自闭症认知教学阶梯

自闭症认知教学阶梯认知阶梯

1-2岁

1.听懂简单指令

2.常见物品配对

3.图片与物品对应

4.简单分类(名称)

5.理解物品所在位置

6.识别家庭中的成员

7.识别身体部位(别人----自己)

8.指出大小.多少

9.听声音识别物品(汪汪)

2-3岁

1.图片的配对

2.分类(食物.饮料)

3.识别常见物品功能

4.形状的配对

5.动物归类(两条腿.四条腿.水生.陆生)

3-4岁

1.指出性别

2.识别轻重

3.拼2块完整的图

4.长短.高低

5.6块拼图

6.识别形状

7.物品配对(联系:笔,纸)

8.图片的分类(从常见物品开始)

9.按功能分类(都是吃饭的)

10.识别常见颜色(纯色)

11.寻找不在视线的物品

4-5岁

1.识别"不是......"

2.按时间顺序排列

3.组合身体部位(类似拼图)

4.少了什么(3个物品)

5.识别8种颜色

6.识别3枚钱币

5-6岁

1.问句的理解

2.识别方位(上下,里外,中间,前后)

3.说出9种颜色的名称

4.根据物品的一种特征进行分类

5.做简单计划并执行

6.分辨图画的异同

7.知道日历的用途

8.排列事物的次序

9.知道硬币的币值

10.类推相似意义

11.解释图画(相同处和不同处)

数学能力阶梯

一、口语能力

1、唱数

2、从任意数开始到任意数结束（按要求唱数）

3、说出数字的相临数。后面---倒数---前面---前后两个

4、点数：训练孩子的手、口、眼的协调一致

5、点数并说出总数

二、文字

1、认识数字

2、数字的排序---任意数的排序

3、找出数字的相临数

4、一一对应（相当与口语中的点数）

5、数与实物的对应

6、实物与数的对应

三、目测并说出总数

四、数的比较

五、数的增加

六、数的减少

七、数的组合

八、数的分解

九、简单的加减法

ABA训练参考阶梯全

ABA训练参考阶梯注意技能 1）独立地坐在椅子上 2）听到叫名字时有目光对视 3）听到“看我”的指示时有目光对视 4）听到“放下手”的指令时有反应模仿技能 1）模仿粗大动作 2）模仿使用物品 3）模仿精细动作 4）模仿口唇动作接受性语言技能 1）听从一步性指令 2）识别身体部位 3）识别物品 4）识别图片 5）识别家庭成员 6）听从动作指示 7）识别图片中的动作 8）识别环境中的物品 9）指出书中的图画 10）给物品功能性归类 11）识别所属权 12）识别环境中的声音表达性语言技能 1）当问到“你想要什么”时指出所需要的物品 2）自发地指出所需要的物品 3）模仿声音和单词 4）说出物品的名字 5）说出图片的名字自闭症 6）声音要求所需物品 7）对所喜欢的和不喜欢的物品用语言或手势来表示“是”和“不是” 8）说出熟悉的人的名称 9）做选择 10）交换问候 11）回答社交提问 12）说出图片中的，别人的，自己的动作 13）通过功能说出物品

认知技能 1）配对相同物品相同图片实物对图片图片对实物颜色形状字母数字不相同的物品相关的物品自闭症2）独立完成简单的活动 3）区分颜色 4）区分形状 5）区分字母 6）区分数字 7）按顺序数到10 8）数出物品的个数自理技能 1）用杯子喝水 2）用叉子和勺子吃饭 3）脱鞋 4）脱袜子 5）脱裤子 6）脱衬衫 7）用纸巾 8）小便的如厕训练中级课程指南注意技能 1）听到叫名字后保持5秒目光对视2）玩的时候听到叫名字有目光对视自闭症 3）隔一段距离时听到叫名字有目光对视4）听到叫名字时问“什么” 模仿技能 1）模仿站着时的粗大动作2）模仿连续的粗大动作3）模仿有对象时的连续运动 3）模仿有声音的运动5）模仿堆积木6）模仿简单画图接受型语言技能 1）识别房间2）识别表情3）识别地方4）听从两步指令5）给出两个对象中国孤独症 6）找出视线外的物品7）识别特征8）识别职业9）假扮 10）识别种类11）识别代词12）听从介词指令13）按照描述找出眼前的相应物品 14）按顺序排放序列卡片15）识别性别16）识别藏起来的物品 17）就实物和图片回答wh问题18）就实物和动作的问题回答是和不是 19）通过触摸说出物件的名字表达型语言技能 1）模仿说出2－3个单词构成的词 2）被问到“你想要什么”时用句子来回答所需要的物品3）自发地用句子表示所需物品 4）在一段距离外叫父母5）按照功能说出物品的名字 6）说出物品的功能7）根据功能说出并指出身体的部位8）说出身体部位的功能 9）说出地点10）说出表情11）说出类别 12）用简单句型 ? 它是一个… 我看到一个… 我有一个… 13）互换信息我有… 我看… 社交信息 14）被问到不知道的东西时回答“我不知道”

自闭症儿童康复训练经验总结

自闭症儿童康复训练经验总结很高兴自己能够评选上市级骨干教师，也很珍惜自己能参加这次培训的机会。此次培训内容丰富、全面，让我学习到了很多先进的教育教学理念，开阔了自己的眼界。感谢进修部门给我们搭建了这么好的一个学习平台，感谢这些专家、教授的毫无保留的传授。这一培训模块我选择的是教育经验提升培训，那么作为一名特殊教育教师，从教十年的我也积攒了一些教育经验。2010年参与中国教育学会科研规划重点课题《学校心理素质养成教育研究》子课题《自闭症儿童认知心理干预的研究》。今年在这个大课题的研究过程中，我个人带领教师团队承担了小课题《回合式教学法在自闭症康复训练中的应用研究》。下面就将这些研究和在平时的教育教学中积累的经验与大家分享。研究报告：小课题结题报告课题名称：《回合式教学法在自闭症康复训练中的应用研究》课题负责人：杜晓雪负责人所在单位：哈尔滨市启迪学校作者在课题中的角色：小课题负责人，负责组织小课题研究，采集试验班级信息，研究方法的实施、研究过程的记载，资料的整理、总结等工作。一、问题的提出（一）问题呈现自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。目前

