如何在小组合作学习中培养和发挥小组长的作用

如何在小组合作学习中培养和发挥小组长的作用

重庆市沙坪坝区实验外语学校赵静

【内容摘要】小组合作学习是以“自主、合作、探究”的一种学习方式，它凸显了新课改的核心。随着卓越课堂的不断深入发展，课堂上学生主体性的发挥越来越受重视。要想使小组合作学习有效的进行下去，学习小组长的带头作用就不容忽视。在小组合作学习中，小组长在小组合作学习管理中具有举足轻重的作用。小组长是小组活动的领导者、组织者和协调者，同时又是老师的小助手。只有明确了组长的职责，充分培养并发挥出组长的作用，小组合作学习管理才能真正产生实效；学生们才能越来越善于合作、乐于合作，学生才能提升自主学习意识。这样，课堂才能变成真正的学堂，从而让学生真正成为学习的主人，让每一个学生享受学习成功的快乐！

【关键词】小组合作小组长培养发挥

合作学习已经被广泛应用到英语教学中。它是一种以异质小组为主的学习共体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。英语新课改倡导我们初中英语主要培养学生以学知(learning to know)、学做(learning to do)和学会共同生活(learning to be)为目的,要求教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者,学生的学习由独立学习转变为合作学习。经过多年的英语教学实践，我们发现小组合作非常有助于提高英语课堂的学习效率。有助于打造高效而卓越的课堂教学。在合作学习中小组长是一个至关重要的角色，英语小组长是小组合作的核心，合作学习的课堂管理中一个非常重要的环节就是培养称职的小组长。因此，怎样来培养一个称职的英语小组长成为了能否顺利进行小组合作的关键。

一、建立学习小组，挑选合适小组长

卓越课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的。构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由4--6名学生组成，并根据学生的性别、学习成绩、智力水平、性格特征等方面有着合理的差异的基础上构建合作学习小组。这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，在英语学习中可以互帮互助，共同进步。而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

小组成立之后，就要确定小组长的人选。小组组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。首先，选取的小组长要有责任心，要有为同学们服务的意识，愿意帮助其他同学，在小组交流讨论中，能够耐心的给小组成员讲解；第二，小组长要有管理好小组的能力，能和同学们和睦相处，协调好各项任务分

配工作。再次，选一名各方面都比较优秀、语言表达能力较强，能发现问题、提出问题、解决问题，有一定组织能力的学生担任小组长。这样在小组合作学习时，能够起到一个小老师的作用，帮助小组成员；教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。

总的来说，小组长必须具有多方面的素质。学习不一定是最优秀，但责任心要强。同时，能管住自己，有助人为乐的精神。并且，小组长要善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。另外还要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。

二、明确组长的职责，保障合作学习有效进行

组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务，同时，还起着小组内协调、疏通的作用。当选小组长的前提是有责任心，有奉献精神，能够号召小组内成员，使小组内形成浓厚的学习氛围。当小组成员的观点发生冲突时，小组长要组织讨论、分析，使成员之间相互理解、接纳和支持，最后达成共识。比如在学习交流时，小组长会很快的安排组员按一定的顺序进行学习。

（一）组长首先应该做到以身作则、正直公正、积极主动、认真负责，做好学科表率，严于律己。组长要了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。在学习方面，小组长要认真学习，做一个学习上的“领头羊”，严格要求自己，并帮助小组其他成员，使本组成为积极向上的学习小组；在纪律方面，不但要以身作则，还要督促组员遵守课堂常规。为组员创设轻松、愉悦的学习氛围。及时分配学习任务，督促组内同学自主学习，按时高质量完成。同时，要明确任务目标，及时了解本组同学的学习状况，学习目标的达成情况，搞好评价和总结，提醒、帮助组员，确保学习效果。

（二）小组长应具备提问能力、激励能力和督查能力。英语小组长要控制好组内同学自主学习，负责了解、积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。协同老师对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，适时地肯定、表扬、激励组员。及时地收齐作业，查好作业的质量，交给班级科代表，让我们老师能及时的掌握全班的学习情况，进而能尽快并且有效的进行教学上的改进。比如，在英语预习环节中，就要由小组长根据老师的要求，重点带领组员做好预习，共同找出存在的问题。比如英语的读记方面，组长先让每个成员读一遍单词或课文，之后逐个找出每位同学的问题，并马上教会，然后带领他们一起读几遍，接下来可以共同记单词并默写，写完后组长组织交换检查，并改错。再进行针对性的检查，可上黑板上单独听写，此时可根据实际情况给其他成员布置另外的学习任务。

