新课标下的初中英语语法教学
浅谈新课标下的初中英语语法教学
摘要：本文指出了目前初中英语语法教学中的一些不正确的认识，解读了新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，认识了语法教学的重要性。本人结合教学实践，略谈就如何在新课标下创新语法教学，实施有效的课堂教学策略，从而提高学生应用语法知识的能力。
关键词语法教学特点实施策略情境活动
一、引言
新目标英语（Go For It!）提倡采用任务型语言教学方式，以生活化的学习程序引导学生学会运用英语，要求学生主要通过体验去学习语言，这样，那种固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识的老师少了，可另外一面却导致许多教师在教学过程中，不同程度地表现出淡化甚至是排除语法教学的倾向，在公开课或优质课中往往回避语法讲解，只是设计了许多的活动，一项接着一项，该归纳时无归纳，巨龙画得好却无点睛之笔。
我们知道,语法是联系词汇与句子的纽带,有了语法规则才能完
整地表情达意,才能使语言具有条理的可为人们所理解的特质(符春焕,2003)。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心,是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系,是语言实践的前提。因此，正确认识语法教学的意义，领会新课程改革的精神,优化语法教学方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。
英语新课程标准明确提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。根据这一精神,本人近三年来努力在平时的教学过程中摸索和实践着语法教学的新思路。在此,想结合自己的教学实践来进行阐述。
二．新课标下英语语法教学的特点
新课程标准对语法知识的目标要求与以往教学大纲比较，主要有以下特点：
1.从语法的教学的地位来看,语法教学是为了提高学生的实际语言运用能力服务的。语法教学只是一种手段,其最终目的不是让学生简单地记住语言规则,而是让其将语言的形式与意义和功能有机地结合起来,使其通过实际的语言运用去内化语言规则,从而达到提高实际语言运用能力的目的。（赵群杰,2007）
2.从语法的教学的方法来看,新课程标准只是要求改变传统的语法教学的方式,而不是要求教师淡化甚至放弃语法教学。我们必须抛弃以教师讲解和传授为主，学生死记硬背语法条文、机械套用基本句式的教学模式，而是采用一种全新的、建立在form, meaning, use 三个不同维度上的语法教学模式，即将语法教学与听说读写技能技巧的训练与培养融为一体，语法教学与语篇理解和语言实际运用相互结合起来。（皇甫红伟,2008）
三．新课标下英语语法教学的课堂实施策略
1、在交际情境中学习语法
英国著名语言学家Dick Allright在1977年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生（转引自高歌、戴立波，2001）。真实的语言必须和日常生活的情境相联系，真实的情景能够唤起学生语言表达的冲动。可以说，用所学语言表达自己的思想、观点和感受越多，语法就会练得越好。因为交际情景能够迫使说话者超越语法的束缚，积极利用其他有效资源完成交流任务。也就是说，语法学习不是终极目标，而是实现目标的手段。正如语言学家Leibniz 所说：“A language is acquired through practice; it is merely perfected through grammar.”
〔案例1〕内容：Go for it!七年级上册第五单元的Grammar and Focus.
目的：学习have/has的用法。
教学步骤：
Step1: Guessing game
课前我事先准备了许多东西放在一个很大的黑色塑料袋里。有许多学习用品、体育用品以及吃的东西。上课后，全班学生好奇地盯着我的百宝袋。于是我开始问学生：“What are these? Can you guess? If you are right, I will give it to you as a prize. You can ask like this‘Do you have a pen?’”一听猜中了还有奖，学生们争先恐后，非常积极。Step2：Pair work
1.T: I don’t have any things now because I give them to most of you .So you have many things .Please ask your partner,“Do you
have …?”
S1: Do you have an apple?
S2: Yes, I do .Do you have a basketball?
S1: No, I don’t .
2.在两个学生pair work后我问班级其他学生：“Does she/he have an
apple?” Help Ss to answer,“Yes, she/he does. She/He has an apple.”
“No, she/he doesn’t. She/He doesn’t have a basketball.”
从而引出has的用法。
Step3：Talking about the picture.
1、Pair work
T: Just like you, my son also has many things. Look at this picture(用多媒体放映一张真实图片----我儿子的卧室)。学生课外与我的六岁儿子接触过，所以对他很熟，自然对他的房间很感兴趣）。What things does he have? Please ask and answer in pairs.
S3: Does he have a backpack?
