在历史教学中如何创设情境

创设情境是我们在历史课堂教学过程中常用的一种教学模式和

方法，教师为学生提供特定背景和条件下“真实而复杂”的历史问题或现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。创设情境的核心就是激发学生的情感，启发学生发现问题，调动学生思维的积极性，促进师生之间或学生之间的多边互动，使课堂教学气氛变得生机活泼。那么，如何在历史教学中创设情境，我谈一下自己的看法。

一、通过多媒体教学手段创设历史情境

多媒体技术手段是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频影像等多种媒体的现代多媒体技术。在教学中借助多媒体声、光、色、形等方面的功能，创设和谐的教学情境，重现难忘的历史时刻，增强了历史的真实感。借助多媒体计算机，能使抽象的道理转化为形象的图表，或者适时插入恰当的图象资料，鲜明生动，这是常规教学方法无法比拟的。利用挂图、投影创设历史情境，既不会动，又没有声音，只能靠教师的语言去解释。而音乐不仅能表达一定的思想感情，并且具有时代性。利用音乐创设情境具有美的氛围，又给学生以鲜明的印象。如讲述红军长征时，播放一曲《过雪山草地》，激发学生对红军长征艰难历程的联想和对革命先辈的崇敬之情；在讲解“九一八事变”时，给学生听战斗性悲歌《松花江上》，并展示那时的图片，使学生仿佛置身于那时沦丧的东三省，深刻感受到国土沦丧，家园失去的痛苦，从而激发了学生深切的爱国热情，以

创设情景导入新课,激发学生学习兴趣Word文档(2)

创设情景导入新课，激发学生学习兴趣联教育学家霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。一节课只有四十五分钟。若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法：数学新课导入是教学首要的一环。提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。主要表现为有些教师对新课导入的作用认识不足，没有足够的重视，认为新课导入无足轻重。在新课导入过程中往往方法单调，枯燥无味；或洋洋万言，喧宾夺主；或离题万里，弄巧成拙；或缺乏准备，演示失误。他们的这些新课导入很难从心深处激起学生的学习兴趣，不能达到启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而也难调动学生学习的主动性，一般无法达到提升课堂教学的有效性的目的。因此，如何优化初中数学新课导入设计，直接关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的一个现实问题。在数学课堂教学中，如何优化初中数学新课导入设计，本人在教学实践中进行了初步探究，谈几点个人的体会并从以下几个方面加以阐述。课堂导入是上好一堂课的良好开端,每一节课的开头好坏，决定着本节课的效果。可见,能否恰当的引入新课,是课堂教学的一个重要环节,它将直接影响到教学效果,也是能否激起学生学习数学的兴趣，调动学生探索的积极性密切相关。本人

如何进行课堂导入和创设教学情境

如何进行课堂导入和创设教学情境宫小崔永生情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。（一）、问题导入新课所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。例如，教学《元、角、分》时，我们根据低年级学生的特点，在教学人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了10元纸币，公共汽车单一票价时1元5角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。如果你是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。有的说10元换2个5元，10元换5个2元，10元换10个1元等。但由于学生中大部分还

如何上好历史课

如何上好历史课在追求升学率的教育大背景下，中学历史处于十分尴尬的境地。长期以来，中学历史不受重视，只有在高中文理分班之后甚至直到高三才能唤起学生的重视，而相对于数学、英语等大学科仍处于弱势地位。一面要成绩，一面又不受重视，中学历史教学步履维艰。在这种情况下，如何发挥教师个人魅力，上好课吸引学生则至关重要。一、上好起始课，诱发兴趣良好的开端是成功的一半。“历史是副科”，不少学生尚未学习就有此认识，带着这样的心态去学习怎么能有起色呢?所以必须上好起始课，纠正学生头脑中根深蒂固的错误观念，提高历史学科地位。所以，我每次接高一新生都精心准备，在课堂上深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，千方百计激发学生学习历史的兴趣，引起学生应有的重视。事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，融智怡情，赏心悦目，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去，并且能够引导一些优秀同学和文理不确定的同学在分班时选择文科，为文科班争取好生源。二、质疑设问，引发兴趣学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。因此，我在日常教学中绝不固守教材，而是大胆整合教材，明确课堂主题，线索清晰，采用问题教学法，设计问题串，将课本主要内容分解，环环相扣，使学生围绕问题积极思考，合作探究，高效率的学习。当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花。打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。因此，设计问题很关键，要吃透课标、教材，要有一定的史学理论基础。三、运用历史故事，激发兴趣有人所历史就是“死记硬背”、“枯燥无味”的学科，其实不然。历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科，关键看老师如何把握。历史包括一定时间、一定地点、一定条件下人物的动态和事件的发展。因此，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。中学历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科，一堂历史课尽是一、二、三，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味的。所谓历史，英文history,拆开就是hi---story，就是跟故事打招呼，聂幼犁教授也主张历史讲故事，这也符合中学生心理特征。中学生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣，对历史人物、事件有自己粗浅的看法。根据这一特点，我依据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中。从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。例如在讲授《古代中国早起政治制度》时，我插入了“大禹治水”、“炎黄传说”、烽火戏诸侯等故事传说，在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中讲故事，使历史鲜活起来，吸引学生，也符合新课程“过程与方法“的目标要求。这样，抓住了学

