四年级语文：一元多研-“批注式阅读”教学案例
小学语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
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语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案
编订：XX文讯教育机构
一元多研-“批注式阅读”教学案例
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
一、背景介绍
根据市教研室的统一安排，学校语文组本学期进行了以“一课多研、一环多研、一元多研”等多种形式努力构建有效课堂的教学研究活动。在进行“一元多研”研究时，我们把“批注式阅读”确定为研究元素，重点研究如何把批注式阅读的方法和策略教给学生，观摩学习了由王素妮老师提供的示范引路课——五年级的《学弈》。然后，我们三年级组的三位老师分别讲了一节学习实践课，并对批注式阅读的教学方法和策略进行了及时的总结反思。
二、案例描述
尼永丽老师的《松鼠》一课教学
（一）导入
一名学生以小动物为话题进行课前演讲。
（二）教学目标（大屏幕出示）
（三）检查预习
指生介绍搜集的关于松鼠的资料，同桌互相交流。
指生读词语，齐读。提示注意的多音字：缝、塞、藏。
指生朗读课文，注意读准字音，读通句子。其余同学认真听，给出评价。
（四）出示自学要求：
１、读一读
以自己喜欢的方式读课文，思考下列问题：
课文介绍了松鼠的（）和（）两个方面，第二方面又是从（）、（）、（）这三个方面具体介绍的。
明确：课文介绍了松鼠的外形特点和生活习性两个方面，生活习性是从活动、住和吃三方面来具体介绍的。
２、悟一悟
师：请同学们阅读描写松鼠外形的内容，批注感悟。（提示：可以从构段方式、品词析句、修辞方法等方面进行批注）在课文中划出语句，在课本空白处批注，小组交流。
生：圈划批注。
师：俗话说：“众人拾柴火焰高。”看同学们在小组交流时都非常的积极，下面请小组代表来交流你们小组的学习成果。
批注阅读教学设计
《一棵小桃树》批注式阅读教学案例与反思 教学目标： 1．识记重点字词，整体感知课文内容 2．通过自主批注，品味本文清新朴实的语言。 3．感悟小桃树顽强的生命力以及所寄托的深刻含义 教学重、难点： 1、理解文章赞美小桃树顽强的生命力以及所寄托的深刻含义 2、把握托物言志的写法和作者所抒发的情感 情感、态度与价值观： 培养学生在困境中坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气 教学理念： 结合学生的实际需求，采用在默读中批注与品味的方法让学生在默读中整体感知，在批注中感悟人物内在的精神实质，在感悟中欣赏语言的美。
课时安排： 一课时 教学过程： （一）导入新课： “桃之夭夭，灼灼其华”，千万朵怒放的桃花在风中摇曳，美丽的色彩鲜艳红似火。美丽的小桃树给我们留下了美好的童年回忆，也给予了作者贾平凹以无限的思念。今天我们就来学习贾平凹的《一棵小桃树》，来了解一下小桃树和贾平凹之间的情感历程。贾平凹是当代作家，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。在“文化大革命”中，家庭遭到毁灭性摧残。虽然如此，他没有气馁，也没有畏惧，依然顽强的生活。1972年他进入西北大学学习汉语言文学，然后一直生活在西安从事文学编辑兼写作的工作。他的作品有小说《满月儿》《高老庄》等。 （二）默读课文，用勾画圈点文中的生字词并给重点字词注音且解释： 例如：伫(zhù)、懊丧(ào sànɡ)、矜持(jīn chí)、忏悔(chàn huǐ) 撂(liào) 褪(tuì)
伫立：长久地站立。生灵：生命。孱头：软弱无能的人。 矜持：拘谨，拘束。踏青：清明前后到郊外去游玩散步。 垂垂暮老：形容渐渐衰老的状态。楚楚：软弱柔美。 （三）浏览课文，整体感知文意。 1、用波浪线勾画出小桃树的生长过程，并批注这是一颗怎样的小桃树。小桃树的生长过程的词语有：在角落里拱出一个嫩芽----一个春天才长二尺来高-----已经有院墙高了----如今，它开了花了--高高的一枝上还保留着一个欲绽的花苞。小桃树的生长过程出现的磨难有：刚开始我忘记了它的存在，大家也都笑话它，奶奶也说这种桃树是没出息的，再好的种子长出来也是野的---在生长的过程中被猪拱过一次---他们嫌长的不是地方想砍掉它 --- 开花时受到暴风雨的打击。 2、作者对小桃树是“爱怜”的，它的爱怜表现在哪里呢？用横线在书本上勾画出来。 小桃树是“爱怜”的表示在形态上的词语有：瘦瘦的、黄黄的---猥琐--弯弯的身子。写出小桃树颜色的词语有：幼苗时是嫩绿的、黄黄的，花儿太淡，嫩黄、嫩红。小桃树的动作神情有：弯了头，紧抱着身子，苦涩的笑着，哆嗦着，小桃树千百次地俯下
小学语文批注阅读法教学初探(陈燕)
小学语文批注阅读法教学初探 淮师附小洞山校区陈燕 在语文课堂上，经常听到老师说：下面请同学们自己阅读这一段，边读边悟，在书上做做批注。那么，批注究竟是怎么一回事？到底该怎么去做批注，其实学生是懵懵懂懂、一知半解的。这一教学环节往往只是走了一个形式，图个火红热闹，而少了细细体味，没有实实在在的效果。那么，小学语文教学中需不需要教学生进行批注阅读？批注阅读到底是怎么一回事？笔者在实际教学中进行了初步尝试与研究，认为在小学语文中高段的教学中，循序渐进地交给孩子批注阅读的方法，并引导学生在自主阅读中坚持使用是很有必要的。它是培养学生边读边思边动笔的阅读习惯，进行个性化阅读，提高学生语文综合素养的有效途径之一。 一、批注阅读法的内涵 批注式阅读在中国古已有之，谓之评点。早在唐代就有了诗的圈点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说的评点。金圣叹评点的《水浒》和《西厢》，李卓无评点的《水浒》，毛宗岗父子评点的《三国演义》，脂砚斋评点的《红楼梦》，都可谓批注式阅读的集大成者。留下千古妙语，珠玑灿烂，魅力四射。我们的伟大领袖毛主席几十年来，每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语，字字句句都留下了读书思考的印记。可以说，毛泽东的远见卓识与超人的智慧，与他热爱读书是密不可分的。 所谓批注，就是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式，写在书上。批注方法分“注”与“批”。“注”是划、圈、点、勾画、注写等。“批”是把自己对文本独特的体验和感悟，用富含情感性的语言表达出来的读书方法。 小学语文批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。它是一种表达对文本独特体验的亦批亦注式学习方式，是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。
