高中生物练习-基因重组使子代出现变异(2)(教师版)
第4章生物的变异第2节基因重组使子代出现变异
1.下列关系中不可能发生基因重组的是
A．同源染色体的一对等位基因之间
B．同源染色体的非等位基因之间
C．非同源染色体的非等位基因之间
D．不同类型细菌的基因之间
【答案】A
【解析】同源染色体的一对等位基因之间只发生分离,不会发生基因重组,A错误；
在减数第一次分裂的四分体时期,同源染色体上的非姐妹染色单体间可发生交叉互换,导致非等位基因之间发生基因重组,B正确；在减数第一次分裂后期,非同源染色体上非等位基因之间自由组合,可导致基因重组,C正确；在肺炎双球菌转化实验中,不同类型细菌的基因之间可能发生基因重组,使R型菌转化为S型菌,D正确。
2.下图所示为培育农作物新品种的一种方法。相关叙述正确的是
A．②③过程分别称为细胞分裂和细胞分化
B．该育种与传统杂交育种相比,最大的优点是繁殖速度快
C．该育种过程说明已分化细胞中不表达的基因仍具有表达的潜能
D．该育种方法涉及的原理为基因突变
【答案】C
【解析】②③过程分别称为脱分化和再分化,过程中包括细胞的分裂和分化,A错误；
该育种与传统杂交育种相比,最大的优点是克服远缘杂交不亲和的障碍,B错误；该育种过程体现植物细胞的全能性,即说明已分化细胞中不表达的基因仍具有表达的潜能,C正确；该育种方法涉及的原理为基因重组,D错误。
3.现有抗病、黄果肉(ssrr)和易感病、红果肉(SSRR)两个番茄品种,研究人员欲通过杂交育种培育出一个既抗病又是红果肉的新品种(ssRR)。下列叙述正确的是
A.亲本杂交产生F1的过程中s和R发生了基因重组
B.可以直接在F2中选出目标新品种进行推广
C.此育种过程中产生了新的基因型
D.也可利用F1经过花药离体培养后直接得到目标新品种
【答案】C
【解析】亲本杂交产生F1的过程中不涉及基因重组,s和R的结合属于雌雄配子随机结合;F2中表现抗病红
果肉的番茄可能是杂合子,还不能进行推广,需要进一步纯合化;此育种过程中产生了S rr和ssR 新的基因型;若利用单倍体育种,F1经过花药离体培养后需要用秋水仙素处理幼苗,才能得到目标新品种。
4.如图表示某种生物的部分染色体发生了两种变异的示意图,图中①和②、③和④互为同源染色体,下列叙述不正确的是
A.图a发生在四分体时期,未产生新的基因,但可以产生新的基因型
B.图a为基因重组,图b为染色体结构变异
C.图b中的变异产生了新的基因,改变了基因的排列顺序,该变化大多数对生物体是有害的
D.图a在光学显微镜下看不到,图b在光学显微镜下能看到
【答案】C
【解析】
图a为交叉互换,发生在四分体时期,导致基因重组,未产生新的基因,但可以产生新的基因型;图a为基因重组,图b为染色体结构变异;图b为染色体结构变异,该变异没有产生新基因;图a在光学显微镜下看不到,但图b在光学显微镜下能看到。
5.通过60Co诱变二倍体水稻种子,得到黄绿叶突变体。经测序发现,编码叶绿素a氧化酶的基因(O S CAOl)中从箭头所指的碱基开始连续5个碱基发生缺失(如图所示),导致该基因编码的多肽链异常(已知终止密码子为UAA、UAG、UGA)。下列叙述正确的是
A.题干中人工诱变的方法是辐射诱变,引起的变异属于染色体结构变异中的缺失
B.基因OsCAOl发生上述变化导致终止密码子UGA提前出现
C.若黄绿叶突变体再经诱变,则不可能恢复为正常叶个体
D.碱基发生缺失前后,转录的两种mRNA中的四种碱基所占比例一定不同
【答案】B
【解析】
题干中人工诱变的方法是辐射诱变,引起的变异属于基因突变;从基因表达水平分析,该突变体的产生是由于碱基缺失后,终止密码提前出现,使翻译提前终止,形成异常蛋白;基因突变具有不定向性,若黄绿叶突变体再经诱变,则可能恢复为正常叶个体;碱基发生缺失前后,转录的两种mRNA中的四种碱基所占比例不一定相同。
6.下列关于杂交育种与诱变育种的叙述正确的是（）
A．诱变育种是通过改变原有基因结构而导致新品种出现的方法