创设教学情境促进有效学习

创设教学情境促进有效学习发表时间：2010-12-24T11:09:44.070Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第1期供稿作者：吴贤锋 [导读] 课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。 ——以《悄然转变的社会生活》为例摘要：在历史与社会教学中，教师要注意情境的创设，以此激发学生的学习兴趣，促进知识的整合、思维的深化、能力的升华、个性的发展，从而提高教学效果。关键词：情境；教学效果；历史作者简介：吴贤锋，任教于浙江省宁波市鄞州区邱隘实验中学。《历史与社会课程标准(二)》指出：教师要了解每个学生的特长、经历和兴趣，充分考虑他们的学习心理需要，重视心理反馈。要创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现的空间，以适应不同学生的兴趣，最大限度发挥学生的主体作用。在教学中，教师要注意情境的创设，以此激发学生的学习兴趣，促进知识的整合、思维的深化、能力的升华、个性的发展。笔者在人教版《历史与社会》八年级下册第七单元第四课《悄然转变的社会生活》的教学中使用了情境教学法。这节课通过创设情境，因地制宜重新设计，对教学内容进行重组和提升，从而取得了显著的教学效果。一、情境导入导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。在开始上课之前，笔者利用多媒体教学手段，不断播放清末民初的经典老歌《天涯歌女》，同时不断播放反映近代社会生活的老照片，指导学生观察照片：三轮车、马车、电车等。微妙的音乐，直观形象的图片，仿佛将学生带到了清末民初的十里洋场上海滩，使学生尽快融入到学习情境中，激发起学习的热情，与历史发生碰撞，唤起内心的求知欲望：近代中国的社会生活发生了哪些变化？为什么会发生变化？二、情境导学本环节，笔者创设了以下情境激发学生学习兴趣，完成教学任务： 1.创设虚拟情境本课教材内容少而单薄，内容之间没有内在联系，若平铺直叙依次讲解，显得呆板无趣，可能会造成课堂中容量偏少、氛围沉闷、内容生涩的现象。笔者在认真研读教材之后，将内容进行了加工与重组，创设清末民初一个虚拟家庭情境，将课本内容完整地串了起来。第一块是一对生活在清末民初的母子的家庭对话：小明：妈妈，外公来电报啦！小明妈(看完电报)：外公过几天要来上海看望咱们啦！小明：从昆明到上海那么远的路，那得花多少时间呀？小明妈：现在交通便利，外公可以先乘火车到海防，再转乘轮船到上海，全程只需短短的几天。通过对话，组织引导学生学习当时新的交通、通信工具。第二块是家庭生活片段。通过看电影、拍照片、看报纸等组织引导学生感受当时人们精神生活的变化；通过送小明上学组织引导学生学习当时教育制度的改革；通过外公南京之行，感受民主。第三块则是外公的困惑。通过小明家父母的地位和一则征婚广告，组织引导学生学习当时妇女地位的提高和人们婚姻观念的变化。通过一个家庭、一户普通人家的平常生活来演绎中国近代社会生活的变迁，这种以小见大，由个性到共性，由个别到一般的方式，容易让初中学生理解和接受，使原本沉闷乏味的课堂增色不少。它大大吸引了学生的眼球，把学生一下子带到了近代，让他们穿越时空，身临其境，体验历史，激发了学生的兴趣，促进了知识的整合。 2.创设矛盾情境本课的重点是感受人们“生活中的变化”和“头脑中的变化”，主要是通过大量素材，以感受为主，教学任务比较轻松，但缺乏深度。为此，笔者在教学中创设矛盾情境，培养学生提取信息与分析问题的能力，拓展学生思维的深度，学会用历史的、辩证的眼光评价近代社会生活的变化。在感受新的交通工具后，笔者补充材料：近代史上最早的吴淞铁路系由英国怡和洋行于1876年以修建“马路”之名兴建。1877年10月，吴淞铁路由中方赎回，清政府随即下令拆除。上海、苏州等地的145名华商联名上书，请求让吴淞铁路继续营运。12月18日，路轨全部拆卸。就在吴淞铁路被拆不久，开平矿务局为解决煤炭运输问题，在洋务派大臣的鼎力支持下，开始兴建从唐山到胥各庄的唐胥铁路。从而揭开了中国自主修建铁路的序幕。1881年，官督商办的唐胥铁路修成。在此组织学生思考：英国洋行为什么要在中国修建铁路？清政府为什么要拆除吴淞铁路而又兴建唐胥铁路？华商为什么要联名上书，请求让铁路继续营运？通过思考，使学生认识到：轮船、火车、电报、电话等交通、通信工具的发明是工业革命的成果。它们的传入，一方面便利了交通运输，促进了人口的流动、信息的交流，并进一步促进了经济文化交流和商品经济的发展；同时，也便利了帝国主义列强对中国的进一步掠夺。但从根本上说，中国社会生活的变化顺应了人类社会发展的历史潮流，是一种历史的进步。 3.创设生活情境陶行知先生曾说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”社会历史知识来源于生活，又服务于生活。所以，教师在教学中要创设联系生活实际的情境，营造出良好的情感体验氛围，唤起学生学习的热情。在组织学生学习新的通讯工具在中国的出现时，笔者补充了电话的发展简史，告诉学生，当时的电话根据英文的译音，称为“德律风”，引导学生查找我们日常生活中还有哪些生活用品的称呼的来历类似于电话。另外，笔者还组织学生查找有西方风格的宁波建筑，使学生认