（三）让小组长当好“小助手”，帮助“学困生”成长，培养学生的责任心。

小组长既可以是老师的小助手，又可以是学生的“小老师”。我们都知道，学生和老师交流，有时放不开，不敢讲话。“学困生”本来就有一定的自卑感，怕见教师，更别说问问题了。而面对小组长就

不同了，他们问的轻松，组长讲起来也很乐意。多年的实践充分证明，学生用他们自己的语言进行交流，往往会比老师教学生的效果更好。小组长要带动组员建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失。小组长带头帮助学困生，中等生帮助学习较差的学生，在组内形成互帮互助的氛围。组长布置任务时，不要以命令的口气，要心平气和、平易近人。这样，不仅能提高学生之间的合作能力，而且还能培养学生的责任心，同时也让学生养成更好的学习习惯。

（四）培养小组长学会科学有效的管理方法

作为老师，要教给小组长管理学生的方法。如：教给组长对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题指定不同水平的学生回答。教给组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。组长要有责任心，耐心。比如在老师要求小组长组内讲题时，小组长要边讲边提问，也可以让组员讲，自己在旁边听，讲完后一起进行评价，发现错误后一起纠正。讲完后要了解他们是否懂，不懂可再讲一遍，直到会了为止。在学习中，小组长可对表现好的同学进行语言上的鼓励，比如“Well done ! Good job!”等，让大家都能看到进步，看到希望，一起获取成功的喜悦。

同时，老师也要学会“权利下放”，培养小组长评价的能力。现代评价理论认为，评价内容形式应是开放式，以发展学生创造性思维的能力。评价的作用是培养学生的自信心。通过评价要再一次激发学生学习兴趣，使他们逐渐主动参与学习，同时把评价看成学习的乐趣。多鼓励本组的组员上课认真听讲，积极发言，简单的问题就让后进生多发言，难一点的就让会说的先说，不会说的先听后说，让不同层次的同学都能得到锻炼，力求让自己的小组在班内成为优秀小组。另一方面，老师在教学过程中可以给组长批阅作业的权利。在课堂练习时，由小组长批阅作业并做评价。既能调动学生的积极性，又能提高教学效率。

其次，要培养组长的反馈信息的能力。一方面，要把老师布置的任务及时准确地反馈给小组的每一个成员，加强与本组组员的沟通，并组织小组成员开展实施；另一方面，每天或按老师要求检查、抽查小组组员的学习情况，并及时向老师汇报本组的学习和思想等方面的情况，以便于我们老师作出适时的调整及安排，协助老师完成组内学生的任务。当然，小组内如果遇到的困难或是解决不了的问题等，要及时虚心地向其他小组求助或者向老师请教。

作为老师，我们要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。同时要及时了解组长的思想动态，及时给出适当的疏通，在他们骄傲自满时及时提醒和讲清道理；在他们觉得消极无力的时候立刻给出温暖和鼓励。平时也要时刻关注小组长的学习成绩，协助他们克服学习上的困难，把成绩更上一层楼，让小组长感受到教师的关怀和温暖。适时地肯定、表扬、

激励小组长，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足感与荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力尽责工作的源泉。

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇，”在小组合作学习中，要让学生提升自主学习意识，让每个孩子都有收获，这就需要在小组中有一个优秀的组织者、领导者、协调者。优秀的小组长不仅在小组合作中发挥着协作的作用，也同时促进着小组合作学习的有效开展，促进我们教学质量的提高。我相信，经过长期的锻炼，小组长的组织能力、表达能力、思维能力等都会不断提高，在老师和组长的带领下，学生们越来越善于合作、乐于合作。这样，课堂变成真正的学堂，从而让学生真正成为学习的主人，让每一个学生享受学习成功的快乐！

参考文献:

1. 张明亮《新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究——浅谈开展小组合作学习的具体策

略》《学周刊:a》, 2012(16)

2. 张超，宋雪瑾《浅谈初中英语课堂上小组长的培养》《教育艺术》, 2012(3):29-29

3.《中小学英语教学与研究》“小组合作学习”2003年第八期

4.《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第十二期