B．基因重组是杂交育种的原理,基因重组发生在受精作用过程中
C．诱变育种一定能较快选育出新的优良品种
D．通过杂交育种方式培育新品种,从F1就可以进行选择
【答案】A
【解析】
A、诱变育种的原理是基因突变,是通过改变原有基因结构而导致新品种出现的方法,A正确；
B、基因重组是杂交育种的原理,基因重组发生在减数分裂形成配子的过程中,B错误；
C、诱变育种的原理是基因突变,具有不定向性,所以不一定能较快选育出新的优良品种,C错误；
D、杂交育种中得到了F1,F1自交产生的F2中会出现新的性状且含杂合体,故从F2进行选择,选择以后可以采用不断自交,直到不发生性状分离,从而选育出新品种,D错误。
7.基因重组过程发生在
A．生殖细胞形成过程中
B．体细胞分裂过程中
C．受精作用过程中
D．不同品种植物的嫁接过程中
【答案】A
【解析】基因重组发生生殖细胞形成过程中,A正确。
8.杂交育种是人类应用遗传变异原理培育新品种的方法之一,被誉为世界“杂交水稻之父“的是我国的科学家是
A．巴斯德
B．达尔文
C．爱因斯坦
D．袁隆平
【答案】D
9.杂交育种时,杂种优势只能利用一年,而杂种马铃薯却可连续种植多年,其原因是
A．马铃薯进行出芽生殖
B．马铃薯只能进行无性生殖
C．马铃薯的营养生殖使后代保持亲本的优良性状
D．马铃薯的自交后代不发生性状分离
【答案】C
【解析】杂交育种,多次种植会造成基因组合发生不同的变化,表现出不同的性状。而马铃薯的繁殖是无性生殖,后代有利于保持亲本的性状。
10.与传统的杂交育种和诱变育种相比,通过基因工程等现代生物技术培育农作物新品种的优越性不在于：A．克服远源杂交的生殖隔离
B．对农作物进行定向改良
C．育种周期较短
D．不存在生态和进化安全性问题
【答案】D
【解析】A．克服远源杂交的障碍,A正确；B．对农作物进行定向改良,B正确；C．杂交育种周期较长,基因工程育种周期较短,C正确；D．存在生态和进化安全性问题,D错误。
11.下列有关基因工程的叙述不正确的是
A．基因工程实现了不同生物间的基因重组
B. 目前人们对转基因食品的安全性并未达成共识
C．实施基因工程的最终目的是定向改造生物的遗传性状
D. 基因工程最终将取代杂交育种和诱变育种等常规育种方式
【答案】D
【解析】杂交育种和诱变育种作为常规育种方法,操作简便易行,是基因工程技术所不能取代的。
12.回答下列关于遗传和变异的问题:
(1)甲图表示镰刀形细胞贫血症的发病机理,该病发病的根本原因是,转运缬氨酸的tRNA 一端裸露的三个碱基应该是。
(2)乙图表示两种类型的变异,其中属于基因重组的是(填序号),属于染色体结构变异的是(填序号),从染色体种类来看,两种变异的主要区别是。
解析:(1)甲图表示镰刀形细胞贫血症的发病机理,该病形成的根本原因是基因突变;缬氨酸的密码子是GUA,根据碱基互补配对原则可知转运缬氨酸的tRNA一端裸露的三个碱基应该是CAU。(2)从图中可以看出,①是同源染色体上非姐妹染色单体之间的交叉互换,所以属于基因重组。②是非同源染色体上非姐妹染色单体之间的互换,所以属于染色体结构变异(易位)。由此可见,两者的区别是①发生在同源染色体之间,②发生在非同源染色体之间。
【答案】
（1）基因突变CAU
（2）①②①发生在同源染色体之间,②发生在非同源染色体之间
【解析】
（1）图甲表示镰刀型细胞贫血症的发病机理,该病形成的根本原因是基因突变。
（2）从图中可以看出,①是同源染色体间的交叉互换,所以属于基因重组。②是非同源染色体间的互换,所以属于染色体结构变异（易位）。由此可见,两者的区别是①发生在同源染色体之间,②发生在非同源染色体之间。
《生物的变异现象》教学设计
