任两次沉默，但对学生进行了暗示。对于聪慧机敏、积极向上的学生而言，她们更易于接受教师的暗示，更能读懂教师的旁敲侧击。沉默，给学生提供了自省的时间和空间。沉默与暗示，是在无声地教育着学生。

3.理解学生

教师理解学生，对于学生来说，这也是一种尊重，更是一种爱的呵护。理解学生，会让学生的心灵受到莫大的慰藉，他们会更加努力，奋进，充满阳光地健康成长。

去年我带六年七班，那场拔河比赛至今还历历在目。

我们在挑选队员的时候，我和班里的学生把目光聚焦到了高高的、壮壮的学生身上。同学也指指点点，挑选着队员。我怎么也没有想到，有两个高大的男生