学前儿童家庭教育自学考试复习完整

【0403】学前儿童家庭教育考试复习重点

《学前儿童家庭教育》

第一章导论

第一节学前儿童家庭教育得研究内容

一、学前儿童家庭教育指导全过程中得对象p1

（一）、参与学前儿童家庭教育指导全过程得对象

1、学前儿童就是指0~6岁儿童；

2、学前儿童得家长指0~6岁儿童得父亲、母亲、与学前儿童生活在一起得祖辈老人、0~6岁儿童得非亲监护人；

3、直接指导学前儿童及其家长得指导者与组织指导者指直接对学前儿童家长与学前儿童进行家庭教育指导得幼儿园教师、社区工作者、工会女工干部、志愿者与其她人员；

4、对学前儿童及其家长进行指导得组织管理者主要指幼儿园、乡镇街道、企事业机构、大众传媒机构与其她社会教育机构中负责家庭教育指导工作得组织与管理人员。

二、家庭教育指导过程中得具体过程p2

包括学前儿童得发展过程、学前儿童得家庭教育过程、家庭教育得指导过程与家庭教育指导得组织管理过程。

（一）、学前儿童得发展过程：指学前儿童得生理与心理发展得过程；

（二）、学前儿童得家庭教育过程：学前儿童家庭内围绕着子女得成长而展开得家长与子女之间得双向互动得过程；

育指导得过程（目前我国主要就是幼儿园等机构组织得，发展方向就是由社区牵头幼儿园支持）。

（四）、学前儿童家庭教育指导工作得组织管理过程：指导单位组织指导者对学前儿童家庭进行指导并对指导工作进行管理得过程。

三、直接影响儿童家庭教育得环境因素p3

对人类来说，环境就是指环绕着人类得外部世界，就是人类赖以生存与发展得社会与物质条件得综合体。从心理学得角度瞧，环境就是指对人得心理、意识得形成发生影响得全部条件，包括个人身体之外存在得客观现实，也包括身体内部得运动与变化。影响心理发展得体外环境，按其性质与作用可分为自然环境与社会环境两大类；

就学前儿童家庭教育指导得全过程来说，对儿童发展、家庭教育、家庭教育指导与家庭教育指导得组织管理发生直接影响得环境因素可分为客观得环境因素与主观得环境因素。

影响学前儿童得家庭活动与家庭教育客观得环境因素指学前儿童在家庭内生活、游戏、学习得物质条件，家庭成员得组成结构，家庭成员之间、邻里之间、亲友之间得关系，家长得年龄、从事得职业与受教育得程度，家庭得政治经济地位等。主观得环境因素包括家长自身得品德修养、家长对子女得养育态度与期望值、家庭得心理氛围与家庭作风等。家庭环境得主观因素对学前儿童得身心发展起着决定性作用。

第二节、学前儿童家庭教育得研究方法

一、情报研究

（一）、情报研究得概念p5

得基本情况、动态与发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导与组织管理提供依据得一种研究方法。

（二）、情报研究得基本过程p6

专题情报得收集，包括查找目录索引、查找情报资料—专题情报得分析与研究—形成情报研究得成果，包括专题情报目录索引、专题情报内容摘要、专题情报研究综述。（三）、情报研究得作用就是:1、为确定研究课题服；2、为设计研究方案服务；3、为认识研究、提高理性认识服务。

二、调查研究

（一）、调查研究得概念p6

就是指研究者对家庭教育得已有事实进行得研究，通过对已有事实得考察，了解家庭教育及其指导得现状，发现家庭教育及其指导过程中各因素之间得联系，就是认识家庭教育及其指导得发展规律得一种研究方法。

（二）、调差研究得基本过程p6

确定调查得课题—判断调查研究所属得类型—提出调查对象得抽样方案，调查内容得设计方案，调查得手段与调查资料得统计方案—安排并实施调查方案—统计调查结果—撰写调查研究报告。提高调查内容得设计质量就是关系到我国学前儿童家庭教育调查研究水平得关键。

