为幼儿选择合适的阅读材料

为幼儿选择合适的阅读材料

学前教育体验和感受。如听一听、想一想、画一画、演一演、说一说等等。（三）创造性阅读语言是思维的外衣。创造性阅读阶段要求教师将幼儿看成是小小阅读者和作者，给幼儿充分的天地去实践和建构自己的语言能力。着重在幼儿想象思维能力和语言表达能力的提升，不仅要让幼儿“想说”、“敢说”，更重要的是还要让幼儿“能说”、“会说”。在前期的巩固和熟悉后，创造性阅读阶段主要运用了以下策略：一是开放性提问。教师所提的问题，不再就事论事，而是更具开放性和挑战性。没有标准答案，没有对错，着重激活幼儿的思维，哪怕天马行空，求新求异更可贵。二是创造想象。教师让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，创造出新的故事。根据不同年龄阶段幼儿的能力和水平，可以分为仿编、续编和创编。阅读不是为了考试，不是为了谋生，阅读应是一件快乐的事，是一种生活方式，是幼儿生活中重要的内容。愿更多幸福的幼儿，在起点阅读的引领下，受到熏陶，体验乐趣，从而快乐地成长。阅读作为一种学习手段，在我们终身发展中有着不可忽视的作用，同时阅读还是人们一项最为基本和重要的生存能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，抓住儿童学习基本阅读能力的关键期，培养幼儿早期阅读能力，对幼儿的终生发展有着重要意义。如何选择合适的阅读材料，成为幼儿教师开展早期阅读活动必须要解决的问题。什么是适合幼儿园的早期阅读材料？在我园的早期阅读教育实践中，我觉得可以从以下几个方面去把握：一、阅读材料必须是健康向上的幼儿园的教育是为幼儿健康成长服务的，因此阅读材料的健康性是不容忽视的。教师面对众多的书籍和材料，应该有自己独到的见解，用心挑出有益于幼儿积极健康的情感体验，良好的态度倾向，能激发幼儿独立、合作、专注、自制等优良品质，对他们的成长起到引导、支持作用的作品。避免使用有暴力等不良倾向的读物，不用盗版读物。我们还要注意引导幼儿从市场上粗制滥造的幼儿读物中走出来，并指导家长选择优秀的儿童读本。同时我们选择的阅读材料必须对幼儿的身体是无伤害的，比如印刷的质量必须符合有关标准，书页的边角制作要避免划伤幼儿等。二、阅读材料必须是图文并茂的给幼儿阅读的书籍必须是由图画与文字两种媒介共同叙述故事的。幼儿的具体形象性的思维特点决定了他们在进行阅读活动时，首先注意的是图画，在成人的引导和幼儿自己积累了一定的文字经验的基础上，幼儿才会逐渐注意文字。幼儿读物的图画就应当是经过精心设计绘制的。一般来说，创作的画面夸张，人物的表情丰富，会得到幼儿的喜欢。同时，幼儿还普遍喜欢强烈的色彩，常常借助色彩来确认对象。书籍的图画除了要符合以上特征，还必须和文字密切对应。以湖北少年儿童出版社的《起点阅读》中的故事《牙虫搬家》为例：故事以绘本的形式细腻地描绘出一个童真的世界。拟人化的牙虫，幼儿才有的纯真表情，丰富多彩且对比强烈的色彩，让人眼前一亮，吸引着幼儿一页页往下阅读。编者将文字也用不同的色彩进行了处理，使重点字词更加突出。为幼儿选择合适的阅读材料■湖北省咸宁市直属机关幼儿园黄芳热点话题DANGDAIXUEQIANJIAOYU2009.2 8 学前教育书中语言与图画融为一体，使幼儿进入到特定的语言情景中去，将口头语言与书面语言对应起来，体验阅读的乐趣，习得相应的文字。三、阅读材料必须是富有童趣的阅读是幼儿获得知识、接受教育、引起愉快情绪的重要手段。幼儿的阅读材料内容选材既可以涉及古今中外，也可以充满想象。既可以反映幼儿的生活，也可以反映幼儿园和社会的生活。只有符合幼儿实际生活经验，符合他们的认知想象特点的作品，才能使幼儿产生共鸣，才能让他们喜欢去阅读，在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法。例如《起点阅读》里面的《妈妈，我来帮你》，就是用幼儿生活里面的素材，能够引起幼儿的共鸣。四、阅读材料必须是符合幼儿年龄特点的阅读材料的选择还要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点，有针对性地进行选择。在内容的选择上，小

