高一地理洋流-教学设计

3.2大规模的海水运动

1.洋流概念：大规模、常年、有规律

2.洋流分类：

按性质：寒流，暖流

按成因：风海流，密度流，补偿流

3.洋流成因:风

4.洋流分布规律

5.中纬度海区：形成以副热带海域为中心的大洋环流

高纬度海区：

北顺南逆

西暖东寒

北半球：以副极地海区为中心的大洋环流，逆时针，东暖西寒南半球：西风漂流

北印度洋形成季风环夏季：顺时针冬季：逆时针

补充：南北半球洋流呈“8”字，也成气旋与反气旋型。

5、洋流影响生物污染物气候

高中地理新教案模板

《个性化教学辅导教案》教师姓名学生姓名上课时间2013.3.13 辅导学科地理年级高三教材版本湘教版课题地球运动学生课时计划第（1、2）课时共（2 ）课时教学目标掌握地球自转公转的地理意义教学重难点地方时正午太阳高度角的计算本节知识点知识点1 地球自转公转的地理意义掌握情况较好知识点2 地方时正午太阳高度角计算掌握情况一般知识点3 晨昏线的应用掌握情况一般教学过程教师活动学生活动教学内容提要（1000字以内）一：地球自转方向：自西向东，北极上空俯视呈逆时针方向、南极上空俯视呈顺时针方向速度：①线速度（由赤道向两极递减至0） ②角速度（除两极为0外，各地相等）周期：①恒星日（23h56m4s真正周期） ②太阳日（24时）意义：①昼夜更替②不同经度不同的地方时 ③水平运动物体的偏移（北右南左）二：地球公转方向：自西向东速度：1月初—近日点—速度快； 7月初—远日点—速度慢；填写主要活动 1、跟随老师引导，回忆整合理论知识 2、理解并掌握意象及其内涵 3、和教师互动，掌握例题 4、课堂练习课堂小结

意义：①昼夜长短的变化②正午太阳高度的变 ③四季的更替④五带的形成三：晨昏线 1.沿自转方向，黑夜向白天过渡为晨线，白天向黑夜过渡为昏线（晨昏线上太阳高度角0）。 2.晨昏线与经线：晨昏线与经线重合-----春秋分；晨昏线与经线交角最大----夏至、冬至 3.昼长=日落时间—日出时间；昼长=24小时—夜长日出时间＝12：00－昼长/2（或0：00＋夜长/2）;赤道上的点的日出时间是6：00 日落时间＝12：00＋昼长/2（或24：00－夜长/2）；赤道上的点的日落时间是18：00 四：时间计算 1.时间计算：所求时间＝已知时间±区时差＋ 2.时区＝经度/15°（若不整除，则四舍五入） 3.世界时：以本初子午线（0°）时间为标准时，也称为格林尼治时间，也是零时区的区时。 4.日期分割：零点经线往东至日界线（180°）为地球上的“今天”，往西至日界线为“昨天”。 5.日界线：自西向东越过日界线（不完全经过180°经线）日期减一天，自东向西越过日期加一天五：黄赤交角 1.公转与自转形成了黄赤交角（23°2①黄赤交角存在---太阳直射点的移动---昼夜长短和正午太阳高度的变化---四季黄赤交角存在---太阳直射点的移动—气压带风带的季节移动—地中海气候、热带草原气候的形成 2.五带的划分界线：南北回归线之间为热带、回归线极圈之间为温带、极圈极点之间为寒带 3.若黄赤夹角变大，热带和寒带变大，温带变小；若黄赤夹角变小，热带和寒带变小，温带变大若黄赤交角为零，太阳永远直射赤道，全球昼夜平分，地中海气候、热带草原气候消失。

高中地理关于洋流的知识点

高中地理关于洋流的知识点在我们高中的地理学习中，我们所涉及的面非常广，但我们在学习和复习的时候，可以将各部分知识进行联系，这样地理知识就不会显得那幺杂乱无章。下面，小编为大家搜集整理了《高中地理关于洋流的知识点》，我们一起从这部分知识点开始进行思考。洋流又称海流，是海洋中海水沿着一定方向，并具有相对稳定速度的非周期性大规模的运动。海流犹如大洋中的河流，会向某一特定的方向流动，流动的路径大致固定，唯有在陆地沿岸，会因潮汐、地形及河水的注人等影响其变化(在海洋的大陆架范围或浅海处，由于海岸和海底摩擦显着，加上潮流特别强等因素，便形成颇为复杂的大陆架环流、浅内海环流、海峡海流等浅海海流)。按其成因分为风海流、梯度流和补偿流。洋流按其本身与周围海水温度的差异又可分为暖流和寒流。暖流本身的水温高于所经海区的水温，寒流则相反。海流对海洋中多种物理过程、化学过程、生物过程和地质过程，以及海洋上空的气候和天气的形成及变化，都有影响和制约的作用。因此，了解和掌握海流的规律、大尺度海-气相互作用和长时期的气候变化，对渔业、航运、排污和军事等都有重要意义。风海流、梯度流和补偿流各有什幺特点? 风海流是在风力作用下形成的。大洋中深度小于两三百米的表层为风漂流层，行星风系作用在海面的风应力和水平湍流应力的合力，与地转偏向力平衡后，便生成风漂流。行星风系风力的大小和方向，都随纬度变化，导致海面海水的辐合和辐散。一方面，它使海水密度重新分布而出现水平压强梯度力，当它和地转偏向力平衡时，在相当厚的水平层中形成水平方向的地转流;另一方面，在赤道地区的风漂流层底部，海水从次表层水中向上流动，或下降而流人次表层水中，形成了赤道地区的升降流。风海流、梯度流和补偿流各有什