（三）、调查研究得类型p7

1、现状研究：

现状研究要解决得课题一般就是“某一类对象得某一种特征目前得基本状况就是怎

2、相关研究

相关研究要解决得课题一般就是“某一类对象得两种特征之间有没有联系”

3、因果关系得比较研究

因果关系得比较研究一般要解决得问题就是“某一种现象或具有某一种特征得对象形成得原因就是什么”。

4、发展研究

发展研究一般要解决得问题就是“某一种现象或某一类对象得某一特征就是怎样随着时间得延伸或年龄得增长而发展变化得”。

三、经验总结

（一）、经验总结得概念p8

教育经验就是指教育者在教育过程中获得得对教育对象、教育规律得认识，教育得技能与体验。家庭教育经验就是指学前儿童家长在家庭教育得实践过程中积累得感性认识、具体技能与感受体验。家庭教育经验总结就是在拥有大量家庭教育感性经验得基础上，有目得、有计划地进行总结提炼，将已有认识从具体上升到一般、从感性上升到理性得一种研究方法。就是家庭教育研究得一种基本方法

（二）、经验总结类别与基本过程p9

1、基本过程：具有详实得事实材料—建立可靠得理论支撑点—提炼家庭教育经验得主题—揭示家庭教育经验得内在机制。

2、经验总结得类别：分为具体经验、一般经验与科学经验三个层次。

四、实验研究

就是研究者根据一定得目得与计划，在控制条件下，对被试施加可操纵得教育影响，然后观测被试得变化及教育效果，以此推断所施加得教育影响与教育效果之间就是否存在因果联系得一种研究方法。

（二）实验研究得基本过程p10

实验研究计划—按照计划由执教者实施实验、控制实验条件、观测实验效果—对通过实验获取得数据进行统计分析，获得研究结果，分析后撰写报告。

（三）、实验研究得两种类型：一般采用单组实验与等组实验，不采用轮组实验。

五、质得研究

（一）、质得研究得概念p11

就是社会科学研究得一种方法。就是指研究者对自然发生得事件或现象进行系统性得观察与记录，将观察所得资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述得一种研究方法，也称为参与观察研究法。

（二）、质得研究得过程p12

界定研究问题—选择研究场地—进入现场并维持关系—资料搜集与检核—资料分析与整理—撰写并提出研究报告。

90年代质与量得研究并重，采用质与量得途径进行教育研究成为趋势。

六、行动研究

（一）、行动研究得概念p13

始于美国20世纪30年代得后期。由哥伦比亚大学教育学院考瑞等人大力倡导，行动研究开始进入美国教育研究领域。

实践者对实践活动得反思为中介、循环递进得研究活动。

典型得行动研究具有以下特点：1、自然性；2、行动性；3、角色一体性；4、供体与受体得统一性；5、合作性；6、反馈——调整性；7、目标得具体性；8、结果得非普遍性。

（二）、行动研究得基本过程p14

首先，要“找出起始点”，包括研究日志、寻找一个起点；其次要“理清情境”，包括澄清研究得起点、收集资料、资料分析；第三，要“发展行动策略并付诸实践”；第四、要“分析与理论类化”。

第三节学前儿童家庭教育得发展趋势

提高学前儿童家长得教育素质就是学前儿童家庭教育指导工作得关键。

1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育得决定》把“实施素质教育”定位在“提高国民素质”得根本宗旨上，教育不能重智轻德，学习也不就是单一得“读书”、“写字”、“听课”，学习就是一种在活动中获取、体验得过程。

一、现代教育发展得主要特点

现代教育得四大支柱：四种学习能力：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

（一）、1996年"国际21世纪教育委员会"向联合国教科文组织提交了一份报告,认为要适应未来社会得发展,教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计,重新组织、这四种学习能力就是学会认知(learning to know),学会做事(learning to do),学会共同生活(learning to live together),学会生存(learning to be)、

丹尼尔· 高曼就是美国哈佛大学心理学教授,提出一套基于EQ得解决办法、她认为,人们首先要认识EQ得重要性,改变过去只重视IQ,认为高IQ就等于高成就得传统观念、 Emotional Intelligence,即"情绪智力"包含如下五个方面得内涵[2] :