班幼儿要以情感、认知教育为主；大班读物的科幻、想象成分就相应多些。小班幼儿喜欢故事情节单一，有一定重复内容的书籍；大班的故事情节要较为复杂，能使幼儿产生种种思考，作出推测，提出质疑等。小班的文字要句型短小，语意清楚，避免一句话中出现多个意思；大班的句型就可以适当加长，在一个句子中可以出现转折、递进等不同的语法表现形式，丰富幼儿对书面语言的阅读经验，培养其对语法的敏感性。五、阅读材料可以是丰富多样的阅读材料不应该仅仅是书籍资料，幼儿生活中的许多事物都可以在教师的有效利用下，成为幼儿早期阅读的有效材料。比如，日常生活中物品的包装盒，教师可以带领幼儿一起收集整理后，引导幼儿通过将熟悉的图画和物品的文字进行对应，了解文字的用途。既激发了幼儿对书面语言的兴趣，也培养了他们的生活技能。选择了合适的阅读材料，我们才能使幼儿园的早期阅读教育落到实处。好的阅读材料不但能得到幼儿的喜爱，也能激发教师的热情，从而最大限度地去发掘阅读材料文学价值之外的教育意义，真正培养有益于幼儿终身发展的阅读能力。热点话题湖北少年儿童出版社首倡婴幼儿《起点阅读》■《中华读书报》记者陈香阅读究竟应该从什么时候开始呢？为什么有的儿童天生就对阅读有兴趣，而有的儿童对阅读则避之惟恐不及，认为是一种“苦差事”呢？“其实，3~6 岁是人的生理发育和机能发展最迅速、最重要的时期。这个时期，也是感知觉能力相对发达，能够迅速接受各种外界刺激的敏感期。在这一时期，成人可以选择一些适宜的、有益的语言材料，引导3~6 岁的婴幼儿运用视觉、听觉、触觉、口语、身体动作等综合手段来理解对色彩、图像、声音、文字等多种符号，以帮助幼儿认识和了解周围世界，建立和巩固口头语言和书面语言的联系，实现幼儿认知、情感、社会性等诸方面的全面发展。”北京师范大学教育系教授刘炎表示。可见，幼儿阅读在幼儿以后一生的认知学习中具有重要作用，也正是基于此，湖北少年儿童出版社首倡“起点阅读”概念，基于早教理念推出的《起点阅读》系列丛书现已上市。“婴幼儿时期的阅读属于早期阅读，它不同于学龄阶段乃至成人时期的阅读。婴幼儿可以凭借以图像、色彩、成人的语言以及文字来理解的，以图为主的低幼儿童读物进行阅读。”刘炎说。正是基于这种理念，《起点阅读》慎重选择了适合3~6 岁幼儿阅读的古今中外优秀少儿读物，“选择优秀、经典的儿童文学作品作为幼儿的阅读素材，并结合不同年龄段幼儿的年龄特点，进行重新演绎和创新”；同时以优美的手绘图画书作为引领幼儿进入阅读世界的基本材料，使幼儿充分感受语言文字、色彩和图画的美，调动多感官的参与；并以整合的阶段阅读活动（感知阅读—体验阅读—创造性阅读）激发幼儿阅读的兴趣，每个故事都配有字词卡、胸牌和VCD，提供了大量的感知、欣赏、理解、想象和体验等活动来帮助幼儿深入思考、评价和创造，同时鼓励成人参与阅读过程，围绕阅读重点开展形式多样的相关活动，如讨论、表演、游戏等。应该说，近年来，国内已经逐步认识到全民阅读的重要意义，并将全民阅读提升到国家战略的高度，但目前的全民阅读活动关注更多的是成人和中小学生，对于学龄前儿童的早期阅读活动，关注的程度还远远不够