高中地理教学设计案例

高中地理教学设计案例特殊地理现象的成因分析（高三复习）（知识分析）自然环境各要素相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透从而构成了自然环境的有机整体，但在这个有机整体中由于各种因素的存在，导致在一些地带性分布规律的地理现象中出现了众多特殊的地域分异，而这些地域分异由于成因各异，是教材知识的延伸和拓展，能够考查学生的观察和解决实际问题的能力，已越来越成为近年来高考的重要内容。教学目标：一、知识与技能 1、通过本专题的复习，掌握自然界中特殊地理现象的形成原因。 2、通过本专题的学习，增强学生探究特殊地理现象成因的习惯与能力。 3、通过例题的讲解使学生明确这一类试题的审题与解题规律。二、过程与方法引导学生运用已有的知识来分析，探究“特殊”的成因，引导学生注意观察、分析、发现特殊的地理现象，并加以解决，从而激发学生学习的兴趣，加强独立思考，不断提升分析问题、解决问题的能力。三、情感态度与价值观

通过典型案例的分析，培养学生利用所学知识分析、解决实际生活中产生的问题的能力。提高学生的理论联系实际的能力。教学重点： 1、特殊地区气候类型的成因分析（如：澳大利亚的热带草原气候；马达加斯加岛东侧、巴西高原东南沿海、澳大利亚东北部、中美洲东北部等地形成的热带雨林气候。等等。） 2、凹岸侵蚀，凸岸堆积的原因。 3、河口三角洲的形成条件。 4、改造自然条件影响农业布局。 5、工业布局的特殊性。 6、交通线路布局的特殊性。教学难点：特殊地理现象的成因分析。教具准备：多媒体课件教学方法：讲授、师生互动、分组合作探究学习课时安排：1 课时教学设计：（引入）利用热带草原气候的“气温曲线降水量柱状图”导入澳大利亚热带草原气候的分布并要求学生分析原因。 1、澳大利亚热带草原气候的分布（课件显示）澳大利亚热带草原气候的分布图。问：该处热带草原气候呈半环状，那么 A（北部）、B（东部）、C（南部）三地的气候成因一样吗？

高中地理《资源的跨区域调配》教学设计及说课稿模板

高中地理《资源的跨区域调配》教学设计及说课稿模板一、教学目标【知识与技能】能通过读教材中附图，分析西气东输的主要原因。【过程与方法】 1、通过对我国天然气资源利用开发现状的分析，养成地理逻辑思维能力。 2、通过阅读分析图表文字信息，提高归纳和把握事物重点的能力。【情感态度与价值观】认识资源对人类发展的重要性及其不均衡性，看到我国为协调资源分配、促进区域发展所做出的不懈努力，养成节约能源资源的好习惯。二、教学重难点【重难点】实施西气东输的原因。三、教学过程环节一：导入新课设置情境，通过观看西气东输工程的纪录片了解背景，找出起点和终点。提问：实施西气东

输的具体原因有哪些?引发学生思考，导入新课。环节二：新课教学(一)能源资源生产和消费的地区差异大【活动】展示我国能源生产和消费比例图，指导学生读图，可分成小组讨论、据图的数据出总结我国东部和西部天然气生产量、能源消费量的特点。【学生读图回答】西部能源消费较小，天然气的生产占全国三分之二以上;东部能源消费大占比接近50%，天然气的生产量小。【教师总结】我国区域能源资源赋存量与区域的发展水平很不匹配，其中，东部沿海地区与中西部地区的能源生产与能源消费存在着显著差异。东部沿海地区经济发达，对能源的需求量大，但能源相对贫乏，使经济优势充分发挥。西部地区因经济水平的限制，使丰富的能源得不到充分开发利用。其中新疆的能源资源特别丰富，仅塔里木盆地天然气资源就占全国天然气资源总量的22%。然而，新疆以及周边地区消费较小。所以我们就可以进行天然气资源的跨区域调配，缓解地区能源消费和生产的不平衡的矛盾。(二)能源消费结构的调整【活动】展示《中国与世界能源消费结构(xx年)》图，指导学生读图分析：我国能源消费结构与世界能源消费结构相比有何不同?

高中地理洋流总结

大题总结一、世界四大渔场的形成原因（重点）大题中问渔场形成的洋流原因：寒暖流交汇（必须答洋流的具体名称），海水上下搅动使下层的营养盐类上泛到海水表面，有利于浮游生物繁衍，进而为鱼类提供了充足的饵料；沿岸的上升补偿流（必须答洋流的具体名称）使下层的营养盐类上泛到海水表面，有利于浮游生物繁衍，进而为鱼类提供了充足的饵料；扩展：渔场形成的原因 1、寒暖流交汇寒暖流交汇使得水的环境发生变化，鱼类不敢贸然向前，于是在交汇处聚集；由于冷暖海水密度差异，导致海水发生搅动，使下层的营养盐类到达海水表面，有利于浮游生物繁衍，进而为鱼类提供了充足的饵料。上升补偿流由于沿岸（秘鲁和非洲本格拉海区）受东南信风的影响，表层海水在风力作用下向北流，形成离岸流，而原海域流走的海水则由深层的海水来补充，深层海水上泛，带来了海底丰富的营养盐类，浮游生物大量繁殖，为鱼虾提供充足的饵料，形成大渔场。 2、大陆架地区，光照充足，光合作用强，浮游生物多。 3、河流入海口地区，河流带来丰富的营养盐类。（例如中国最大渔场舟山渔场的形成原因之一）二、世界洋流的分布洋流分布规律 1、以副热带海区为中心的大洋环流北半球中低纬度海区分布规律：呈顺时针方向流动，大洋西侧为暖流，大洋东侧为寒流

