认识三角形评课稿

评《三角形的认识》五年段陈木发三角形是常见的一种图形，也是最基本的多边形，三角形的认识是学习平面图形知识的起点，是学习研究其他几何图形的基础，在实践中有着广泛的应用。本节课是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的，是三角形认识的第二阶段。本节课的教学主要包括三角形的意义、特征、特性、画高等内容。郭老师执教的《三角形的认识》一课，整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。具体体现在以下几个方面：

一、准确把握学生的知识起点展开教学学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。“你看到的最多的图形是什么？”郭老师通过播放图片引领学生走进生活中的三角形，生活中的数学。发现图形之美。在判断哪些图形是三角形时，图9 小学生很难用准确的数学语言来描述怎样图形是三角形，郭老师又引领学生将图9 怎（转载于: 认识三角形评课稿）样围才能围成三角形，使学生认识到三角形必须具备两个条件：一、是否具有三条线段；二、是否围成封闭的图形。引导学生将话讲准确。这些看似普通的环节，无不体现着郭老师的数学思想。

二、充分运用比较的方法，突出重点。郭老师在教学中多次用到了比较的方法，（1 ）、通过比较，揭示三角形的共性。如在教学三角形的特征时，让学生观察这些三角形都有哪些相同的地方？从而得出三角形都有三条边、三个角、三个顶点。（2 ）、通过比较，揭示锐角、直角、钝角三角形的特性，而直角和钝角三角形也有锐角，但只有一个是直角和钝角。还有如出示三角形和四边形的学具，让学生拉一拉，有什么不同？使学生深刻体验到四边形易变形，而三角形不易变形。（3）、通

过比较，也可以揭示某些事物之间的联系。郭老师在教学了三角形的分类后，通过猜角的练习让学生比较一下锐角三角形、直角三角形、

钝角三角形中角的特点，学生不难明白：一个三角形至少有两个锐角，以及一个三角形中最多只能有一个直角或一个钝角的道理。

三、动手动脑化解教学的重难点课从生活中来，还到生活中去。三角形的高是个抽象的概念，只有将其还原，将其形象化、生动化、感性化才是真正的学习。接下来，郭老师给学生充分的时间和空间去消化三角形的高，通过自学书本、动手操作使各种三角形的高在学生头脑中更鲜明。通过课件直观演示，突破了本节课的难点，特别是直角三角形和钝角三角形的各条高的认识和画法，让学生有了清楚的表象。

四、注重学生的自主探索。学生所要学习的知识不应当都以定论的形式呈现，而是应当给学生提供进行探索性的学习的机会，作为教师需要的是加以适当的点拨。三角形的分类既是本课的教学重点也是难点，郭老师提供一组三角形给学生，让他们通过小组合作的方式进行观察、思考和讨论交流，再根据角的情况进行分类，较好地体现了学生的主体性和教师的主导性。不仅使学生经历了知识的形成过程，而且使学生在获取知识的过程中，学会了与他人的合作与交流，有助于自身素质的提高。

五、注重数学知识与生活实践的联系。郭老师在教学三角形的特性时，先用媒体出示生活中电线杆、篮球架等图片，提出问题：“为什么要做成三角形？” 以此激发学生的求知欲；然后通过拉三角形、四边形的学具得出三角形具有稳定性；再让学生利用三角形的稳定性来解释生活中用到三角形的道理，加上及时操作，应用三角形的稳定性固定四边形脚的椅子，使学生更深的体会到数学知识来源于生活、应用于生活的道理。篇二：三角形的认识评课稿

三角形的认识》评课稿

今天去白象一小听了倪万富老师的一节关于四年级下册《三角形的认识》一课，受益匪浅，三角形是常见的一种图形，也是最基本的多边形，三角形的认识是学习平面图形知识的起点，是学习研究其他几何图形的基础，在实践中有着广泛的应用。本节课是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的，是三角形认识的第二阶段。本节课的教学主要包括三角形的意义、特征、特性、画高等内容。倪老师执教的《三角形的认识》一课，整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。具体体现在以下几个方面：