一、批注式阅读的意义
一、批注式阅读的意义 1．全面提高阅读和写作水平。 2．最省时最高效的阅读手段。 3．短时提升阅读理解能力。 4．全面丰收语文考试成绩。 二、批注式阅读的准备 1．心理准备。一切从零开始，学会学懂。 2．物质准备。准备三种颜色的笔：黑色笔用来写具体内容，红色笔用来画框，荧光笔用来涂画重点。 三、批注式阅读的范围 1．文学作品。（散文、小说等） 2．文言文。 3．古诗词。 4．现代诗歌。 四、批注式阅读的流程 1．一次批注：学生自我阅读，按照阅读批注的十点内容，独立完成批注。一般用时40分钟。（黑色笔） 2．二次批注：学生分成4人小组，两两交换课本，进行知识的补充和交流。一般用时15分钟。（红色笔） 3．三次批注：教师课堂开讲，就前两次批注遗漏的问题进行补充，或就文章的主旨进行延伸拓展。一般用时30分钟。（彩色笔） 五、批注阅读的各种符号 1．描写精彩的句子或片断：～～～～ 2．关键段落：————— 3．表示要着重理解的字词句：………… 4．表示有疑问或暂时不理解之处的：？ 5．表示应熟记和背诵的：★★★ 6．表示需要摘选的词语：○○○ 六、批注式阅读的方法 1．批标题 （1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。 （2）你存在的疑问。（是什么？为什么？怎么样？） 【例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件；2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步发生了
什么事？《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索；2、关于木雕的故事是怎样的？文章主要想表达什么？】 2．批词语 （1）选词。至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、动词等；可以注音、解释、造句、赏析。 （2）写句。最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。 【例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨 写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊涂。】 3．批内容（20字左右） （1）答题格式：什么人做什么事。 （2）表达尽量准确。 【例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。】 4．批结构 （1）不管文章多长，尽量分为3——4个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。 （2）内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。 【例如：《荷叶母亲》 第一部分（1——3）：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。 第二部分（4——7）：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。 第三部分（8——9）：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。】 5．批情感 （1）注意多角度梳理人物的情感。 （2）用词要准确。例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。 【例如：《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责；表达对父母的埋怨和不满；表达追回羚羊木雕之后的后悔。】 6．批写法 （1）认识常见的写作手法。（象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑） （2）学会判断文章最主要的写作手法。 【例如：《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法；《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。】7．批句子 （1）学会判断和挑选文中的重要句子。 A、修辞句。（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等） B、哲理句。（内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句） C、关键句。（中心句、过渡句、总起句、总结句） D、描写句。（景物描写、人物描写） （2）一般选择3种句子进行批注，但赏析时要注意表达的顺序和层次。 【例如：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 赏析：（1）这句话运用景物描写，并采用排比的手法；（2）写出了北海的花种类繁多，颜色各异；（3）表达作者看到北海的花，引发对母亲的怀念。】
批注式阅读教学的计划