《生物的变异现象》教学设计 教学内容： 苏教版科学六年级下册第二单元遗传与变异第2课《生物的变异现象》教材分析： 生物的变异与生物的遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。进行这方面的学习，变异比遗传稍难理解。所以在教学的建构模式上，引导学生从认识人类开始，逐步向认识其他动植物，从而使学生了变异及变异的种类。 教学目标： 1、学习目标： （1）学会细致观察动植物的身体特征的差异性进行分析，并做出解释（2）知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在； 2、技能目标： （1）学会调查及进行统计。（2）学会查阅和收集有关生物的变异资料。 3、情感目标： （1）培养小学生的科学素养。（2）感受生物变异的神奇和美妙。 教学重点：知道变异是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。 教学难点：能对动植物的特征及其差异性进行分析，并做出解释。 课时安排：一课时 教学准备：课件、各种变异玉米实物 教学过程 一、问题导入，激发兴趣 给学生提出问题： 1.有的同学一下子就能被认出是谁家的孩子，但是有的为什么就很难被认出来呢？（容易认出来的是因为与父母长得像，难被认出的是因为与父母长得不像） 2.你跟父母有哪些相似的地方？再说说差别。 3.相同的地方是生物的遗传现象，不同的地方就是生物的变异现象。 （揭示课题） （设计目的：通过问题导入激发学生对科学的好奇心和求知欲，以及由此产生的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。） 二、调查探究，初识变异
1.游戏“找不同” （1）找一找照片中这一家人在外形特征上有哪些不同，并记录下来。 （2）小组合作学习 （3）小组进行汇报 2、汇报在课前调查的“自己与父母特征的异同”。 3、通过游戏“找不同”和课前调查“自己与父母的异同”，你发现了什么？ （每人都和自己的父母有很多不同的特征，即使是双胞胎也有许多不同的特征。） 4.班级同学差异大调查 （1）选定几个特征作为调查项目，例如“有无耳垂”、“单双眼皮”、“舌头能否卷曲”、“头发是否能卷”等。 （2）学生分组合作完成调查。 （3）统计各组数据，汇总出全班的数据 5、小结：子代与父代之间、同一种物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为变异。 6、提问：动植物身上也有这样的变异现象存在吗？ 7、引导学生进行假设。（学生之间进行着不同见解的交流） 8、了解动植物间的变异现象 （1）课件出示金鱼、康乃馨、玉米图片，并请学生展示收集到的几种玉米，说说你的想法，为什么会这样？ （2）小组讨论回答。（原来动植物之间也存在着变异现象，变异现象是普遍存在的。） （设计目的：观察、调查、统计、假设等都是科学探究的重要手段，引导学生知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理，并且能与他人共同合作探究什么是变异现象。） 三、继续探究，拓展变异 课外知识补充： 1、交流有关变异现象的谚语。例如：“一猪生九仔，连母十个样”，“龙生九子，各有不同”等。（说明人们早已发现了生活中存在着变异现象） 2、出示三叶草的图片，说一说“幸运的四叶草”传说。 3、了解我国培育金鱼的历史，让学生体会对生物变异现象的利用。 4、了解变异的两种形式
小学科学六年级下册《生物的变异现象》说课稿
小学科学六年级下册《生物的变异现象》说课稿苏教版小学科学六年级下册《生物的变异现象》说课稿 各位评委老师您们好: 我是安岳县岳新乡中心小学的刘强，我今天说课的题目是《生物的变异现象》，下面我将从教材、学情分析、教法、学法、教学结构和板书设计六个方面来对本课进行说明,重点是教材分析和教学过程。 一、说教材 1、教材的课题、位置:《生物的变异现象》是苏教版小学科学六年级下册第二单元的第二课(从教材第17页至19页) 2、教材的编排: (1)、本课与《生物的遗传》《寻找遗传与变异的秘密》共同组成“遗传与变异”单元。这是小学科学课标中“生命世界”领域中的科学知识，本课主要教学内容有五部分: 第一部分:比较一对孪生姐妹与她们父母的照片，找出她们之间的外形特征差异。