医学界还无法明确其发病原因，并且一旦发病就会持续终生，因此及早发现，并从病情较轻时就开始进行有效干预，对自闭症儿童的恢复是十分有益的。但自闭症儿童的特点给教学和训练带来了巨大的困难。（二）问题分析通过实践证明，ABA回合式教学在自闭症治疗中的应用及其良好效果，在学术界，患者及家庭，以及有些国家的政府主管部门，均已得到广泛的认同。 ABA是科学的应用行为分析疗法，Applied Behaviour Analysis的简称，是一种结构化的教育方法。它可把要教授的技能分解成可执行的行为单元，用特殊的手段对每一个行为单元进行培训直到掌握，最后把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为，表现在语言、模仿、游戏技巧、社会交往等。在治疗自闭症时常采用的行为疗法。1962年美国UCLA大学心理系的洛瓦斯教授在全球率先使用ABA对自闭症儿童进行早期训练。回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果(强化或辅助)、停顿4个基本的元素。指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿。预示着一个回合的结束。如果在指令后出现错误反应，停顿。进入下一个回合：重新发指令→辅助→强化→停顿。如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应，立刻重复指令，如仍失败。第三次发指令后立刻辅助。二、课题研究的价值从1962年至今，不仅洛瓦斯教授和他的同事们对此法一直进行追踪报告，全世界的特殊教育领域形成了一个人数众多的研究者和工作者队伍。毫无疑问，ABA回合式教学法是目前为止最有效的解决自闭症儿童及其他发育障碍儿童行为问题的方法。通过多个案例研究证明，采用ABA回合式教学法对幼年的自闭症进行干预训练，可以有效的改善他们的症状，提高自闭症儿童的社会交往能力，从而为他们的学习能力和智力潜力的良性发展奠定基础。只要能在实际操作中准确把握ABA的原则和技巧，它对提高自闭症儿童的交往能力，减轻症状有很好的效果。这一点已经被40年的临床实践所证明。

岁孩子精细动作训练方法大全详细到爆

2-5岁孩子精细动作训练方法精细动作是指手和手指的动作，包括大把抓、对指捏和一些简单的技巧。自闭症儿童的早期精细动作训练主要涉及手眼协调的能力，用手指抓握物的能力和协调双手同时运动的能力。根据儿童发育的实际情况和自闭症儿童的特点，我们把自闭症儿童的精细动作训练分为如下几部分内容： 1. 将物体投入容器训练教自闭症儿童把小物体准确地投入容器，所使用的小物体和窗口最好是金属制品，既不容易破碎，又会发出声响。这种金属敲击时发出的悦耳的声响会激发他们的兴趣，婴幼儿会不厌其烦地继续干下去。使用的物体要根据婴幼儿投放的情况更换，由大变小。如由原来的罐头盒内投放小锁，小汽车等改为向小瓶子、小碗内投放葡萄干、大米等。父母也可同他们一起做“套圈”游戏，谁套得准就鼓励谁。在投的过程中既训练了手指活动的灵活性，又锻炼了手眼的协调性。 2. 穿珠子训练教自闭症儿童用铁丝或较粗的包皮电线做穿珠子、扣子等的游戏。教师或父母要交给他们穿的方法，由模仿教师做、老师帮助做、到自己拿起扣子、珠子和线自己做。可锻炼婴幼儿双手协调、手眼协调的灵活性。 3.翻揭训练教师或父母和婴幼儿一起看画册或像册等，鼓励婴幼儿自己用手去翻揭。看画册上的人和物这不是最终目的，其目的在于在翻揭中锻炼婴幼儿的手指力和腕力。因此，不管婴幼儿看不看图画情节，只要他能一个劲地翻下去就行，哪怕是一次翻揭好几页也不要紧，随着手指灵活性的加强，渐渐会做到由厚到薄一页页地翻了。 4.撕扯搓揉训练如拿一些用过的纸、过时的书、画等让自闭症儿童去撕扯，要鼓励他们大胆地去撕，并且撕得越碎越好，因为撕得越碎对婴幼儿手指技巧的要求就越高，说明他们两手的拇指、食指之间的对捏力越强。父母还可拿一些较硬的纸或碎布料让婴幼儿去搓揉或搓卷，这既可锻炼他们手指的灵活性，又可锻炼婴幼儿的腕力。父母在洗衣服时也可让婴幼儿在一边学着用手去搓洗，这同样能起到训练他们手指技巧的作用。 5.挟物训练父母或教师在一个盒子里放上一些小的物体如豆粒、石子、花生米等，让婴幼儿用镊子或筷子挟出放到地上，挟完后再重新把地上的挟回到盒子中去，如此反复。在此过程中被挟出的物体也应由大变小、由少变多。同时在这个时间父母要尽量训练婴幼儿使用筷子自己挟出饭菜的能力。

自闭症精细课训练阶梯

一、涂色（绘画）阶梯 1，涂鸦（乱画） 2，正确握笔在纸上涂鸦（捏豆子，夹子练习）、（大拇指食指中指握住笔，小鱼肌紧挨桌面） 3，边界内涂色，从宽边界到窄边界，从小面积到大面积，从几何图形到实物图形 4，仿涂。位置的仿涂，颜色的仿涂二、绘画阶梯 5，按要求涂色 6，画（仿画）。线直线几何形图形同线几何形外形实物图形情景构图 7，补充图形 8，独立绘画 9，按要求绘画（口头要求，文字要求） 10，命题画（美丽家园） 11，创意画（想象能力）三、书写阶梯前三步同绘画一样 4，域内画线（走迷宫）图形从大到小，图距由近到远，从宽到窄，距径从简单到复杂 5，点连线，从两点到多点，点距由近到远，点连直线到点连曲线，按数字顺序 6，点连图形，从几何图形到实物图形 7，描红（笔画，数字，汉字） 8，独立书写，笔画由少到多 9，按要求书写书写应具备的能力1，大臂能够旋转，有一定力量， 2，手腕能够旋转 3，手指能协调活动常见问题： 1，坐姿不正确（家长在后面辅助压下孩子的身体，要面对面）2，不会正确握笔 3，涂色没有边界感（漏空的图形有一定依赖最好手把手辅助）4，涂色不均匀，只涂一个地方 5，眼睛不看 6，比例不准确四、剪纸阶梯 1，练习撕纸（正确撕纸方式：左右拿纸前后撕）沿线撕纸2，会开合剪刀任意剪纸，练习握拳打开 3，学会连续剪纸随意剪 4，沿线剪纸（线条由粗到细，线由短到长，从直线到弧线到曲线到直角到半园） 5，剪帖几何图形（从大到小） 6，剪帖实物图形辅助注意事项： 1，双手协调，目光跟随剪刀 2，撕纸要沿线撕纸左右拿前后撕 3，正确拿剪刀 4，辅助方式最好两人，一人在后一人在桌对面 5，转线，在拐弯处停下来 6，剪刀与纸垂直 7，目标明确，剪几条线休息告诉孩子 8，及时辅助与强化

