余姚市中小学教师教学常规管理备课专项督查报告(高中)
附件 1 ：余姚市中小学教师教学常规管理备课专项督查报告（高中）余姚市中小学教师教学常规管理备课专项督查报告（高中）
根据《余姚市教育局关于公布余姚市中小学教师教学常规专项培训＜备课管理＞实施方案的通知》（余
教〔2010〕87 号）和《余姚市教育局关于开展全市中小学教师教学常规管理备课专项督查的通知》教[2010]199 号）文件精神，市普高督查组在上学期未和本学期初两个时段，由市普高备课管理专项督查组组长葛云中副局长、督查组副组长教研室赵永建主任带队，对全市9 所普高的备课管理进行了专项督查。本次督查从两个层面展开，一是对学校开展教学常规管理，特别是对备课管理工作的执行力的督查，二是对学校每一名教师备课的规范性、有效性的核查；通过“听、看、谈、问”多种形式相结合，督查组听取学校领导汇报学校备课常规管理办法及备课专项自查情况，深入到教研组、备课组、教师中间，了解备课常规管理的落实情况。各学科根据《余姚市中小学教学常规》中的备课规范要求，按照备课督查6 个一级指标20个二级指标进行逐项量化定格。现将督查情况报告如下：
、总体情况
1.认识到位备课管理过程制度化。各校有一系列教学常规制度，备课有期中检查期末核查，有些学校还
把备课检查结果与校内结构工资挂钩，余姚中学还要求各教研组结合学科特点，制定教研组备课常规，规范教师的备课行为；各校都建立了集体备课制度，做到定时、定地、定主讲人，共享教学经验和智慧。
2.措施有力备课管理培训多样化。各校认真组织学习《余姚市中小学教学常规》，统一思想，提高认识。
并以集体备课为抓手，细化和落实教学“五认真” 。根据《余姚市教育局关于公布余姚市中小学教师教学常规专项培训＜备课管理＞实施方案的通知》（余教〔2010〕87 号）文件精神，及时传达，
精密布置，在组织全员参加教研室备课专项培训和学科教学设计竞赛外，各校还组织开展多种形式的学
习培训活动，通过发放书籍和校内网络提供有关备课、教学设计等学习资料。按照余姚市教育局关于开
展全市中小学教师教学常规管理备课专项督查的通知，各校均能认真组织备课管理量化考核。
3.效果初显备课管理工作长效化。各校通过自查和督查，进一步加强了备课管理的制度建设，在
强化教学常规管理中，向教学过程要质量，向课堂教学要效益已成为学校领导基本共识，科学备课、高
效备课正在成为不少教师的自觉行为，备课管理正有机融合于教学常规管理和教师专业成长规划之中。
、存在的问题
1.从学校层面看：备课督查量化考核结果显示校际间有较大差异，这从一个侧面反映了教师教学设
计能力和敬业精神，同时也反映了学校对此项工作管理和考评的力度。具体见下表:
2.从填写栏目看：备课本各项目的填写还不够规范。许多备课本在总课时、教法、教具等栏目填写
不规范或遗漏。备课本中板书设计和教学反思存在欠缺。从本次督查情况看，不少教师的备课无板书设
计或设计不讲究。教学后记反思有明显改善，数量是多了，但反思的深刻性、针对性仍有待加强。
3.从备课内容看：新的教育教学理念体现还不很到位。一是反映在少数教师以教学参考资料书籍代
替备课本，或以旧备课本来代替，甚至个别教师拿不出备课本。二是预设的教学流程和活动，许多还是
反映出以教师为中心，“灌输式”、“填鸭式”传统教育模式，而以学生为中心，启发式、自主探究式的
新教学理念体现得不多。
三、改进意见
1．各校应进一步采取有力措施强化备课管理，并以这次备课督查为契机，按照《余姚市中小学教
学常规》的基本要求，结合学校各学科特点，不断完善落实教学常规的各项制度。
2．各校在整改存在问题的同时，应以这次备课专项督查考核量化表为参考依据，规范备课本填写，
注重备课内在的质量，切实提高课堂教学效益。
3．结合校本教研，切实加强集体备课管理力度。教师个体单兵作战已经不适应目前教学要求，建