“批注式阅读教学”的教学计划 一、“批注式阅读教学”实验概况 我旗的小学语文教学质量在前些年自治区组织的小学语文整体改革实验中有了很大提高。但高耗低效的老问题仍未得到根本解决。近几年老师在阅读教学中采用的“批注式”教学方法对学生语文学习有着明显成效，遂通过现场阅读能力测试的方式在旗教研活动上进行展示，学生在没有教师所谓的讲解、分析、提问下进行“批注式”阅读，然后交流，对课外文章理解透彻、深刻，其听说读写能力水准令人震惊。旗教研室随即以研讨会的形式组织教师对“批注式”阅读教学进行了研究探讨，并对精读课文的第一、二课时的具体操作进行反复深入的实践，在此基础上形成了操作性较强的“批注式阅读教学”基本程序，把这种教学方式作为常态教学方式融入日常教学。 “批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式、在文中及空白处进行标记和书写、用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读教学”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读、调动自己的知识经验和生活体验解读文本、进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践活动融于其中，达成各项学习目标的阅读教学过程。“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习、奠定今后的学习、发展基础。在日常教研的听课、评课、检查、测试中、我们将学生的批注阅读能力放在了评价首位，及时发现问题及时研究解决，使“批注式阅读教学”逐步走向深入，力图达到了叶圣陶先生所倡导的“自能读书”“自能作文”要求。 二、“批注式阅读教学”的操作程序 1、常用方法。 (1)符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。
语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用讲课教案
语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用
语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用 区县：红桥区 学校：天津八十中学 学科：语文 姓名：李玲
语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用 内容提要：传统教学强调以教师为主体的课堂教学，学生的主体地位得不到充分体现。而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。在教师的点拨下，学生从不同角度，读出各自的理解。指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。 阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到"展卷自能通解，下笔自能合度"的自学水平。而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为"阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径"。认为阅读教学"是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程"。因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。
叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。 一、“不动笔墨不读书”—学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。 传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视学生的“学”，学生的主体地位得不到充分体现；嘴上讲“知识是建构的产物”，但实际上以“灌输”为主。学生听课只是被动接受，不求甚解，某种程度上讲，学生实际上不是在学课文本身，而是在学教师对课文的心得体会。这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、灌注阅读体会的方式，显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称，更无法“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”
浅谈小学语文批注式阅读方法
浅谈小学语文批注式阅读方法 发表时间：2016-07-12T14:52:52.350Z 来源：《素质教育》2016年6月总第208期作者：张庆元[导读] 批注式阅读遵循了阅读教学的理念，是能把理念转化为学习行动的一种有效的阅读方法。 甘肃省兰州市皋兰县瞿家尖小学730210 摘要：审视当前的小学语文阅读教学，学生读书时能动笔进行画、注、批的甚少，与课标提出的阅读教学理念相差甚远。批注式阅读遵循了阅读教学的理念，是能把理念转化为学习行动的一种有效的阅读方法。画、注、批是其行动方式，意在让学生养成不动笔墨不读书的习惯。 关键词：小学语文批注式阅读方法探讨 批注式阅读是一种在老师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、批、注为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。批注式阅读遵循了阅读教学的理念，是能把理念转化为学习行动的一种有效的阅读方式。一篇文章可感可知、可圈可点的地方可谓千人千面，不一而同。对于小学生来说，循序渐进地教给批注式阅读的方法才是关键，使之养成不动笔墨不读书的习惯。 一、“画” “画”是基础，是批注式阅读的起步训练，就是用勾、线(单横线、双横线、波纹线)、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。这已经不是一般意义上的阅读了，这些符号就是学生思维的轨迹。画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。画一画，一般是画生字、新词、重点词、标点、句子等，还可以把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，保留其主要内容，使人一目了然。