S4: Yes, he does.······
2、在学生结对活动后，我要求学生用自己的话谈谈这幅图片。学
生基本都会用has的句型了。
Step4：Group work
我叫学生用简笔画画一张他们自己的卧室，然后在小组中介绍，再复述其他同学的介绍。这样让学生既学会用have,也学会用has。
Step5：Structure focus
在上述活动后，我再引导学生归纳have/has的用法
Step6：Homework
写两篇作文，一篇介绍自己的卧室，另一篇介绍同学的卧室。
教学活动总是在一定的时间和空间构成的环境里进行的。教师在备课时要针对语法教学任务精心设置真实、自然的交际情境；课堂教学时教师要让学生带着任务置身于运用语言的交际活动中，让学生感知、分析、理解、体验、感悟，从最初的模仿交际到真实交际，才能达到在运用中掌握语法、熟练应用语言的目的。另外，学生在教师引导下对语法情景设计能做出有意义的语言反应。这种有意义的语言反应，由于有该语法概念作为内核，可以使学生的语法意识得到体验。这样的活动设计得越多，学生语法意识的成功体验便越深刻，等到这种成功体验积累到一定数量时，对语法规则或用法稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，从而深层次地储存在大脑的记忆库中。比如,我的学生在多次情景交际活动中掌握了实义动词have/has的用法后,在接下来的第六单元的like 的用法学习就轻松多了,甚至在七年级下册学want的用法时,一点就会。于是，根据多次教学实践,我认为,对于基本的语法项目可以根据教学需要，设置以下情景进行教学：
2、在语篇整体中体会语法
根据现代应用语言学的研究结果，著名语言学家Mitchell(2000:297,转引自李永大，2007)认为：“语法教学应在不同阶段给予学习者学习语法的机会以增加对语法的理解；语法教学需要以内容为中心的教学活动和任务的支持，这些活动和任务给练习和使用提供了机会。”据此，他进一步指出：“基于文本的、解决问题的（text –based, problem-solving）语法活动可能有益于学习者语法知识的
发展。”为了充分利用语篇进行语法教学，教师可从适合学生水平的报刊杂志、网络资源、故事小说中精选一段文字。所选的语篇首先要集中具有某个语法点；语言风格要轻松、风趣，尽量引起学生兴趣，尤其要注意文章不能太难、太长。
〔案例2〕
One day ,a poor boy was trying to pay for school by selling things from door to door .He was hungry so he decided to ask for a meal at the next house .However, when a nice young woman opened the door ,he changed to ask for a drink of water. She thought he looked hungry so she brought him a large glass of milk .He drank it slowly and then asked, “How much do I pay?”“You needn’t do that,” she said, “Mother has taught me to be kind.” Then I thank you very much,” he said.
As the boy ,Howard Kelly, left the house, he felt strong and believed that people could be kind before he was about to give up.
Years later, the young woman became seriously ill. She was sent to a big city, where experts can be called in to study her illness. When Do. Howard Kelly, a very famous doctor now, heard the name of the town she came from, a strange light filled his eyes. At once, he got up and went down through the hospital hall into her room. He recognized her and decided to do his best to
save her life.
Form that day on, he tried to help her. After a long struggle, they won!
Before she left the hospital, the bill was sent to her room. She was afraid to open it because she thought that it would take a long tine to pay it off. Finally ,she looked ,and to her surprise, she found these words on the bill：
Paid with a glass of milk
（Signal）Dr. Howard Kelly
Tears of flooded her eyes as she said silently,“Thank you, God. Your love has passed through hearts and hands.”
目的：通过阅读，了解整个故事的起因，发展和结果，学会善待别人，学会感恩；理解并学会运用相关语法项目。
教学时间：初三复习阶段
方法与步骤：我先让学生阅读短文，掌握故事大意。当学生阅读完短文后，我要求学生根据文章的意思，就理解其中的关键语句和语法结构完成如下任务：
Step1 划出文章中出现过两次的a glass of milk,分析一下它们的含义一样吗？
Step2 把文章中的直接引语改成间接引语。
Step3 罗列出文中出现的所有动词过去式。
Step4 找出文中所有的复合句，并说出它们的类型，并模仿例句造
句。
在日常生活中我们的交流总是在真实的语境中进行的，并且以句群出现，因此语法教学要尽量语境化和语篇化。初三学生在语篇中学习语法，不但可以更深刻地理解语法，而且可以灵活地运用语法。上述步骤一可以让学生更深刻地关注细节，理解不同语境中同一个词语的不同含义，从而更好地理解文章，感悟主题，同时，让学生通过分析文章主题，学会感恩，学会关爱别人，共同创建一个和谐社会。这也是对学生的情感态度和价值观的一种洗礼。步骤二能使学生更好地进入角色，并体会不同的写作风格，文章中有4处用了直接引语，语气生动感人，使人读起来如临其境，让学生品味之后再改成间接引语。改后学生都反映不如原文生动，可见不同的表达方式有不同的写作效果。步骤三可以调动学生的思维系统。这一活动形式和步骤貌似简单，实则不然。要找出动词的过去式，首先要知道动词原形。有的词只有在句子中才能判定它是原形还是过去式，这实际上是拉动了思维的链式反应机制。步骤四可以培养学生的语用意识，是语法教学情景化的有效体现。语篇教学既能使学生学到词的语境意义，掌握其功能，又能让学生把一种情景中学到的语言材料应用到另一语境中。比如让学生造句后，又可以让他们模仿写一篇短文，把各种复合句运用进去。
3、在活动中操练语法
学习语法不是为了单纯掌握语法规则,而是为了把语言用的更加准确、地道、流畅直至优美.在达到这个目标之前学生必须经过大量
练习与实践,所以在课堂教学过程中,老师要结合语法教学内容,创造性设计教学活动,吸引和组织学生积极参与。
〔案例3〕条件状语从句
内容：Go for it !八年级下册第五单元的Grammar and Focus。
目的：练习并掌握条件状语从句的用法。
活动方法与步骤：教师在多媒体屏幕上展示两张自己的照片（小时候――衣着不合身、破旧、步行上学；现在――穿着讲究、骑电动车上班），然后按以下步骤组织教学。
Step1, Introducing myself
学生对我的照片非常感兴趣，全神贯注地听我叙说。T：When I was a child, I was poor. So I always told myself.：“If I study hard, I will go to the teacher’s college. If I go to the teacher’s college, I will be a teacher. If I am a teacher, I will be rich.”And now I am a teacher, but I am not so rich, so I have new dreams. Do you want to know what my new dreams are? 学生异口同声回答“Yes”。T: Please look at another pictures and guess.我边讲边展示出另外几张照片：哈佛大学、轿车、巴黎埃菲尔铁塔、山区的穷孩子。
――If I save some money, I will go to Harvard University ――If I go to Harvard University, I will__________________. （接下来让学生根据图片发挥他们的想象力去谈谈我的理想。学生由于好奇心的驱使，在完成此任务的过程中一个个争先恐后，非常积
极。）
Step 2 group work
在学生兴致高昂的情景下，我让学生用此结构向小组成员谈谈自己的梦想。
S1：What will you do if you grow up？
S2：……
此时学生在我的理想的激发下早已在脑中勾勒起自己的理想，急于向别人一吐为快，所以非常积极主动，教室气氛热烈。我也加入他们当中，倾听他们的表达，并提供帮助或及时纠正错误。
Step 3 Structure focus.