南半球中低纬度海区分布规律：呈逆时针方向流动，大洋西侧为暖流，大洋东侧为寒流 2、以副极地海区为中心的大洋环流（只分布在北半球）北半球中高纬度海区分布规律：呈逆时针方向流动，大洋西侧为寒流，大洋东侧为暖流。 3、南半球中高纬度海区分布规律：40°S-60°S海区，形成规模巨大（世界上最大寒流）、横贯三大洋、自西向东（和地球自转方向一致，南极点俯视图为顺时针）环绕地球的西风漂流。 4、北印度洋季风洋流冬季盛行东北风，环流呈逆时针方向；夏季盛行西南风，环流呈顺时针方向。冬季环流由季风洋流、索马里暖流、赤道逆流组成；夏季环流由季风洋流、索马里寒流、南赤道暖流组成（北赤道暖流地区成为环流的中心势力微弱）；扩展：环流中的洋流除了夏季的索马里寒流皆为暖流的原因 1.北印度洋的季风洋流从总体上看，不论是冬季还是夏季，都属于暖流，这是由于该海域位于热带范围之内，水温常年较高的缘故，其道理与位于低纬度的赤道洋流属于暖流是一样的。 2.位于索马里沿岸的洋流则有例外。其冬季为索马里暖流，夏季为索马里寒流。这是因为夏季索马里半岛的沿岸海域盛行西南风，把近岸处表层海水吹离海岸，引起深层海水因补偿而上升，形成强大的上升流，并使水温显著下降，洋流属于寒流。 5、风海流：日本暖流、墨西哥湾暖流、东澳大利亚暖流、巴西暖流、厄加勒斯暖流（马达加斯加暖流、莫桑比克暖流）北太平洋暖流、北大西洋暖流、阿拉斯加暖流北赤道暖流、南赤道暖流、季风洋流、索马里暖流西风漂流、南极环流（南极点看逆时针，方向是自东向西）补偿流：加利福尼亚寒流、加那利寒流、秘鲁寒流、本格拉寒流、西澳大利亚寒流索马里寒流 { 注：千岛寒流、拉布拉多寒流、东格陵兰寒流，既包含北冰洋南下的冷海水（风海流），但成因上看属补偿流为多} 密度流：湿度盐度不同，海水密度不同，密度低的海面低。表层海面高的低密度区流向海面低的高密度区，底层高密度区流向低密度区。（主要指地中海，红海密度高，地中海气候蒸发旺盛）存在于直布罗陀海峡、曼德拉海峡等。三、洋流对地理环境的影响 1、对气候的影响：寒流减温减湿，暖流增温增湿。 2、对海洋生物分布的影响：寒暖流交汇处和上升流有利于渔场的形成。 3、对航海的影响：顺流航行则快，逆流航行则慢。海雾（寒暖流交汇处易形成）和海冰（冰山、冰块）对航行不利。 4、对海洋环境的影响：加快污染海区的净化速度，但扩大污染范围。四、河流的补给类型大气降水季节性积雪融水高山冰雪融水湖泊水地下水五、水循环的意义 1.维持全球水量平衡、更新陆地淡水资源 2.联系四大圈层,进行物质迁移和能量转换 3.调节全球热量平衡 4.塑造地表形态

高中地理人教版必修二(2019)第一章第二节人口迁移教学设计

高中地理人教版必修二第一章第二节人口迁移教学设计素养目标：综合思维：能够通过案例说明影响人口迁移的因素，综合分析地理环境对人口迁移的影响。区域认知：结合资料，了解国际人口迁移和国内人口迁移的情况、特点和影响因素，并会分析人口迁移所带来的影响。人地协调观：通过学习，认识自然因素和人文因素对人口迁移的影响，并理解人口迁移是人类活动常见的一种现象,是人与环境协调的一种体现。地理实践力：了解自己家乡人口迁移的情况，并分析迁移的原因和所带来的影响。重难点人口迁移的影响因素；人口迁移的影响教学过程：师：（播放“人口普查”视频）“十年一次的全国人口普查近期正如火如荼的进行着，正如视频中所说，每位公民都有责任与义务积极参与全国人口普查。视频中也提到了人口普查的内容，即姓名、公民身份证号码、性别、年龄、民族、受教育程度、行业、职业、人口迁移流动婚姻生育、死亡、住房情况等。而于11月1日正式开始的第七次全国人口普查更是意义非凡，不仅能促进我国人口长期均衡发展，更能为我国向第二个百年奋斗目标进军，提供科学准确的统计信息支持。今天，深圳市的人口普查工作人员来到了经纬家，令他意想不到的是，在信息登记的过程中，也了解到了经纬一家的‘人口迁移之旅’。就让我们一起走进本节课对‘人口迁移’的学习”。首先请同学们齐读

本节课的学习目标，综合思维，开始。” （学生齐读）师：“接下来让我们听一听经纬讲述的家族故事。” （展示PPT，请学生朗读）师：“看完后请同学们思考，材料中展示的人口流动活动中，那些属于人口迁移？” 师：“要想做出正确判断，必须明确人口迁移的概念，经过课前预习，相信大家已经在课本中划出来了。” （PPT展示，请学生朗读人口迁移、人口流动的含义及属性）师：“明确概念后相信大家一定能轻易去分开这两个概念了，我们一起来看一下随堂检测，请同学来判断一下。” （请学生做题，并解析，老师给予评价）师：“由此我们可以做出判断，经纬家的到贵州工作、结婚到贵州、出国留学、在深圳工作都属于人口迁移行为。但又是哪些因素驱使他们不断进行人口迁移、改变定居地呢？” 生：“经济、政策、婚姻......” 师：“同学们给出了很多答案，让我们一起通过对影响人口迁移的因素的学习，进一步验证一下同学们的答案。” （PPT展示人口推拉理论）师：“加好代表拉力，减号代表推力，哪位同学能起来解释一下什么是推力，什么是拉力？” （点名，请学生回答，并点评，展示定义）师：“2分钟时间大家小

高中地理学习方法之盐度和洋流

高中地理学习方法之盐度和洋流 ⑴盐度最高的是红海，原因：地处副热带海区，降水稀少，蒸发旺盛. 周围是热带沙漠地区，缺少大河注入. 地处较高纬度，气温低，蒸发弱。周围是温带海洋性气候区，有淡水注入. ⑶巴尔喀什湖东咸西淡的原因：东部：地处内陆，降水稀少，蒸发旺盛;缺少河流注入. 西部：有河流注入，起稀释作用. 巴尔喀什湖中部窄，不利于两边水体交换，造成两侧盐度差异较大。 ⑷世界表层海水盐度的水平分布规律：从南北半球的副热带海区分别向两侧的低纬度和高纬度递减。 ⑸判断某洋流性质为寒(暖)流，判断理由是：温度方面：洋流流经海区温度较同纬度其他海区低(高)，方向方面：由较高(低)纬度流向较低(高)纬度。小编为大家整理的高中地理学习方法之盐度和洋流就到这里了，希望同学们认真阅读，祝大家学业有成。关于洋流图的复习： 1洋流：海洋表层的海水常年比较稳定地沿着一定的方向作大规模的流动，这就是洋流。