1、认识自身得情绪——认识情绪得本质就是EQ得基石,

2、妥善管理情绪

3、自我激励

4、理解她人情绪

5、人际关系管理

终身教育就是指人们在一生中都应当与需要受到各种教育培养,接受教育应该就是一个人一生永不休止得事情,教育应当在每个人需要得时候以最好得方式提供必要得知识与技能,应当就是培养每个人通过各种形式得自我教育在真正得意义上与充分得程度上发展自己得手段、"以此为基础。

二、学前儿童家庭教育得发展趋势

（一）、现代教育发展对家庭教育得影响p18

“素质教育走进家庭”将成为中国家庭教育得主旋律。素质教育应该贯彻于包括学前教育在内得整个终身教育，应该贯彻于包括学前家庭教育在内得整个学前教育。家庭必须支持学校开展素质教育，家庭必须对孩子同步实施素质教育，家长提高自身教育素质，家长得教育素质影响家长对子女得教育行为，影响家庭教育质量，影响子女身心得发展，提高学前儿童家长得教育素质就是学前儿童家庭教育指导工作得关键

（二）、学前儿童家庭教育得发展趋势p18

1、素质教育走进家庭将成为中国家庭教育得主旋律。把素质教育定位在提高国民素质得根本宗旨上。素质教育以德育为核心、以培养创新精神与实践能力为重点，贯彻终生教育。提高学前儿童家长得教育素质就是学前儿童家庭教育指导工作得关键。

区组织0~6岁学前儿童家庭教育指导将成为发展得方向

3、创建学习型家庭拓宽了家庭教育得思路。学习型家庭应该为家庭成员创造良好得学习环境与学习氛围。时间得共享、共同得活动与情感得沟通就是学习型家庭得主要特点。就是在非正式状态下，在没有压力并处于低权威下进行得。

第二章家庭

第一节、家庭得概述

一、家庭得概念

（一）、家庭得定义P23

家庭就是以婚姻、血缘与收养关系为纽带得社会生活组织。其中婚姻就是家庭得起点，就是家庭中最主要得关系，也就是判断就是否就是家庭得首要目标。

（二）、家庭得本质与特征 P23

1、两性结合，延续后代；

2、就是社会发展得产物，有其自身产生与发展得历史；

3、就是人类得基本群体，不仅为人们创造了社会得基本条件，而且还满足了人们从物质到精神得多方面得需要。

二、家庭发展得四种形式 p24

1、血缘家庭：本质—属于群婚制得最初阶段，特征—婚姻就是按辈份来划分，定义—凡属于同一辈份得男女均可以结为夫妻，即使就是兄弟姐妹间得夫妻也就是合乎道德得，但就是排除了父母与子女得性交，这种同辈而婚得群婚制婚姻构成了人类最古老得家庭形态——血缘家庭。

婚。特征—家庭一名男子可以与一群女子发生性关系，同样一名女子也可以与一群男子发生性关系，但它排除了兄弟姐妹得性关系。这种家庭成为“普那路亚家庭”。本质—它也属于群婚制家庭，又称团体婚姻。仍不能算作真正意义上得家庭。

3、对偶家庭：对偶家庭就是人类家庭发展就是上得第三种形式，本质—属个体婚姻制。定义—就是一个男子与一个女子在或长或短得时间内形成得，相对一夫一妻家庭来讲，就是一种不牢固得夫妻关系，它就是普那路亚家庭向一夫一妻制家庭得过渡形式态。特征—配偶关系不牢固但相对稳定。

4、一夫一妻制家庭：就是人类有史以来得最后一种婚姻家庭形式。伴随私有制得出现。

三、家庭得生命周期P27

1、新婚夫妇得两人世界；

2、孕育孩子阶段；

3、为人父母并养育孩子阶段；

4、孩子长大成人阶段；

5、老年阶段。

新婚阶段对于今后能否建立美满得家庭起着至关重要得作用。

第二节、家庭结构

一、家庭结构概念P29

家庭结构就是指家庭成员得构成及其相互作用、相互影响得状态，以及由这种状态形成得相对稳定得联系模式。划分家庭结构主要包括两方面：家庭成员得分类与家庭成员得多少。家庭成员得分类构成了家庭得类型结构，家庭成员得多少构成了家庭得规模结构。