自闭症的认识及基础训练

自闭症的认识及基础训练香港复康会世界卫生组织复康协作中心蔡诗慧(注册职业治疗师) 本课目的：让大家认识自闭症儿童的三大问题认识基本训练的方法行为问题的处理自闭症儿童的特征美国精神科学会，DSMIV 社交能力的发展障碍，沟通能力的发展障碍狭隘、重复性及定型的行为模式和兴趣附带问题有 1、缺乏与人交往的意向和技能例如是：目光接触极度自我中心合作性低模仿力弱少参加与人交往的游戏 2、未能掌握使用口语和非口语跟人沟通．例如是：语言发展迟缓理解力低异常的言语模式 3、特殊的感知模式某些感官刺激反应异常用异常的方法去探索对象不恰当的选择性专注附带问题有智能发展障碍象征性运作感知辨别操作记忆同时是弱智特殊的行为问题自我伤害容易发脾气过度活跃异常的情绪表现攻击性行为不合常理的恐惧进食睡眠问题学习的过程 (图)

学习动机内源动机：完成一件工作后所带来凡的满足、成功感和控制能外源动机：别人的认同和奖励学习的过程 (图) 先决技能和知识在学习新东西时，要具备各方面的基础能力自闭症孩子的学习困难的主因是缺乏学习动机先决技能不足先决技能不足在社交和沟通方面缺乏共同专注、模仿和轮流作转的能力理解指令和要求的能力认知方面欠缺适当的选择性专注学习时，不能集中有关事物最重要和有意义的部份。在象征性理解及思为能力有障碍符号(如文字) 较抽象的概念(如因果、次序、类别、对比、部份与整体的关系) 想象力及抽象思维(比喻、假设) 强项感知辨别(抄写、颜色形状配对) 操作对象时的空间概念难以应用技能联系性思想弱，不能将学习的技能转移到相似的情况。行为问题自我中心、偏执倾向和沟通上困难，使孩子做出与环境要求不相配的行为。对环境理解力差、不懂正确方法表达思想和情绪，容易产生焦虑的情绪和激烈的发脾气方法来表达不安。自闭症儿童的教学目标 (图) 视觉策略视觉策略是利用各种视觉讯息，如图像、文字、相片等来帮助沟通的教学法。视觉用具例如：时间表、程序图 (图) 日常生活的视觉讯息

提高自闭症儿童认知能力的方法

提高自闭症儿童认知能力的方法人的认知发展绝不是孤立的，“人的心理实质乃是移置在内部并成为个性的机能及其结构形式的社会关系的总和”。而人的发展又具有明显的阶段性、渐进性。因此，在对自闭症儿童的认知发展过程中，我们既要把握与之心理发展阶段相适应的教育教学内容的安排〔符合相应的认知水平和特点〕，更要注意引导他们向更高层次发展。 1、注意形象直观教学在正常儿童的发展过程中，低龄儿童的教育总是从形象直观教学入手的，这是由儿童认知的一般规律〔由远及近、由此及彼、由浅入深、由表及里〕所决定的。由于自闭症儿童是“长不大的婴儿”所以更具有低龄儿童认知的一般特性。根据自闭症儿童一般认知过程中，具体形象性占优势的特点，在他们各种心理活动的有意性〔有意注意、有意记忆〕还没有充分发展起来，对行为的自我调节、自我控制能力较差的情况下，教育教学尽可能注重直观形象性、生动趣味性。譬如我们教自闭症儿童认识卡车。通常情况下，教师就是通过卡片或者影响资料片来让他们认识卡车。其实，这对自闭症儿童来说，是起不到认识实际生活中卡车与其他机动车辆的区别的。这是因为，首先，卡车的种类很多，用途各异；其次，外形不同，色彩也很丰富；第三，一般来说，卡车的驾驶室是与装载区分离的。而这些在教学中由教师或他们看是无法理解的，这就需要教师或家长带孩子在实物前进行讲解，并要求他们通过实物观察，进行与小汽车、公交车、特种车辆、商务车、旅行车的辨别。 2、注意引导性发展引导性发展就是要根据自闭症儿童的认知规律，注重对他们迁移功能的开发与发展。在引导性发展中，教师和家长首先要考虑的是，教学内容、教学进度必须符合自闭症儿童的心

认识水果教案特殊教育

认识水果教案课题名称：认识水果授课班级：培智一年级教学目标： 1.知识技能目标：通过形象、直观演示并结合多媒体教学，使轻度学生认识四种水果的名称、颜色，即（苹果、香蕉、橘子、梨）掌握“这是……”、“这是......颜色的……”的句式；中度学生认识四种水果的名称、颜色，并会说“这是……”的句式；重度学生认识四种水果的名称及颜色。 2.发展目标：通过观察以及动口、动手能力，提高轻度学生语言表达的积极性，通过感知觉刺激，提高中、重度学生发音的准确性。 3.缺陷补偿与潜能开发：让学生在轻松愉悦的课堂活动中，树立自信，提高生活常识技能来补偿缺陷。以学生为主体，让他们自主学习，用适合每个学生的目标来挖掘他们的潜能重点、难点：根据学生的认知水平和生活经验，我所确定的本课教学重点为：使学生认识四种水果，并会说“这是……”、“这是......颜色的……的句式。教学难点：让语音障碍学生清楚表达所学内容师把PPT定位至第一张幻灯片师：同学们，你们喜欢吃水果吗？生：喜欢师：那今天我们一起来听一首跟水果有关的歌曲，在听之前呢，老师有一个要求，就是听完以后，你们要告诉老师，你们都听到了哪些水果的名字。大家可要竖起耳朵认真听哦。（播放水果歌，2分钟）师：好啦，歌曲听完了，有没有同学能够回答老师的问题呢，你们在歌曲里边都听