一、准确把握学生的知识起点展开教学

学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。“你看到的最多的图形是什么？”倪老师通过播放图片引领学生走进生活中的三角形，生活中的数学。发现图

形之美。在判断哪些图形是三角形时，图9 小学生很难用准确的数学语言来描述怎样图形是三角形，倪老师又引领学生将图9 怎样围才能围成三角形，使学生认识到三角形必须具备两个条件：一、是否具有三条线段；二、是否围成封闭的图形。引导学生将话讲准确。这些看似普通的环节，无不体现着倪老师的数学思想。

二、充分运用比较的方法，突出重点。

倪老师在教学中多次用到了比较的方法，（1）、通过比较，揭示三角形的共性。如在教

学三角形的特征时，让学生观察这些三角形都有哪些相同的地方？从而得出三角形都有三条边、三个角、三个顶点。（2）、通过比较，揭示锐角、直角、钝角三角形的特性，而直角和钝角三角形也有锐角，但只有一个是直角和钝角。还有如出示三角形和四边形的学具，让学生拉一拉，有什么不同？使学生深刻体验到四边形易变形，而三角形不易变形。（3）、通

过比较，也可以揭示某些事物之间的联系。倪老师在教学了三角形的分类后，通过猜角的练习让学生比较一下锐角三角形、直角三角形、

钝角三角形中角的特点，学生不难明白：一个三角形至少有两个锐角，以及一个三角形中最多只能有一个直角或一个钝角的道理。

三、动手动脑化解教学的重难点

课从生活中来，还到生活中去。三角形的高是个抽象的概念，只有将其还原，将其形象化、生动化、感性化才是真正的学习。接下来，倪老师给学生充分的时间和空间去消化三角形的高，通过自学书本、动手操作使各种三角形的高在学生头脑中更鲜明。通过课件直观演示，突破了本节课的难点，特别是直角三角形和钝角三角形的各条高的认识和画法，让学生有了清楚的表象。

四、注重学生的自主探索。

学生所要学习的知识不应当都以定论的形式呈现，而是应当给学生提供进行探索性的学习的机会，作为教师需要的是加以适当的点拨。三角形的分类既是本课的教学重点也是难点，倪老师提供一组三角形给学生，让他们通过小组合作的方式进行观察、思考和讨论交流，再根据角的情况进行分类，较好地体现了学生的主体性和教师的主导性。不仅使学生经历了知识的形成过程，而且使学生在获取知识的过程中，学会了与他人的合作与交流，有助于自身素质的提高。

五、注重数学知识与生活实践的联系。倪老师在教学三角形的特性时，先用媒体出示生活中电线杆、篮球架等图片，提出问题：“为什么要做成三角形？” 以此激发学生的求知欲；然后通过拉三角形、四边形的学具得出三角形具有稳定性；再让学生利用三角形的稳定性来解释生活中用到三角形的道理，加上及时操作，应用三角形的稳定性固定四边形脚的椅子，使学生更深的体会到数学知识来源于生活、应用于生活的道理。

刘杰2014 年4 月10 日篇三：三角形的认识评课稿

评《三角形的认识》

三角形的认识是学习平面图形的起点与基础，在本课之前，学生已经学习过一些相关的知识点，如三角形的初步认识，线段、角，过直线外一点画已知直线的垂线。

本节课的教学主要包括形成三角形的概念，认识三角形的基本特征；知道三角形的高与底的含义，会用三角尺画三角形的高（限在三角形内）。

徐老师的整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、操作、测量等实践活动，自主探索、合作交流。是一堂充满活力的课，也是促进学生能力全面发展的课。下面具体谈谈给我印象比较深的几个方面：

一、充分展现概念的生成过程，准确把握学生的知识起点展开教学. 学生的生活经验是课堂教学的宝贵资源。徐老师在教学三角形的意义时，没有直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生，而是紧紧围绕“三条线段”、“围成”这两个关键词充分展现概念生成的过程。