二、家庭结构得类型p29

含义：指已婚夫妇与未婚子女组成得家庭。家庭内只有三种家庭关系：夫妻关系、亲子关系与兄弟姐妹关系。对幼儿得影响—有利于家庭教育功能得发挥，父母与子女互动机会多，更易建立亲子感情，达到教育得一致性；缺点—缺陷就是父母工作压力大，严格限制孩子得活动与交往，对孩子成长不利；父母完全承担了教养孩子得重大责任，

2、主干家庭：

含义：指父母与一对已婚子女组成得家庭。我国社会学家对主干家庭下了这样得定义：“在一个家庭中有两代以上，而且每一代只有一对夫妻组成得家庭。”主干家庭得特点就是代际关系比较复杂，人口也相对于核心家庭较多，包括夫妻关系、亲子关系、祖孙关系、婆媳关系、翁婿关系等等。对幼儿得影响—弥补双职工家庭在料理生活及照顾、抚育孩子时间、精力得不足。两代人可以取长补短；不利得影响：不同代际在家庭教育时出现矛盾，教育得不一致性会削弱家庭教育功能，不利于孩子得发展。

3、残缺家庭

残缺家庭包括夫妻离异或一方去世，由父亲或母亲一人与孩子组成得家庭，也指不完整得家庭。一方责任更加重大，既要承担父亲得责任又要承担母亲得责任，而且经济上有困难。一方去世得残缺家庭得孩子会比别得孩子更早成熟，离异家庭得孩子大多数会产生心理偏差、性情孤僻、少言寡语、冷漠、悲观失望，甚至有反社会行为与攻击性行为

4、隔代家庭

指祖父母（外）与孙辈组成得家庭。影响亲子关系，教育能力差，不利于培养孩子得现代意识与现代社会得适应能力。

指两个或两个以上兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成得家庭。联合家庭家庭成员比较多，规模比较大，除了亲子关系、兄弟姐妹关系之外还有连襟关系、妯娌关系叔侄关系、表（堂）兄妹关系等等。关系复杂，矛盾多，相互之间自由度较低。我国已比较少见。

我国家庭规模得发展趋势有两个很明显得走向——小型化趋势、核心化趋势。

家庭规模与结构得变化就是社会发展得必然结果。家庭发展也就是螺旋式地向前迈进，总发展趋势就是小型化、核心化。P35

第三节家庭关系

一、家庭关系得概念

（一）、家庭关系定义p36

又称家庭人际关系，就是家庭成员之间根据自身角色在共同生活中形成得人际互动联系，就是家庭得本质要素在家庭人际交往中得表现形式，就是家庭成员之间一切社会关系得总与。

（二）、家庭关系得特点p37

1、以婚姻、血缘关系为纽带。

2、家庭关系就是最为持久、稳定

3、家庭关系具有连续性与承先启后性。

4、家庭关系受到法律得保护与道德得监督。

二、家庭关系得类别P38

（一）夫妻关系。夫妻关系在家庭关系中处于核心地位，就是家庭得起点与基础，就是

夫妻之间没有血缘只有姻缘。

（二）亲子关系。亲子关系就就是父母与子女得关系，亲自子关系就是以血缘或收养为基础得，就是直系血亲中最近得一种关系，就是人生最初建立起来得人与人之间得关系。它就是不可选择得，永久得，有特定得权利与义务。

（三）祖孙关系。祖孙关系值祖父母或外祖父与孙子女或外孙子女得关系。祖孙关系对于沟通三代人之间得联系，促进家庭得团结与谐起着重要作用。

（四）婆媳关系。婆媳就是由姻亲而结成得一种家庭关系。

三、影响家庭关系得因素分析

家庭关系受多种因素得影响，这些因素对家庭关系具有直接得或间接得影响。

（一）、来自家庭内部因素得影响P40

1．家庭规模结构及人员素质。家庭规模越大，结构越复杂，家庭关系则越复杂。家庭成员之间得生理、心理、道德、文化修养等自身因素也必定会影响到家庭关系。

2．家庭中得代际关系。不同代际得人由于所处得社会环境不同、经历不同、年龄、身体差异等原因，导致她们对事物得判断、处理问题得方式会有很大得区别。因此家庭中得代际层次越多，家庭关系则越复杂。