2按照洋流形成的原因可以将洋流分为风海流、密度流以及补偿流。 3风海流是如何形成的：盛行风吹着海面，它推动者海水随风飘动，并且使得上层的海水带动着下层的海水流动，形成了大规模的洋流。 4密度流是如何形成的：由于各地的海水温度和盐度有所不同，所以海水的密度有所不同。密度不同的海水就能让海水流动，这就叫密度流。典型的例子就是地中海和大西洋之间的海水流动。 5补偿流是如何形成的：这是由于风力和密度差异而产生的洋流。这种洋流可以使得出发海区的海水减少，而减少了海水的地方则由相邻海区的海水来补充，从而使得海水发生空间的流动。可见，洋流形成的原因主要是风向、海水密度差异、海水的补偿以及地转偏向和海陆分布。这些洋流的形成促进了高低维度之间的热能交换和全球性的热量平衡，也对大陆东西海岸某些地区的气候产生影响，并且影响到了海洋生物的分布。另外，洋流的形成可以加速被污染的海水得到净化，当然有时候也让被污染的水域扩大。首先，看中低纬度洋流名称的记忆。太平洋、大西洋、印度洋三大洋中低纬度海区洋流分布的共同规律是：三大洋的南北两部分都有完整的环流系统。每个环流系统内，除印度洋北部为季风洋流外，各环流在北半球都呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动。

高中地理教案模板范文

高中地理教案模板范文【篇一：中学地理教案范例】【篇二：地理学科教学设计参赛模板及范例】地理学科教学设计参赛模板及范例第一部分：教学设计模板教学设计标题（课程标准和教材中规定的教学主题） ——副标题（如果希望在标题中体现教学设计涉及到的活动主题、实际任务或作品名称，请统一在副标题中体现。副标题要注意言简意赅）一、基本说明 1教学内容所属模块：（注明：必修1、2、3/选修旅游地理/选修自然灾害与防治） 2年级： 3所用教材出版单位： 4所属的章节： 5学时数：分钟二、教学设计 1、教学目标：（着重说明个人对教材的认识、理解及分析） 2、内容分析：（根据课程标准的规定，结合自己的教学经验和本班学生水平分析教学内容中的重点、难点；简要说明教学内容在整个知识体系中的位置） 3、学情分析：（简要分析学习者的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等） 4、设计思路：（说明案例设计者是如何根据本教学主题及其教学目标确定教学指导思想，设计教学方法的）三、教学过程描述（采用下述的表格式描述，尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚）教学环节及时间教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图 ………… …… …… 四、教学反思注意事项：

1、反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。 2、反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜太多。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选）教学资源包括：学案、课件及其他教学相关资源。学习成果包括：学生课前、课上或课后搜集的资料；学生活动过程的图片等；学生的典型作业或制作的各种作品。第二部分：教学设计范例：信息及其特征一、基本说明 1模块：高中信息技术基础 2年级：高中一年级 3所用教材版本：广东教育出版社 4所属的章节：第一章第一节 5学时数： 40分钟（教室授课）二、教学设计 1、教学目标：了解信息技术学科，知道信息技术学科的框架内容；了解信息的定义并理解信息的特征，能从具体案例中概括出信息的特征；初步感受信息技术的应用价值。 2、内容分析：本课是开学第一课，需要给学生介绍一下有关信息技术学科的一些基本情况；同时本节内容比较简单，教师可根据具体情况有所深入地进行授课。 3、学情分析：高一学生，有一定的计算机操作能力，但水平差异明显，对信息技术学科有浓厚兴趣，但对信息及信息技术学科本身的定义及应用并不很明确。 4、设计思路：本节课主要内容偏重理论，又缺乏理论的深度，如果只由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形

[全]高中地理(非洲气候、河流流向、世界洋流的分布)考点详解

高中地理（非洲气候、河流流向、世界洋流的分布）考点详解 ?1、非洲的气候非洲的经纬度范围为：（37°21′N~34°51′S，17°33′W~51°24′E），即本初子午线和赤道穿过非洲。非洲主要分布着5种气候，大致关于赤道对称。从赤道向南、北两侧，气候类型及气候特点分别为： ①热带雨林气候：全年高温多雨，分布在赤道两侧（非洲中部和西部）、马达加斯加岛的东岸； ②热带草原气候：全年高温，有明显的干、湿两季；分布在热带雨林气候的南北两侧； ③高原山地气候：全年干燥寒冷；分布在东部的高原山地地区； ④热带沙漠气候：全年炎热干燥；分布在南北回归线的两侧、索马里半岛； ⑤地中海气候：夏季炎热干燥，冬季温和多雨。分布在地中海的沿岸、南非的西南部（好望角附近）。

图1 非洲的气候分布图 ?2、河流的流向判断河流流向的方法有多种，例如地势高低、海陆关系等。具体的判断方法如下： ①地势的高低：河流从海拔高的地区，流向海拔低的地区； ②等高线的凹凸：等高线凸出的方向，即为河流的上游；

③海陆关系：河流从陆地流向海洋，不能从海洋流向陆地； ④断点：河流断点处，一般为河流的上游（岩溶地区例外）。在判断河流流向时，如果有等高线，则分为两种情况： ①多条等高线（有数值）：等高线数值较高的方向，即为河流的上游（下图左侧的支流，红色箭头为流向）； ②多条等高线（无数值）、或者只有一条等高线：等高线凸出的方向，即为河流的上游（下图右侧的支流，蓝色箭头为流向）。图2 河流流向的判断