1 ．徐老师先引导学生走进生活中的三角形，联系生活实际举例，既唤醒了学生对三角形的已有认识，也为学生感知三角形的特征提供了丰富的素材。

2. 让学生在头脑中想象三角形，可以使表象清晰化。

3. 再选用学具袋中的材料，用画一画、剪一剪、折一折、摆一摆、指一指、比划一下，自己创造三角形，逐步使头脑中的三角形表象外化。

4. 然后调动观察、想象、操作过程中的体验，建立三角形的概念，概括出三角形定义。

5. 最后，通过练习，从正反两方面进行比较，使学生认识到三角形必须具备两个条件：

一、是否具有三条线段；二、是否围成封闭的图形。从而进一步加深对三角形意义的理解。

这些看似普通的环节，无不体现着老师的精心设计。

二、抽象概念形象化，化解教学的重难点三角形的高是个抽象的概念，只有将其还原，将其形象化、生动化、感性化才能更好地突破这个难点。接下来，徐老师通过课件微视频积木山的直观演示，突破了本节课的难点。

三、动手操作、尝试画高，在辨析交流、学生演示和再尝试的过程中，逐步学会画三角形的高。

画三角形的高一直是教学的难点，很多学生拿着三角板转过来转过去，不知如何放。但徐老师的课堂上学生们却画得得心应手。

究其原因，是因为徐老师已经通过微视频和几次尝试练习将教学难点分散和各个突破了。

1. 画三角形的高，实际上与学生已学过的过直线外一点画已知直线的垂线段一样。因此，在学生通过微型

视频理解了三角形的底和高

以后，徐老师安排了两次画高的活动。第一次：学生尝试画高后，展示出他们的作品，并引导学生辨析，在辨析交流中，与已学过的旧知建立联系，掌握画高的方法。

第二次：旋转三角形后，画出其它的高，使学生认识到任意三角形都有3 条高。

2. 徐老师从生活情境中抽象出高与底，并建立高与底的概念，再模仿画高，在讨论辨析，纠正中逐步形成

画高的技能。

从锐角三角形，到直角三角形，再到钝角三角形，从一般到特殊，从简单到复杂，步步深入，环环相扣，把过直线外一点画已知直线的垂线相关知识迁移过来，学生学得非常顺利，丝毫没觉得困难。

四、注重学生的自主探索。本堂课，从一开始引导学生走进生活中的三角形，到三角形定义的概括和三角形特征的研究，再到底和和高的学习，最后到本课的难点，画高。徐教师总是把学生在课堂的自主地位，发挥学生的学习能动性，使学生不仅获得了知识，掌握了技能，而且还获得了学习能力的提升。这堂课，真正体现了新课程的教学理念：以学生为主体，充分发挥学生的探究精神。

其它建议：

1. 学生上台交流时没有演示，老师的示范也不够。

2. 第二次旋转三角形后（给不标底的三角形画高）学生受思维定势的影响，没有出现各种不同的高。老师在设计教案的时候，可以换一个不标底的完全不同的三角形，学生的答案可能会比较多。篇四：三角形的特性评课稿

三角形的特性》评课稿

《三角形的特性》是人教版四年级下册的内容，是在学生已经认识三角形的基础上进行教学的。听了李老师的课感受颇深。

一、注重知识的形成过程。教学中，李老师不是直接给出结论，而是让学生通过操作实践、观察讨论总结出知识，让孩子自己经历知识的形成过程。如在教学什么是三角形的时候，李老师没有直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生，而是先让学生观察学具，再让学生观察三角形的特征，自己总结，从而得出三角形的意义。