立学习型组织，教师间加强合作，资源共享、同伴互助，形成整体优势，才符合现代教育优质高效发展之路。
4．注重因材施教、思学结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；
营造独立思考、自由探索，发展每一个学生的优势潜能，是当前教学改革的方向。余姚四中正在探索的导学案”教改模式值得各校借鉴。
附件 2 ：余姚市中小学教师教学常规管理备课专项督查报告（初中）余姚市中小学教师教学常规管理备课专项督查报告（初中）
根据《余姚市教育局关于公布余姚市中小学教师教学常规专项培训＜备课管理＞实施方案的通知》（余教〔2010〕87号）文件精神，3月2日—5日，我市义务段初中区域教研共同体教学常规督查组在市中小学教学督查领导小组带领下对六个区域内的35 所初中的语文、数学、英语、科学、社政五个学科的
1894位教师，音、体、美、信息技术、综合实践的394 位教师备课情况进行了专项督查。督察组全体成员本着客观、公正的检查态度，采取“看、听、谈、问”的形式，先认真听取各校校长的自查报告，再深入到各校教研组、备课组及相应的教师中间，根据备课常规的要求，从拟定计划、钻研教材、了解学生、设计教法、精备作业及反思指导等五个方面，对教师备课本进行了细致、详尽查阅，并逐项对照量化打分，定格备课质量等级。经过督查，782位老师获得优秀等第，占了被检查备课本的34.2%，1443
位老师获得良好等第，占了被检查备课本的63.1%，此次督查显示，教师备课无论在备课内容要求，还是备课形式要求上，都符合本次备课管理督查的规定，是各校各位教师进行日常课堂教学的真实记录。
、总体情况一）学校领导重视，措施给力有效
受检的34 所初中学校领导对教学常规的落实都高度重视，对本次检查更是严肃对待，各校结合实
际制定了相关制度和有效举措，切实保障教学常规的深入执行。
1）健全机构，出台制度
为了真正把“向教学过程管理要质量，向课堂教学要效益”落到实处，各校专门成立领导机构，制定专项制度，校内上下形成步调一致、观念统一的良好氛围。如实验学校发动教师对备课制度进行充分
讨论，并在汇总各方面意见的基础上进行备课制度的创新，出台了“关于备课工作的若干规定”，提出在提倡个人备课前提下的集体备课制度，提出不同职称、不同年资教师备课的数量要求和详略要求，出教龄五年以内的新教师
的课前备课导师审查制度等；阳明中学专门制定了《阳明中学教师教学常规管理备课专项督查方案》，成立了校专项督查领导小组，使备课管理有章可循、责任到人；丰北中学和牟山镇中还出台制度将教师的教学常规落实情况纳入到绩效考核和年度考核中，积极推动学校教学管理的规范化、制度化和刚性化。
（2）学习先行，领导垂范
各校为了深入贯彻《余姚市中小学教学常规＜试行＞》，组织了多种形式的学习活动，不仅使教师统
一思想、明确备课的意义，而且使教师掌握了规范备课、精细备课、特色备课的基本要义。如舜水教育
集团通过教师工作例会、校际教研活动、外出教学考察等方式，更新教师教学观念，统一教学常规操作要求，同时他们借鉴其他学校成功的教学管理经验，特别是在学习了江苏溧阳东庐中学的“讲学稿”备
课方式后，教师结合自身实践都进行了主动深刻的教学反思，效果明显；兰江中学、舜江中学、姚北实验学校专门邀请了宁波、余姚等地的教学骨干、专家到校指导，并就怎样研读教材、怎样精心备课等作了多次专题讲座；梁弄镇中开设了“梁中讲堂”；陆埠洪山片校提出了“优教工程”；低塘镇中、高风中学等学校成立了以校长为组长、教学副校长为副组长的学校备课督查小组，对备专项督查进行了详细解读，复印备课规范到各教研组，使教师们充分学习，并通过对照寻找不足进行改进。