例题

图3 例题答案：（1）年降水量多，西非众多河流的发源地；（2）原因：河流带来丰富的泥沙，洋流由北向南流动。不利影响：形成障碍（淤塞航道），不利通航；（3）加强国际合作，合理分配用水；修建水利设施；合理选择农业生产类型；采取节水灌溉措施。精讲精析：（1）分析富塔贾隆高原被称为“西非水塔”的原因。①从图中的年等降水量线可以看出，从北向南，降水逐渐增多，因此该高原是图示区域降水最多的地区（可能为热带雨林气候）；②该高原的海拔较高，因此是多条河流的发源地（流向为自东向西、自东南向西北），并且充沛的降水可以为河流提供充足的水源。综合这两方面，富塔贾隆高原被称为“西非水塔”。（2）分析沙洲延伸的原因及不利影响。①沙洲位于塞尔加河的河口地区，塞尔加河的下游流经沙漠，因此河流含沙量较大，因此在河口地区流速减缓、泥沙沉积，形成沙洲；②沙洲的西侧为加那利寒流，海水自北向南流动，因此该沙洲顺着海水方向，自北向南逐渐延伸；③该沙洲位于圣路易港的正西方，阻挡了圣路易港的出海路线，并且泥沙容易淤积航道，不利于大型船只的航行。（3）分析水资源短缺的解决措施。①塞内加尔河中下游地区为热带草原气候（干、湿两季）和热带沙漠气候，水资源短缺，可以采取开源、节流两个方面来分析；②在开源方面，可以修建水利设施（例如水库），调节降水的季节分配不均；或者进行跨流域调水，调节水资源的空间分布不均；③在节流方面，加强与河流上、中、下游的国家合作，合理分配用水；选择耗水量较少的农业生产类型，或者采取节水灌溉的措施。

教学设计模版

贵州师范大学非师范生申请教师资格证教学设计教学内容：人教版高中地理必修1第一章第四节地球的圈层结构学院：地理与环境科学学院专业：地理信息系统年级：2007级姓名：李蔓指导教师：何红（副教授）完成时间：2011年5月5日

人教版高中地理必修一第一章第四节地球的圈层结构一、课例背景分析（一）课程标准及解读 1、课标原文使学生能说出地球的圈层构造及地球内部圈层的划分依据和划分界面。 2、课程标准解读 1）、使学生了解研究地球内部构造的方法，从而认识人类对未知事物所进行的探索实践，激发同学们学科学、爱科学的兴趣及责任感。 2）、了解地球内部圈层划分实况及各层主要特点，从宏观上认识全球的整体面貌，形成地球系统观念。 3）、通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，对学生进行综合归纳等思维能力的培养和训练。（二）学情分析本次授课的对象是高一年级的学生，他们的思维深刻而又有独特见解、但思维无序、缺乏层次和条理、常有漏洞的粗心型学生。一些学生思想懒惰不愿深思，人云亦云，作业抄袭多，上课懒散，经常开小差，我们老师应该恰如其分的指出他们自身的不足；寻找几个愿意帮助这类学生的同学，帮组他们走出这段叛逆的时期。

（三）课程资源利用与开发 1、教材内容地位和作用分析我们生活在这个地球上，我们应该要了解她的圈层结构，就像一个人要了解自己的内脏，当自身发生病变的时候才能想出合理的方法解决。我们可以在了解地球的圈层结构后，去研究一些自然灾害发生的前兆，尽量减轻灾害对我们的影响，减少损失。因此本节是本章的重点，希望同学能了解保护环境也是我们重要职责之一。 2、知识结构关联图 3、教学重点与教学难点的分析（1）教学重点及确定依据 ①、地震波的组成及传播特点，区别横波与纵波。

地理教学设计案例

课堂教学设计表章节名称常见天气系统——锋与天气《普通高中课程标准实验教科书?地理》（人教版）必修1第二章第三节学科地理授课班级高一授课时数 2 设计者所属学校本节（课）教学内容分析锋面系统是影响我国的主要天气系统，我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。通过学习指导学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报，达到学习生活中有用地理的新课程理念。依据标准课程标准：运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等到天气系统的特点。教育技术标准：具有信息意识，适当运用多媒体教育技术，学习者特征分析一般特征：对天气、气候有学习基础。高一学生思

维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但推理能力较差；对复杂问题，认识上还存在着局限性，还不能从整体上认识事物。初始能力：高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上有欠缺，对天气三要素的变化影响天气没有形成思维，需要通过多媒体教育技术教学加深学生对知识的理解，提高学习效果。信息素养：收听天气预报是学生在日常生产中了解天气的主要途径，他们对于天气的成因很感兴趣，有较强的求知欲。本节（课）教学目标知识和技能：能运用简易天气图或天气系统结构图，简要分析冷锋、暖锋等天气系统的特点；过程和方法：通过对多种图示图表和动画的观察分析，让学生能阅读和简单分析天气图，解释天气变化现象；情感态度和价值观：结合学生生活中的天气变化，

激发学生探究天气形成和变化的兴趣和动机，培养学生求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。知识点学习目标描述知识点编号学习目标具体描述语句气团了解气团的性质锋面理解锋面的形成、性质（气温、气压、降水的要素变化）冷锋解释冷锋和暖锋的判断，理解冷锋和暖锋的形成过程及其天气过程暖锋解释冷锋和暖锋的判断，理解冷锋和暖锋的形成过程及其天气过程教学重点和难点项目内容解决措施教学重点理解冷锋和暖锋的形成过程及其天气过程电脑动画教学难点冷锋和暖锋的判断视频教学环境设计