例如:笔者在教学《彩色的非洲》时，就让学生拿起笔画一画，画出课文的主要内容。学生把这篇1300字左右的课文画成了只有100字的小短文(见下)，轻而易举地把握了课文的主要内容。 彩色的非洲 非洲真是一个彩色的世界啊！蓝天、骄阳、绿树、红土、鲜花，以及皮肤油黑发亮的非洲人，构成了七彩的非洲!非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的。非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的。非洲的艺术也是彩色的。 学生初学的时候，常常会不加区别地乱画，这说明他们的区分和鉴别能力还不强。但是，只要老师耐心地引导，让他们把自己画的和别人画的比一比，再想一想，就会从中悟出道理来，在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，不断地提高阅读能力。 二、“注” “注”在《现代汉语词典》中的意思是用文字解释字句。“注”比“画”的要求要高一些，也要难一些。胡适先生说:“读书不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。”手到的功夫有很多，第一紧要的就是要动手翻字典，可见字典作为工具书的重要性。培养学生的这一技能，能激发其独立学习、自主学习的意识。“注”主要就是对不懂、不认识的字词进行标注。不认识的字词要“注”上拼音，不懂的字词要“注”上意思。例如:笔者在执教《杨氏之子》时，课始先让学生数一数这篇课文共有几个字。学生数了数，只有55个字，这么短，学生很意外。再让学生读一读，要求把字音读准，学生兴致勃勃地读了起来。然后指名个别读的时候，发现学生对“为、应”的读音有分歧，到底该怎么读？我没有贸然下结论。学生开始查字典求证，把字典的解释和文句的意思相结合，弄清楚了该读“wéi，yìng”。这样，学生既知道了怎么读，又知道了为什么这样读。 如果让学生读了仅有“似曾相识”的感觉，而不能“津津乐道”，阅读能力不能进一步得到强化和提升，那真是“暴殄天物”了。我要求学生拿出字典来铲除这些“拦路虎”，学生马上行动起来，教室里忽而一片安静，只听见翻字典的沙沙声，时而伴随一阵雀跃，那是—— 收获的喜悦声…… 三、“批” “批”是批语，对于文章的评语。“批注式阅读”最难的是“批”。批的内容很广，可质疑可议论，可联想可抒情，可赞扬可批评，可理性可感性等。“批”的过程应该由易到难，由浅入深，循序渐进，让学生享受批注过程的快乐。 起步阶段，用“读中评点，画龙点睛”的方法是最有效的。就是在学生朗读的过程中，教师像做夹批那样，穿插数语，或对其大意进行高度的概括，或对其精彩处加以点评，或对其内容加以点拨。 学生的朗读带出了教师的评点，学生前面“画龙”，教师后面“点睛”。教师的点睛之语，就是示范性“批注”。学生如果在文章相应的地方记录下来，就是对文章该处的“夹批”。这种“以读带讲，读中评点”的方式，既是高效的读，省去了繁琐的提问和讲解，又为学生学习批注做了示范和铺垫，很值得推广。 批注式阅读是一个动态的思维过程，在这个过程中，学生能主动地运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，并直接在课文中圈点勾划，注明自己的思维轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想感情，更深地走进文本，提升对文本的理解，切实提高阅读能力。 参考文献 [1]张江龙浅谈如何开展小学语文教学[J].学周刊，2016，（24）：50-51。 [2]谢淑敏小学语文教学中阅读训练的对策初探[J].科技视界，2016，（13）：55-56。
《老王》批注式阅读教学设计
只诉闲话不言殇 ——《老王》批注式阅读教学设计（一课时） 一、教学目标 1．能运用随感式、质疑式、比对式、补白式的批注方法，积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语；整体把握课文内容，揣摩意味深长语句的含义，深入领会语句的意味，体会作者遣词造句的匠心。 2.理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，以善良体察善良，培养爱心、同情心。 1.二、教学过程 (一)引题导趣——自主批注 1.(背景音乐：《让世界充满爱》) 同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。 2.学生自主批注课文的词语、内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等，用线条、符号或简明的文字加以标示和评点（在课前预习中完成）。 【设计意图】引题导趣指课堂导入环节，虽然这一环节所用的时间不长，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。对此，于漪老师曾说过：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，教师应该用最精炼的语言，最经济的时间，最有效的方法导入新课，以愉悦学生的耳目，触发学生的情思，开启学生的心智，把学生的情绪调整到最佳的学习状态，收到先声夺人，事半功倍的良好效果，创造出良好的课堂学习氛围。自主批注是学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段”。在这个阶段中，教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间，让学生依靠个体的全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受，为了避免注释、批语的苍白无力，教师要把常见的一些批注形式教给学生，以求得批注的实效。 （二）诱情导评——展示批注
批注式阅读