到了哪些水果的名字，请同学们举手回答。（生自由回答：苹果、梨、西瓜、香蕉、葡萄等）师：哇，这么多的水果，老师都快流口水了，大家想不想吃啊？生：想师：今天啊，老师也给大家带来了几种水果，都是我们日常生活所熟悉的，我们一起来看看吧。（板书：认识水果）师出示第一张幻灯片，同学们，你们认识它吗，告诉老师，这是什么？生：苹果师请一位重度同学站起来说：苹果师：我们把这句话说完整：这是苹果生重复：这是苹果师：现在老师请同学来说，XX（轻度），这是什么 XX：这是苹果师：真棒，XX同学声音洪亮，清晰，我们一起来给她鼓鼓掌吧师生齐鼓掌师：还有没有同学愿意站起来说一说呢，请举手师再请一位轻度、两位中度学生起来说：这是苹果师：同学们表现真不错，下面一起来看看老师还给大家带来了什么水果师出示第二张幻灯片（香蕉）：这是什么生：香蕉师：应该怎么说啊，举手回答生站起来：这是香蕉师：同学们，他说得对吗，非常正确，你真聪明，还有谁愿意站起来说一说在接下来的环节中，师一一出示西瓜、梨的幻灯片，让学生说出“这是什么”的句

自闭症精细课训练阶梯0001

精细课训练参考内容一、涂色（绘画）阶梯 1, 涂鸦（乱画） 2, 正确握笔在纸上涂鸦（捏豆子，夹子练习）、（大拇指食指中指握住笔，小鱼肌紧挨桌面） 3, 边界内涂色，从宽边界到窄边界，从小面积到大面积，从几何图形到实物图形 4, 仿涂。位置的仿涂，颜色的仿涂二、绘画阶梯 5, 按要求涂色 6, 画（仿画）。线直线几何形图形同线几何形外形实物图形情景构图 7, 补充图形 8, 独立绘画 9, 按要求绘画（口头要求，文字要求） 10命题画（美丽家园） 11,仓U意画（想象能力）三、书写阶梯前三步同绘画一样 4, 域内画线（走迷宫）图形从大到小，图距由近到远，从宽到窄，距径从简单到复杂 5, 点连线，从两点至哆点，点距由近到远，点连直线至U点连曲线，按数字丿顺序 6, 点连图形，从几何图形到实物图形 7, 描红（笔画，数字，汉字） 8, 独立书写，笔画由少到多 9, 按要求书写书写应具备的能力 1, 大臂能够旋专，有一定力量， 2, 手腕能够旋转 3, 手指刨调活动常见问题： 1, 坐姿不正确（家长在后面辅助压下孩子的身体,要面对面）2, 不会正确握笔 3, 涂色没有边界感（漏空的图形有一定依赖最好手把手辅助）4, 涂色不均匀，只涂一个地方5, 眼睛不看 6, 比例不准确四、剪纸阶梯 1, 练习撕纸（正确撕纸方式：左右拿纸前后撕）沿线撕纸2, 会开合剪刀任意剪纸，练习握拳打开 3, 学会连续剪纸随意剪 4, 沿线剪纸（线条由粗到细，线由短到长，从直线到弧线到曲线到直角到半园） 5, 剪帖几可图形（从大到小） 6, 剪帖实物图形辅助注意事项： 1, 双手协调，目光跟随剪刀 2, 撕纸要沿线撕纸左右拿前后撕 3, 正确拿剪刀 4, 辅助方式最好两人，一人在后一人在桌对面 5, 转线，在拐弯处停下来 6, 剪刀与纸垂直 7, 目标明确，剪几条线休息告诉孩子 8, 及时辅助与强化五、拼板（一）、选择单块拼板 1, 拿出来的数量由少到多不能一次把所胡的拼板拿出来 2, 形状由规则至V不规则，如先用正方形由简单到复杂 3, 把不同的方位出示给孩子，让孩子学会转方向 4, 听指令放结合认知能力 5, 让孩子双手同时放练习双手协调（二）、结合图形 1, 块数从少到多 2, 图案从简单到复杂如单个的圆，正方形（三）、按图案去拼配对练习（四）、按几何图形影六、穿珠子（一）、训练目的：双手协调，手眼协调（二）、阶段， 1, 硬线，孑L按由大到中至切、

自闭症儿童认识颜色的教案最新版本

自闭症儿童认识颜色的教案教学目标：一、同一属性，不同颜色的分类配对二、不同属性，同种颜色的分类配对三、认知红色四、认知表达红色具体操作：一、同一属性，不同颜色的分类配对 1、准备材料：大小不同的红色和其他颜色的雪花片若干个;两个盒子(或是碗、盖子) 2、操作过程：

(1)首先，在桌子上放好两个盒子，并拿出大小相同的红色和绿颜色(对比度大一些的颜色都可以)的雪花片(各3片)放到桌面上。这时，可以先把雪花片在桌面上转一转、滚一滚或放到孩子身体上，跟他玩一下，目的是把他的注意力吸引过来，并且叫他在这个玩的过程中对雪花片产生一定的兴趣。当他的目光在跟随时，我拿起一个绿色的雪花片，放到左边盒子里，再拿起一个红色的雪花片放到右边的盒子里。这时，再拿起一个绿色的雪花片放到左面的盒子里，红色的雪花片放到右边的盒子里(这个过程要确定他的视觉是在跟随的，而且要同时告诉他“看，一样的颜色放到一起”)。做完这一步后，拿一个红色或绿色的雪花片给孩子，叫他去找一样的颜色放。如果他拿起雪花片后，有些犹豫或不太明白的情况下，可以辅助他一下(用一个眼神或手势提示一下，或拿着他的手把同种颜色的雪花片放到一起)，最终达到叫他能够独立完成“一样的颜色放到一起”这一指令。当他正确做出指令时，要及时给予他奖励。 (2)当他分类独立完成的很好时。下一步是把雪花片放到桌子上，叫他在桌上拿和我手里一样颜色的雪花片(桌面上的雪花片颜色由两种到多种)。当他可以很好的完成“拿一样颜色的”这一指令时，我告诉他：“你做对了，真棒!我们来玩一玩吧”然后和他一起做一个他喜欢的游戏或给他好玩的玩具。叫他能明白当做对了就会有他喜欢的游戏或玩具等着他。 (3)这一步是叫他自己按颜色分类。先在桌上放好两个盒子和两种颜色的雪花片，然后告诉他“宝贝，请你按颜色分开，一样的颜色放到一起”。如果他不能完成这一指令，可以先拿一片雪花片放到盒子里，这样做是对他的一个辅助，然后慢慢的到他能完成“按颜色分开，一样颜色的放到一起”这一指令。