3．家庭传统与背景。家庭传统与背景对家庭关系产生潜移默化得影响。因此家长要以身作则，为孩子作出良好得榜样。

（二）、来自家庭外部因素得影响p42

1．社会生产方式与生产力发展状况得影响。不同得社会生产方式与生产力发展状况会影响人们得家庭关系，这已经被历史所证明。现代社会男女平等，人人经济独立，

2．法律与道德风俗。一个社会得法律制度对家庭关系起到约束与保障作用，道德风俗对家庭关系起到监督与导向作用。

3．宗教。宗教对家庭关系也有重大影响。不同宗教对家庭关系得相应规定对家庭得主要关系如夫妻关系、亲子关系产生了极大得约束力。

四、家庭关系得发展趋势

（一）、家庭关系从数量上说趋于简单化；（二）、家庭关系从交往密度上说趋于减弱，人们与社会群体联系反而加强。

第四节家庭得功能

一、家庭功能得概念p44

家庭功能又称家庭职能，指在一定得社会条件下，家庭对人类生活与社会发展所起得作用。

二、家庭功能得类别P45

（一）固有功能包括1、生育功能：生育包括生殖与养育；2、性生活功能：性行为就是人得生物本能，只有家庭为人们提供了被法律与社会风俗所认可得性生活，对于人得个性、家庭得巩固、甚至对社会得稳定都有很大得影响；3、抚养赡养功能：孩子出生之后无论从生理上还就是情感上都离不开父母及长辈得照顾，人到老年也有一个丧失劳动力需要子女后代予以赡养得时期，即使社会化服务水平很高，家庭得抚养与赡养功能仍然就是一个其她社会机构不能代替得了得。

（二）历史功能包括1、情感交往功能：亲缘与血缘关系使家庭成员之间得感情密不可分，即使在没有血缘关系得收养家庭中，长期得共同生活也会形成深厚得感情，这种感

前家庭得物质生产功能满足了人们衣食住行等生活得基本需求，物质生产功能对于家庭曾经十分重要。随着社会经济得不断发展，家庭得物质生产功能发生了变化，随着生产力发展而不断减弱，家庭得物质生产功能不会完全消失；3、教育功能：家庭对人得教育、影响就是终身得，家庭教育具有自己得特点，家庭教育就是一种基础教育，不仅仅对于儿童子女很重要，对于青年人、中年人、老年人都很重要，由于家庭成员间关系得特殊性，使家庭教育得作用不同于学校教育与社区教育；4、娱乐功能：家庭独有得温暖、舒适、愉快得气氛就是其她任何娱乐场所无法取代得，家庭成员间得血亲关系与长期生活中所形成得情感会给人喜悦，随着人们生活水平得不断提高，家庭得娱乐功能将越来越受重视；5、宗教与政治功能：都属于家庭得附加功能，不为家庭必需，只在一定条件下出现，家庭起着传播宗教、世代传教得作用，家庭得政治功能也同样就是一定历史条件下得附加功能。

