浅谈国内本科翻译专业课程设置现状

浅谈国内本科翻译专业课程设置现状

一、引言

近年来，国内教学和翻译课程设计的研究空前繁荣，硕果累累。然而，在这繁荣的背后，也隐藏着一些不尽如人意之处。许多翻译系和设有翻译方向的专业的本科翻译教学随意性很大：课程的开设是依据师资而定，忽视了翻译学的学科特点及学生与的需求。有鉴于此，本文尝试对国内本科翻译专业课程设置现状进行分析。

二、国内翻译课程研究概述

课程理论是翻译课程设置的理论基础。国内课程的理论研究相对比较丰硕，涉及的领域颇多，对课程论、课程史、活动课程、隐性课程、课程开发等都有所论及。但是，与之相比，课程设置特别是翻译课程方面的研究则显得有些薄弱。在有关翻译课程设置的文章中，大多数只是引介了港澳台的课程设置现状（杨晓荣，1998：31-33；林克难，1998：19-21；林克难，2000：56-59；刘靖之，2001：36-43）；有些论及翻译课程的价值与

功能（文军，2004：45-48）、课程设置的多元化趋势和课程开发的重要性（张金陵、文军，2005：42-44）以及翻译课程设置存在的问题与改革方案（梁钫，2004：120-122；

贺学耘，2004：133-135；陈爱钗，2005：71-74）；只有少数几篇较详细地论述了翻译

课程设计的理论体系并对本科翻译专业课程设置进行了详尽的分析（仲伟合，2003：63-65；穆雷、郑敏惠，2006：3-7；姜秋霞、曹进，2006：8-13；武光军，2006：14-18；

李梅，2006：20-24；李德凤、胡牧，2006：59-65；徐彬，2006：59-63）。在理论研

究如此薄弱的情况下，可以想象到各校翻译课程设置的现状。

三、国内本科翻译专业课程设置现状

下文笔者将对全国二十四所高校[1]的本科翻译专业的课程设置现状进行阐述。为便

于分析和，各学校的课程被分为七类，分别是：核心课程I（笔译理论与实践）、核心课

程II（口译理论与实践）、关联课程I（双语转换技能课）、关联课程II（双语基础课）、关联课程III（背景课）、关联课程IV（信息课）与关联课程V（其它课程）。

众所周知，课程以培养方案为指引。由于学科定位较晚的原因，国内目前还没有统一的培养方案，因而各校的培养方案不尽相同：共同点在于都提到培养目标是掌握翻译知识和技巧，能胜任外经贸、外事等部门工作的专门翻译人才；不同点在于有些学校特色专业性强（如外事翻译方向、机器翻译方向等），其培养目标也会有少许变化。从总体来看，各校培养目标的宗旨是一致的，即培养专门翻译人才。

培养目标决定课程设置的内容，但是，笔者发现，大多校的课程设置不是以培养目标为宗旨，显示出其随意性和不科学性。请看下图：

（注：1.图中横坐标代表各学校的代码，纵坐标代表本类课程的科目数与该校总

课程数的比例。

2.图中1-25指注释①中的24所学校，其中22和23分别代表河北师大翻译系的辅

助英语翻译方向和口译方向。）如图1所示，核心课程I的科目数与本校所开总课程数的比例在63%-6%之间不等，只有三所学校高于30%，而七所学校居于10%以下。可以看出，本类课程恐怕不能满足翻译专业学生的需求，也不能很好地实现培养目标。

由图2可知，除一所学校外，所有学校的核心课程II的科目数与本校所开课程数的

比例不及30%，多数居于5%-20%之间。与图1相比，可以看出此类课程普遍受到忽视，这很难满足

[1]