自闭症儿童训练计划纲要

自闭症儿童训练计划纲要一初级训练计划纲要 (一)参与能力 1、独立坐在椅子上 2、叫名字有目光对视 3、听到指令“看这我”有目光对视反应 4、对“放下手”有反应 (二)模仿动作 1、操作动作模仿(如：敲积木、用杯子喝水、把物品放到篮子里等) 2、粗大动作模仿(如：拍手、跺脚、摸头等) 3、粗细动作模仿 4、嘴部动作模仿(如：口型模仿) (三)、语言理解能力 1、听懂一步指令(如：过来开灯关门) 2、识别身体部位(如：手机肚子肩等) 3、识别物品 4、识别卡片 5、识别熟悉的人(从家庭到生活：爸爸妈妈爷爷奶奶等) 6、听懂动词指令 7、识别卡片上的不同动作(如：睡觉喝水吃走拍等) 8、识别周围环境中的物品(如：冰箱、电视、桌子。椅子等＼ 9[、指出书中的图画 10、识别物体功能

1l、识别身体部位功能 12，识别方位(如：上下、甲．外、中间，旁边，前后，左右等) (四)语言表达能力 1、听到“你想要什么?”能用手指出相应物品 2，在有愿望时能指出所需要的物品 3、模仿声音和词语 4、命名物体 5、命名卡片 6、用语言表达想要的东西 7、说出“是”或“不是”(或用手势)表示想要或不想要的东西 8、叫出熟悉的人 9、作出选择 10、各种打招呼(如：嘿!你好!早上好I中午好!晚上好!晚安!再见等) 11、回答社会性问题 12、说出卡片上的其他人和自己 13、说出物体的功能 14、说出方位(如：上下、前后、左右、那里、这里、里外，中间、旁边、高低等) (五)、学业配备 1、配对 (1)、完全相同的物品 (2)、完全相同的卡片 (3)、物体到卡片

(4)、卡片到物体 (5)、颜色、形状、拼音、数字 (6)、不完全相同的物体 (7)，物体之间的联系(如：牙刷和刷牙、笔和文具盒、书本和书包等) 2、独立完成简单的活动 3、识别颜色 4、识别形状 5、以别拼音， 6、识别数字 7、唱数1—10 8、点数 (六)＼精细能力 1、在形状箱内找出三个同等大小的物体 2、把10件不同大小的物体放入碗内 3、穿5个大孔的珠子 4、仿搭3块积木 5、正确握笔乱写乱画 6、把橡皮泥撮尖、搓圆、压扁、做成球状 7、正确撕纸 8、把一张纸延着折痕对折 (七)飞大肌肉运动能力 l、独立行走 2、从站立的姿势蹲下再站起来 3、扶着一只手上下楼梯约2次

自闭症认知教学阶梯

自闭症认知教学阶梯认知阶梯 1-2岁 1.听懂简单指令 2.常见物品配对 3.图片与物品对应 4.简单分类(名称) 5.理解物品所在位置 6.识别家庭中的成员 7.识别身体部位(别人----自己) 8.指出大小.多少 9.听声音识别物品(汪汪) 2-3岁 1.图片的配对 2.分类(食物.饮料) 3.识别常见物品功能 4.形状的配对 5.动物归类(两条腿.四条腿.水生.陆生) 3-4岁 1.指出性别 2.识别轻重 3.拼2块完整的图 4.长短.高低

5.6块拼图 6.识别形状 7.物品配对(联系:笔,纸) 8.图片的分类(从常见物品开始) 9.按功能分类(都是吃饭的) 10.识别常见颜色(纯色) 11.寻找不在视线的物品 4-5岁 1.识别"不是......" 2.按时间顺序排列 3.组合身体部位(类似拼图) 4.少了什么(3个物品) 5.识别8种颜色 6.识别3枚钱币 5-6岁 1.问句的理解 2.识别方位(上下,里外,中间,前后) 3.说出9种颜色的名称 4.根据物品的一种特征进行分类 5.做简单计划并执行 6.分辨图画的异同 7.知道日历的用途 8.排列事物的次序

9.知道硬币的币值 10.类推相似意义 11.解释图画(相同处和不同处) 数学能力阶梯一、口语能力 1、唱数 2、从任意数开始到任意数结束（按要求唱数） 3、说出数字的相临数。后面---倒数---前面---前后两个 4、点数：训练孩子的手、口、眼的协调一致 5、点数并说出总数二、文字 1、认识数字 2、数字的排序---任意数的排序 3、找出数字的相临数 4、一一对应（相当与口语中的点数） 5、数与实物的对应 6、实物与数的对应三、目测并说出总数四、数的比较五、数的增加六、数的减少七、数的组合

自闭症教案

自闭症康复训练综合课教案一、教学内容：自闭症康复训练综合课，包括五方面的内容 ①社会行为的训练；②数理概念——11~20各数的认识以及组成； ③语言沟通——了解特征四季、填词、说句；④逻辑训练——事物关系与空间方位；⑤精细动作——小肌肉。二、学情分析本节课就是针对自闭症学生个体特征的一对一训练课，受训者是本校六年级一名高功能自闭症学生，该生通过在校两年的康复训练有一定的学习能力、理解能力和语言表达能力，能听从老师的指令，学习时有参与互动的能力。通过训练自主性、主动性语言明显增多，但在社会交往中不能正确使用人称代词，与他人沟通时语言表达不流畅，词汇量贫乏，用词不恰当。在一对一的训练中能接受普通小学的一年级的教学内容。三、训练思路本节课的教学是通过对新知识的分解细化，逐步让学生掌握；应用结构化训练中的视觉安排、程序时间表，使学生通过清晰的视觉组织，明确本节课要做什么、现在要做什么、接下来会做什么，使自闭症学生在轻松愉快的环境中循序渐进地掌握教学内容。四、训练目标 1、知识与技能：（1）社会行为——使自闭症学生认识自我、认识身边的人；（2）语言沟通——通过情景训练使自闭症学生能用较完整的语