如何上好中学历史课

如何上好中学历史课我曾对一个学校的初二年级进行过调查，该年级十个班有两位政治教师，其中A老师受学生欢迎程度达到84%，而B老师受欢迎程度仅为13%。为什么会形成这样巨大的反差呢？B老师的学生是这样说的：“历史课枯燥、乏味，都是死知识点，没意思，难背。”而A老师的学生是这样说的：“历史课开阔了我们的视野与我们的生活紧密相联，国内的国际的，昨天的今天的，非常充实；A 老师的课生动幽默，形式多样，上政治课我们非常开心。”据了解学生们说的都是事实，枯燥、乏味是政治课的代名词，但A老师却能够化腐朽为神奇，让历史课走出山穷水尽，达到柳暗花明的境地，他是把历史课堂变成了学生学习的乐园，把课堂变成了学生们的快乐场所。什么样的历史课受学生欢迎？在近日闭幕的半月谈中学生奖学金表彰颁奖会上，一些同学说，不喜欢死记硬背的概念条条，不喜欢生硬呆板的说教，喜欢讨论热点问题，喜欢开卷考试。我认为，造成历史课教学效果不好的原因主要有以下几方面：一、社会方面在改革开放、市场经济体制的建立过程中，受商品经济大潮的冲击，一段时间内，社会上重物质文明、轻精神文明，一手硬、一手软，形成了追求物质享受、感官刺激的风气，拜金主义、功利主义的泛滥，对学生产生了不良影响，感觉历史课中的道理是“虚”的，个人实惠才是“实”的，因此，对历史课表现出不感兴趣。二、家庭方面现在在校学生的父母，普遍都望子成龙，望女成风，对子女的学习都有高标准、严要求。但出于各种原因，他们对子女的历史课学习要求只集中体现在一个字，就是“背”，那怕是死记硬背，那怕是考试前临时抱佛脚，只要能及格就行，说到底是一种应付的态度。这不仅降低了学习上来自家庭的期望值，而且助长了学生对历史课的错误认识。直接影响到教学的进行。三、教学方法方面应试教育下的教师教条条，学生背条条，考试考条条的模式还没有根本改变。使学生感觉学习枯燥无味，缺乏兴趣，以至影响学习。以上原因，集中体现在学生身上就表现为“厌学”。作为一名历史老师无力去改变一些客观因素，而我们也并非无能为力，怎样在现有条件下，尽力去改变这种现状，促进教学教育工作的开展，是值得我们深思的。我结合刘老师的经验和自己的理解，要是我们能从以下几方面来规范自己的上课过程，那么一定能打造出美好的历史课。一、充分发挥学生学习的主体作用，让学生主动参与在传统的历史教学中，一般都是教师主宰着整个课堂，并且利用全部课堂时间主观地向学生灌输知识，与学生缺少互动，学生成为知识的被动接受者，

如何上好初中历史课

如何上好初中历史课我们都是在教学的第一线，对于历史课堂教学，一线的老师比较有发言权。历史是一门时间多、事件多的学科。如果教师在教学时还是为了教而教，只会照本宣科，不注重教法的改进，致使历史学科成为学生不乐意的一门课。要想上好初中历史课，我认为要做到以下几点： 1，激发学习兴趣，兴趣是最好的老师，只要学生有了学习兴趣，学习效率会大大提高。2，建立和谐融洽的师生关系，让学生在宽松的和谐的课堂环境中进入到学习活动中，不能把学生的神经绷得太紧。 3，积极引导学生自主学习，并教给自主学习的方法，培养他们自主学习的习惯。 4，要理清课堂思路。上历史课的老师必须认真学习、钻研教材，纵观教材全局，不要备一节课上一节课，应该把整个教材内容揉合起来，再把它化为几个时间段进行教学。这样，就能让学生掌握整个教材的知识结构，学生才容易记准历史时间和历史事件，学起来比较轻松。这种穿串法易使学生接受，对历史的学习感兴趣，也便于给学生复习。 5，上课时应抛开教案，对所讲的知识应成竹在胸，并能用自己的语言表达出来。作为一名上历史课的教师，如果对所讲的内容不熟悉，看一下教案讲一句，甚至照本宣科，到头来恐怕连自己都不知道讲什么，怎么能让学生理解掌握知识呢？ 6，上课时力求表达艺术。我们老师上课是否能吸引学生，就要看老师的表达能力是否强。如果我们老师上课时表达的语言简洁、准确、生动、形象、幽默，加上有一口流利的普通话，不带口头禅，讲出美感来，就能对学生有很大的吸引力，否则，我们所讲的内容就对学生失去了吸引力，上课就意味着不成功。 7，树立“学生是课堂主人”的观点。在传统教学中忽视学生在学习中的主体地位，一节课上教师滔滔不绝的讲，学生听得乏味，死气沉沉，时间长了，学生厌倦，其积极性、创造性就没了，影响了学生的发展。为了上活历史课，就必须在新课改理念的指导下改变传统的一些教学方法，采用启发式、讨论式、探究式等教法，才能充分发挥学生的自主作用。只要我们在课堂坚持做到了以上几点，我相信我们的历史课堂一定会上的有声有色，达到很好的教学效果的。