在学生小组活动后，我叫一俩个学生在全班面前演讲,然后让学生总结一下他们刚才所采用的句子结构，并在黑板上写出例句。
If I study hard, I will be an actor . I will be rich if I an actor .当主句是将来时态时，从句用一般现在时。书写格式：从句放在主句前面时，从句后面要用逗号与主句隔开。
当前，在一定情景或语境的大背景下，在活动中进行语法操练已成为一个不争的趋势。在操练中学习语法，就是将语法技能放在一个陌生的交际语境中加以运用，让学生进一步得到体验。在上述活动中学生在本小组内进行交流的过程就是他们将所学的语法规则和技能融合到综合语言技能中去的过程，也是课标所提倡的“学中用，用中学，学了就用”的思想的体现。如此循环往复，能使语法知识、语言技能和运用能力螺旋上升，达到自动化输出的境地。以前,我用老教
法先举一些例子,再归纳语法规则,然后再做一些练习,学生学得累,效果又不好。而这一次的教学使学生既感兴趣又学得轻松,并且掌握得好,在后来的家庭作业中明显反馈的出来。
4、在趣味中记忆语法规则
语法中有些规则由于过于抽象，学生在用时很容易混淆并出错，所以教师将一些语法现象采用口诀、联想等方法来记忆语法规则，则会让语法教学变得具有趣味性，且效果也明显。
口诀记忆。例如，大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它；单数is，复数are；not 加在系词后；提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。如变动词第三人称时，可教学生以下口诀：一般情况动词尾-s加。O, s, ch, sh结尾“-es”没有差。辅音加y 去y为“-ies”是方法。再如教动词have的用法口诀：动词have表示“有”，位置就在主语后。“三单”主语用has,其他人称用have。一般疑问容易变，句子用does, do打头，否定句子怎么办，先do, does 后not。
联想记忆。联想就是将一些学生难掌握的语法知识采用联想的方式将彼此之间直观而又形象地联系起来，便于记忆。在教学中，我经常让学生采用这种方法记忆一些词的用法。如以O结尾的名词加S可以这样记：星期天去动物园(zoo)玩，买了几公斤(kilo)的食物，然后拍拍照片(photo)，弹弹钢琴(piano)，不亦乐乎！再如，某些形容词的比较级和最高级要双写最后一个字母，可以记为：吃大胖红烧肉
(wet, big, fat, red, thin, hot)。相信学生在哄堂大笑之后，更容易记住这些单词再如，学生经常混淆的Let引导的祈使句Let’s do it，shall we?和Let us do it, will you?的反意疑问句, 可以概括为“分游（you）合围（we）”，即let us分开时用will you，合起来shall we。意思可联想为“部队在作战时分开打游击，集合起来包围敌人”。这样既生动又形象，很容易让学生记住。
除上述的口决记忆和联想记忆法外，教师还可以使用游戏法、图示法等许多方法来记忆语法规则。总之，只要教师精心钻研教材，根据不同的语法项目，寻找、挖掘和语化语法教学的途径，学生定能在兴趣和好奇心的驱使下去记忆语法规则，并进行有效的语言实践活动，从而内化成自己的知识和能力，能自主地去学更多的新知识。
四、结束语
新课程理念下的语法教学一定要避免走极端。教师既不能不教语法，也不能以语法教学为中心，为语法而教语法，而是要注意准确把握语法教学的深度和广度，坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则，领会新课标的教学改革精神,努力改善教法和学法，力争使语法教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。
参考文献
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10. 皇甫红伟优化语法教学怀原教学本真―――刍议新课标
下的初中英语语法教学台州教育科研网
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初中英语语法和词汇教学心得体会
初中英语词汇和语法教学心得体会 在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学，否则，学生的语言能力将难以提高。 初中词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 如何解决教学中存在的这些问题呢？ 在词汇教学方面，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，在初中年级，特别是一年级，要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能
从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。 其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。 第三，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。 第四，拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。 而语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，使其
初中英语语法教学策略分析
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/3b17274839.html, 初中英语语法教学策略分析 作者：邓春霞 来源：《学习与科普》2019年第07期 摘要：英语初中的一门重要课程，在教学过程中，老师不仅要引导学生对英语基础知识 如单词、短语进行学习，还需要引导学生对英语语法进行学习和理解。英语语法的教学关系到英语整体教学效果的提高，也会对学生后续学习和发展产生深远影响。基于此，有必要结合初中英语教学的特点的学生身心发展特点制定科学有效的英语语法教学策略，从而达到良好的教学效果，帮助学生有效掌握英语知识，为学生后续学习打下基础。 关键词：初中英语语法教学策略 根据新课标的相关内容，初中英语教学不仅要引导学生对相关的基础知识进行学习掌握，还需要引导学生初步学习掌握英语语法知识。由于语法是引领英语学习的一个关键，因此如果学生不能有效掌握语法，就很难将其他基础知识如单词、短语、读音、理解等融为一体，其英语整体学习效果就很难得到提高。基于此，老师必须高度重视语法的教学，在实践环节，老师要结合英语语法教学规律和学生的学习水平，科学制定对应的教学方法和策略，以有效激发学生的学习热情，达到科学有效的教学效果。 一、在教学中要注意激发学生学习语法的兴趣 老师在实施教学的过程中要坚持兴趣教学法，这是因为兴趣是最好的老师，只有学生对学习内容具有强烈兴趣，才能达到良好的教学效果。初中生在学习英语过程中普遍存在的一个问题就是觉得英语单词众多，需要记忆的内容太多，语法难以理解，发音不准，不能顺利完成阅读或者理解，这使得学生在英语学习过程中难以获得良好的成就感和获得感，进而影响到学生的学习乐趣，降低了学生对英语学习的热情和兴趣。这就是很多学生在英语学习过程中难以取得成效的一个关键原因，基于此，老师在实施教学的过程中，要注意培养学生对英语学习的兴趣。为了达到这个效果，老师要结合学生的英语水平开展针对性教学，为不同英语水平的学生设计对应难度的教学内容，从而帮助学生在学习过程中不断获得收获，进而有效提高学生的学习获得感，促使学生对英语学习产生自信，在此基础上进一步进行引导，就可以激发学生对英语学习产生兴趣。此外，为了增加学生参与英语学习的积极性，老师还可以针对教学方法和教学模式进行改进，比如可以组织学生进行游戏教学法，也就是将游戏融入到具体的教学中去，也可以在游戏中引导学生对相关的英语内容进行学习，这种转变有助于改变初中英语课堂枯燥单一的教学氛围，将学生代入具体的教学环境中去，从而给学生带来耳目一新的教学体验，增加学生在英语学习过程中的趣味感和获得感，进而促使学生更好地掌握相关的语法知识内容，达到良好的教学内容。 二、把语法放在语境中进行教学，增添课堂教学的趣味性
初中英语语法教学的教学反思