初步了解个体间存在着差异。然后比较同学间外形特征的差异，揭示变异的概念。 第二部分:观察并比较各种金鱼，康乃馨、玉米等的不同之处。利用图片展现了形态各异的金鱼、千姿百态的康乃馨、颜色各异的玉米的照片。这些动植的外形特征，颜色等各不相同，表现为生物之间也存在变异，说明变异也是一种普遍现象。 第三部分:查找关于变异的谚语。和遗传现象一样，人们很早已经发现了生活中存在着变异现象，创造了丰富的关于变异的谚语和俗语。 第四部分:阅读资料，认识三叶草的变异现象。对学生进行人文精神的教育。
第五部分:拓展知识，了解变异的两种形式，可遗传的变异和不可遗传的变异。 )、教材之所以这样编排，是依据《科学(3,6年级)课程标准》，在学生已学习了生(2 物繁殖的基础上，进一步来了解生物的遗传与变异现象，因为生物的子代与亲代之间总保持着某些相似的特征，又存在着一些差异，没有遗传，就没有相对稳定的生物界，没有变异，生物界就不可能进化和发展。本课先是引导学生从认识人类开始，逐步导向认识其他动植物，了解生活中的一些变异现象，从而使学生了解变异及变异的种类。 3、教材前后联系: 这部分教材是以前面3至5年级科学教材中《我眼里的生命世界》、《植物的一生》;《它们是怎样延续后代的》等内容为基础，由浅入深来揭示生命的发展历程及其中的奥秘。 4、教材的教学目标: 知识目标: (1)、能仔细观察并描述图片中动植物的特征，如颜色、形状等，能对同一类动植物的外形特征的差 异性进行观察比较，并做出解释; (2)、知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在; (3)、了解变异有两种:可遗传变异和不可遗传的变异。 德育目标:(1)体会到合作与交流的重要价值; (2)感受生物变异的神奇和美妙5、教学重难点 重点:知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在的。 难点:能对动植物的特征及其差异性进行分析，并做出解释。
苏教版六年级下册科学 教案 2.生物的变异现象
2．生物的变异现象 【教学目标】 1．能仔细观察并描述图片中动植物的特征，如颜色、形状等;能对动植物的身体特征的差异性进行分析，并做出解释，会查阅和收集有关生物的变异资料。 2．知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在；了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传的变异。 3．体会到合作与交流的重要价值，感受生物变异的神奇和美妙。 【教学重点】 知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。 【教学难点】 能对动植物的特征及其差异性进行分析，并做出解释。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：记录单。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、谈话导入 1．谈话:上节课我们做了一个游戏，有的同学一下子就被认出是谁家的孩子，甚至是谁家的孙子或孙女，但是有的为什么很难被认出来呢？ 2．学生讨论。（我们并不是和父母一模一样，还有许多不一样的地方。） 3．相同的地方是生物的遗传现象，那这些不同呢？我们一起来研究生物的变异现象。 二、了解生物变异的概念 1．游戏：找找照片中这一家人在外形特征上有哪些不同，并记录下来。（出示成龙一家三口的照片） 2．学生仔细观察。 3．交流发言。 4．汇报课前围绕自己家庭成员特征调查的结果。 5．小结。（幻灯片出示人的外形差异图片） 6．统计各组数据，汇总出全班的数据。 7．讲解：变异。