如何上好第一节历史课

如何上好第一节历史课读史使人明智，读诗使人灵透，数学使人精细，物理使人深沉，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。这是英国哲学家佛朗西斯培根的话：我认为这句话的正确性在于中国的一句古话：以史为鉴。“ 以铜为鉴可正衣冠，以古为鉴可知兴衰,以人为鉴可以明得失,以史为鉴可以知兴替”。比如，看过三国演义的将领在和敌人打仗的时候就不会把战舰用铁链连接起来的错误了。历史对于我们而言最大的好处就是借鉴其中的人与事，不至于重蹈前人覆辙。你历史读得多了，知道成与败的事情就多了，在实际生活中和的没读过历史的人相比成功与失败几率也就不同程度增大与减小了，所以说读史使人明智。第一，历史的含义；第二，何为历史；第三，为什么学习历史；第四，如何学习历史。一、历史的含义从分析古代历、史各自意义入手，梳理从单个使用再到合成一个特定概念的过程。 1、“历”、“史”。《说文解字》中解释“历”：过也，从止歷声，郎击切。过，是指时间和空间的变化，即其意义；从止歷声，是其结构；郎击切，是运用古代反切法，即读音。”。《说文解字》中解释“史”：记事者也。从又持中。中正力，疏正切。

2“.历史”连用。在史籍中最早见于《三国志.吴主传》中裴松之注引。《吴书》，是吴使赵咨问曹操称颂孙权时说的一段话“~~~~~~”，但这里的历史并非今天我们所熟知的历史的概念。 3、现代意义上的“历史”概念。日本人首先使用“历史”的，以对应翻译英语“history”。1986年梁启超在《变法通义》中介绍：“日本之女学，约分十三科~~~~五历史~~~~”。此后，现代意义上的“历史”一词在我国广泛使用。二、何为历史从古今中外历史学家的言论中找出历史的含义，然后总结历史的内涵其实是众说纷坛的，但历史还是有其基本的内涵。即一是，历史是指人类社会过去发生的事实本身；二是历史是指人们对过去事实的选择性记录和诠释。一般来讲，所谓历史，不外是以往实际发生的事件或者是对以往实际发生事件的记录。什么是历史？这是第一要告诉学生的。“所谓历史，就是指过去了的事，有的事离我们很遥远，有几百几千年了，而有的事就发生在昨天，在前一时刻。如你们的小学生活对今天来说，也是历史。” 三、为何学历史（历史的特征） 1、过去性：经世致用，以史为鉴。 2、客观性： 3、复杂性： 4、规律性：所谓“国可灭，而史不可灭”

如何上好初一历史课

如何上好初一历史课 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

怎样上好初一历史课一、初中历史学科现状 1、各级地方和学校对历史学科不重视。在中考中历史不占分值或分值很低，存在可有可无境地，教师与学生的热情大打折扣。（云南文山中考数语外三科360分，物理80分，化学50分，体育50分，而历史只有10分；2006年我中考时数语外360分，物理化学各占70分，历史根本不占分值。这样的分数分配极不合理，存在重理轻文现象。在很多地方，历史一直是以“副科”的形象出现。使得很多学生缺乏学历史的热情。） 2、很多学校尤其是偏远学校历史教学专业师资力量薄弱，教师专业素养参差不齐。（偏远地方历史专业教师缺少，多数情况下是由其他学科教师担任，专业性不足。此外，历史学科由于是冷门，学习较枯燥，很多高校的历史专业学生有一部分是服从调剂过来的，对学历史缺少兴趣，导致专业素养参差不齐。） 3、历史教学手段单一，存在满堂灌现象，学生积极性难以调动，兴趣不高。（很多教师沿用旧有的教学方法，缺少创新，导致上课枯燥乏味。） 4、学生素质参差不齐，难以完全兼顾。受现实影响，不太注重历史的学习。学与用脱节，归纳能力较差。（学生的成绩有好也有差，反应能力不一，导致成绩不稳定。并且由于中考分值过低，导致学生兴趣不高，缺乏主动性，相较于其他学科，更多的学生会把大部分时间用在数语外，物理化学上。此外，大部分学生觉得历史

很容易，死记硬背，缺少思考，导致出现思考归纳题时不会做题，答非所问。）综上所述，初中历史学科的境况可以用“不容乐观”四个字来形容。二、初一学情 1、初一新生从小学来到初中，经过六年的学习，对于历史知识或多或少的了解一些。（初一新生所了解的历史大多是从语文、品德课本或者是电视上获得，对一些人物、事件比较熟悉，但可能不太深入。） 2、学生对新事物充满好奇，因此对于故事性较强的初中历史有一定的兴趣。（） 3、学生成绩不一，优等生和后进生学习主动性也不一样。受认识水平的限制，易出现认知偏差，写错别字，钻牛角尖等现象。（前面提到，学生的成绩不一，反应能力也不一样，有些学生会出现上课走神、东张西望现象。同时，初一学生年纪较小，能力有限，他们所知道历史往往比较肤浅，容易出现混淆，可能会把道听途说或者是电视剧上的古装剧当成真正的历史。）三、如何上好历史课 1、第一节不必急于上课，先介绍历史学科，使学生对历史有一个清楚的认识。（初一学生的刚刚接触历史，对于其内容不是完全了解，所以最好设几个问题，激发下学生积极性。）