初中英语语法教学的教学反思 新课程理念倡导听、说、读、写训练形成初步的综合语言运用能力，而语法知识是基本技能提高的重要支撑。在初中英语课堂教学中，许多学生由于基础语法知识记忆不牢，基本的句子结构和句型、句式的不理解，受到汉语习惯的影响，从而导致了相当一部分学生不仅不能用准确的英语进行口头表达，更写不出几句完整的英语句子。原因何在？大多学生都认为英语语法实在是枯燥、乏味、难记、易忘。这就极大地影响了他们学习英语的兴趣，同时更制约着他们英语成绩的提高。在过去的英语语法课堂教学中，教师的一般做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构与特点，接着再呈现例句并加以说明，最后设计许多练习，让学生进行练习与巩固，这样的教学过程和模式。教师是课堂的主体，学生通过被动的听、记、练来接受知识。在实际语言情境中学生还是不能正确使用所学的语法知识去解决实际问题。新课标倡导淡化语法教学，并不是不进行语法教学，而是改变过去那种讲练教学模式，要把语法教学贯穿到语篇、对话等语言情境中。新倡导的体验（感知）、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，就是从根本上弥补传统语法教学的不足。 我认为，新课标理念的语法教学应注意以下四点。 一、注重实践，引导学生积极参与和体验。为突出教学目标，教师可设计语篇阅读、对话互动，做游戏等不同的语言实践活动，让同学们通过听、说、读、写不同的训练方式，引导学生积极思维大胆参
与，在实践中，在真实的语境中发现、归纳和掌握语法知识。这样就能充分提高学生的学习兴趣，同时参与语言实践活动，也学会了语法。 二、运用多媒体创设语境，让语法教学自然有效。在条件允许的情况下，可运用多媒体课件进行语法教学，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观。还可以利用课件提供针对性的练习，多媒体课件的在教学上的使用，可以使语法教学变得容易理解。 三、讲练结合。让学生在练习实践中，对所学知识加以消化吸收。这样才能及时巩固，强化记忆。 四、语法口诀。把一些语法知识编成口诀，也确实有助于语法知识的掌握。但必须是在理解基础上形成的口诀。 总之，新课程理念要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，提高学生的综合英语语言运用能力。
大学英语教学大纲
武汉大学 大学英语教学大纲 一、教学对象和目标 本大纲的教学对象是武汉大学非英语专业一年级的本科生。入学时，他们应达到《高中英语课程标准》七级以上要求。 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，听、说、读、写、译全面发展，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 二、教学要求 武汉大学非英语专业本科生经过一年（两个学期）英语学习后，英语能力应达到的要求如下： 1．听力理解能力：能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟140－150词左右，能掌握其中心大 意，抓住要点和相关细节。为能听懂外国专家英语讲授的专业课程奠定基础。 2．口语表达能力：能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，掌握一定的会话策略，能基本表达个人意见、感情、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想 清楚，语音、语调基本正确。 3．阅读理解能力：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70词。在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词。 能就阅读材料进行略读或寻读。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心 大意，抓住主要事实和有关细节。 4．书面表达能力：能就一般性的主题基本表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要。能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文 字通顺。 5．翻译能力：能借助词典翻译一般英语国家报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为每小时300个汉字。 译文基本通顺、达意，无重大理解和语言错误。 6．推荐词汇量：领会式掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组（包括中学应该掌握的词汇），其中2200个单词为积极词汇。 三、课程设置 大学英语为综合英语类必修课程，分为上下两个学期，总学时121学时。课程的设置重点在于提高学生听、说、读、写、译等语言技能，培养学生在不同情景下使用英语进行交际的实际能力，同时兼顾语言知识或人文知识的讲授，以确保学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
浅谈初中英语语法教学的基本策略
浅谈初中英语语法教学的基本策略 国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略 与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。 完整步骤化教学策略 一.含义及适应情境 完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。 二．教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发，激活元认知。 课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta －knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教
初中英语语法教学初探
初中英语语法教学初探 在新颁布的英语课程标准中，英语课程的总体目标是为培养学生的综合语言能力。强调学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养。但是我国是在非英语环境中进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进而自然而然地习得英语。所以我们必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，掌握一定的语法规则，才能跟更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际。因为一个不懂语法的学生是不会也不可能说出地道的英语，那还怎么进行与他人的交流与合作？ 一、初中英语语法教学现状 1、在初中英语语法教学中部分教师仍坚持传统语法教学中的落后方式，花费大量课堂时间讲解语法规则，实行满堂灌，他们忽视对学生综合技能的培养。 2、部分教师认为新课标就是淡化语法教学，因而一提到语法教学，就认为不符合新课改精神，甚而在课堂教学中特意回避语法。 3、部分教师认为新课标强调的是培养学生交际能力，因而在课堂教学中安排大量交际活动，认为通过这些活动，学生就能直接掌握语法规则，并达到交际的目的。 上述倾向都背离了新课程的要求，因而正确领会新课程精神，优化语法教学方法，树立正确的语法教学观，是当前迫切需要解决的问题。 二、语法教学的方法初探 语法是组词造句的规则。语法通过词之间的组合和转换规则能组合成无限新的句子进行交际活动。教语法的目的是使学生通过学习基本语法，更好地掌握句型，运用句型进行听，说，读，写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。 1、情境教学法。英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解－练习－点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。 2、归纳教学法。归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。 3、句型和对比教学法。任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的，某个句型或语法会一次出现――再次出
新课标下的初中英语语法教学