二、注重讲练结合。讲和练是课堂中必然的过程，只讲不练，学生不能落实知识，只练不讲，老师的主导作用不能发挥。李老师这节课注重了精讲多练和讲练结合。如在教学完三角形的意义以后让学生判断哪些图形是三角形，教学完三角形的特性以后马上让学生说一说三角形的特性在生活中有哪些地方用到了，怎样使一个平行四边形有稳定性等，及时地运用知识，强化知识。

三、注重与生活实践的联系。李老师在教学三角形的特性时分为四个层次，先用媒体出示生活中电线杆、桥等图片，提出问题：“为什么要做成三角形？” 以此激发学生的求知欲；然后通过拉三角形、四边形的学具得出三角形具有稳定性；再让学生利用三角形的稳定性来解释生活中用到三角形的道理，加上及时操作，应用三角形的稳定性固定平行四边形，使学生更深的体会到数学知识来源于生活、应用于生活的道理。

总的来说，李老师的这堂课教学流畅、层次分明，较好的体现了学生的主体性，注重对学生实践能力的培养，教学效果较好。

《三角形的特性》这节课听过很多次，今天听了廖玉蓉老师的，认为有以下几个亮点：首先准备充分。不管是从课件、教学设计以及给每个学生的画有三个不同三角形的白纸等都可以看出

廖老师的精心准备，可见，要上好一节课是多么的不容易啊!

其次思路清晰。课一开始用学生非常熟悉并且天天会用到的红领巾导入课题，接着是三角形的概念、字母

表示、三角形的底和高以及三角形的特性，整个过程很流畅，讲解清晰，突出重点。用游戏的方法诠释三角形稳定性的特性让学生玩的同时印象深刻，严谨而不失趣味性。

整节课廖老师亲切自然，师生配合默契，教学效果比较好。值得学习！三角形是常见的一种图形，也是最基本的多边形，三角形的认识是学习平面图形知识的起点，是学习研究其他几何图形的基础，在实践中有着广泛的应用。本节课是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的，是三角形认识的第二阶段。本节课的教学主要包括三角形的意义、特征、特性，三角形的分类和三角形之间的关系等内容。这节课由

数学中段组的青年教师胡志伟老师执教。整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次比较清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。具体体现在以下几个方面：

1 、充分展现概念的生成过程。胡老师在教学三角形的意义时，没有直接把“由三条线段

围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生，而是紧紧围绕“三条线段”、“围成”这两个关键词进行教学，使学生认识到三角形必须具备两个条件：一、是否具有三条线段；二、是否围成封闭的图形。接着安排判断练习，从正反两方面进一步加深对三角形意义的理解。

2 、充分运用比较的方法，突出重点。比较指的是人脑把一些事物和现象放在一起进行对比的思维过程。在教学中充分运用比较的方法，有助于突出教学重点，突破教学难点，从而扎实地掌握数学知识，发展逻辑思维能力。胡老师在教学中多次用到了比较的方法，（1）、通

过比较，揭示三角形的共性。如在教学三角形的特征时，让学生观察这些三角形都有哪些相同的地方？从而得出三角形都有三条边、三个角、三个顶点。（ 2 ）、通过比较，揭示三角形的特性。如出示三角形和四边形的学具，让学生拉一拉，有什么不同？使学生深刻体验到四边形易变形，而三角形不易变形；在固定四边形时，对两种固定法进行了比较，也使学生深刻明白三角形具有稳定性的道理。（ 3 ）、通过比较，也可以揭示某些事物之间的联系。如果胡老师在教学了三角形的分类后，能在让学生比较一下锐角三角形、直角三角形、钝角三角形中角的特点，学生不难明白：一个三角形至少有两个锐角，以及一个三角形中最多只能有一个直角或一个钝角的道理，就能为后面的猜角打下很好的铺垫。

3 、注重数学知识与生活实践的联系。胡老师在教学三角形的特性时分为四个层次，先用媒体出示生活中电线杆、桥等图片，提出问题：“为什么要做成三角形？” 以此激发学生的求知欲；然后通过拉三角形、四