音乐教学中创设情境导入新课的方法

音乐教学中创设情境导入新课的方法王月萍（新疆乌鲁木齐市第十二小学）摘要：论述情境创设在有效教学中起着关键性的作用，情境是音乐教学“情感化”的基础和前提。如何在音乐教学中培养学生的兴趣，如何提高学生的审美情感、如何优化音乐的审美效应？采取了创设情境、激趣导入；创设情境、故事导入；创设情境、谜语导入；创设情境、图画导入；创设情境、多媒体导入；创设情境、游戏导入；创设情境、演示导入；创设情境、从舞蹈形象导入等多种教学方法，论述了如何在音乐教学中创设情境导入新课，更好地引导学生体验、感受音乐、热爱音乐，促进学生的全面发展和终身发展。关键词：音乐教学；创设情境；导入新课；方法情境创设在有效教学中起着关键性的作用，情境是音乐教学“情感化”的基础和前提，所谓“创设情境”是指教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。导入新课是教师在新课或教学内容开始前引导学生进入学习课程的行为，它一般运用于教学活动的起始阶段，它是小学音乐课教学的一个重要环节，是课堂教学的前奏，是教师组织教学活动的一项基本技能。导入的成功与否关系到后面教学时学生的学习状态。教师应重视并抓好课堂教学中导入这个环节，以促进教学效果、教学质量的提高。导入环节很多时候由于落于俗套，缺乏新意，难以激发学生的学习兴趣，直接影响学生的课堂参与和体验，因为，一个精妙的导入是一堂成功的音乐课所必不可少的。那么如何在音乐教学中培养学生的兴趣，如何提高学生的审美情感、如何优化音乐的审美效应？我们应采取形式多样的创设情境导入方法，激发学生的学习热情和兴趣，开拓学生思维的广阔性和灵活性，使学生在学习新课的开始就能迅速、主动地进入最佳学习状态，为新课教学创造良好的开端，提高教学效率。一、创设情境、激趣导入兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。如：欣赏课童声独唱台湾童谣《天黑黑》，它以生动、诙谐的语言，天真纯朴的形象，折射了台湾农村人民日常生活中的一个有趣情景。在这一课中，我充分利用歌曲中两个主人公老爷爷老奶奶的形象，创设了具体生动的家的场景，激起学生的学习兴趣。我对学生说：“今天，老爷爷和老奶奶也来到了我们中间，他们要把家里发生的这个小故事表演给大家。”这时，一男一女两位学生分别扮演老爷爷和老奶奶，现场演绎家里发生的小故事。通过学生的表演创设情境激趣导入增强学生对音乐作品理解力、感受力、鉴赏力、表现力和创造力。二、创设情境、故事导入根据歌曲内容，用讲故事的方法进行导入，学生兴趣盎然，学习积极性容易被调动起来。对于好奇心强的小学生来说，故事始终有着很强的“诱惑力”。小学生以形象思维为主，那饶有兴趣的故事情节和教师配合以丰富的表情动作，能引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生的思维。我在教《小红帽》这首歌时，抓住学生喜欢听故事的心理，将歌曲要表达的内容情节用故事导入。《小红帽》这个小故事，很多小同学在幼儿园、在录音机上都听过。当我绘声绘色再次为大家讲起这个小故事时，同学们一个个听得聚精会神，每个人好像都被故事情节所吸引住了。通过讲故事使学生更加了解歌曲的内容、情节，以此激发学生学歌的欲望。这种方法比较适合低年级学生。三、创设情境、谜语导入猜谜语是少年儿童最喜欢的游戏，充分利用学生的年龄特点，根据歌曲的内容或题目设计有趣的谜语作为课堂导入。如：教《小燕子》这首歌曲时，我设计的谜语是：“一只小鸟真奇怪，尾巴后面有把剪，秋天去了春天来，专为人民出力气。”这样的导入激发了全体学生的学习兴趣，不论是猜对的还是猜错的，学生热情都非常高涨，适时适度地活跃了课堂气氛。四、创设情境、图画导入图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童乐于接受、易于理解的认知特点。通过图画导入新课，可以增强直观的教学效果，激发学生学习兴趣。如教学《可爱的羊群》一课时，我先出示一幅描绘大草原的美丽风光的挂图，指导学生观察画面后提问：“我们来到了什么地方？草原都有哪些景物？”待学生发表各自的意见后，教师再采用描述性的语言进行小结：“蓝蓝的天上漂浮着朵朵白云，可爱的羊群就像朵朵白云飘洒在辽阔的大草原上。牧羊姑娘手拿着长鞭，骑在高高的骏马上……”然后播放歌曲。这种导课形式在激发学生兴趣的同时，也培养了学生的观察力和想象力。五、创设情境、多媒体导入学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物。心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境来导入新课，化无声为有声，化静为动，能激起学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性和主动性。在音乐课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际，巧妙运用多媒体创设情境，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。在学习《火车开啦》这首歌曲时，我制作了声情并茂的动画课件，在多媒体的（下转第68页）