浅谈新课标下的初中英语语法教学 摘要：本文指出了目前初中英语语法教学中的一些不正确的认识，解读了新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，认识了语法教学的重要性。本人结合教学实践，略谈就如何在新课标下创新语法教学，实施有效的课堂教学策略，从而提高学生应用语法知识的能力。 关键词语法教学特点实施策略情境活动 一、引言 新目标英语（Go For It!）提倡采用任务型语言教学方式，以生活化的学习程序引导学生学会运用英语，要求学生主要通过体验去学习语言，这样，那种固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识的老师少了，可另外一面却导致许多教师在教学过程中，不同程度地表现出淡化甚至是排除语法教学的倾向，在公开课或优质课中往往回避语法讲解，只是设计了许多的活动，一项接着一项，该归纳时无归纳，巨龙画得好却无点睛之笔。 我们知道,语法是联系词汇与句子的纽带,有了语法规则才能完 整地表情达意,才能使语言具有条理的可为人们所理解的特质(符春焕,2003)。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心,是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系,是语言实践的前提。因此，正确认识语法教学的意义，领会新课程改革的精神,优化语法教学方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。
英语新课程标准明确提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。根据这一精神,本人近三年来努力在平时的教学过程中摸索和实践着语法教学的新思路。在此,想结合自己的教学实践来进行阐述。 二．新课标下英语语法教学的特点 新课程标准对语法知识的目标要求与以往教学大纲比较，主要有以下特点： 1.从语法的教学的地位来看,语法教学是为了提高学生的实际语言运用能力服务的。语法教学只是一种手段,其最终目的不是让学生简单地记住语言规则,而是让其将语言的形式与意义和功能有机地结合起来,使其通过实际的语言运用去内化语言规则,从而达到提高实际语言运用能力的目的。（赵群杰,2007） 2.从语法的教学的方法来看,新课程标准只是要求改变传统的语法教学的方式,而不是要求教师淡化甚至放弃语法教学。我们必须抛弃以教师讲解和传授为主，学生死记硬背语法条文、机械套用基本句式的教学模式，而是采用一种全新的、建立在form, meaning, use 三个不同维度上的语法教学模式，即将语法教学与听说读写技能技巧的训练与培养融为一体，语法教学与语篇理解和语言实际运用相互结合起来。（皇甫红伟,2008） 三．新课标下英语语法教学的课堂实施策略 1、在交际情境中学习语法
初中英语语法教学策略反思
初中英语语法教学策略 语法是一套机械的、可分析的规则；是一种表述意义的方式（way of saying something）;是一种功能与意念的表达方式(way of expressing notions and ideas);传统的三维语法观：形式、意义与使用（from, meaning, use）。 当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（1）。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理。 初中英语语法是很多初中生的一大学习瓶颈，英语语法固有的单调性，无趣性，复杂性，此外，传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力，因此是语法很难被学生接受，因为英语语法没有固定的书本教我们到底该如何怎样样去学习，我们只能在不断的教学经验的积累，教学过程中摸索适合学生的方法。通过培训，我觉得以下方法可以对学生英语语法学习有所帮助。 1）讲故事 故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Li lei’Y esterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。激发学生想象力，拓展学生的发散思维能力，故事还可以调动学生学习积极性，激发学习兴趣。 2）语法教学情景化 语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。 在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。 在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:"He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说:"They are singing."利用动画课件，教师用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。
初中英语语法教学教案
初中英语语法教学教案 教学思路: 本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could的区别。 一、Teaching Content: Topic:Unit5Can you play the guitar? Grammar：Using “can”/“could”to talk about ability 二、Teaching Aims: https://www.360docs.net/doc/3b17274839.html,e can talk about the ability at present. https://www.360docs.net/doc/3b17274839.html,e could talk about ability in the past. 三、Teaching Key and D ifficult Points: H ow to use “can”and “could”to express ability in the present and past. 四、Teaching Methods: Task-Based Language Teaching Method 五、Teaching Procedures: Step 1：Warming up Task 1: Revision T: What can you do now? S1: I can sing. S2: I can draw S3: I can dance. T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes, I can. / No, I can’t. Task 2: Playing a game T: Now let us play a game.Five students come to the front and perform fo r t h e class according to myinstructions.andgestures.Theothers answer my questio ns. T : What can she do? Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess . T: Can she swim/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she can’t. T: Say the whole sentences: eg: Acan ride a bike. He can’t/ cannot swim. Step2:Presentation T: Can you ride a bike now? S1:Yes. I can T:Couldyou ride a bike five years ago ? Yes, I could./ No, I couldn’t ( Help him answer) S1:Yes, I could./ No, I couldn’t. T: we can use “could”t talk about the past .e.gI can play computer now .But, last year I couldn’t play.