批注式阅读——怎样写批注？ (2012-05-14 14:16:00) 转载▼ 标签： 分类：教学资料 杂谈 批注: 是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。 批注的位置:可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。 批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类: 1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。 2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。 3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。 4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注 做批注的方法: 1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------） 2.评点人物 3.生发联想 4.剖析写法 5..质疑问难 做批注的注意点: “批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。 一、使用批注符号。运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。 “～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。 “○○○○”圈，标在文章的难词下面。“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。
二、写感想式批注如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或 浅的感想。如在读了<<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不 经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为 人上人啊!”在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不 戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。 正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就 一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神 经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的 读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。 三、质疑式批注“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方 法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。如在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边(“我信 得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一 价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界 的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。” 四、联想式批注 阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信 息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。 还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁
批注式阅读范例Word版
龙应台《十七岁》（节选） 圈画批注及文后感言： 2009届龚添辰（初一时的摘抄作业） 我递过一把为他预备的伞，被他拒绝了。“这么小的雨。”他说。“会感冒，”我说。“不要。”他说。细细的飘雨濡湿了他的头发。 体现了细腻的母爱。这样的对话在我的生活中也常常出现，使我读来亲切。 我顿时失神；自己十七岁时，曾经多么强烈憎恶妈妈坚持递过来的雨伞。 由此引出联想，显得很自然。“强烈憎恶”和“坚持”形成对比 放晴后，我们沿着康河散步。徐志摩的康河，原来是这种小桥流水人家的河，蜿蜒无声地汩汩穿过芳草和学院古堡。 这本是母子间温馨的生活场景，但作者接下来的叙述却带有些许惆怅。给人以静谧之感。也反映了母子俩相对无言的静默。 走到一条分支小溪流，溪边繁星万点，葳蕤茂盛的野花覆盖了整个草原。 比喻，生动形象地写出了野花的亮色夺目及数量之多。 ɡǔɡǔ水流的声音wēi ruí草木茂盛的样子
这野花，不就是《诗经》里的“靡芜”，《楚辞》里的“江离”？涉过浓密的江离， 美的感受的确源于诗词的积累啊！ 看见水光粼粼的小溪里，隐约有片白色的东西漂浮——是谁不小心落了一件白衬衫？ 设问的方式来写比喻，显得俏皮可爱。 走近看，那白衬衫竟是一只睡着了的白天鹅，脖子卷在自己的鹅绒被上，旁边一只小鸭 体现了作者的惊喜之情。写出自然的美好可爱，也体现了作者善于发现美。 独自在玩水的影子。我跪在江离丛中拍摄，感动得眼睛潮湿；华飞一旁看着我泫然欲泣的样 体现作者对自然的亲近，作者被自然美景打动、震撼，同时说明了她具有难得的童心、童趣。 子，淡淡地说，“小孩！” 而作者的儿子却把此当作幼稚，从中隐约看出母子间的“不一样”。
“批注式阅读”阅读指导课教案讲课稿