高中地理——地球与地图教学设计

“地球与地图”教学设计课标要求教学大纲要求广东考试说明的内容了解地球的形状、大小与运动，半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。了解地球的形状、大小与运动，半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。了解地球运动的基本信息。一、课标对本节的要求是“了解地球的形状、大小与运动，半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。”,对标准的把握须注意如下几点： 1. 准确辨认经线和纬线、纬度和纬度、南北半球和东西半球的划分。 2. 利用经纬线知识解决实际地理问题。 3. 地方时、区时及时差的计算和应用。二、教材分析《考试说明》提到文理科基础地理考试内容还包括与高中地理必修内容相关的《全日制义务教育地理课程标准》有关内容。而地球、地图又是基础中的基础，这些内容贯穿于高中必修内容的始终，所以牢牢掌握这部分内容才为高中地理学习打下了坚实的基础，这是基本的地理素养。另外地理信息技术从某种意义上是地图的延伸，所以在这一课里也简单介绍地理信息技术内容三、教学目标 1.知识与技能 ①、了解地球的形状和大小，地轴、两极、赤道、经线、经度、本初子午线、纬线、纬度，南、北回归线，南、北极圈。 ②、东、西半球的划分，南、北半球的划分，高、中、低纬的划分。 ③、熟练掌握地球上的经纬网，并会运用经纬线知识解决实际地理问题。 ④、理解地球上的时区的划分，地方时、区时及时差的计算和应用，日界线，国际标准时间，北京时间。2.过程与方法学生在教师演示引导下,通过读图、比较、推理、讨论辩论等学习活动,去学习知识达成目标。 3.情感态度与价值观培养科学研究的方法与态度,辩证地看问题的思想方法。四、教学重点 1. 准确辨认经线和纬线、纬度和纬度、南北半球和东西半球的划分。 2. 利用经纬线知识解决实际地理问题。 3. 地方时、区时及时差的计算和应用。五、教学过程(设计) 第一课时一、地球的形状和大小 1．地球的形状是一个两极、赤道的不规则球体。 2．地球的平均半径是千米，赤道周长约千米。二、纬线及纬度 1．纬线：在地球仪上，同＿＿＿＿平行、顺着东西方向，环绕地球仪一周的圆圈，叫做纬线。 2．纬线的特点：纬线指示＿＿＿＿方向；同在北半球（或南半球）纬线长度＿＿＿＿；纬线形状均为＿＿＿＿。 3．高、中、低纬度的划分：由赤道（0°纬线）至南北纬度为低纬度，南北纬度至南北纬度为中纬度，南北纬度至南北极点为高纬度。 4．赤道：地球上最长的纬线，并将地球分为、两半球（如下图）。

地理课堂教学设计案例3篇

地理课堂教学设计案例3篇凡事预则立，不预则废。教学设计完善的诠释了这句话，课堂教学设计正是“预”的进程。第1文档网为大家整理的相干的，供大家参考选择。地理课堂教学设计案例1高中地理新教材知识条理清晰，内容丰富翔实，是使学生“取得毕生发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应当避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生通过积极参与来取得知识和认识自然发展规律的1个平台。学习“天气系统”知识，目的在于教会学生掌握简易天气图的浏览，以便往后自己能判断天气变化、公道安排生活、指点生产。高中地理在初中学过的有关风、雨、阴、晴等气象要素的天气预报的基础上，上升到理性认识，进1步探讨这些气象要素变化的基本根据，是知识的深化和提高。限于学生的知识和篇幅有限，教材只重点介绍了几种重要的天气系统——气团、锋、气旋(低压)、反气旋(高压)系统。高中地理中有很多知识是密切生活的，而第2章《地球上的大气》中的第3节《常见的天气系统》就是其中最典型的1个内容。这1节中很多的知识学生在生活或在电视上都能够常常接触到。天气的阴晴、冷暖学生习以为常了，也切身感遭到，但未必能掌握其变化的规律。这些问题的提出学生非常感兴趣，学习的豪情比较高，而且教材对这1内容的介绍也表较详细。怎样能够让学生更好地掌握住天气变化规律呢? 鉴于教材中的图象统和文字系统都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋3种不同的天气系统，这3种天气系统既有类似的地方也不同的地方，对这点学生非

常容易混淆。我就思考，通过1种甚么样的方式与方法能让学生直观地理解并掌握呢?单纯的平面图形不会到达直观的效果，也不会引发学生的学习兴趣。能不能利用多媒体技术的优势，营建动态立体的运动效果，显示气旋与反气旋在水平方向与垂直方向上的大气活动状态。同时又可从实际动身，用所学知识解决生活中的问题，这样可激起学生学习的兴趣，让学生由怯学到愿学再到想学，觉得学习惯旋与反气旋这样的知识是1种乐趣，不再抽象、难懂，而且与实际生活息息相干。为解决这个困难，我就从学过的知识入手，分3步走，由简到繁，深入浅出，通过图形的变化，给学生1个简明的理解与思考进程。首先，给出1组水同等压线示意图，根据气压梯度力，让学生画出任1点的风向。并让学生明确水同等压线只是理想状态，实际海平面等压线是曲折的，有的乃至是闭合的。第2步给出1组位于北半球等压线闭合的图让学生画出周围4点的风向，学生通过图不难发现大气的活动状态。第3步我借用多媒体技术把这组等压线做成立体，帮助学生建立立体空间感，并引导学生分析其中心气流的运动状态及对应的天气情况。通过这1组图的变化讲授，学生就能够举1反3，绘出北半球反气旋、南半球气旋与反气旋示意图，并分析所对应的天气状态。这样做学生就能够直观地感遭到3种锋面的相同点和不同点，比较轻松地理清知识点。不过这节课的设计也存在着诸多不足的地方：第1，是在时间的掌控上，前面锋面的结构和成因上用的时间过量，使得后面列表比较气压系统的异同上所用的时间相对较少。提到最近冷空气对我市的影响这1知识点，所用的时间也不够。很多学生没有很好地了解此内容。