边形的学具得出三角形具有稳定性；再让学生利用三角形的稳定性来解释生活中用到三角形的道理，加上及时操作，应用三角形的稳定性固定四边形，使学生更深的体会到数学知识来源于生活、应用于生活的道理。

4 、注重学生的自主探索。学生所要学习的知识不应当都以定论的形式呈现，而是应当给学生提供进行探索性的学习的机会，作为教师需要的是加以适当的点拨。三角形的分类既是本课的教学重点也是难点，胡老师提供一组三角形给学生，让他们通过小组合作的方式进行观察、思考和讨论交流，数一数每个三角形中分别有几个锐角，几个直角，几个钝角？填入表格中，再根据角的情况进行分类，较好地体现了学生的主体性和教师的主导性。不仅使学生经历了知识的形成过程，而且使学生在获取知识的过程中，学会了与他人的合作与交流，有助于自身素质的提高。

5 、注重练习的层次性和趣味性。由最基本的判断、口述三角形的名称、画角到提高性的根据一个角来判断这是一个什么三角形、在一个组合图形中数三角形等，有层次、有变化，体现了让不同的学生在数学中得到不同的发展这一教学理念。只是呈现方式还有待进一步的商榷。

几个小建议：

1 、对学生今后的小组探究活动，还要进一步加强训练、指导，在小组活动前要提出明确的要求，在活动中要加强巡视和指导，以激发学生探究的热情，发挥课堂探究的最大效益。

2 、要注意提问的有效性。如在得出三角形的稳定性后，让学生解释生活中用到三角形的道理，可以问学生：“这里为什么要用到三角形？做成三角形可以怎么样？”而不是问“这里有没有用到三角形的稳定

性？”学生回答“有”，那不是太容易了吗？

3 、要注意教学细节。如教态要自然大方，要把课堂当成是展示自己风采的地方，充满自信。在教学过程中尽量避免出现冷场，避免口误。教师的示范要规范，如直角的画法。

任何课都不可能是完美的，希望胡老师在不断的努力中能更上一层楼！廖老师的这节课整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次比较清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。

具体体现在以下几个方面：

1 、充分展现概念的生成过程。廖老师在教学三角形的意义时，没有直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生，而是紧紧围绕“三条线段”、“围成”这两个关键词进行教学，使学生认识到三角形必须具备两个条件：一、是否具有三条线段；二、是否围成封闭的图形。接着安排判断练习，从正反两方面，同时还出现用曲线围成的图形。进一步加深对三角形意义的理解。

2 、充分运用比较的方法，突出重点。老师在教学中多次用到了比较的方法，（1）、通

过比较，揭示三角形的共性。如在教学三角形的特征时，让学生观察这些三角形都有哪些相同的地方？从而得出三角

形都有三条边、三个角、三个顶点。（2 ）、通过比较，揭示三角形的特性。如出示三角形和四边形的学具，

让学生拉一拉，有什么不同？使学生深刻体验到四边形易变形，而三角形不易变形。

3 、注重练习的层次性和趣味性。由最基本的判断、三角形的稳定性，画高、找高、挑战题等。体现

了让不同的学生在数学中得到不同的发展这一教学理念。

《三角形的特性》这节课听过多次，今天听了廖玉蓉老师的，认为很值得我学习，特别是以下几点：

一、精心设计。不管是从课件、教学过程以及给每个学生的学具都可以看出廖老师的精心。二、引

入自然。课一开始用学生非常熟悉并且天天会用到的红领巾导入课题。

三、重点突出。从三角形各部分的名称和平行四边形的高入手，讲到三角形的底和对应的高。详细

讲解了三角形高的作法:（边边重合，边角相邻。）并让学生自己动手画三角形的高。

四、效果显著。整堂课师生配合默契，教学效果显著。

《三角形的特性》是人教版四年级下册的内容，是在学生已经认识三角形的基础上进行教学的。在本节课中，林老师精心设计探究活动，引导学生自主探究，努力改善学生的学习方式，使他们全身心地投入到数学活动中，在活动中产生深刻的体验，从而更好地掌握知识。让我也在比较中大开眼界，受益匪浅。下面谈谈自己的想法：