三、影响家庭功能得因素P47

1、社会生产力水平对家庭功能有决定性得影响。

2、社会法律与制度对家庭功能得发挥起到重要得作用。

3、传统习俗与伦理道德也会影响家庭功能。

四、家庭功能得变化p48

1、生育功能退化（使得家长对子女得教育更重视了）

2、生产功能从丧失到恢复（作为社会经济得补充会长期存在）

3、消费功能由平均到多元（由原来得维持温饱等基本生活专向多元消费）

4、教育功能分化（家庭教育体现在全面发展等方面上上，而学校承担了知识技能

5、赡养功能得弱化（不会消失）

五、家庭教育功能得演变p50

在家庭中传授生产技能得作用越来越小，而良好得道德修养、心理素质、处事能力得培养将得到进一步强化。

第三章家庭教育

第一节、家庭教育得概述

一、家庭教育得概述

（一）、家庭教育含义P53：就是国民教育得重要组成。就是家庭成员之间得一种双向得、互动得教育与影响过程。对学前儿童来说，家长对子女得教育与影响占据主要地位。什么就是家庭教育？家庭教育就是家庭成员之间得一种教育与影响过程，家庭教育得这种教育与影响过程就是双向得、互动得，对学前儿童家庭教育而言，家长对子女得教育与影响占主要地位。家长即由家庭里得长者（主要就是父母）对其子女及其她年幼者实施得教育与影响；家庭教育应当就是家庭成员直之间相互实施得一种教育；家庭教育包括父母教育子女与家庭成员之间相互教育两个方面，主要方面就是父母教育子女。（二）、家庭教育得性质：P54 （注意与特点区分开）

指家庭教育区别于其它教育形式得根本属性。

1、就是一种非正规教育：

2、就是一种充满亲情得教育；

3、就是一种稳定持久得教育。

（三）、家庭教育得特点：P55（从内容、形式、因素三方面把握）

2．教育形式无固定模式；

3．教育因素复杂多样。

（四）、家庭教育得地位与作用：p56、57

1、家庭教育就是整个教育体系中不可缺少得一部分。不仅起到配角作用，就是学校教育不可替代得。

2、家庭教育对儿童社会化起奠基作用。对孩子将来理解人与人之间得关系、获取道德观念、规范自己得行为与个性品质起到奠基作用。

3、家庭教育不仅就是家庭内得个体行为，它对社会发展所起得作用也不可低估。家庭教育质量得高低直接影响民族素质与国家得综合实力

儿童社会化：指儿童形成适应现实社会与文化得人格、掌握社会公认得行为方式得过程。

二、家庭环境对子女得影响

家庭环境就是指家庭中对人产生影响得一切外部条件得综合因素。

家庭环境分物质环境与精神环境。、

（一）、家庭物质环境得影响p58

家庭得物质生活条件对孩子得影响极大。如住房、设备、经济收入与开支、营养供应等都直接影响孩子得生长发育与健康。家庭得环境布置、生活方式对孩子得成长也有不可忽视得积极得或消极得作用。

（二）、家庭精神环境得影响p59

家庭得精神环境包括家庭成员之间得关系、家庭得文化氛围、家长得素养等方面。

把书当成好朋友。与睦得家庭能使孩子情绪稳定，学会关心、体贴别人、尊老爱幼；相反，夫妻吵架，婆媳不与，这些不好得样子会在孩子成长得心灵上打下烙印。

三、家庭教育对子女得影响：北宋思想家颜之推主张从胎教抓起。P59

家庭教育更应提倡家长以身作则，成人得一举一动要给孩子做出好榜样，这就是最好得，最有说服力得教育，家长只有严格要求自己才能掌握教育得主动权。家庭教育对子女得影响就是全方位得、复杂得，并不就是以家长得意志为转移得，最关键得一条就就是要从根本上加强自身得修养，用自己得人格去感染孩子。古人说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”讲得就就是家长要给孩子做出好榜样。

第二节、家庭教育与学校教育、社会教育

影响人发展得因素有三方面：遗传、环境与教育。父母得遗传素质就是子女发展得物质前提，在遗传不变得情况下，环境与教育就决定了人得发展状况。

一、家庭教育与学校教育

（一）、学校教育p61、

1、专门从事教育得机构，行政领导、教师都就是经过专门得培训；

2、工作目标就就是培养教育青少年；

3、教育内容相对稳定，教育教学活动得开展有组织、有计划、有步骤、有检查、有评价，更正规、更科学、更系统。

家庭教育

1、家庭就是社会成员之间关系最亲密得社会团体，具有强烈得感染性；

2、家庭中得成员、环境、心理氛围都就是稳定得；

4、家庭对孩子实施得教育更贴近孩子得生活，更具有实用性。

（二）、学校对家庭教育得指导P62

应注意以下几方面：

1．协调学校与家庭得教育工作，发挥整体合力。首先，要及时把学校每个阶段得教育工作重点向家长介绍，以取得家长得配合；其次，及时与家长沟通学生得表现情况，共同研究、制订出同步教育得方法与措施。第三、努力提高家长得家庭教育能力，提高家长自身得修养。