三、了解变异的种类 1．提问：动植物身上也有这样的变异现象吗？ 2．引导学生进行假设。 3．指导学生观察幻灯片图片。 4．汇报交流。 5．小结。 6．指导学生阅读课本第19页关于三叶草的资料。 7．补充我国培育金鱼的历史，指导学生体会对生物变异现象的利用。 8．了解变异的种类。用课件展示介绍变异的种类。 （1）可遗传的变异。（2）不可遗传的变异。 四、课堂训练 1．老师出示几道练习题。 普通西红柿和樱桃西红柿属于同种植物，但它们果实的大小差异很大，这种现象属于（）。在不同环境下产生的变异，其（）物质没有发生变化，称为（）的变异。 由遗传物质发生变化而引起的变异，称（）变异。 2．学生进一步巩固对变异的了解。 五、课后作业 大自然如此的千姿百态、丰富多彩，那都是因为生物变异的缘故。 我们知道了三叫草和四叶草故事，那么，老师给同学们布置一个课后作业：设计一个四叶草的纪念品，我们下节课来比一比谁设计的更有新意。 【板书设计】 2．生物的变异现象 子女与父母可遗传变异 存在不同的特征变异 同一物种不可遗传变异
高中生物练习-基因重组使子代出现变异(1)(教师版)
4.2 基因重组使子代出现变异 一、选择题 1．下列高科技成果中,根据基因重组原理进行的是（） ①我国科学家袁隆平利用杂交技术培育出超级水稻 ②我国科学家将苏云金杆菌的某些基因移植到棉花体内,培育出抗虫棉 ③我国科学家通过返回式卫星搭载种子培育出太空椒 ④我国科学家通过体细胞克隆技术培养出克隆牛 A．① B．①② C．①②③ D．②③④ 【答案】B 【解析】考查基因重组原理及学生对生物科技的关注.培育太空椒是种子在失去重力作用下提高基因突变频率；“克隆”是一项无性繁殖技术,不经过两性生殖细胞的结合.杂交技术和转基因技术都是利用基因重组原理. 2．以下有关基因重组的.叙述,正确的是（） A．非同源染色体的自由组合能导致基因重组 B．姐妹染色单体间相同片段的交换导致基因重组 C．基因重组导致纯合体自交后代出现性状分离 D．同卵双生兄弟间的性状差异是基因重组导致的 【答案】A 【解析】本题考查的是基因重组的几种类型.基因重组主要有以下几种类型：在生物体进行减数分裂形成配子时,同源染色体分开,非同源染色体自由组合,这样非同源染色体上的基因就进行了重组；还有就是在减数分裂形成四分体时期,位于同源染色体上的等位基因有时会随着非姐妹染色单体的交叉互换而发生交换,导致基因重组；还有一种类型就是基因工程.因此可见选项A是正确的；选项B中相同片段是相同基因,不是等位基因；C中纯合体自交不会出现性状分离；D中同卵双生兄弟间的性状差异是基因突变引起的. 3．右图中①和②表示发生在常染色体上的变异. ①和②所表示的变异类型分别属于（） A．重组和易位 B．易位和易位 C．易位和重组 D．重组和重组
生物的变异现象教案
教学内容生物的变异现象 教学目标知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。 了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传的变异。 能对动植物的身体特征的差异性进行分析，并做出解释； 教学重点知道什么是变异现象。 教学难点了解可遗传变异和不可遗传变异。 教学准备教学课件 教师活动学生活动（一）导入新课 1、游戏：同学们，我来考考大家的眼力，我为每组都准备一些相片，请你来找出他们的家人都是谁？是本班的送回本人处。 2、谈话：我们做了一个看相片找家人的游戏，有的同学一下子就被认出是谁家的孩子，这是为什么呢？学生回答遗传。 3、回忆一下，什么是遗传？学生回答。 4、可是有的同学为什么很难被认出来呢？我们并不是和父母一模一样的，还有很多不一样的地方。相同的地方是生物的遗传现象，那么这些不同呢？今天我们一起来研究。 （二）了解生物变异的概念 1、请你们拿出与家人的照片，找一找你跟父母有哪些不同的地方。（同桌互动） 小结：看来，我们大家都和自己的父母有很多不同的特征。 2、今天我还给你们带来一组特殊的照片，照片中的孩游戏：请你来找出他们的家人都是谁？ 学生回答：什么是遗传？ 请你们拿出与家人的照片，找一找你跟父母有哪些不同的地方。
