中学化学实验教学中的思维训练

中学化学实验教学中的思维训练

中学化学教学纲要强调指出：〝化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以协助先生构成化学概念，了解和稳固化学知识，培育先生能观察现象、剖析效果、处置效果，初步掌握一些常用的化学实验技艺，培育先生实事求是、严肃仔细的迷信态度和迷信方法。因此，增强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。〞

近几年来，提高化学实验教学质量越来越遭到人们的注重，但实验教学依然是化学教育中单薄的一环。究其缘由，除了局部学校和教员对实验教学不够注重和实验条件缺乏之外，实验教学进程中无视必要的严厉的思想训练，也是重要的要素。笔者以为：在具有必需的实验设备和条件之后，提高化学实验教学质量的关键在于——

必需强化实验教学中的思想训练

为什么应当在化学实验教学中强化思想训练呢？

第一，这是掌握化学迷信知识的需求。

化学实验既是化学学科的基础，又是掌握化学知识规律的入门的导游和手腕。先生从实验理想动身，构成化学概念，上升为化学规律，进而编织知识网络，修建知识架构，非经过由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的思想进程，由理性上升至理性不可。因此，教员在化学实验教学中，应当

适时引导先生结合实验观察进程，激起思想活动，完成理性阶段向理性阶段的飞跃。

第二，这是学习活动的需求。

化学实验活动是先生学习活动的重要组成局部。学习活动的中心成分是思想。中学基础教育阶段思想训练的重点应放在思想质量──独立性、全体性、逻辑性、精细性、发散性和矫捷性等的构成与锻炼上。而化学实验活动的进程，自始至终都充溢着培育和锻炼先生上述多种思想质量的契机。化学教员假设没有引导先生在实验教学中有效地掌握这些契机，是教学的严重尽职。

第三，这是素质教育的需求。

化学实验教学是化学迷信素质教育的无机组成局部，正如著名化学家戴安邦先生指出的：〝化学实验教学是实施片面化学教育的一种最有效的方式〞。培育化学迷信素质应把着力点放在实验功用的开发上。笔者十分赞赏重庆市知名化学特级教员王作民先生把化学实验功用凝炼成〝获知、激趣、求真、循理、育德〞的十字概括，由于经过化学实验教学，应当也能够使先生在知识、才干、品格各方面失掉综合提高，而它们的获取与提高，离不开思想的训练。

理想是，由于〝应试教育〞飓风的吹袭，也由于不少师生对实验活动里思想训练的无视，国际不少中学的化学实验教学出现许多大家习以为常却又不能容忍的现象：有的教员指点

先生观察或入手实验，只求机械记忆仪器称号、实验步骤、现象要点之１、２、３、４……，把生动生动的实验活动，变成僵死呆板的条条，而疏忽了诱导先生把在实验观察时激起起来的兴奋中心，及时转移到透过现象看法变化的原理和实质下去；有的先生关于课堂曾观察过乃至自己入手做过的化学实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象；有的先生靠融会贯串对付实验效果，往往〝张冠李戴〞；有的先生做实验时求应付，走过场，不曾入手，就曾经按课本所述，先填好实验报告的〝正确结论〞……。凡此种种，不正说明了实验教学完善思想训练的严重性么！

应当怎样克制上述不良现象，实在增强实验教学的思想训练呢? 这先得片面了解一下化学实验思想训练的基本内容。重点是——

围绕实验的〝三大原理〞引导先生展开思想活动

化学实验实际的主体内容，可概括为⑴实验原理；⑵装置原理；⑶操作原理。教员应当在详细的化学实验教学进程中，引导先生围绕对上述〝三大原理〞的探求、了解和辨析，自始至终浸透着思想训练活动。

首先，是实验原理的思想训练。

〝实验原理〞即反响原理，指的是每个详细的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发作何种变化的实际。可以围绕如下的角度引发先生思索：

１．变化实质──什么化学物质〔有时还应进一步剖析为什么要选用这些物质〕？

发作什么特征、属何类型的变化？失掉什么结果？为何会失掉此结果？

２．定量关系──反响物之间采用怎样的物质的量〔或质量、或体积、或微粒数目〕的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？

３．反响条件──实验时应选择怎样的物质形状、变化温度、压强或催化剂条件？

为何要选择这样的条件？

其次，是装置原理的思想训练。

〝装置原理〞指的是为了到达某个详细实验的目的，应中选用何种仪器、设备，采用何种组合、联接方式的道理。可以围绕如下角度引发先生思索:

１．仪器选用──依据实验原理，对特定的反响物或生成物，应选用哪种量取、混合、反响、加热、除杂、枯燥、检验、搜集、吸收、分别、缓冲〔平安〕的仪器？为何选用这些仪器更适宜？

２．配套组合──依据实验需求，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如假定不这样组合会出现什么弊端？能否作某种互换或代用？

３．衔接顺序──为到达良好效果，选用的仪器应采取怎样

衔接的位置顺序和装置与撤除的先后顺序？为什么要布置

这种顺序？不遵照此顺序会带来什么不良结果？

再次，是操作原理的思想训练。

〝操作原理〞指的是依据详细的实验目的和仪器，停止实验操作活动的理由。可以围绕如下角度引发先生思索:

１．操作步骤──为达某一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步

骤？为什么要布置这种顺序？省略或调动某些步骤会有什

么影响？

２．本卷须知──实施某个实验步骤时应留意做什么或不能做什么？缘由何在？

３．平安措施──实验进程能够会出现什么不平安的事故？如何防范？万一出现事故应如何处置？依据何在？

应当说明的是：上列种种围绕〝三大原理〞引发先生展开思想活动的角度，是从化学实验教学的全体来论述的，实践上，关于某一详细的化学实验活动，既没有必要也不能够面面俱到，而只需从教学内容和先生水准的实践动身，抓住某些侧重点展开思想训练，引导先生从某些典型的实验探求入手，上升到普通性、规律性的看法，逐渐提高先生思想质量的层次。