可持续发展教学设计_高中地理教案_模板

可持续发展教学设计_高中地理教案_模板【教学目标设计】一、知识与技能目标 1.概括环境问题与人地关系思想发展的演变历史。 2.熟悉可持续发展的概念、内涵和原则。 3.解释可持续发展战略是解决环境问题的根本途径。 4.结合实例,阐明可持续发展目标的实现途径。二、过程与方法目标 1.根据图表和习题分析环境问题与人地关系的演变的规律。 2.通过案例分析,掌握综合分析问题的方法和提高解决问题的能力。三、情感、态度、价值观培养科学资源观,树立环境意识。【教学重点】可持续发展的概念、内涵和原则。【教学难点】可持续发展观念的树立。【教学方法】启发式教学法。【教具准备】多媒体计算机。【教学过程设计】承转导入新课。上节课我们学习了环境问题的表现与分布、环境问题产生的原因。要解决环境问题,又要继续发展经济,我们应该怎么办? 这是我们这节课所要学习的内容──可持续发展。一、环境问题与人地关系思想发展的历史演变学生阅读教材。多媒体展示图表。学生填写表格崇拜自然改造自然征服自然谋求人地协调生产力水平生产力低下,发展缓慢生产力断提高科技突飞猛进,生产力迅速提高生产力继续以惊人的速度向前发展人类活动处于采猎文明时期,以动、植物为取食对象步入农业文明,开发利用土地、水、气候等资源进入工业文明时期,人类试图主宰自然界,牺牲自然,积累财富人类被迫重新审视自己的经济行为,国际社会旁边关注环境和发展问题人地关系恐惧和依赖依附性大大减弱,对抗性增强全面呈现不协调,人地矛盾迅速激化谋求人口、资源、环境和发展相协调环境问题环境问题对人类的威胁不严重生态系统变得简单和脆弱,地理环境趋于恶化环境污染演变成社会公害,生态破坏,危及人类生存人类开始认识环境问题,逐步解决环境问题读图8.9,教师提问:从历史时期人类活动和地理环境的关系来看,人类在发展过程中存在什么问题?

高中地理备课组教案模板三圈环流

高中地理备课组教案模板课题三圈环流的形成与概况教学目标知识与技能：了解三圈环流的构成、能说出三圈环流的形成过程、能画出三圈环流的模式图并标出近地面的风向过程与方法：边讲解边画示意图的方法是学生形象地理解三圈环流，并让学生亲自画图亲身体会其形成的规律情感态度价值观：通过对三圈环流的学习，能理解世间万物都是运动并且联系的，都各自存在着或多或少或深或浅的某种联系重点三圈环流的构成及形成过程难点三圈环流的形成及近地面风向课型新授教具直尺或三角板教法讲解、画图、提问、让学生亲自尝试画图、尝试将其形成过程讲清楚教学过程环节教师活动教学札记/学生活动 1、引入 2、讲述三圈环流形成的因素 3、讲解低纬环流的形成（以北半球为例）在进入我们今天的内容主题以前，我们先来回顾一下我们上节课谈到的热力环流（画图说明）。再讨论单圈环流的情况（画图说明）。好的，在此基础上让我们来共同探讨三圈环流的形成与分布情况。（画图先解释单圈环流不考虑地球自转与公转和地转偏向力，再画立体图“长方体”解释三圈环流）。三圈环流的形成主要受热力、重力、地转偏向力等因素的影响而形成，并利用引入的热力环流来解释热力因素。由于赤道地区气温高，气流膨胀上升，高空气压较高，受水平气压梯度力的影响，气流向极地方向流动。又受地转偏向力的影响，气流运动至北纬30度时便堆积下沉，使该地区地表气压较高，又该地区位于副热带，故形成副热带高气压带。赤道地区地表气压较低，于是形成赤道低气压带。在地表，气流从高压流向低压，形成低纬环流。又因为受地转偏向力的影响，北半球向右偏南半球向左偏（画图示意）在教师画图中配合教师的提问完成上堂课的复习任务认真听教师的讲解，并能深刻理解热力环流的原理能熟练地利用热力环流的原理解释其形成，知道地转偏向力是怎么回事九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计划初中教师教案初中教师工作计划

高中地理教学设计案例特殊地理现象的成因分

高中地理教学设计案例:特殊地理现象的成因分析（高三复习）汉寿五中叶长绵（知识分析）自然环境各要素相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透从而构成了自然环境的有机整体，但在这个有机整体中由于各种因素的存在，导致在一些地带性分布规律的地理现象中出现了众多特殊的地域分异，而这些地域分异由于成因各异，是教材知识的延伸和拓展，能够考查学生的观察和解决实际问题的能力，已越来越成为近年来高考的重要内容。教学目标：一、知识与技能 1、通过本专题的复习，掌握自然界中特殊地理现象的形成原因。 2、通过本专题的学习，增强学生探究特殊地理现象成因的习惯与能力。 3、通过例题的讲解使学生明确这一类试题的审题与解题规律。二、过程与方法引导学生运用已有的知识来分析，探究“特殊”的成因，引导学生注意观察、分析、发现特殊的地理现象，并加以解决，从而激发学生学习的兴趣，加强独立思考，不断提升分析问题、解决问题的能力。三、情感态度与价值观通过典型案例的分析，培养学生利用所学知识分析、解决实际生活中产生的问题的能力。提高学生的理论联系实际的能力。教学重点： 1、特殊地区气候类型的成因分析（如：澳大利亚的热带草原气候；马达加斯加岛东侧、巴西高原东南沿海、澳大利亚东北部、中美洲东北部等地形成的热带雨林气候。等等。） 2、凹岸侵蚀，凸岸堆积的原因。 3、河口三角洲的形成条件。 4、改造自然条件影响农业布局。 5、工业布局的特殊性。 6、交通线路布局的特殊性。教学难点：特殊地理现象的成因分析。教具准备：多媒体课件教学方法：讲授、师生互动、分组合作探究学习课时安排：1课时教学设计：（引入）利用热带草原气候的“气温曲线降水量柱状图”导入澳大利亚热带草原气候的分布并要求学生分析原因。 1、澳大利亚热带草原气候的分布（课件显示）澳大利亚热带草原气候的分布图。问：该处热带草原气候呈半环状，那么A（北部）、B（东部）、C（南部）三地的气候成因一样吗？分组讨论：A、B、C三地热带草原气候的形成原因。提示思考方向： ①湿季的季节； ②干季的季节。（A地：南半球夏季：气压带、风带南移，受赤道低气压控制，形成湿季。（或者：北半球的东北信风越过赤道在地转偏向力作用下偏转成西北风，风从赤道附近洋面吹来，给该地区带来丰沛的降水，从而形成湿季。） B地：位于大分水岭的西侧，处于东南风的背风地带，形成了雨影区，与大分水岭东侧相比，降水明显减少，从而形成了热带草原气候。 C地：南部的热带草原气候介于热带沙漠气候和地中海气候之间，其成因与地中海气候成因相同，夏季在副热带高压控制下，形成炎热干燥的干季，冬季在西风带的控制下，风从海洋吹来，较多形成湿季。）

