各位考生请按照下面表格中自己指导老师的联系方式,于

第二期

柏乡小学语文 一班学习简报

2012年 7 月 4 日

主编：雷士娟

《简报》是我们自己的平台?为我们的

学习增添了活力。让《简报》与我们一起

茁壮成长?让《简报》带着灿烂的笑容陪伴我们学习培训的每一天〃

我的愿望是：通过这次培训?各位学员在专家、教授的

引导下?在同行教师的指点下?实实在在能做到：剖析自己、认识自己、改造自己、

完善自己?您的进步是我最大的心愿。但

愿我们在这个平台能学有所获。

各位老师请注意：网络学习正在

进行中，请老师们抓紧时间学习，截

至到目前我班学习情况如下：

学习日志：提交数15 评论数 4

班级推荐数4

学习总结：提交数 2 评论数0

班级推荐数1

论坛研讨：发帖数 7 回帖数 15

精华贴数 0

班级学习简报：发布数 1

小学语文探究性学习“问题”初探

发布者：韩会茹发布时间： 2012-7-3 18:37:53

宋朝朱熹说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”让学生学会质疑，怎么引领学生质疑，想到了前几天看到的一个“一课一问”的这样一个专题，给了我很大的启发：这就涉及到怎么问的问题？针对教材怎样提出核心问题，让提出的问题有意义、有价值值得思考：

核心问题是什么？一定是这篇教材独有的，并兼顾文本的内容和形式，从整体入手，笼罩全篇的主问题；是能触及教学核心目标，作为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂的突破性问题：

从时间上看，核心问题不一定教学的起始问题。即不一定是老师上课的第一句问话，是围绕教学展开的第一个最具张力的问题；从数量上看，核心问题不一定是数量上的“1”个，核心问题是一个“大”问题，由这一问，引发一系列的问题。“牵一发而动全身”，是课堂的统领。例如：五年级下册的《老人与海鸥》大问题是“从课文的哪些地方可以体会到老人和海鸥之间的那份特殊的亲情？”牵连出1、从语言形式描写“亲情”2、在语言文字中描写“亲情”3、在朗读中描写“亲情”4在表达中深化“亲情”，可以在此处设计一些写点如：假如你是旁观者中的一员，此时你会诉说什么？可能还会做些什么。等等一些小的问题总之。核心问题要因课而生，因生而异。最终也不一定要有答。是一种教学策略，是一条教学路径，是动态的师生共同学习、探索的过程。

学习《小学语文说课案例与评析》的点滴感受

发布者：王立然发布时间： 2012-7-4 9:13:59

说课时,不能简单地认为只要备好课，拿到备课稿就可以进行说课了。备课与说课既有联系又有区别，说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式。说课则是将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在听者面前。说课的基础材料是备好课的教案，备好课的教案是要通过说课前的理论研究与提升，来说明备课的理论依据，从而使一个课题更加科学严谨。也不能只注意如何进行单一性的知识技能传授这一目标。而忽视了说为什么这样设计这一节课，又是为什么这样教，是通过什么路径来完成教学目标的，这样教的理论依据又是什么。种种问题的出现使说课产生了条理不清，层次不明，重点不突出的弊端。

说课是依照教学内容、教学对象及教学条阶等主要因素，把备课、上课等主要过程从教学理论角度，进行阐述；安排教学内容与程序，选取教学方法与手段的一种教学研究形式。通过说，使听者对整节课的整体结构有个大致了解，对整节课的教学思路有初步认识，对整节课的设计意图有进一步认识。由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，更要说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功，而且能表现出教师的教学理论水平，它不仅能促进教师的业务素质和教治理论水平的提高，而且还能增大教研容量，提高教研活动的效率

说课活动是一种集思广益的活动，尤其是在个人预先备课的基础上，在集体备课时相互交流，在说课与评议中交流信息，畅谈教学经验，对说课者来说，获益最大。对于年轻教师，说课活动是一次接受指导的学习机会。说课活动能有效地提高教师业务素质，更有利于提升教师的教学水平。

不断成长

发布者：赵巧敏发布时间： 2012-7-3 14:34:34

通过这段时间的网上学习，能让我有幸聆听专家的精彩讲解，并通过这个平台与同行们进行交流，我非常珍惜这次学习机会，充分利用好自己的业余时间，通过学习来提高自己的业务知识，来提升自己的教学水平。更新观念，拓展思路，所以我一定要积极学习，尽自己最大努力。