子都是我们学校的，可他们却是双胞胎，知道什么是双胞胎吗？学生汇报已有经验。请你们仔细观察照片，找一找他们与父母之间在外形特征上有哪些不同？（小组活动） 小结：即使是双胞胎也与父母有很多不同的特征。 3、那么我们同学之间又有多大的差异呢？做一次班级调查，了解同班同学之间的外形特征差异有多大呢？ 提出要求，教师并讲解各特征。 4、从统计结果中，你有什么发现？（学生汇报） 小结：同一种外形有不同的特征，有差异。我们调查出来的这些就是人与人之间的差异。这些外形特征是我们可以看见的，还有一些内在的血型、脾气、生活习性等的差异。 5、我们同学在一起六年了，你们能来说说同学们在血型、脾气、生活习性等的差异吗？ 我们把这些差异称为变异。 （出示小黑板，学生理解）教师揭题，板书课题。 （三）认识变异是普遍存在的 1、生物界的人类有变异现象，猜测一下，动植物身上也有这样的变异现象存在吗？观察图片，学生回答。 （金鱼---形态各异，颜色不同，师介绍金鱼的发展史；玉米---颜色各异，康乃馨-----千姿百态） 2、为什么金鱼、康乃馨、玉米会有这么大的差异？ （有些差异是因为环境的改变而产生的，那这种差异就会遗传下去。） 3、小结：同遗传现象一样，生物的变异现象也是普遍学生汇报已有经验。请你们仔细观察照片，找一找他们与父母之间在外形特征上有哪些不同？ 做一次班级调查，了解同班 同学之间的外形特征差异有多大呢？ 你们能来说 说同学们在血型、脾气、生活习性等的差异吗？ 猜测一下，动 植物身上也有这样的变异现象存在吗？观察图片，学生回答。 思考：为什么金鱼、康乃馨、玉米会有这么大 的差异？
高中生物练习-基因重组使子代出现变异(2)(教师版)
第4章生物的变异第2节基因重组使子代出现变异 1.下列关系中不可能发生基因重组的是 A．同源染色体的一对等位基因之间 B．同源染色体的非等位基因之间 C．非同源染色体的非等位基因之间 D．不同类型细菌的基因之间 【答案】A 【解析】同源染色体的一对等位基因之间只发生分离,不会发生基因重组,A错误； 在减数第一次分裂的四分体时期,同源染色体上的非姐妹染色单体间可发生交叉互换,导致非等位基因之间发生基因重组,B正确；在减数第一次分裂后期,非同源染色体上非等位基因之间自由组合,可导致基因重组,C正确；在肺炎双球菌转化实验中,不同类型细菌的基因之间可能发生基因重组,使R型菌转化为S型菌,D正确。 2.下图所示为培育农作物新品种的一种方法。相关叙述正确的是 A．②③过程分别称为细胞分裂和细胞分化 B．该育种与传统杂交育种相比,最大的优点是繁殖速度快 C．该育种过程说明已分化细胞中不表达的基因仍具有表达的潜能 D．该育种方法涉及的原理为基因突变 【答案】C 【解析】②③过程分别称为脱分化和再分化,过程中包括细胞的分裂和分化,A错误； 该育种与传统杂交育种相比,最大的优点是克服远缘杂交不亲和的障碍,B错误；该育种过程体现植物细胞的全能性,即说明已分化细胞中不表达的基因仍具有表达的潜能,C正确；该育种方法涉及的原理为基因重组,D错误。 3.现有抗病、黄果肉(ssrr)和易感病、红果肉(SSRR)两个番茄品种,研究人员欲通过杂交育种培育出一个既抗病又是红果肉的新品种(ssRR)。下列叙述正确的是 A.亲本杂交产生F1的过程中s和R发生了基因重组 B.可以直接在F2中选出目标新品种进行推广 C.此育种过程中产生了新的基因型 D.也可利用F1经过花药离体培养后直接得到目标新品种 【答案】C 【解析】亲本杂交产生F1的过程中不涉及基因重组,s和R的结合属于雌雄配子随机结合;F2中表现抗病红
高一生物《基因突变和基因重组》知识点归纳