句表达；（3）数理概念——使学生能正确的数出数量在11~20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，培养自闭症学生的观察能力和动手操作的能力。 2、过程与方法：（1）社会行为——通过情景训练使学生正确地认识自己和上课的老师；（2）语言沟通——通过训练能和老师做一问一答的对话；（3）数理概念——通过动手操作、结合生活经验使自闭症学生掌握数的组成。 3、情感态度与价值观：（1）社会行为——使学生能和老师有目光接触和交流的意识；（2）语言沟通——培养学生自主性、主动性的语言能力；（3）数理概念——使学生能正确的数出数量在11~20之间的物体个数。 4、补偿缺陷与能力开发：（1）社会行为——社会交往能力的训练；（2）语言沟通——语言表达能力的训练；（3）数理概念——思维推理能力的训练。五、教学重、难点重点：听从指令完成训练内容，11~20各数的认识以及组成、情景对话、语言沟通。

自闭症教学反思

《自闭症儿童社交故事疗法》学后感我选读了《自闭症儿童社交故事疗法》这一门课程，是因为在我们的教学过程中或少会遇到这样的学生，特别是这一类学生更需得到我们老师的关心、帮助和呵护，更是作为班主任的我们就更需要对这类学生多一份爱心，这一类学生更多可望得到老师、家长、亲人、社会的关爱。在学习《自闭症儿童社交故事疗法》课程中，思维受益匪浅！课程中专家讲到了许许多多贴近我们现实生活的案例，经过专家们对案例的分析、班主任的对话，我更觉得这是许多老师遇到过或者将来会遇到的问题，通过读了《自闭症儿童社交故事疗法》这一专题后，从学习中更让我有了新思索，对每个孩子来说，也都想和同龄人一样，一样的快乐、一样的生活、一样的学习；也想受到是家长、老师、社会等一样的心声。谁不希望自己的孩子能和正常学生一起学习呢，使他们在文化知识、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢。作为现代社会、而并是九年义务教育，我们更要对每个孩子接受平等的教育方式，我们应该把每位孩子作为自己的孩子教育，虽然说“爱别人的孩子是神，爱自己的孩子是人”我们不是神，但是我们应该尽自己的心关心到身边的每个孩子能更好的成长。经过同等的教育确实有许多智障儿童因为平等教育而度过了义务教育阶段的学习生活，在智力发展也获得了一定的发展，生活上也得到了良好的照顾。我们尽力让这些孩子和正常孩子一样，他们也需要一种与同伴们相互理解、相互帮助、相互尊重的和谐氛围。我们老师、学校、社会也如同的帮助，还要让班级里的同学，懂得用更多的爱心和宽容来对待智障儿童自身的缺陷和不足。这样才能使智障儿童感受到心理的平衡，那么他们也可能会采取更加积极的方式为自己寻找安全的心理环境找到自信心和快乐感。给孩子一个更加适合自己健康成长的教育环境，在我们班也有这么一个学生，他连自己的名字都不会写，但是我们不能排除这样的一类学生，他们除了写不来字之外其它方面都很正常，这样的孩子更希望得到我们的关注，就是给他们一个甜美的微笑他们也会感觉到满足。我们班主任还有任课教师就需要多付出爱心和精力，帮助这些孩子尽可能的和正常学生一起学习生活，保证他们不被歧视。不是说没有爱就没有教育吗?那既然我们赶上了这样的孩子，既然我们选择了教师这个职业，我们就需要无怨无悔的承担起这份责任，多鼓励多表扬，要做到不抛弃不放弃。作为一名教育工作者，一个园丁，一位人民教师、一个班主任、一位孩子身边的朋友。我们不仅要精心培育每一位孩子，还要更关心、呵护、关爱每一位孩子。在同一个地球；同一片蓝天；同一片梦想；同一份关爱。篇二：自闭症论文辅读学校轻度自闭症儿童个案研究摘要本文运用个案研究法,通过观察记录、访谈记录、教育建议与结果资料分析探讨轻度自闭症儿童教育经验,为特殊教育工作者、家长、特殊学校教师提供适当的建议。研究内容包括: 辅读学校自闭症儿童与其他特殊儿童之间的互动情况、轻度自闭症与教师互动情况以及特殊教育教师对轻度自闭症儿童教育的认识和需求。提出几条建议：个别化教育，专业人员训练以及家庭成员提供支持辅助。关键字轻度自闭症个别教育支持与训练 1 研究对象本个案研究所选对象是就读于上海市某辅读学校的特殊儿童wawey。 wawey，1998年8月2日出生，男，汉族，祖籍江苏，4岁时测智商为55，2004年秋进入上海市某辅读学校学习，现在是一年级的学生。早期诊断为自闭症倾向，主要表现在反射性语言，口齿不清。入学前曾服用过“思维源”对语言有效，有了连贯词语；有刻板行为如物归原处。 wawey为核心家庭，父亲吴某是工人，母亲陈某在家。笔者曾在放学时与wawey父母各接触过一次，觉得其母似乎有些异常，后来得到wawey班主任证实。