在本次备课督查中我们可喜地发现，各校从校长到教研组长的各级领导在教学常规的落实中都能率先垂范、以身作则。如丰北中学的施林飞、马渚镇中的方月君、历山中学的黄智万身为校长，仍兼任九
年级毕业班的中考科目，备查的备课本认真规范、一丝不苟，给教师起到了很好的示范带头作用；梁弄镇中的两位副校长对自己的备课要求非常高，无论对教学目标和重难点的确立，还是对教学反思都要求到位，学校繁忙的行政事务并没有让他们对备课环节放松，他们得到了学校老师的一致好评；各校教研
组长充分发挥在本校本学科的示范作用，所提交的备课本堪称教研组典范，不少教研组长不仅做到认真复备”，而且随时对教学得失进行有效的教学反思。
（3）严格自查，常态整改
备课督查的目的是加强学校教学工作的过程管理，抓好教学常规的落实，规范教师的教学行为，提
高广大教师抓好教学常规工作的积极性和自觉性。为此，各校在督查通知下发后就要求教师做到“实效、
创新、合作”。督查表明，备课专项督查从开始就已经成为各校自行督查、教研组互查、教师互促的自主行动。各校对备课格式进行了严格规范，如泗门镇中要求教师有学期计划、单元分析、课时教案；小曹娥镇中改进了备课本样式，更突出教学反思环节；实验学校独创了教学设计，要求教师把教案和学案分别设计；历山中学根据备课考核量化表逐一进行对照自查，若缺少学情分析或教学反思单一的备课本
返回进行二次备课。不少学校还实行“推门听课”不定期检查教师的常态备课情况，这些严格的自查举措极大地促进了备课规范的实施和执行，使教师备课不是为了应付检查而备课，而成为日常教学中的常态行为。面对备课环节的不足，教师之间也能互相提醒、互动促动、互相交流，及时整改。
（二）教师认识到位，行为跟进改善
把备在本次督查中，我们发现，广大教师对备课督查的认识已经由原来的应付转变为接受和期待，课检查作
为自身教学素质的一次检验，把“要我备课”转变为“我要备课”。教师们在思想上对教学常规督查的正确理解使教学行为成为了积极跟进和改善的态势。
1）课时充分，环节齐全
34 所学校基本能做到备课课时数量充足，教学计划、单元计划制定合理，教学目标、重难点、学
情分析、学法教法、板书设计、作业布置等环节齐备，教学反思的习惯初步形成，定期集体备课也基本成为教研组活动制度。全体受检教师的备课量化考核除极少数教师为合格，其余全部定格为良好以上等级。
2）精备详案，预设到位
督查组在督查过程中发现了一大批精心预设、钻研教材、富于创意、认真反思的优秀备课本。这些
备课不仅教学目标明确、教学重难点合理、教学环节完整、教学方法得当，而且在教学设计中更关注课
堂，注重发挥学生的主体作用，重视新授课的情境创设，积极采用学生喜闻乐见的形式，多角度引导学
生的自我体验和自我感悟，强调学生的主动参与和互相合作，充分体现了新课程的理念。这类备课有效的教师中不少是学科骨干教师，但其中更多的是名不见经传的、或年届退休的、甚至身兼数门学科的普
通教师，这充分体现了教师教学五认真的到位和良好的敬业精神。如黄家埠镇中的语文组教师备课都是
详案，每个人一学期的备课本是两大本，其中作文教学有序列安排，试卷不仅有反馈分析，还有编制分
析。
3）形式多样，借力备课
①集体备课
各校重视“同伴互助”的作用，定期开展集体备课，而且详细记录。如姚北实验学校的数学组七、
八年级采用导学稿形式的集体备课模式，有主备和审阅，最后集体讨论，充分发挥了备课组的集体智慧，
形成了学校特色；不少学校还就集体备课制定了比较完备的集体备课制度或模式，如陆埠镇中的四统、一灵活”，兰江中学的“备课主题——初始教案——说课交流——公开执教——评议反思——集体
备课案例”的集体备课模式。另外，数学的兴趣教学、思社的素材积累、英语的语境探讨、科学的实验
操作、语文的美文阅读等各色主题也是其中一大鲜亮的特色。
②同课异构
备课管理的开展使各校经常性开展青年教师汇报课、骨干教师观摩课等同课异构等教研活动，优化