高一生物《基因突变和基因重组》知识点归纳 名词： 1、基因突变：是指基因结构的改变，包括DNA碱基对的增添、缺失或改变。 2、基因重组：是指控制不同性状的基因的重新组合。 3、自然突变：有些突变是自然发生的，这叫～。 4、诱发突变(人工诱变)：有些突变是在人为条件下产生的，这叫～。是指利用物理的、化学的因素来处理生物，使它发生基因突变。 5、不遗传的变异：环境因素引起的变异,遗传物质没有改变，不能进一步遗传给后代。 6、可遗传的变异：遗传物质所引起的变异。包括：基因突变、基因重组、染色体变异。 语句： 1、基因突变 ①类型：包括自然突变和诱发突变 ②特点：普遍性;随机性(基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期和生物体的任何细胞。突变发生的时期越早，表现突变的部分越多，突变发生的时期越晚，表现突变的部分越少。);突变率低;多数有害;不定向性(一个基因可以向不同的方向发生突变，产生一个以上的等位基因。)。 ③意义：它是生物变异的根本来源，也为生物进化提供了最初的原材料。 ④原因：在一定的外界条件或者生物内部因素的作用下，使得DNA复制过程出现小小的差错，造成了基因中脱氧核苷酸排列顺序的改变，最终导致原来的基因变为它的等位基因。这种基因中包含的特定遗传信息的改变，就引起了生物性状的改变。
⑤实例：a、人类镰刀型贫血病的形成：控制血红蛋白的DNA上一个碱基对改变，使得该基因脱氧核苷酸的排列顺序—发生了改变，也就是基因结构改变了，最终控制血红蛋白的性状也会发生改变，所以红细胞就由圆饼状变为镰刀状了。b、正常山羊有时生下短腿“安康羊”、白化病、太空椒(利用宇宙空间强烈辐射而发生基因突变培育的新品种。)。 ⑥引起基因突变的因素：a、物理因素：主要是各种射线。b、化学因素：主要是各种能与DNA发生化学反应的化学物质。c、生物因素：主要是某些寄生在细胞内的病毒。 ⑦人工诱变在育种上的应用：a、诱变因素：物理因素---各种射线(辐射诱变)，激光(激光诱变);化学因素—秋水仙素等b、优点：提高突变率，变异性状稳定快，加速育种进程，大幅度地改良某些性状。c、缺点：诱发产生的突变，有利的个体往往不多，需处理大量的材料。d、如青霉素的生产。 2、基因突变是染色体的某一个位点上基因的改变，基因突变使一个基因变成它的等位基因，并且通常会引起一定的表现型变化。 3、基因重组： ①类型：基因自由组合(非同源染色体上的非等位基因)、基因交换(同源染色体上的非等位基因)。 ②意义：非常丰富(父本和母本遗传物质基础不同，自身杂合性越高，二者遗传物质基础相差越大，基因重组产生的差异可能性也就越大。);基因重组的变异必须通过有性生殖过程(减数分裂)实现。丰富多彩的变异形成了生物多样性的重要原因之一。 4、基因突变和基因重组的不同点：基因突变不同于基因重组，基因重组是基因的重新组合，产生了新的基因型，基因突变是基因结构的改变，产生了新的基因，产生出新的遗传物质。因此，基因突变是生物产生变异的根本原因，为进
最新高中生物必修二基因突变、基因重组、染色体变异练习题
突变和基因重组练习题 一、选择题：（每小题2分，共60分） 1．下列叙述中，其变异现象可遗传的是（） A．割除公鸡和母鸡的生殖腺并相互移殖，因而部分改变了第二性征 B．果树修剪后所形成的树冠具有特定形状 C．用生长素处理未经受粉的番茄雌蕊，得到无子果实 D．开红花的一株豌豆自交，后代部分植株开白花 2．大肠杆菌和酵母菌的变异来源分别是（） ①基因突变②基因重组③染色体变异 A．①②和②B．①和①③C．②③和①②③D．①和①②③ 3．下列有关基因突变的叙述中错误的是（） A．生物体内的基因突变属于可遗传变异B．基因突变频率很低，种群每代突变的基因数很少C．基因突变发生后，生物的表现型可能不改变D．基因突变的方向与环境没有明确的因果关系4．下列关于基因突变特点的说法，正确的是（） A．突变对生物的生存往往是有利的B．生物在个体发育的特定时期才可发生突变 C．突变只能定向形成新的等位基因D．无论是低等还是高等生物都可能发生突变 5．用X射线照射某植物幼苗，诱发了基因突变，X射线最有可能在下列哪项过程起作用（）A．有丝分裂间期B．有丝分裂全过程C．受精作用过程D．减数第一次分裂间期 6．2003年1月洛阳牡丹种子随“神舟”四号飞船遨游了太空，经太空实验的牡丹种子将发生（）A．