《英语语法》教学大纲教案资料
《英语语法》教学大 纲
《英语语法》教学大纲 执笔人：王燕 一、课程性质、地位和作用： 英语语法是英语教育专业的一门基础课，属A类（理论）课，为专业必修课程。 课程的地位和作用：该课程作为英语教育专业的主干课程之一，让学生通过系统地学习英语语法知识，并将其和大量的语言素材结合达到能举一反三，触类旁通的效果，从而提高综合运用英语的能力，为英语水平的整体提高打下坚实的基础。 二、课程教学对象、目的和要求： 本课程的教学对象是三年制“英语教育”专业的学生。入学时，学生已有一定的语音、语法知识，领会式掌握了约1600单词，并在听、说、读、写几方面受过初步的训练。学生通过对比较系统和完整的英语语法知识的学习，对教材中所讲授的英语语法的基本结构与规律有一个明确完整的概念；能较熟练地运用这些语法的基本规则分析解释各种语法现象，从而学会运用语法规则指导语言实践，提高实际运用英语的能力。 在课程教学中要求坚持贯彻“以学生为中心”的自主学习模式，充分发挥学生的主观能动性，调动学生积极地参与到教师的教学辅导、并投身于自学过程中。在教学过程中处理好语言（语法）知识和语言运用之间的关系，前者是后者的基础；组织各项基本技能活动，使学生更好地开展语言实践活动，培养运用英语进行交际的能力。
本课程侧重于英语语法各个知识板块系统全面的讲解，重视理论与实际运用的结合。充分体现精讲多练的原则，采用教师讲解理论，学生练习习题和师生共同分析理解的巩固模式。 三、课程的相关课程及其关系： 学习本课程前的相关课程包括：英语精读、英语泛读、英语听力、英语口语。通过学习这些课程，学生可以掌握一定的语法知识，积累一定的词汇，并能运用一定的语法知识进行听说读写译等实践。 学好本课程，也为以后相关课程的学习奠定基础，促进学生学习专业的其他课程。这些后续相关课程包括：英语翻译基础、英语写作基础、英语泛读等。 四、课程内容及学时分配: 本课程教学总时数为64学时，全部为理论课时。 第一章语法概论 教学时数：4学时。 教学重点：词类；句子。 教学难点：各类句子的结构。 教学内容：1.语法的内容 2.词类 3.句子 4.单词、短语和从句。 第二章名词 教学时数：4学时 教学重点：了解名词由单数变复数的规则和一些特殊的变法。 教学难点：特殊的名词单复数变形。 教学内容：1.名词的种类 2.名词所有格 3.名次的性
浅谈初中英语语法教学
浅谈初中英语语法教学 新课标中要求基础阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。其中要求初中生要掌握的语法包括：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。因此语法教学的重要性不言而喻。作为英语教师我个人认为要充分认识几个方面。 一．明确语法教学是初中英语教学中必不可少的组成部分。 在培养学生的听、说、读、写能力的同时，不能忽视适当地传授学生必要的语法知识。因为必要的语法知识对听、说、读、写起促进作用。俗话说得好，词汇是珍珠，语法就是将珍珠串起来的绳子。两者完美组合才能展现美丽的珍珠项链。 二．明确语法教学的目的是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。 我们教学语法的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们去做语法研究。所以，对初学者讲解语法时，没用必要讲解语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本，最使用的语法项目，解决那些急待解决的问题。例如，在七、八年级时，让学生知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下有形式的变化；了解表示事件、地点和位置的介词；了解简单句的基本形式和表意功能。到了九年级就要掌握更多的语法知识，如：理解和掌握6种基本事态的用法；语态；复合句；构词法；句子种类，更进一步掌握动词的用法；直接引语间接引语等语法知识。 三．明确我们是在教学生学英语语言，不是教他们相关的英语知识。 要在运用中，实践中讲解语法知识，孤立的讲解语法只能让学生学得枯燥乏味，不能很好的掌握。 四．教学中精讲多练，讲练结合。以练习为主，加以适当的精炼的讲解和分析。 为了学生更好地练习，教师必须认真分析教材，抓住教材的重、难点。根据学生的具体情况，精讲多练，在大量的练习中检查教学成果，落实学生对知识的理解和掌握的情况。 具体的语法教学方法我认为可以从以下入手。
如何教好初中英语语法
如何教好初中英语语法 初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。然而，实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。其实，新课标下英语交际法的深刻内涵是：在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。在实际操作上，是离不开语法教学的。 我总结了多年的教学经验，结合新课标英语教学的新理念认为，在实际教学中要搞好语法的教学首先必须认清语法教学的难点，及目前教学中存在的问题。 一、语法教学中存在的难点 1、英汉思维、英汉表达的差异 中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如，汉语表述：桌子上有几本书？英语则表述为：There are some books on the desk.这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。 2、语法项目纷繁复杂 每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。 3、语法教学单调乏味 语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理，这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥教学境地。 二、语法教学中存在的问题 1、课堂操练仅留于形式 有些教师在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。 2、直接讲解仍不时出现 有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。 3、训练内容缺乏语境支撑 在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要