一、注重与生活实践的联系。林老师在教学三角形的特性时分为四个层次，先用媒体出示生活中电线杆、桥等图片，提出问题：“为什么要做成三角形？” 以此激发学生的求知欲；然后通过拉三角形、四边形的学具得出三角形具有稳定性；再让学生利用三角形的稳定性来解释生活中用到三角形的道理，加上及时操作，应用三角形的稳定性固定平行四边形，使学生更深的体会到数学知识来源于生活、应用于生活的道理。

二、注重讲练结合。讲和练是课堂中必然的过程，只讲不练，学生不能落实知识，只练不讲，老师的主导作用不能发挥。林老师这节课注重了精讲多练和讲练结合。如在教学完三角形的意义以后让学生判断哪些图形是三角形，教学完三角形的特性以后马上让学生说一说三角形的特性在生活中有哪些地方用到了，怎样使一个平行四边形有稳定性等，及时地运用知识，强化知识。

三、善于突破教学重难点。《三角形的特性》的教学重难点是理解三角形的意义和掌握画高的方法。为了突破这一重难点，林老师采用先让学生画三角形，从画三角形中让学生初步体会三角形的意义，再通过判断各种图形是否是三角形来加深对三角形意义的理解。而对三角形的高这个难点，林老师强调高的含义理解，并让学生动手画高，然后出示各种不规范的高，从错例中加深对高的认识。

《三角形的特性》是人教版四年级下册的内容，是在学生已经认识三角形的基础上进行教学的。星期二，区团体赛课《三角形的特征》一课在我校上演，听了谢老师的课并且了解了小组如何备课如何磨课，如何考虑学生的认知等等，感受颇深。

一、注重知识的形成过程。教学中，谢老师不是直接给出结论，而是让学生通过操作实践、观察讨论总结出知识，让孩子自己经历知识的形成过程。如在教学什么是三角形的时候，杜老师没有直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生，而是先让学生观察学具，再让学生观察三角形的特征，自己总结，从而得出三角形的意义。

二、注重讲练结合。讲和练是课堂中必然的过程，只讲不练，学生不能落实知识，只练不讲，老师的主导作用不能发挥。谢老师这节课注重了精讲多练和讲练结合。如在教学完三角形的意义以后让学生判断哪些图形是三角形，教学完三角形的特性以后马上让学生说一说三角形的特性在生活中有哪些地方用到了，怎样使一个平行四边形有稳定性等，及时地运用知识，强化知识。

三、注重与生活实践的联系。谢老师在教学三角形的特性时分为四个层次，先用媒体出示生活中电线杆、

桥等图片，提出问题：“为什么要做成三角形？” 以此激发学生的求知欲；然后通过拉三角形、四边形的学具得出三角形具有稳定性；再让学生利用三角形的稳定性来解释生活中用到三角形的道理，加上及时操作，应用三角形的稳定性固定平行四边形，使学生更深的体会到数学知识来源于生活、应用于生活的道理。

总的来说，谢老师的这堂课教学流畅、层次分明，较好的体现了学生的主体性，注重对学生实践能力的培养，教学效果较好。篇五：三角形的初步认识评课稿

《万以内数的认识》与《三角形的认识》评课稿

今天有幸聆听、见识了6 位老师的课堂教学风采，真的是受益匪浅。谈不上点评，以下是本人听了我校周老师和郑老师两节课后的一点感受与浅见。

周老师这节课的设计很有特色，我想在座的老师听了以后都感觉耳目一新。不但课堂教学生动有趣，而且课堂设计巧妙高效。个人认为特别是课中的以下几点比较新颖亮丽：

1 、对教材内容前后的安排做了必要的合理的调整，按照学生的认知特点由易到难，展开教学。周老师将学习任务转化为猴子数桃子，材料的选取符合学生的年龄特点，吸引了孩子们的眼球。新课导入简洁明了并提出明确的中心问题：“桃子丰收了，这么多桃子，有多少个，你打算怎么数？”整节课的知识就贯穿在数桃子这条线上，连贯性很强，前后的逻辑性也很强。