教师对教学内容的处理、教学方法的选择、教学流程的设计和教学媒体使用方面的关注程度，促使教师深度钻研教材，深入研究学生的起点和特点，充分挖掘了教师们的智慧，增加了内驱力。
③师徒结对
为使新教师的备课更加专业化，各校均对新教师备课给予各方面的指导，成了师徒结对，对年轻教师进行一对一的指导，做到年轻教师施教方案不经师傅审批不得上课，以尽快适应教师岗位和教学环境。
4）设计反思，渐成习惯
与传统的备课相比较，这次督查中我们发现广大教师在备课中不再局限于教学条目、知识点罗列，
更注重对教学的设计，能根据学生的实际开展个性化教法设计和学法指导。以往备课本中被忽视教学后记”、“教学反思”环节，在这次督查中有明显改善，教师们关于“教学反思”的观念已经基本形成，在
每节教案后，教师们都能或多或少、或深或浅地对备课、上课等教学实践的成败得失、困惑欣喜做梳
理和记载，言之有理，言之有物。这种注重设计、关注反思的良好习惯必将极大地促进教师的专业化发
展。
、存在的问题
本次备课督查较之以往的备课检查，思想上重视，行为上跟进，备课环节、备课数量、备课规范和
质量都有了明显的进步，为提高课堂教学质量的有效性起到了重要作用。但在备课督查过程中，我们也
发现了一些问题。正由于这些问题，让我们意识到督查的必要性，问题往往既能让我们认清自我的不足，也能挖掘我们的潜能。从这个角度看，遗憾，也是一种美丽。
一）以练习当备课
教学需要练习，所以教师们都能关注练和讲，但是练习的粘贴就成为复习课的备课现象还是常见，
这也反映出部分教师的一个传统错误观念：备课就是备课本。同样的道理，单元复习的备课有不足的情况。
二）以罗列当备课
俗话说：“备课要备在心里。”这就是说教师要把备课铭记在内心，把对教材的钻研理解、对学生的关注了解、对教法学法的研讨放在心中。
真正从思想上把握备课的精髓，但督察中发现部分教师的备课破解知识点上。
停留在教材知识点的罗列上，没有把备课重心落在如何通过教学活动落实、
教师对教材解读的深度不够，缺乏创新性地使用教材，师生双边活动的设计不够，学生的主体地位体现
比例不少的不出。
三）忽视作业布置
作业是教师备课和学生学习的重要环节。本次备课督查反映出教师布置作业指向不明、形式单一、反馈缺失甚至记录遗漏的现象，作业布置以常规性为主，缺少个性化和分层作业。
四）为反思而反思
反思是教师对自我教学的审视。但本次督查发现更多的教师在反思的字数、反思的真实性和反思的思想性方面存在问题。
上述现象说明我们教师的备课还需在深度上下功夫、在厚度上花力气，只有把教学常规内化为教师的教学思想，真正从心出发，才能做到“备课备在心里”。
三、改进意见
一）备课多在“学”字上做文章
这里的“学”包括：（1）学生。不仅要把学生的学情当做备课中的一个重要信息，更要把学生看
成我们备课最终的服务对象。有了这样的意识，那么就会少了单纯的知识点的罗列，多了“以怎样的方法、用怎样的活动”等为学生学习服务的思考；（2）学习，即“学什么和怎么学”。很多时候，我们
把教学的工具——教材当做学习的内容，而教学目标在有意无意间忽视了，新课程标准和教学目标是备课中的战略问题，我们忽视了战略会导致迷失方向和尺度，所以，课标的学习能更好地指导教师的教学活动，教师只有在学习中深入思考每一堂课中教学目标的制定、教学内容重难点的分析、和突破策略，
相互交流，激发自身创造力，才能设计出有个性、有特色的教案，实现轻负高质。（3）学得，即学习
的成果。学生学得了什么？是知识、方法、能力、还是情感态度价值观？这一切都需要教师进行信息的采集和评估，那么用什么工具去收集？以怎样的标准去衡量？自然会成为备课的内容，而作业布置的常泛化也会消失。
二）反思须在方法上下功夫