高中地理教学设计+反思

地理教学设计讲课内容：高中地理必修一第二章第二节北半球冬夏气压中心和气压带风带的影响） 1.整体讲课思路: 开篇引入——内容讲解——巩固练习 2.开篇语：同学们大家好，下面我们开始学习第二章第二节的内容的学习。在之前的课程中，我们已经学习了不少东西，希望在接下来的课程中，大家集中精力多想问题，多思考问题，也多向老师提出问题。我们本节要讲的内容是“北半球气压中心和气压带风带的影响”。 3.第一课时：北半球冬夏季气压中心 1）活动（p36图2.12） a.背景：陆地面积北半球大于南半球，且海陆相间分布。 b.原理：海陆热力性质差异，陆地增温和冷却的速度均快于海洋。 c.结论：由于冬季欧亚大陆降温快→气流下沉→近地面形成亚洲高压(气压名称)；而该纬度带原有的副极地低压带(气压带)也因此被这个气压中心切断；由于夏季欧亚大陆增温快→气流上升→近地面形成亚洲低压(气压名称)；而该纬度带原有的副热带高压带(气压带)也因此被这个气压中心切断。 2）读图分析（p37图2.13和图2.14）：

3）活动：.高、低气压中心的季节变化（选做） 4）自主归纳（选做）根据以上内容的介绍归纳总结影响大气环流的因素：

4.第二课时：气压带和风带对气候的影响 1）相关知识回顾及知识储备 a.气候包括温度，湿度，气压，风力，降水量，大气粒子数及众多其他气象要素在很长时期及特定区域内的统计数据，不动物理条件下有不同的气候类型。 b.纬度差异→太阳辐射量的差异→气温的差异； c.气压、气流和降水的关系：低气压→气流上升→降水多；高气压→气流下沉→降水少；气流由较低纬流向较高纬：降水多；气流由较高纬流向较低纬：降水少。 2）气候类型的理想分布和形成：利用下面的模式图并结合教材案例提供的三个图文内容，分析以下气候的“成因、分布”（在黑板上演示气候类型的分布

高中地理湘教版水循环和洋流教案

第四节水循环和洋流三维目标一、知识与技能 1.运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的能量转化以及地理意义。 2.通过比较、分析，归纳世界表层洋流的分布规律。 3.了解洋流对地理环境的影响。二、过程与方法 1.读图分析法、比较法、案例分析法。 2.通过绘制水循环的过程简图，洋流分布简图、掌握水循环的过程及洋流的分布规律。三、情感态度与价值观激发学生学习地理的兴趣和热情，树立相互联系的观点和可持续发展的环境观。教学重点1.水循环的过程、能量转化及其意义。 2.世界表层洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响。教学难点1.水循环过程中能量的转化。 2.世界表层洋流的分布规律。教具准备多媒体课件。课时安排2课时。第1课时教学过程导入新课多媒体播放视频资料“地球上的水”，让学生思考、理解本课卷首导语。以情景问题的方式导入。师地球因为有了水和水的运动才变得丰富多彩，生机盎然。那么，地球上的水是如何运动的呢？推进新课课件显示：水循环师从动画中我们可以看到自然界中的水在不断地进行着连续的循环运动，这就是我们下面要学习的一项重要内容——水循环。请大家结合屏幕上的问题，阅读教材P59图239“大规模水循环示意图”，注意图文结合，观察图中每一个箭头的含义。投影：思考题 1.什么是水循环？

2.水循环将哪几个圈层联系了起来？ 3.水循环的能量是什么？学生阅读思考后，回答问题。生1地球上的水循环是指水在地理环境中空间位置的移动，以及与之相伴的运动形态和物理状态的变化。生2水循环联系了水圈、大气圈、岩石圈和生物圈四大圈层。生3太阳能、重力能。师（总结）在太阳能和地球重力的作用下，水在陆地、海洋和大气间通过吸收热量或放出热量，以固、液、气三态的形式转化形成了总量平衡的循环运动。请大家再阅读图239，观察水循环有哪些基本环节。生蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等。师太阳能推动水循环的同时，伴随着能量在地理环境中的大规模转化和交换。所以说，水循环既是物质更是能量的传输、储存和转化过程。请大家思考：在水循环的每个基本环节中，能量是如何转化的？（学生阅读教材、独立思考后，展开讨论。教师鼓励学生发言）生在蒸发环节中，水由液态转化为气态，消耗热能；在凝结降水环节中，水由气态转变为液态，释放潜热；由降水转化为地表径流与地下径流的过程，是将太阳能转化为势能进而转化为动能的过程；水汽输送则可以实现大气中的热量交换。师人类利用水力发电是利用了水循环中的哪一个能量转换？生海拔较高的地区，将太阳能转化为势能。练习：学生绘制水循环的过程图，并标注各环节的能量转化形式。师从刚才的分析我们可以得出，水循环实质上就是物质和能量的转换。那么，在这种物质和能量的转换过程中，对地表环境有什么样的影响？（播放视频:“千沟万壑的黄土高原”）师是什么力量使黄土高原形成今天这种千沟万壑的地表形态？生这里夏季降水集中，且多暴雨，流动的地表径流对高原面的长期侵蚀形成了今天黄土高原的地表特征。 (引导学生阅读教材P60阅读材料“黄河输沙造陆——水循环改变地形”，印证水循环对地表环境的塑造) 师地壳运动奠定了全球海陆分布，以及陆地表面上高山、河谷、盆地、平原等地表形态的基本轮廓。水循环过程中的流水以持续不断的冲刷、侵蚀作用、搬运与堆积作用，以及水的溶蚀作用，在地质构造的基础上重新塑造了全球的地貌。请大家举例说明。生两极和高山地区的冰川地貌，滨海地区的海岸地貌，河流冲积、堆积地貌，千姿百态的岩溶地貌。师水循环除了能够塑造地表形态之外，还有什么地理意义？请大家看影像结合以上分析作总结。课件显示： “奔腾不息的长江” （学生积极讨论，教师鼓励发言，教师最后用课件展示结论）