自闭症儿童康复训练个案研究

自闭症儿童康复训练个案研究学前教育系082班程万【摘要】早在自闭症被认识和命名之前，具备所有自闭症表现特征的儿童和成年人可能就已经出现在我们生活中了。这些孩子中的大多数看上去身体都是正常的，他们的外表往往非常漂亮。从人们认识到这些孩子患有自闭症以来，自闭症的康复、治疗就成了教育界、医学界的研究焦点。一个多世纪以来，由于自闭症的发病原因还未找到，因此自闭症的真正治愈办法还未研究出来。但是，自闭症的康复治疗方法却在不断的进步、发展。【关键词】自闭症；结构化教学；感觉统合；游戏治疗法；音乐陶冶法自闭症是一种通常起病于3岁以前，以明显的社会交往障碍、言语沟通异常以及刻板的兴趣、奇特的行为方式为特征的广泛发展障碍，男孩发病率比女孩高。从19世纪欧美各国记录这种特殊疾病至今，自闭症的病因一直是个谜团，也没有治愈的药物或疗法。只有尽早发现并根据自闭症儿童显著特征，有针对性的对其进行语言训练、感觉统合训练、行为改变等。自闭症儿童发病早，起病缓慢，严重阻碍了他们的语言和社会性行为的发展。所以，自闭症儿童的康复训练越早越好，康复训练在自闭症儿童的成长过程中占有很重要的地位。单一的语言训练或者是单一的感觉统合训练不利于自闭症儿童的发展。现如今的教育提倡综合素质教育，对自闭症儿童的教育，也应当讲究综合教育。长期的、综合的、有目的的进行康复训练可以有效的促进和提高自闭症儿童的各个方面的提高。一、研究目的本研究通过采用感觉统合训练、游戏治疗法、音乐陶冶法和结构化教学对一名自闭症儿童进行语言、认知、情绪行为三个方面的综合康复训练，探其对自闭症儿童的语言、认知、情绪行为等方面的促进作用。二、研究对象 1、个案基本情况：李亮，男，2003年5月出生。2010年入读某市残疾儿童学前教育中心。医生诊断为中度自闭症，韦氏智力量表测试其智商为59。 2、研究前的行为表现： ①语言方面：语言流畅，语速较快，被叫名字时会回应但是不看对方，偶尔会莫名其妙的笑或是自言自语。 ②认知方面：能从1数到20，若给以引导能数到30，但不会书写；不会写字，能识别自己的名字；模仿能力强；用蜡笔给图画图上颜色的能力较好，上色慢却均匀。 ③情绪行为方面：易发脾气，有时在要求得不到满足时会出现自己掐自己手腕的自伤行为；玩游戏时间长一点就表现出不耐烦，对别人的指令不予理睬；注意力不集中；让其洗毛巾或者餐具时如不命令其停止，他会一直洗下去。 ④生活自理方面：能自己如厕；会简单的自我清理，比如自己用纸巾擦鼻涕、饭后用抹布擦桌子；会系扣子，但是不会拉拉链。因此，2010年9月到2010年10月我在师兄的帮助下，针对亮亮的情况，在课上及课后进行了两个月的综合康复训练，主要内容为语言、认知、情绪行为三个方面的训练。

自闭症个别化教学教案

自闭症个别化教学教案【篇一：自闭症教案】自闭症康复训练综合课教案一、教学内容：自闭症康复训练综合课，包括五方面的内容 ①社会行为的训练；②数理概念——11~20各数的认识以及组成； ③语言沟通——了解特征四季、填词、说句；④逻辑训练——事物关系与空间方位；⑤精细动作——小肌肉。二、学情分析本节课就是针对自闭症学生个体特征的一对一训练课，受训者是本校六年级一名高功能自闭症学生，该生通过在校两年的康复训练有一定的学习能力、理解能力和语言表达能力，能听从老师的指令，学习时有参与互动的能力。通过训练自主性、主动性语言明显增多，但在社会交往中不能正确使用人称代词，与他人沟通时语言表达不流畅，词汇量贫乏，用词不恰当。在一对一的训练中能接受普通小学的一年级的教学内容。三、训练思路本节课的教学是通过对新知识的分解细化，逐步让学生掌握；应用结构化训练中的视觉安排、程序时间表，使学生通过清晰的视觉组织，明确本节课要做什么、现在要做什么、接下来会做什么，使自闭症学生在轻松愉快的环境中循序渐进地掌握教学内容。四、训练目标 1、知识与技能：（1）社会行为——使自闭症学生认识自我、认识身边的人；（2）语言沟通——通过情景训练使自闭症学生能用较完整的语句表达；（3）数理概念——使学生能正确的数出数量在11~20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，培养自闭症学生的观察能力和动手操作的能力。 2、过程与方法：（1）社会行为——通过情景训练使学生正确地认识自己和上课的老师；（2）语言沟通——通过训练能和老师做一问一答的对话；（3）数理概念——通过动手操作、结合生活经验使自闭症学生掌握数的组成。

浅谈自闭症的看法

浅谈自闭症的看法【摘要】：电影《雨人》主要讲述的是，查理·巴比特发现父亲将遗产留给了患自闭症的哥哥雷蒙·巴比特，便计划骗取这笔财富，并计划利用哥哥超强的记忆力去赌博赢钱，但在此过程中，血缘的亲情打破了原有的疏离，真挚动人的手足之情取代了查理原先只求一己利益的私心。爱默生曾说过:“人的眼睛和所说的话一样多,不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”确实如爱迪生所说，通过观看影片《雨人》，我得到很多很深刻的感悟和启发。并且，这使我对自闭症有了全新的认识和看法。【关键词】：自闭症电影《雨人》看法一、自闭症的定义。自闭症为一种脑部因发育障碍所导致的疾病，其特征是情绪表达困难、社交互动障碍、语言和非语言的沟通有问题，以及日常上常见的，表现出限制的行为与重复的动作，明显的特定兴趣。不能进行正常的语言表达和社交活动，常做一些刻板和重复性的动作和行为。二、自闭症的特征第一点，非常局限及固定的兴趣，对于兴趣极度的专注。生活在自己的世界里，与外界的交流格格不入。这一点是我对自闭症患者最原始的看法。在影片《雨人》中也得以完美地体现。我印象最深刻的是，自闭症患者雷蒙总是喜欢自己和自己说话，将和其他人的问话置之不理。第二点，局限、重复的行为、兴趣及活动，固著或重复性的言语，动作及使用物品，过度坚持常规，仪式化的使用语言或非语言的行为，极度抗拒改变。非常局限及固定的兴趣，对于兴趣极度的专注。对于感觉刺激的输入过度反应及过度反应不足、对于环境中的感觉刺激有异常。在影片《雨人》中，患有自闭症的雷蒙要在固定时间做固定的事（因为雷蒙是一个自闭症患者，在某些事情上表现得重复刻板）。要在固定时间看固定电视节目，每餐有固定的食谱，要在固定的时间睡觉。他也只穿从某个商店购买的平角内裤。另外，他还拒绝乘飞机，拒绝在高速公路行驶，这些都源于他的恐惧心理。在机场时他突然情绪失控大喊大叫，因为查理试图强迫他乘飞机。我一开始对雷蒙滑稽的行为感到可笑，并带有一点点不耐烦。当听到他啰嗦重复说着一句话，心中极为厌恶，真想弃之不理。现在我的看法却发生了翻天覆地的变化。我开始同情自闭症患者了，因为这是他们的特征罢了。