“批注式阅读”阅读指导课教案 一、教学目标 1.了解批注式阅读的内涵，认识常用的批注符号。 2.掌握批注式阅读的方法，并在阅读中加以运用。 3.培养学生边读边感悟的能力，激发学生阅读的兴趣。 二、教学准备：多媒体课件、阅读文本两份。 三、教学过程 1.导入新课：不动笔墨不读书 2.欣赏做批注的图片 （1）康熙批注读书图片 （2）周恩来批注读书图片 （3）一名中学生课本的批注图片 相机提问从这些图片中感受到了什么？（读书认真、读得仔细、读的次数多……） 3.欣赏朱熹如何做批注的故事 宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上做各种记号，初读，再读，三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处。” 教师小结：批注的含义。 4.出示教师做批注的图片，引导学生找批注的符号。（指名说） 5.课件出示常用的批注符号，师生共同学习。 6.出示批注的分类，学生识记。 7.“批注式阅读”的方法
（1）评文字 画出精彩词句甚至标点,在旁边写出自己的感想。 （2）评写法 对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等）；对文章的关键语句作用进行分析。 （3）谈感悟 可以写出对句子意思的理解。 也可以在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。 （4）存疑问 对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容、可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改意见。 （5）结合阅读文本《我爱大公鸡》进行讲解，指名学生发言，教师予以指导。 8.小组合作阅读《时代广场的蟋蟀》选段，自主批注，交流讨论。 9.课堂小结 批注式阅读，可以评点人物，生发联想，剖析写法，批判文本和质疑问难。总之，要批出真情真意，绝不浅尝辄止；批出自我个性，绝不人云亦云。
四年级语文：一元多研-“批注式阅读”教学案例
小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
一元多研-“批注式阅读”教学案例 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 一、背景介绍 根据市教研室的统一安排，学校语文组本学期进行了以“一课多研、一环多研、一元多研”等多种形式努力构建有效课堂的教学研究活动。在进行“一元多研”研究时，我们把“批注式阅读”确定为研究元素，重点研究如何把批注式阅读的方法和策略教给学生，观摩学习了由王素妮老师提供的示范引路课——五年级的《学弈》。然后，我们三年级组的三位老师分别讲了一节学习实践课，并对批注式阅读的教学方法和策略进行了及时的总结反思。 二、案例描述 尼永丽老师的《松鼠》一课教学 （一）导入 一名学生以小动物为话题进行课前演讲。 （二）教学目标（大屏幕出示） （三）检查预习
指生介绍搜集的关于松鼠的资料，同桌互相交流。 指生读词语，齐读。提示注意的多音字：缝、塞、藏。 指生朗读课文，注意读准字音，读通句子。其余同学认真听，给出评价。 （四）出示自学要求： １、读一读 以自己喜欢的方式读课文，思考下列问题： 课文介绍了松鼠的（）和（）两个方面，第二方面又是从（）、（）、（）这三个方面具体介绍的。 明确：课文介绍了松鼠的外形特点和生活习性两个方面，生活习性是从活动、住和吃三方面来具体介绍的。 ２、悟一悟 师：请同学们阅读描写松鼠外形的内容，批注感悟。（提示：可以从构段方式、品词析句、修辞方法等方面进行批注）在课文中划出语句，在课本空白处批注，小组交流。 生：圈划批注。 师：俗话说：“众人拾柴火焰高。”看同学们在小组交流时都非常的积极，下面请小组代表来交流你们小组的学习成果。
小学语文作文批注式评语
小学语文作文批注式评语 学习啦【作文评语】编辑：冰芝发布时间：2016-11-29 在语文的写作中，学生要多注意教师给予的一些批注式的评语，如果懂得细心分析或许对自己的写作有不少的帮助。下面是学习啦小编整理的一些关于小学语文作文批注式评语的相关资料供你参考。 小学语文作文批注式评语精选 1. 事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点，可见你是个生活的有心人。 2. 文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理。 3. 全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。 4. 你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦 ，想想，怎样才能让花儿重吐芬芳； 5. 内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段，文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。 6. 音乐是美的，而本文的语言同样优美。诗一般的语言梦一般的想象，多美啊！ 7. 文章的读与感联系紧密，事例叙述行动，开头打动人心，具有真情实感。 8. 文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声, 读来令人热血沸腾，心潮澎湃。 9. 本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲氏。结尾以点明中尽，含蓄隽永，意味深长。 10. 这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露岀清新的生活气息和儿童情趣。 11. 文章按事情发展的顺序，记叙了的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融 12. 文章自始自终充满着对的尊敬与感激，情深，感人肺腑，这正是本文的震撼力之所在。 13. 作文中有一句不懂什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。 14. 有些内容似乎是你瞎编的，不太真实，所以读到那儿，我心中不由打了个问号。 15. 你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊加 19. 错别字太多啦，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢 20. 字写得很挤，你不怕把它们热岀毛病来？