初中生物教学大纲设计
九年义务教育全日制初级中学 生物学教学大纲 （试用修订版） 生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础，与其他自然科学和社会科学的发展，与我国的新技术革命，与人类的生活，都有着密切的关系。生物学在我国社会主义的物质文明和精神文明建设中已经显示出重要作用。 生物课是义务教育初中阶段必修的一门基础课。通过生物课的学习，使学生获得生物学基础知识，形成基本的生物学观点，提高学习生命科学的兴趣和能力，初步具有科学态度、创新精神和一定的实践能力，掌握一般的科学方法，为他们以参加社会主义现代化建设适应社会和继续学习，打下必要的基础。 一、教学目的要求 生物课和应使学生在以下方面得到发展： （一）知识方面 1、初步获得生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态等基础知识，了解这些知识在生产、生活中的应用。 2、初步获得人体形态结构、生理功能和卫生保健的基础知识养成良好的卫生习惯。 （二）能力方面 1、能够对生命现象进行观察、记录、整理和报告。 2、能够正确使用生物实验中常用工具和仪器，具备一定的生物实验操作技能。 3、初步学会科学探究的一般方法，能够运用所学知识、技能分析和解决一些身边的生物学问题。 4、初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力。 （三）思想情感方面 1、热爱大自然，热爱生命，形成保护生物多样性、保护环境的意识，增强
爱国主义情感 2、乐于探索生命的奥秘，具有一定的探索精神和创新意识。 3、初步形成生物学的基本观点，受到辨证唯物主义教育，能够能科学的态度去认识生命的世界。 二、确定教学容的原则 （一）从学生今后适应社会主义现代化建设、社会生活和继续学习的需要出发，选取必需的、学生能够接受的生物学基础知识。 1、选取生物和人体的形态结构、生理知识，以生理知识为中心，着重阐明生物的生长、发育等生命现象和生命活动规律。 2、选取重要的生物类群及其主要特征的知识，使学生初步学会辨认周围环境中赏见的一些生物种类，了解生物界的概貌。 3、选取一些初步的生物的遗传、进化和生态的基础知识，使学生初步了解生命的起源和生物的发展，生物之间的相互关系：初步认识生物与其环境之间的相互关系，保持生态平衡，控制人口的发展和保护和生物多样性的重要意义。（二）从理论联系实际的要求出发、选取生物学基础知识。 1、密切联系社会实际。使学生了解生物学是农、林、牧、副、渔和医药卫生等方面实践的理论基础，懂得合理利用和改造有益生物，防除有害生物的道理。 2、密切联系学生的日常生活实际和经常遇到的生物学问题，以利于学生加深理生物学基础知识，密切联系有关人体防病、体育锻炼、增进健康、保护环境等卫生保健知识，使学生懂得讲究卫生的道理，养成良好的卫生习惯。 3、密切联系各地的自实实际。我国幅员广大，各地自然条件不同，生物种类也有很大差别。编写教材时所选取的主要门、纲的代表植物和代表动物，应力求既具有典型性，又是各地比较常见的种类。并且使学生了解本地的动植物资源，以及对动植物资源的合理利用和保护。 （三）从“三个面向”的要求出发，适当选取反映现代生物科学水平的、基础的、学生能够接受的生物学知识。例如，植物组织培养、动物行为、免疫、生态平衡、环境保护等。 （四）从培养学生实践能力的需要出发，选取有关有观察、实验、参观、实践活动等容，培养学生的观察能力，实验操作能力、探究有力和自学能力。 （五）从加强思想情感教育和建立生物学基本观点的要求出发，重视选取
初中英语语法教学论文
教育教学文论论《新课程标准》下的初中英语语法教学 吴海燕平江县板江中学 新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教 把语法灵活运用各种教学方法，学中教师要转变传统语法教学观念，教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分有效使语法课充满趣味性和有效性，发挥和体现学生的主观能动性，地提高学生综合运用语言进行交际的能力。结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教 学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。善设情景，使语法学习更生动一、 情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有 这样可以有效地防创设一个真实生动的情景。形象直观的教学手段，引发可以很好地吸引学生的注意力，止语法教学的枯燥性和单一性，其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景， have go to school—get up给出提示动词：—have breakfast—do have lessons——chat with classmates——lessonshave lunch，同go to bed—do homework—after-school activities—go home 在学生和学生之间问答前，可以先做教师时利用道具钟，进行问答。What do you do...? What 与学生之间的问答，并且板书主要句型：does she/ he do...? Do you...?