导致反思形式化的原因有二：一是不知道怎样反思，二是无意于反思。第一种情形是专业性的，只要教师学习、时间，定能掌握一定的方法，写出高质量的反思；第二种是思想性的，因此，需要调动教
师的内在精神力，精神的力量可以帮助教师将工作的压力转化为事业的动力，这样, 下。
有效的反思不在话（三）备课组应在管理上有力度
进一步加强集体备课的领导和管理，建立主讲人说课制度，以弥补教材把握不准、教师水平不齐难
以形成整体优势的弊端。还可以尝试教学校长、教导主任蹲组包学科制度，通过参加集体备课活动，切实把握教
学动态。
附件 3 ：余姚市中小学教师教学常规管理备课专项督查报告（小学）
余姚市中小学教师教学常规管理备课专项督查报告（小学）
3月2日-9 日，根据《余姚市义务段教师教学备课常规专项督查方案》 ，市教育局分六个备课督查 组，分别由教育局正副局长为组长，带领由各学科名优教师组成的检查组成员，深入城区及中心校 所小学，对 1850 位小学教师语文、数学、英语、科学、品德、音乐、音乐、美术、信息技术、综合实 践、地方及校本课程的备课进行了专项督查。小学线专项督查分二个层面进行：第一个层面为市级层面 督查，由市级督查组督查，对象为全市各乡镇（街道）中心小学及老城区小学；第二层面为区域层面督 查，由市级督查组委托区域教研共同体教学常规督查组负责实施，主要对象为各区域内的片（完）小。
每到一所学校督查组就进行深入细致地检查，通过“看、听、谈、问”的形式，深入到教研组、备课组、
教师中间，听取了各校的自查汇报， 查看了学校自查的具体情况， 翻阅了各备课组集体备课的记录以及 教师个人的备课本，了解了各校备课常规管理的落实情况，也了解了教师个体的备课情况。 市小学督查 组期盼通过备课管理专项督查，以达到以下方面的目的：落实各学校教学常规管理工作措施， 全市中小学备课常规开展情况，规范教师备课行为；促进教师自觉、认真地抓好教学设计工作，提高课 堂教学质量和效果，促进教师专业成长，进一步提升教师对新课程的实施能力；客观、公正地评价学校 的教学管理，教师的工作业绩，为学校的综合考评、教师的工作积分量化提供具体的真实的依据。
、总体情况
1. 思想认识到位 接受检查的 37 所小学领导及教师对备课等教学常规的重要性认识到位。自从教 育局下发了《余姚市中小学教师教学常规及教学事故处理办法》 （余教 [2009]101 号）后，各校领导都 认识到：备好每一门课是上好每一门课的先决前提，只有备好每一门课才有可能上好每一门课，反之， 则不然；备好每一门课是促进学科均衡， 提升整体教学质量的重要手段。各校都成立了以校长或分管教
37 全面了解
学的业务副校长为组长的备课管理领导小组。去年暑假，各校组织全体教师进行备课培训， 训的基础上，组织教师重新学习了《余姚市中小学教学常规》 ，对备课内容的要求、备课形式的规定、
备课管理的细则等进行分析与解读。业务学习时间，各校教研组长组织组员认真研读，逐项对照，明确 每一项的具体要求，并整理出本学科备课提纲，要求组内教师不断自学，不断对照，使教师对备课要求 做到心中有数。
2. 备课管理精细 各校多管齐下，采用推门听课、突击检查、集体备课、以比赛促备课等方式切实 把备课管理制度落实到每一位老师，每一门学科。由教导处牵头，校长、分管校长、教导处同志以随机 推门的方式走进每位教师的课堂， 从教学设计、 作业练习的量与难易度、 师生互动乃至板书设计、 教态、 教学语言等方面对课堂进行分析评价，以此保证教师的备课与上课不脱节。各校都加强了集体备课，确 定集体备课的基本程序，每次活动都做到“三定五统一” ，即定时间、定地点、定中心发言人，采用全 校性教研活动与同级段备课活动相结合，基本统一教学进度、教学内容、教学方法及思考题、作业的答