批注式阅读——不动笔墨不读书_心得体会
批注式阅读——不动笔墨不读书 本文是关于心得体会的批注式阅读——不动笔墨不读书，感谢您的阅读！ 说到读书批注，惭愧地说，我一直以来是不屑一顾的，认为书读了就读了，自己的思考和理解非得写出来吗？是显示给别人这本书我读了而且是认真思考了吗？写批注多浪费时间哪，还会打断自己的阅读思路。 就在这种心态下，到宝应实小一个月的时间，我走马观花般地读完了《孩子们，你们好》和《给教师的建议》两本书。读完之后，总是感觉没有真正获得什么，真正在脑子留下什么。看到研究中心的干老师和魏老师开口说阿莫那什维利的教育箴言，闭口说苏霍姆林斯基的教育原则，随处引用这两位教育家的话，心里就觉得纳闷，同样是读了的这两本书，为什么自己就说不出一句教育家们的名言呢，对这些话就没有那么深刻的体会呢？读完这两本书后，我都不敢告诉别人我读过，因为我觉得自己好像没有真正读懂。 今天听了干老师的《景阳冈》一课后，我恍然大悟。他们读书读的那么透的一个主要原因就是进行批注式阅读——不动笔墨不读书。我在教学《景阳冈》时，从来没有注意过武松的哨棒，只是觉得那就是武松作为习武之人的一个随身武器，没有什么特别之处。哨棒本身的确没有什么不寻常之处，但是干老师对文本进行了细致的批注，透过作者几次对哨棒的描写，就看出了武松的心细、谨慎、无畏的性格特点和他的武艺高超。尤其是当武松不相信店家的话，认为店家让他留宿是要谋财害命时，干老师的批注：“小人之心？小心之人。”简直就是神来之笔，让我茅塞顿开。一篇课文，干老师批注的密密麻麻，可见读得透彻，思得深刻。正是他的批注，帮助学生理解了课文，也向学生示范了如何高质量的进行批注。学生课前在干老师的预习下也进行了批注，相信他们看到干老师的批注后会对如何批注有很大启发的。干老师的这一课，让我真正看到了批注对文本细读的重要作用。现在回想起来，干老师说他在自己读过的每本书上都有批注，我似乎是明白了他为什么读书的效果会是那么好了。是呀，我在他的办公室里，翻看他读过的书时，随处可见他圈画批注的字迹。 听课后，我对“批注式阅读教学”进行了思考，把自己从课堂上得到的启示进行梳理。 一、以往的阅读教学中，学生大多停留在浅表性的阅读，没有进行深入思考，
高中语文名著批注式阅读
批注式阅读点亮语文课堂 —为名著做批注 引言: 1.温儒敏：阅读教学存在的几个问题 重老师的“牵引”，轻学生“自主”。 重热闹的“说”，轻静心的“思”。 重理解感悟，轻语言训练。 重摘抄笔记，轻方法指导。 教师要做的事是： 呵护孩子的兴趣，尊重孩子的自由度。 改变碎片化的阅读，提倡完整性的阅读。 引导学生深度阅读，学会读书。 2.语文教师努力成为一本书的专家 熟读名著通读相关的研究文章对这本书有自己的认识和理解 一．批注式阅读 在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。 (1)特点 深含中国文化意蕴的阅读方式 批注式阅读是我国传统之阅读方法，发端于唐宋，盛行于明清，金圣叹点评批注《水浒》，脂砚斋评点《红楼梦》、李卓吾评《西游记》，寥寥数语，或画龙点睛，或剔肉见骨，无不独有新见，写尽文字风流，成为研究古典小说的重要资料。 毛泽东主席也是“不动笔墨不读书”的典范,在他读过的书中，重要的地方都留有批注。 个性化的阅读 学生根据阅读的主题，每个学生都能在自己的书上写出自己的所获所疑，写出自己的原初体验，再在师生探讨中或深化或升华。 深度阅读 学生主动地运用已有的生活经验和知识储备，身临其境，与作者、与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，留下自己思维的轨迹。是精琢细思后的表达，正是“读书三到”中之最高境界“心到”。 （2）批注原则 宜近不宜远宜简不宜繁要有针对性要循序渐进 二、批注的类型 批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。 1．基础性批注：即对于文章中基础性知识的圈点勾画，比如划出需要注意的注音、生字词；把握文章的中心句或重点语句以及读后的内容概括。达到预习和整体感知文章内容的
小学高年级语文批注式阅读策略
小学高年级语文批注式阅读策略 “批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。 “批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。 常用的方法： 1、符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。“符号阅读”只是“不动笔墨不读书”的第一步，却是自主学习最重要的基础步骤。要在自己的学习、生活中，建立一套自己行之有效的“阅读符号”。 （1）圈字注音-----不认识的字，借助工具书查出读音，标在字上。 （2）框词注解-----用方框框出文中的词语，不理解的借助工具书查出意思，记在旁边； 需重点领会的词语，在下面标注着重号“。。。。” （3）“～～～”划在文章精彩和重要的语句下面。 （4）“”标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。 （5）“//”用来划分段落；“/”用来划分层次。 （6）“？”用在有疑问的语句末尾 （7）需重点领会的词语，在下面标注着重号“。。。。” 2、文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。“文字批注”是学习最重要的第二步，是学习是否有质量、有收获的关键，也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。苏霍姆林斯基指出“学生的主要精力应当在思考上。”批注式阅读突出了学生的“自我思考”，从根本上避免了教师对课文的肢解，也回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象。要使批注语言有思维的广度、深度和力度，必须大力培养自己的分析性思维、创造性思维和应用性思维，要积极地进行主动学习，重视学习过程质量。 批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。 怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。 批得怎样：深刻性——不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性——通过交流、讨论、合作探究等有效措施，从同学们的不同角度进行整合、梳理后进行批注，充满个性地理解文本。 在课本的天头、地脚、旁边，学习采用下列文字批注方法： 一、感想式批注 如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。要培养边读边想的习惯，随时在旁边写下自己的感想。鲁迅《祝福》对句式的锤炼是语言的典范。如祥林嫂沦为乞丐后运用的是定语后置句：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的。”为什么不写成“内中一个空