2 、每一环节设计都能促进学生积极思考。提出的问题质量高效，如周老师设计的“猜猴四的桃子数量”，在活泼好动的低段学生往往注意力最不容易分散的课尾再次吸引学生的注意力，学生兴趣浓厚，情绪高涨，思维活跃，由9999 引出10000 得出新的计数单位，仿佛学生对“万”的理解已经水到渠成，但是周老师又巧妙地提出问题“怎样取这9999 个桃子”，

引导学生进行思维地顺向与逆向思考，再一次深化了对“万”这一计数单位的理解与运用，与生活实际紧密结合，同时也在无形之中渗透估算意识的培养。在说一说、数一数、比一比、猜一猜等一系列活动中，让学生轻松地完成了新知的应用与拓展，培养了学生的数感。

3 、以多媒体、教具、学具利用为重难点突破起画龙点睛的作用，教学策略得当。周老师在教学数的读法、写法、数数、计数单位时合理利用多媒体、计数器突破重难点。尤其是用1000 、100 、10 大中小不等的盒子来装桃子，帮助学生理解计数单位的意义，既巧妙又容易理解。

从整个教学过程来看，不但学生学习参与面广，积极性比较高，而且相当圆满地完成了预定的教学任务。应该说周老师和沈四小二（ 3 ）班的小朋友在这节课中都表现不俗。如果说

这节课有小小的遗憾，就是在学习写数读数时，学生与老师都没有及时发现1456 的百位上多拨了一颗珠子，虽然从课的整体来说无伤大雅，也说明一点，我们老师在教学中留心审视每一个细小的环节。

郑老师的教学设计简洁，过程清晰，每一个环节的教学材料中都蕴含着丰富的教学思考，虽然没有哗众取宠的教学姿态、语言，但教风清新自然。课堂以“怎样才能使正方体框架承受住多本数学课堂作业本？”这一中心任务为基点，引领着孩子们步步深入，启迪思维，学生亦是兴趣盎然。个人认为这节课中主要这样几点值地我们借鉴、关注。

1 、关注学生已有知识基础，准确把握教学起点。教师以“见过三角形吗？会画吗？任意画一个三角形”为砖，抛砖引玉，并以此激活新知，引出三角形的定义，使学生能自然而然地投入到新课学习中来。三角形作为一种常见图形，是学习研究其他几何图形的基础，在生活中有着非常广泛的应用。这节课正是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的，是三角形认识的又一个阶段。

2 、重视通过学生的实践操作来认识“高”和验证特性，能有效地促进学生对于知识点的深刻理解。郑老师通过让学生自学、课件演示，认识什么是三角形的高，但她更注重让学生动手自己画一画、辨一辨来掌握高的画法、高有几条。同时在认识验证三角形的特性时，不但通过生活实例，而且让学生自己操作拉一拉拼成的三角形和平行四边形，让学生感受到三角形具有稳定性，还通过摆一摆，提出“你还能摆出与老师不一样的三角形（平行四边形）吗”？比较三角形与平行四边形的特性的区别，让学生进一步了解、证明了三角形的稳定性。

3 、课堂教学重点突出、环节紧凑。郑老师以“怎样才能使正方体框架承受住多本数学课堂作业本？”这一有趣的提问，不知不觉将学生带进了课堂教学，课堂教学设计丰满，一个个环节滴水不漏，以开放、明确的问题创设，引领孩子们有效地学习理解三角形的意义、认识三角形的特征、验证了三角形的特性，学会了画不同三角形的高。如果说郑老师的课有什么欠缺的话，我觉得如果郑老师能再自信点，像明星一样气场再强一些，一定能将课演绎地更加完