初中历史课应该怎么上

初中历史课应该怎么上今年是我教学生涯的第五个年头，一个比较尴尬的时段。在别人眼里，我是年轻的“老教师了”，多多少少会给我扣上顶帽子，“老教师”应该怎样怎样——到底有几斤几两，自己最清楚。参加完这次比赛，名次也算可以，但自己没有特别的高兴，反倒觉得有点恐慌：不知道该怎么上课了。不止一次反思——初中历史课应该怎么上？这次讲的两个比赛课，涉及外交、战争、文化，不大谦虚地说一句，都是我所擅长的内容。刚拿到题目，我就开始用评书的语言去组织内容了。两节课基本上都是采取这样的讲授方式，课堂效果也还算可以。尽管学生都不是熟人，但对我这黄毛丫头还是挺给面子的。从试讲到正式上课，讲了很多遍，一遍遍的修改，收获很大；更大的收获，是在比赛过程中，听了很多老师的课，从中对比、学习，感觉到差距，更是反思了一些问题。首先，一个历史启蒙教学的老师，应该是一个怎样的形象呢？历史课程，讲授的是我们祖先的发展历程，对我们的前辈以及他们走过的路，我们要有最起码的尊重，这一点，要通过我们的语言、语气、动作、表情来告诉学生。这个年龄段的学生，很喜欢活跃的课堂气氛。所以，营造活跃的课堂气氛，调动学生的积极性，是每一个老师都应下大功夫的。但我觉得，这种活跃的课堂，必须是有生气的。这次比赛，我在很多同行身上学到很多，比如陆虎老师，他的诙谐与幽默，是吸引学生的法宝。其次，是关于初中历史课堂的深度问题，这是我通过比赛后一直很迷茫的问题。也许，自己对初中历史教学的目的还没有很好的认识吧。以前在济南时，历史是要参加中考的，目的很明确，讲起课来有一把无形的尺子，比较容易把握。但在东莞，中考不考，但上高一以后，期末考试的题型已很全面，并有一定的难度深度。于是，这个尺子就很难把握了。如果就围着课本内容打转转，意思不大。历史课本的内容很简单，就算没有老师，学生都能看懂；讲多了，讲深了，要求高了，又没太符合要求，历史不中考，何必给学生添加太多负担；不挖深又不行，上了高一以后，学生很难适应。现在高一学生不会答历史问答题的学生比比皆是。所以，细细琢磨下来，要在不给学生添加负担的情况下，适当的拓宽和挖深，但这个度是什么？这将是我要继续探究的问题。从比赛中发现差距，反思自己，是我参加比赛最大的收获。非常感谢给我机会的夏老师和评委老师们，非常感谢所有给我指导的前辈们。也许，知道走下讲台，我还是会满脑子的问号，但我相信，我在成长。

创设有效情境导入新课

创设有效情境导入新课二龙山乡中心小学赵杰《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性”，“内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。”随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。自课改以来，广大教师以“创设情境——建立模式——解释与应用”为基本方式，通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。如何创设有效情境呢？一从学生的实际出发，灵活恰当创编行之有效的教学情境 1、在新课引入时，创设情境，激发兴趣，产生学习愿望。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。创设达成教学目标和教学内容的教学情境，让学生“趣”中学。

2、创设“真实的情境”，让学生在解决问题中体验 “真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型。比如，在上“美丽的对称”一课时，这样创设情境导入新课，师：小朋友们，老师给大家带来了一个故事，你们想不想听啊？（多媒体展示美丽的动物城画面，并配合音乐）一只蝴蝶在动物城的花丛里飞来飞去，一只小蜻蜓飞过来说：“小蝴蝶，咱们一起玩吧。”小蝴蝶说：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓说：“在图形王国里，我们其实就是一家的，另外，还有许多家庭成员呢，不信我领你去看……”，（课件展示飞的过程）师说：“一路上蝴蝶看到了许多美丽的景色，还看见了许多动物，有美丽的孔雀、知了、七星瓢虫……”，师说：“小朋友们，它们美吗？”生自由回答……师：为什么说在图形王国里它们是一家子呢？这节课我们就来研究这个问题。在此情境中，教师以学生现实生活中的熟悉的小动物为原型展开图形对称的学习研究，这样的学习对学生来说是有意义的，学生是乐于接受的。数学是一门应用非常广泛的学科，许多知识也都直接地被应用于人们的生活领域和生产实际，把数学知识的应用价值揭示出来，可以激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。 3、创设有趣的故事化情境根据不同的数学问题或创作改编出不同的童话故事，引起学

历史教案怎么写

历史教案怎么写【篇一：小学历史教案】教案模板4-1 【篇二：中学历史教案格式】中学历史教案格式格式要求是：（一）教学目的： 1．基础知识目标： 2．思想教育目标： 3．能力培养目标：（二）教学重点、难点： 1．重点： 2．难点：（三）教学时数：（四）教学方法与手段：（五）教学过程： [复习提问] [导入新课] [讲授新课]