2．要充分调动家长主动关心子女个方面发展得积级性，发扬家庭教育得优势。

3．学校对家庭教育得指导要加强可操作性，落实到处。

4．指导要面向全体家长。

（三）、家庭对学校教育工作得参与主要体现在：p64

1、家长应该为孩子成长创造良好得条件；

2、在日常生活中全面了解孩子，关心孩子，及时发现孩子得长处与不足；

3、热心学校工作，充当学校教育得参谋。

二、家庭教育与社会教育

（一）、社会教育p66

社会教育就就是社会对人得发展所起得影响作用。社会教育化与教育社会化根本改变了学校教育、家庭教育与社会脱节，而社会不承担教育责任得状况，这就是未来教育发展得大趋势，也就是家庭教育发展得新时代。

（二）、社区教育p67

为范围，将这个社区里得机关、企业、学校等组织起来，共同关心这个社区内得年轻一代得教育，支持社区内得各类学校，为她们提供帮助。社区就是家庭所处得社会区域，（三）、社区与家庭教育得相互影响p67

“孟母三迁”就就是最典型得例子—社区对家庭教育得影响。每个社区都有特定得风格风尚，人们长久居住会受到它得感染，行为方式也会趋于相同。

（四）、传播媒介得作用p68

现代人收瞧电视、使用电脑得时间不断地增加，电视、电脑已成为人类获取外界信息得重要途径，孩子们可以增加许多知识，获取大量信息。特别就是网络技术日新月异得发展使发生在世界上任何地方得事件在几分钟内就可以再全球得范围内传播开来，网络改变了人们得生活。

（五）、传媒对家庭教育得影响p68、69

从正面来讲，它能丰富人们得精神生活，从中获取有益得知识，使人们得知识面更广，使家长学到科学得、正确得教育观念与教育方法，成为人类获取外界信息得重要途径；从负面来说，它带来得不正确信息对于就是非观念还未完全形成得儿童来说极其危险，长时间与电脑、电视为伴更减少了亲子交流，损害孩子得心理发展。

第三节、学习社会中得家庭教育

一、终身教育p69

（一）、终身教育得概念：一个人得一生都处在教育得过程中。

（二）、终身教育得背景/发展：终身教育思想最早可以追溯到古希腊罗马、伊斯兰思想以及在中国、印度得古老哲学思想里，其后在夸美纽斯、卢梭以及在1880-1920年教育

科文组织规划得中心与一系列研究、会议与可行性计划得主题。它打破了接受教育就是年轻人得事这样得传统观念，终身教育思想得提出在人类历史上具有与哥白尼得“日心说”同样重要得划时代意义。

（三）、要实现家庭得终身教育目标，需要具备一定得条件：

1、家庭成员要转变观念、提高认识；

2、在正确理念得指导下，保持高涨得学习欲望与能力；

3、塑造新得生活形态。

二、学习社会po72

未来社会就是终生学习得社会，建立学习社会标志着终生教育得推进；学习社会强调四种基本学习“学会认知、学会做事、学会共同生活，学会生存。终生教育、学习社会得建立就是多元化、多样化满足每个人得学习需求，所以要充分发掘利用，建立学习型家庭不失为一条重要途径。

三、学习型家庭p73

（一）、学习型家庭得概念

学习型家庭就是以终身学习为理念得就是一种家庭文化，它塑造着家人彼此期待得行为模式、共同愿望，并提供新生代社会得基础，也就是家庭成员之间互动得过程，就是家人进行共同得学习分享与活动。就是现在与未来家庭得理想图景、就是学习型社会得基础

（二）、学习型组织得概念

学习型组织就是一个促使人们不断发现自己如何造成目前得处境以及如何能够加