案；每次课后，针对课堂反馈的实际情况，老师再研究再反思，相互交流自己在教学中的得与失，进一 步巩固调整教学设计方案， 力争使教学符合学生学习的实际情况， 以达到最佳的教学效果。 各校都将《教 学常规》校本化，对教师备课提出具体要求，如内容上做到“四备” ：一是备课标、备教材；二是备学 生；三是备教法和学法；四是备练习设计，即精心预设每一堂课，做到脑中有课标，胸中有教材，心中 有教法，眼中有学生。设计上注重“四好” ：一是课型要确定好；二是问题要设计好；三是训练要安排 好；四是语言要锤炼好。整体上把握“四点” ：一是突出重点；二是分散难点；三是辨析疑点；四是抓 住要点，特别要关注新版备课本中有一栏“突破重点、难点的措施” ，必须考虑并填写好。书写教案要
注意“四不”：即不要写成教材分析的教案，教材研究式的教案，教材评说式的教案，教材讲解式的教 案。要把教案写成以思维训练为核心，以培养学生能力为目标的教学实施方案。
3. 备课科目齐全 长期以来小学教师兼课 2-3 门现象普遍存在， 有的甚至兼 5-6 门，故很多老师的
兼备科目都是混过算数，就连网上拉一遍都不愿意去做。而这次大规模的备课检查， 从上至下都有了前 所未有的重视。老师们从思想上有了“备好每一堂课、上好每一堂课”的准备。接受检查的
中，每位教师都能按照《常规》的要求备好每一门课，备课的完成率达
100%许多学校领导带头备好
每一课，起到率先示范的作用。 4. 备课质量提升 检查情况看，教师备课情况改观较大，备课质量大有提升。原来备课时对一些 栏目如“教学准备”、“教学方法”等往往视而不见的，现在能依据细则进行深入思考，精心安排；原 来备课时只考虑教师的教，现在能够结合学生的学去设计教学过程；原来板书设计只写了一个题目，现 在能考虑怎样提纲挈领、突出重点。虽然多写了几个字，但却提高了备课的质量，进而提高了上课的效 益，最终使学生受益，是减轻学生负担的一种好方法。我们还欣喜地看到：学期教学计划和单元计划符 合学生的实际情况、目标明确，每节课都有切实可行的在市全员培 37 所小学
教学计划、合适的教学准备、完整的教学环节、
合理的练习设计与作业布置，并且在教学反思上都能做到量足并且有一定的思考，还有相当一部分老师
能够呈现两次备课的痕迹。每门学科的备课质量合格率达100%主备课教师的优秀率有大幅提高（具
体见下表）。
5.教学反思加强撰写教学反思趋于常态化。尽管教学反思的质量差别很大，但与以前的备课相比, 这次督查中发现大多数的教师对自己的教学行为进行反思的意识明显增强了。不管哪个教龄档次的老师，基本上能做到反思篇数充足，反思内容也能结合课堂教学，有些学校的老师反思数量达到备课数的一半以上；有些学校还增加了主体性反思的数量。
、存在的问题
从检查情况来看，教师备课质量总体看好，但也存在较大的提升空间，备课管理有待进一步加强与
完善，教师的责任意识需要进一步加强。 推进备课常规只停留在初始阶段，教师还没有将意识自觉转化 课数量不足的现象更为突出。
主要有下列个别现象：学期计划、单元计划千篇一律，学情分析不足， 复印、翻版现象多；教学目标的制定对三维目标的达成还不够到位，重难点达成措施不力，教材处理大 众化；面向全体与分层指导体现不足； “作业设计第几页”一句话现象特别多；不少老师教学反思的撰 写都泛泛而谈，为反思而反思，为凑字数而反思，这样的反思毫无意义，抄袭教案本中的后记现象比较 多；一些教师备课程式化，只注意环节完善，没有精心设计问题；多数教师对教学过程的设计都是写教
师教的行为，缺少对学生活动的设计，缺少对教法、学法的设计，不能体现新课标开放性、探究性的特 点，没有很好地倡导学生进行自主、合作、探究地学习；大部分教师对教学总结这个环节非常不重视，
往往只有环节没有内容。许多年轻教师钻研教材能力欠缺， 有些教案存在抄袭现象；教师普遍重视新授 课的备课，对于练习课与复习课及试卷讲评课比较忽视，教学设计简单化，甚至以习题罗列代替教学设 计。