不同年龄阶段孩子的精细动作训练方法大全

不同年龄阶段孩子得精细动作训练方法大全２０1５—06-09 精细动作就是指手与手指得动作，包括大把抓、对指捏与一些简单得技巧，自闭症儿童得早期精细动作训练主要涉及手眼协调得能力，用手指抓握物得能力与协调双手同时运动得能力。根据患儿发育得实际情况与特点,我们把不同年龄阶段儿童得精细动作训练分为如下几部分内容: 一、对2、3岁以内得儿童得早期精细动作训练 1、将物体投入容器训练教智力障碍儿童把小物体准确地投入容器,所使用得小物体与窗口最好就是金属制品，既不容易破碎,又会发出声响。这种金属敲击时发出得悦耳得声响会激发她们得兴趣，婴幼儿会不厌其烦地继续干下去.使用得物体要根据婴幼儿投放得情况更换，由大变小。如由原来得罐头盒内投放小锁，小汽车等改为向小瓶子、小碗内投放葡萄干、大米等.父母也可同她们一起做“套圈”游戏,谁套得准就鼓励谁.在投得过程中既训练了手指活动得灵活性,又锻炼了手眼得协调性。２、穿珠子训练教智力障碍儿童用铁丝或较粗得包皮电线做穿珠子、扣子等得游戏.教师或父母要交给她们穿得方法，由模仿教师做、老师帮助做、到自己拿起扣子、珠子与线自己做.可锻炼婴幼儿双手协调、手眼协调得灵活性。３、翻揭训练教师或父母与婴幼儿一起瞧画册或像册等，鼓励婴幼儿自己用手去翻揭.瞧画册上得人与物这不就是最终目得,其目得在于在翻揭中锻炼婴幼儿得手指力与腕力。因此,不管婴幼儿瞧不瞧图画情节，只要她能一个劲地翻下去就行,哪怕就是一次翻揭好几页也不要紧,随着手指灵活性得加强，渐渐会做到由厚到薄一页页地翻了. ４、撕扯搓揉训练如拿一些用过得纸、过时得书、画等让智力障碍儿童去撕扯,要鼓励她们大胆地去撕,并且撕得越碎越好,因为撕得越碎对婴幼儿手指技巧得要求就越高,说明她们两手得拇指、食指之间得对捏力越强。父母还可拿一些较硬得纸或碎布料让婴幼儿去搓揉或搓卷，这既可锻炼她们手指得灵活性，又可锻炼婴幼儿得腕力.父母在洗衣服时也可让婴幼儿在一边学着用手去搓洗,这同样能起到训练她们手指技巧得作用。 5、挟物训练父母或教师在一个盒子里放上一些小得物体如豆粒、石子、花生米等，让婴幼儿用镊子或筷子挟出放到地上，挟完后再重新把地上得挟回到盒子中去,如此反复。在此过程中被挟出得物体也应由大变小、由少变多。同时在这个时间父母要尽量训练婴幼儿使用筷子自己挟出饭菜得能力。６、拧旋训练如拿一些螺丝让婴幼儿拧紧或放松，或者拿一些用过得瓶子让她们拧紧或旋开瓶盖. ７、拨算盘训练拿一算盘,让婴幼儿用手把算珠拨上拨下，既要一个个地拨，又可同时拨动几个或一排、几排。既可用一只手去拨，又可用两手同时在算盘上拨动。拨动时，算盘珠碰撞时会发出“叭叭”得声音,使她们乐意用手去拨,效果也很好。

认识自闭症

认识自闭症孤独症儿童的症状表现主要从观察其行为特征中得知，具体可参见下表：症状行为表现 Ⅰ人际关系障碍〖没有依恋行为〗不理人、自己玩自己的；不粘人，（不会像一般孩子一样缠着大人不放，喜欢大人抱他、逗他、陪他玩）。有人形容他们把父母视为“生活的工具”，要吃什么东西才去拉妈妈的手，（而不是“情感对象”）平常没事就不理妈妈。〖对亲人和生人的反应没有很大的差别〗看到妈妈来了，爸爸下班了，不会表现出特别高兴，常常是没有什么反应；看见陌生人也不害怕，不认生。〖对人际关系不感兴趣〗对团体游戏活动不感兴趣，很少主动找人玩，很少主动参与一群人的交谈，也很少能和他人维持真正持久的友谊。随年龄增长，有些会在人际关系上有所进步，但仍表现出对“人”不感兴趣的特征。 Ⅱ沟通障碍〖语言沟通障碍〗即通常所说的语言发育迟缓。许多家长之所以带孩子到医院，就是因为“几岁了，还不会说话。”主要表现还有：咬字不清，说话速度太快，音调太高或太低；说个别字词、而不说完整的句子；仿说现象明显，如背诵诗歌、广告词，或重复他人的问题；难以交谈，如被动回答，答非所问，重复提问，话题单一；人称代词错用，常常是不用人称代词，“我”与“你”混淆。〖非

语言沟通障碍〗不使用眼神传达信息或感情，眼光常飘忽不定；不会用手势、表情、身体动作与妈妈或其他人交流。 Ⅲ刻板行为〖对人、物的固定反应〗对亲人或生人说固定的话，做固定的动作，不懂得应因人、因时、因地不同而有所变化；对待玩具或某些物品有固定的摆放或摆弄方式；对于某些物品有依赖性。〖日常生活中有固定的仪式〗往往表现在吃饭前后、睡觉前后，上厕所前后及出门前和刚回家时，会说固定的话，做固定的动作，这些都被称做仪式性的行为。〖自我刺激〗很多孤独症的孩子，对自己的身体有固定的“使用方法”，例如：斜眼看人，走路踮脚尖，玩自己的声音（叫、笑、自言自语）用手摸嘴唇、耳朵或其他身体部位，玩手指、拍手、跺脚，身体前后摇晃，原地转圈等。 Ⅳ对外界反应异常〖反应过弱〗很多孤独症的父母形容孩子“听而不闻”、“视而不见”，因而有过带孩子去看耳鼻喉科的经历。他们常表现出一种事不关已，若无其事的样子，好象永远活在自己的世界里，外界发生的事情沾染不到他们。〖反应过强〗也有很多孤独症的孩子，对日常生活中一些微小的改变，以及一般人不以为然的小刺激，他们却有很强烈的反应，如用双手捂住耳朵，好象能听到旁人感觉不到的声音刺激，也有人对某些气味、色彩、形状、质感等反应过于兴奋或恐惧。当下对于自闭症的干预方法： ABA RDI