批注式阅读教学案例
批注式阅读教学案例 批注式阅读教学案例一 一、教学内容：《再塑生命》 二、教学目标： 1．识记重点字词，复述课文内容，感悟作者对莎莉老师敬爱和感激的情意 2．通过自主批注与交流，品味本文清新朴实的语言。 3．让心灵接受一次爱的熏陶。 三、教学重、难点： 1、品味本文优美的景物描写和清新朴实的语言 2、了解海伦?凯勒的人生经历及其高贵品质。四、教学理念 结合学生的实际需求，采用诵读、批注、想象、品味等方法展开教学，让学生在诵读中整体感知，在批注中有思有悟，在想象品味中欣赏语言。 五、课时安排：一课时 课前准备：熟读课文，扫清文字障碍。布置学生查阅有关的资料。 六、教学过程： （一）导入： 一个一岁半就失聪失明，生活在无光无语的世界里，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深渊。但她顽强的生活下来了，考
入了著名的哈佛大学，长大后成为一名作家。用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这种奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莉莎文女士。今天我们就来学习海伦?凯勒的《再塑生命》一课。 （二）字词检测： （1）注音 搓捻()觅食()企盼()譬如() 繁衍（）栖息()小憩()遨游()迁徙()冥思遐想() （2）释义 油然而生美不胜收不可名状花团锦簇期期艾艾(ài)：困惑冥思遐想恩惠 （三）自主学习，整体感知 （1）本文从莎莉文老师到来写起，回忆莎莉文老师给“我”带来的命运变化，试概括课文写了哪几件事情？ （2）你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？ （3）你认为海伦是一位怎样的学生？ （4）你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？ 教师小结：课文一共写了三件事：莎莉文老师教我认识具体事物；莎莉文老师教我走进大自然；莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。莎莉文老师爱海轮，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海轮的智慧情感。可以说莎
小学语文批注式阅读教学1
小学语文批注式阅读教学”的认识与实践 《语文课程标准》倡导阅读教学要“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”，强调阅读是学生的个性化行为。“阅读教学是学生、师生、教科书编者、文本之间的对话的过程。” “注重培养学生的感受、理解、欣赏、评价的能力。”“提倡多角度、有创意的阅读，提高阅读质量。”基于此，我们在实践过程中探寻中小学教学衔接有效的课堂模式——批注式阅读。在自主阅读、有效对话上取得了一定成效。 一、“批注式阅读教学”的基本理念 “批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前引导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。 “批注式阅读教学”，是建立在学生自主进行“批注式阅读”基础上的一种全新阅读教学模式。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” “批注式阅读教学”就是让学生在未经教师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动 接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就
有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。 课程标准还指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一观点是语文课程的核心理念。著名教育家张志公先生也说：“教给学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。” “批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用 这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。 二、“批注式阅读教学”的操作程序 （一）常用的方法 1.符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。 2.文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。 （二）年段要求 从一年级开始，就逐步教给学生批注阅读的方法，逐渐提高学生自读自悟的能力。一年级下学期，引导学生开始学习做简单的符号批注，能够在自读中画出有所感悟的词句。给学生充足的交流时间，学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。二年级开始学习在符号批注的基础上，做简单的文字批注，即在有所感处简单写一两个词语或短句，在交流时说具体说完整。三至六年级以文