[巩固小结] （六）板书设计（七）作业新老师试讲，关键不在与教案格式，而在于有没有新的教育教学思想，能否领会新教材的精髓，能否考虑到学生的情况等。给你一篇文章参考。 “走进新课程，我们怎样教？”这是从事高中历史课程教学的教师们应不断实践、探索和反思的。根据调研听课，发现目前在对待教案设计上，教师们主要有三种不同的态度和做法。一是精心设计，推陈出新——他们大多是欢迎新课改、有着高度责任感和事业心、有着丰富教学经验的老教师和充满活力、善于接受新理念新事物、敢于实验的青年教师。另一种是沿袭旧路，老方法教新课程——主要是因为对课改的认识尚不深刻，认为课改不外乎是教材的改变，用旧观念对待新课改，用老教案备新课，因此教案基本是过去教案的翻版，甚至还有不备详案、只写提纲等现象。还有一些刚参加工作的新教师缺少实践，尽管有努力的愿望，但面对新课程、新教材不知如何设计体现新课改理念的教案。针对上述情况，更有必要强调认真备课的重要性。课堂教学是学校教育的主要教学组织形式，是课改实践的主要场地。要把课改的“理想变为现实，必须认真上好每一堂课。我们强调教学要做到“六认真”，首先是认真备课。认真备课具体反映在精心设计教案。在实施高中历史新课程中，怎样设计体现新课改理念、以新的呈现方式撰写，特提出一些基本思路和从事新课程教学的老师们共同探讨。一、依据课标确定课堂教学目标，融“三维”目标为一体如果把课程改革比作航程，．那么课程目标就是引领课改的航标灯。如果不认准目标，课改就会迷失方向。普通高中历史课程标准反映了国家的教育方针，体现

浅谈如何上好一节历史课

在历史教学中，教学的设计和组织、应用应具有一定的弹性，为教师的创造性工作提供施展的空间和机会。如何上好一节历史课？本人认为应注意以下几方面：一教学设计在教学设计上要“大处着眼，小处着手”通盘考虑，整体筹划，具体安排，细心组织，处理好教材的使用，体现出新课标的理念，发挥出自己的教学特长，展现出自己的教学特色。这样才符合新课标关于历史教学设计的要求。作为教学设计者，我们进行教学设计的初衷主要是让学生在历史教学中通过认知历史过程，运用历史思维，全面、辩证、客观、发展地看待人类社会的各种复杂现象，能够实事求是地分析历史事物，这就需要在教学设计时应遵循一项原则：论从史出，论中有史，史中有论。教学设计成功与否，要看是否有利于完成教学任务；是否有利于展现教学内容；是否有利于开展教学活动；是否有利于学生的历史学习和是否达到教学目标。以中国历史第三册第一单元为例：中国历史第三册第一单元《侵略与反抗》反映的是清末历史，它是中国封建社会的衰亡期，所体现出封建制度的弊端是导致中国屡遭外敌欺辱的根源。教材通过侵略战争和民族救亡运动来展现主题的，而两者之间也存在必然因果的联系。所以在教学设计时要注意：（1）教学的主题核心是什么？最突出的特点是什么？这是首要的。在研读课程标准和教科书的基础上，抓住学习主题重心所在，有了主轴，纲举才能目张；（2）主题涉及哪些方面？有哪些要点？根据主题核心，对教学范围、层次等进行分析、把握内容；（3）教学的总体目标是什么？目的在于避免教学中在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上随意和零散；（4）弄清单元中各课课题之间以及与主题的关系，最终在围绕单元学习主题下，整体思考这一教学时段的教学策略和方式，以及资源整合。教学资源整合主要有：（1）教学材料的整合；（2）教学方式的整合；（3）教学活动的整合；（4）作业练习的整合（整合时要遵循简单实效的原则）。使每节课在材料类型、教学方式、活动组织形式、练习训练上各具特色，各有侧重，又在整体上构成联系和配合。二教学手段当前教学中多媒体的运用是最主要的手段之一，教师的讲授只是辅助手段而已，有的人甚至不讲课。不少教学理论的专家都在说要以学生为主，要以学生自主学习、探究和合作学习为主，所以教师不能够多讲课，有些地方甚至以时间为量化标准，越线即判为不当，带上“紧箍咒”。我的看法：要讲，要讲好，而且不能少讲。这是为什么？理论上，教师、学生、教材是三位一体，缺少或弱化任何一者都将对教学产生不利影响。教师是教学活动的主导者，学生是学习活动的主体，教材则是二者的中介。教师向学生传授教材，学生在教师指导下学习教材。从历史课的性质上讲，历史学科具有其本身的特点，它是一种典型的知识性课程，因此课堂教学是中学历史的常规形态。教师在课堂讲授历史知识是完成历史教学活动的主要方式。从历史知识传递上看，历史反映的是过去的人类活动。是不可能通过实验方式加以重演，很多也不能直接通过观察所得，而大多数只是通过间接方式传递。一般情况下获得历史知识的途径有：听、读、看等方式，听课则是学生获取历史知识的主渠道。教师在教学中是