那么，怎样围绕上述〝三大原理〞的教与学，来强化先生的思想质量呢？笔者提出如下思想训练引导进程——

值得留意的效果

其一，开掘启示思想的要素。

现行化学教材对每个详细的化学实验，普通都是采用操作步骤引见性的表达，缺乏对先生思索的激起和引导。因此，教员备课时要擅长透过课本里表达性的文字，将隐含在其中的〝三大原理〞的要素开掘出来，设计层层激起先生思索的效果，诱导他们研讨探求。例如，即使象初中化学〝用简易装置制氢气〞这样的复杂实验，也可以设计出系列启示先生剖析原理的思索题，请看下表：

其二，养成细心观察的习气。

普通说来，先生对化学实验都颇有兴味，但往往只是猎奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明白，不擅长集中留意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、先生多，所以他们观察实验并不准确。为此，在能够条件下，教员宜改演示实验成并进实验，或借助ＣＡＩ软件或ＶＣＤ光盘、录相带等播放实验录像，尽能够结兼并进实验或录像播放，交叉围绕〝三大原理〞的系列思索题，引导先生有针对性地思索，展开思想训练活动。

其三，坚持实事求是的态度。

教员在组织先生停止化学实验活动中，为了防止先生先入为主，想当然，走过场，要倡议先生育成据实完成实验报告的良好习气，即使实验失败或出现异常，也要按的观察的实情

填报实验现象和结果，然后及时剖析失败或异常的缘由，从剖析缘由的进程中锻炼思想。例如，先生做〝乙醛滴进新制氢氧化铜悬浊液加热〞的实验，按理应当出现美丽的桔黄色最后呈砖白色沉淀，但有的先生却失掉深棕色乃至黑色的沉淀。在这种状况下，教员应强调先生据实填答沉淀颜色，并经过讨论剖析缘由：有的是滴加乙醛用量缺乏，有的是加乙醛没有摇匀，加热过猛形成乙醛挥发，结果氢氧化铜过量，稍高温度时便分解成黑色氧化铜，混杂在其中，掩盖了氧化亚铜的砖白色。于是先生从剖析缘由中失掉了思想训练，也提高了对反响物适当用量和控制条件对实验成败影响的看法。

其四，运用典型实验导思。

为了提高化学实验教学中思想训练的效能，教员应当借助典型的化学实验来诱导、激起先生的思想活动，这主要从三个方面着手：一是教员微观地掌握纲要、教材的全体，作出不同年级将经过哪些典型实验对先生停止哪些方面思想训练的规划，分阶段、分层次实施；二是激起学习者的客观能举措用，将教材规则的某些演示实验或先生实验，改为实验设计或实验习题，让先生依据实验要求自己提出实施方案，以提高其发明性思想的才干；三是选用一些〝高考〞或〝中考〞试卷的典型综合实验题，指点先生解题，乃至跟入手实验结合起来训练，中学教材和历届高、中考试题，不乏优秀

的典型化学实验题型，如氢气、氯气、硫化氢、二氧化硫、氨气、乙烯等的制取与系列性质实验，关于培育先生的思想才干颇有作用。就以１９９７年全国高考化学试卷里制取二溴乙烷的２８题来说，其实验、装置、操作原理，早在高二?化学〔必修本〕?第四章〝乙烯〞一节中就应当失掉充沛的学习和训练，经过制取乙烯及其性质检验，教员可引导先生思索讨论如下效果：

⑴实验室制乙烯用什么试剂？经过什么类型的反响制得乙烯？

⑵实验室用制氯气的装置改为制乙烯气，有什么变化？为什么制乙烯气不需用分液漏斗而改用温度计？为什么反响器内要放一些碎瓷片或玻片？

⑶为什么反响要迅速升至１７０℃左右？加热一定时间后，反响液为何会变黑？

⑷将发生的气体经过装有氢氧化钠溶液的洗气瓶洗濯，除去什么杂质气？这些杂质气是如何发生的？

⑸将乙烯区分经过高锰酸钾溶液和溴水都会褪色，两者原理有何不同?

⑹假设原料气发生乙烯通入溴水是为了制得二溴乙烷，结果发现所消耗原料试剂的用量大大超越所得产物，能够是哪些缘由形成的?

⑺空气里扑灭发生的乙烯气体与扑灭甲烷气体，它们火焰的

现象不同，缘由何在?

假设上述效果早在停止乙烯的实验教学进程中就已经过思

想训练逐渐处置，那么，解答１９９７年高考化学试卷２８题，应当是水到渠成的事情。

其五，联络社会生活的实践。

中先生学习各门学科的基本目的，是提高素质、改造自然、效劳社会，作为化学学科的基础和重要组成局部的实验活动也不例外。因此，除了课堂实验教学要注重先生的思想训练，以提高实验教学质量外，还要倡议先生配合课内学习，在课外日常生活中，展开力所能及的化学小实验和解释社会消费、生活中的某些化学现象，例如对土壤成分的检测，对大气、水质成分的剖析及污染、防治的调查，对钢铁锈蚀及维护的看法；对修建、分解资料的功用和运用的了解……。经过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思想，逐渐提高剖析效果和处置效果的才干。

综上所述，结论十分清楚：化学实验教学中的思想训练不容无视，化学实验活动中的思想训练前景宽广，大有可为。