”get up 问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“day? every at do 6 a.m. What 为例，可以这样设计：学生A问do you 学生I get up at 6 a.m. every day. B一边做动作一边回答：学生其再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? AA 学生他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. C学生Do you get up at 6 a.m. every day? 问题：C再提问学生 按实际情形作答。 “get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。 可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。 二、巧设话题，为语法学习添活力 在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。 仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：What do you do every day? What does your friend do every day? Can you write
英语语法(一)教学大纲教学内容
《英语语法》课程教学大纲 【课程编号】【课程类别】专业选修课 【学分数】 2 【适用专业】17级英语专业本科 【学时数】32 一、课程教学目标 1. 知识目标与教学目标 本课程的目的旨在使英语专业一年级学生系统地认识英语从词到句及从句到语篇的构造，提高使用英语的规范性，学会用英语准确地，有效地传递信息和表达思想，同时系统地了解英语语法的发展，为进一步地学习及研究英语语言奠定基础。让学生掌握一定语法知识以后，能够把语法和语篇联系起来，在一定的语言环境下，正确的分析和理解语句和文章，准确地掌握文章中心意思。 2. 技能目标 1）学生应了解基本语法概念及术语. 2）学生应掌握名词，名词词组的概念及用法，所做句中成分及特殊用法 3）学生应掌握动词，动词词组的概念及用法，情态动词的用法，所做句中成分及特殊用法 4）学生应掌握形容词，副词的概念及用法，所做句中成分及修饰关系 5）学生应掌握比较结构的概念及用法，于所在具体语境中理解、表达和模仿写作 6）学生应总体把握动词的时态及其用法，并能够正确运用时态，特别是了解表示将来时间的动车起飞时间确定。 7）学生应总体把握语态的基本概念及用法，并能结合动词的时态进行正确的表达 8）学生应掌握助动词及情态动词的用法 9）学生应正确使用虚拟语气 10）学生应掌握句子的结构：简单句、并列句、复合句 3. 情感态度与价值观 英语语法是英语专业学生进行进一步语言学习的基本奠基石。在英语语法的教学中，主要通过提升学生对语法课程的兴趣，对语法内容的重视及对语法知识的掌握，从而使学生能
够熟记各种语法概念及用法，并能够正确运用于未来学习及工作之中。在日常教学中要注意消除学生对语法的恐惧感，从而使学生能够自主，自信，自如地掌握语法知识。 二、课程重点难点 1．课程重点 1）各词类的基本语法概念 2）各词类的用法及变形 3）时态语态 4) 语气及虚拟语气 2. 课程难点 1）各词类的特殊用法 2）各词类在句中所充当的成分及其变形 3）虚拟语气的使用 三、整体学时分配
初中英语语法教学有效方法的探析
初中英语语法教学有效方法的探析-英语论文 初中英语语法教学有效方法的探析 文/王慧 【摘要】初中英语的各个模块的学习都涉及到语法，尤其是三大部分：完型填空、阅读和写作。如果语法基础不扎实，将无法将这三部分征服，直接影响考试成绩结果。然而英语语法相对而言比较枯燥、乏味，要想教好初中英语语法需要配合有效的教学方法，增加语法的趣味性。 关键词初中英语；语法教学；有效方法 英语语法是初中英语重要组成部分，也是学习英语所要具备的基础。无语法就无英语可说。众所周知语法对于英语的重要性，但也知道语法的一个显著的特点，就是比较乏味、枯燥，它对于很多学生来说等同于催眠曲。因此，首要的问题就是改变英语语法的乏味，增加它的趣味性。可以从教学方法和教学内容上使英语语法变得更加有趣。下面笔者将探讨一下关于初中英语语法教学的有效方法。 一、多用有趣的教学例句 在初中英语语法讲解时，许多教师对于所举的例句要求不高，认为只要例句中含有该单词或者词组即可。其实使用有趣的例句，不单可以引起学生的学习兴趣，还可以加深学生对于该例句的记忆。越是有趣特别的东西，初中生记忆更深刻。例如，在讲解“trouble”这单词时，教师可以举例“Never trouble trouble till trouble troubles you”，这个例子比较有趣的一点是它连用了4次trouble这个单词，这种情况在初中英语来说是少见的，自然能引起学生的好奇心，求知欲。教师可以先给出这个例句的中文翻译：“麻烦没来找你，就别去自找麻烦。”再给学生解释，第一、四个trouble是动词，第二、三个trouble是名词。这样一
来，一个例句就讲了trouble这个单词的两种词性，对比更明显。用这样的一个例句，比用2个不同的例子分别体现trouble的名词和动词词性要来得有效。在学习“there be”句型时，教师可以用平时同学常听到或者常说的句子，但是要对这个句子稍作改变，改变一下“真理”，给学生意想不到的结果，如：Behind every successful man, there is a woman. And behind every unsuccessful man, there are two.我们常说：“每个成功男人的背后都有一个女人。”但是很少说：“每个不成功男人的背后，都有两个（女人）。”在学生熟悉的哲理中加多相反的一面，这样前面的结果形成鲜明对比，可以加深学生对于这个例句的影响，掌握there be 句型的用法。通过增加例句的趣味性来加深学生对所学语法的记忆，也是一种常用的有效教学方法。 二、角色扮演 教师可以把要学的语法知识放进对话中，再让学生进行角色扮演。角色扮演有利于调动课堂的气氛，同时让学生融入到教学情境中去，通过自身的参与去体会到这个语法知识应该如何运用到实际中去。 在教打电话用语时，通常在电话中表达自己是谁时，不使用“I am +名字”，而是用“This is ...speaking.”可能单是这样给学生讲解，学生无法理解，因为之前所学的知识，介绍自己时，都是用I am +名字。为了让学生能改变之前习惯的语法，接受新的这种表达方法，角色扮演是一个较好的办法。比如A、两位同学进行打电话情景模拟，教师可以先在黑板上写出即将要用到的句型:①This is …speaking我是……②Who’s that?你是……③Could I speak to…? 我能和……说话吗？④Hold on for a moment 等一会，稍等⑤Could I take a message? 我可以带一个口信吗？A、B两位再根据老师给出的句型进行情景模