导入环节教学情境的创设教学反思

导入环节教学情境的创设教学反思导入环节教学情境的创设教学反思案例：在初中历史第二册第14课《元帝国拓展统一多民族国家基业》一课，我是这样通过教学情境的创设导入新课的：教师首先提问：同学们，谁能用形象而生动的语言，描述一下你想象中的或你所见到过的蒙古大草原的景象吗？学生争先恐后的回答：一望无际的草原、蓝蓝的天空、成群的牛、羊、马、放牧人、骑着骏马在草原奔驰的蒙古人、蒙古包等等，有的同学还朗诵了《刺勒川》民歌：“刺勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”课堂气氛异常热烈。教师借机指出：“可是，同学们你们知道吗12世纪的时候，美丽大草原上的蒙古人却过着‘没有逃避地方，只有冲锋打仗，没有平安幸福，只有互相杀伐’的冲杀、动荡、困苦的生活，那么，是谁改变了蒙古人民的.命运，使他们过上相对幸福、安定的生活的呢通过这样的教学情境导入新课，学生学习兴趣浓厚，充满了求知的欲望。自然地过渡到了新授课的学习。案例分析：好的开端是成功的开始，所以导入环节的设计，对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展新授课内容起着至关重要的作用。本节课

依据教学内容，我在导入环节进行教学情境的创设，目的是更好地激发学生的求知欲并为新授的教学内容打好铺垫。教学情境是在课堂教学中，是根据教学的内容，为落实教学目标所设定的。适合学习主体并作用于学习主体。我认为适当的教学情境的设计，能使学生产生一定的情感反应，积极、主动、自主投入学习。总之，教学情境的设计应以教学内容、学生实际为本位，脱离教学实际的教学情境设计将成为空中楼阁，成为课堂教学虚设的幌子。教学情境的设计可以出现在教学中的诸多环节，如导入、新授、活动、质疑、总结等等。不同环节的情境设计目的不同，形式也不尽相同。例如：本节课的导入环节的情境设计，主要目的是引导同学走进印象中的美丽蒙古草原，进而想像12世纪蒙古草原的悲惨生活，产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进新课的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话的方式，带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。

如何教好历史课

如何教好历史课的教学反思杨娟讲历史课难, 讲好历史课更难。因为学科特点决定了它内容的老套和知识点的琐碎，这就需要历史教师在准确传授知识、把握重难点的同时把历史课让学生听起来有趣。现在的历史教学存在很多困惑，例如学生在课前不能预习，在课堂上学生在没有任何准备的情况下如何上好一堂历史课。人们往往视历史课为“副课”，使得大多数学生对初中开设历史课的重要性认识不足而轻视历史课，再加上七八年级每周两节历史课，九年级每周也只有三节历史课，在这种情况下想把历史教好是件很不容易的事！在我担任的中学历史课教学中体会到，要想把初中历史教好需要做好以下几点：一、充分利用和历史有关的故事导入新课。兴趣是学生学习的最好老师。学生对某堂课是否感兴趣，注意力是否集中，学习效果是否优良，导课是前提。所以，教师一开始上课就应该采用适当的方法激发学生的兴趣。如设置悬念，激发兴趣。通过提问，设置悬念，吸引学生的注意力，抓住学生的内心，激发学生的兴趣，使学生兴趣浓厚，不感到枯燥。只有让学生觉得学历史有乐趣，非常轻松而且愿意主动地学，才能真正教好历史。我在教学中为了达此目的采用了很多手段，比如讲历史故事、多媒体教学、让学生扮演历史人物演历史剧、带学生到历史古迹去参观、组织学生举行各种历史方面的竞赛等等。二、努力钻研，不断丰富积累知识。我认为最重要的吸引学生兴趣的手段，还是在于加强教师自己对历史理论精深研究和自己对历史讲解

语言技巧的锤炼。只有靠渊博的学识和妙趣横生的传授才是吸引学生教学方式的正途。历史学科是一门无所不包，无不涉猎的社会学科。这就要求历史教师在具有扎实的历史专业知识的基础上，还要广泛涉猎其他学科知识，不仅要掌握与之相关的语文、政治、地理知识，而且对数学、物理、化学、生物等理科知识以及艺术、体育民风民俗等都要有所了解。专业而广博的知识可以使教师在课堂上旁征博引，信手拈来，游刃有余。在平时工作中，教师要多读书、多总结、多反思，不断丰富和更新知识，吐故纳新。只有良好的教学艺术加上优秀的人格魅力，学生才会信服你，在教学中才能取得良好的教学效果。三、营造良好的学习氛围，让学生畅所欲言。教师讲，学生听，学生只能被动地服从、接受，这种传统的师生关系使学生缺乏心理自由空间，而且使学生的思维能力受到压制。在教学中，教师应努力创建和谐、宽松、平等、民主的课堂教学环境和学习氛围。根据教学的需要，巧设疑问，鼓励学生积极思考问题，回答问题，给学生一个展示才华的平台。学生回答问题时，会出现答不全或答不上来的情况也是正常的。学生发表自己的观点，有时会冒出一些所谓的奇谈怪论，教师不但应该允许，而且应该鼓励，关键是正确引导，使学生体验到一种收获的快乐和成功的喜悦。问题回答错了，不一定是学生错了，也有可能是老师错了，所以得慎重对待。错了不要紧，师生互相协商，共同探讨，找出原因，改正错误。根据新课程的要求，教师是学生学习的良师益友，只是引导者，而并不是指挥者，所以教师要放下架子平易近人，为学生做好指导和服务。教师转变角色，成为学生的朋友以后，