3. 备课科目的不均衡 小学因为科目多，专职教师不足的主观原因导致主备学科与兼备学科的备
课质量严重失衡。教师对主备学科能备课到位，而对兼备学科则草草了事，兼备科目、综合学科的备课
简单化，雷同和随意现象比较突出，个性化设计体现不明显，环节设计与反思对应不起来，不少老师连 教学反思也是雷同的。
4. 教师层次的不均衡 本次检查，普遍发现教龄较短的年轻老师在备课质量上明显差于中青年教
师，比如教龄不到一年的特岗教师， 教学环节从头到尾都是 “T ”, 教学设计课堂实录式， 板书不会设计， 书写不工整更是小青年的通病。 一些学校领导重视程度高， 自查频率高的学校， 教师的备课优秀率较高； 有些学科的
教研组长自身专业水平高，其引领作用是很明显的，整个学科的优秀率相对较高，反之则略 显不足。
为教学实践，缺乏钻研精神。 1. 在课时量上的欠缺
具体主要存在以下问题：
有个别老师存在几课时合并为一课时的现象， 课时数明显不足； 特别是兼备
2. 在备课质量上的欠缺
三、改进意见
1.教学常规的落实需要建立常态机制
以教学质量为核心的教学管理必须有效落实教学常规， 学校教学常规的落实需要建立常态机制。 教
育局实施备课督导不是一个活动，而是以此来触动教师加强备课的自觉性，实现备课的实效性。 测备课的质量最终不是备课本，而在课堂。教学过程的有效展开，重难点的有效突破，作业设计的科学 合理，这些事关学生学习能力提高的教学方法和策略的落实只有教师认真思考了，充分预设了， 课堂上真正落实。检测备课的有效性， 学校必须建立符合本校教师特点的长效机制，如业务主管领导推
门听课制，学校业务校长、教导处随堂听课；教研组互相听课，教师可在自己教研组的每一位教师的课 堂上随堂听课，汲取别人的教学特色， 为我所用；还有年级组的互相听课等等。 如果能建立开放的课堂， 让教师之间的学习和交流每天就像呼吸一样自然，这样，高效的课堂、教学能力的提升对一部分教师来 说就不再是那么举步维艰了。
2. 教学常规的落实需要充分考虑教师的工作负荷能力 教师的工作是充满智慧的工作，教师的职责是“育
人” ，因此，教师行业相比其他行业更具有挑战 性和艰巨性。 备课的工作不仅需要花大量的时间， 更要进行深入的思考， 如果一位教师任教的学科过多， 备课的任务就更重，那么要在有限的的时间里保证备课的质量是不现实的。例如，一位语文教师，还兼 任品德、音乐、综合实践、校本课程等课，备课的工作量就过大了，也难以保证每门课的教学效果。因 此，学校安排课务必须坚持任课相对集中的原则， 减少教师的工作压力， 保证每一门课教学的有效实施。
3. 教学常规的落实要成为学校追求内涵发展的首要工作
学校在追求内涵发展的过程中， 应把教学常规的落实作为首要工作。 学校的发展重在教师队伍的建 设，有了教学能力过硬的教师，才能使学生的最优发展成为可能。一所学校需要骨干教师的引领，更需 要促进全体教师的发展。落实教学常规，不能靠上级的检查和督导，学校应有自己的措施和方法。如怎 样增加专职教师，在没有现有的专职教师情况下， 根据教师个人的专业发展和教学能力，也可以采用转 化的办法。又如怎样让兼职教师有效地利用好助教方案，教导处或教研组应有相应的过程管理， 对个性
化的设计应有必要的界定和规定，如果到最后为了应付检查而抄抄补补，从更远的意义上说， 那是人格 的摧残和没落。每一所学校要做的工作很多，但是不是可以把切切实实地为提高每位教师的教学能力进 行一些基于但是检 才能在
学校实际的思考和管理放到重中之重的位置上。
总之，备课是一种创造性的劳动，是教师对知识的自我转化、构思、改造的过程；是教师依照课程标准和本学科的特点与教学内容，搜集资料、处理信息、设计方案的过程；同时也是教师提高自己教学能力的过程，更是提升我市教学质量的重要手段。