花朵会更大更艳B．花朵会变小C．变成另类牡丹D．均有可能 7．一只雌鼠的一条染色体上某基因发生了突变，使野生型变为突变型。该雌鼠与野生型雄鼠杂交，F1的雌、雄鼠中均有野生型和突变型。由此可以推断，该雌鼠的突变为（） A．显性突变B．隐性突变C．Y染色体基因突变D．X染色体基因突变 8．下列细胞中，可能含有等位基因的是（） ①人的口腔上皮细胞②二倍体植物的花粉③初级精母细胞④极体⑤四倍体西瓜的卵细胞⑥玉米单倍体经秋水仙素处理后的芽尖细胞 A．①③⑤B．①②③⑥C．①③⑤⑥D．②③④⑤ 9．下面是某基因的部分碱基序列，该片段所编码蛋白质的氨基酸序列为“异亮氨酸—精氨酸—谷氨酸—丙氨酸—天冬氨酸—缬氨酸（异亮氨酸的密码子是AUA）”。如果箭头所指碱基对A—T缺失，该片段所编码的氨基酸序列为（缬氨酸GU*四种密码子，天冬氨酸GAU，GAC）（） A．异亮氨酸—精氨酸—谷氨酸—丙氨酸—天冬氨酸 B．异亮氨酸—精氨酸—谷氨酸—丙氨酸—缬氨酸 C．精氨酸—谷氨酸—丙氨酸—天冬氨酸—缬氨酸
2.生物的变异现象
2. 生物的变异现象 【教学目标】 1.能仔细观察并描述图片中动植物的特征，如颜色、形状等；能对动植物的身体特征的差异性进行分析，并做出解释；会查阅和收集有关生物的变异资料。 2.知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在；了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传的变异。 3.体会到合作与交流的重要价值，感受生物变异的神奇和美妙。 【教学重点】 什么是变异现象。 【教学难点】 了解可遗传变异和不可遗传变异。 【教学准备】 教师材料：课件。 学生材料：记录单。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、新课导入 1. 上节课我们做了一个游戏，有的同学一下子就被认出是谁家的孩子，甚至是谁家的孙子或孙女，这是为什么？但是，有的却很难被认出，这又是为什么呢？ 2. 这节课，我们共同来寻求答案，学习本单元的第二课《生物的变异现象》。 ［设计意图：复习导入，有助于学生更好地将遗传与变异联系起来。］ 二、学习新课 （一）子代父代之间的差异 1. 课前，我给大家布置了一个作业：回家后仔细观察自己和父母有哪些不同特征，同学们完成的怎样？ 2. 哪位同学愿意把你的观察结果和大家交流一下？ 3. 通过刚才同学们的交流,你发现了什么？ 4. 小结：子代和父代之间或多或少的存在一些不同的特征。 （二）同学间的差异 1. 选定调查项目，如有无耳垂、单双眼皮、舌头能否卷曲等；
2. 分组活动，把调查的结果填在调查表上； 3. 分组汇报，教师汇总； 4. 提问：通过刚才的学习，你又有新的发现吗？ 5. 小结：同一物种之间也或多或少的存在一些不同的特征。 （三）总结概念 通过刚才的学习，谁能告诉大家什么是生物的变异？ ［设计意图：通过对自己与父母、自己与同学之间差异的观察让学生知道我们都是同中有异，世界的不同正是变异的结果。］ 二、认识变异现象是普遍存在的 1. 动植物身上也有这样的变异现象吗？ 2. 引导学生进行假设。 3. 指导学生观察教材上的插图。 4. 汇报交流。 5. 小结：生物的变异现象也是普遍存在的。 ［设计意图：学生通过观察、比较可以轻易的发现动物、植物之间的变异现象，从而认识到变异和遗传一样，也是生物普遍存在的。］ 三、了解变异的种类 1. 学生阅读教材资料。 2. 课件展示介绍变异的种类。 四、课后活动 1. 阅读教材19页关于三叶草的资料。 2. 制作一枚四叶草的作品 【板书设计】 2.生物的变异现象 子女与父母可遗传变异 存在不同的特征变异 同一物种不可遗传变异
高中生物基因重组
高中生物基因重组2019年3月21日 （考试总分：108 分考试时长： 120 分钟） 一、填空题（本题共计 2 小题，共计 8 分） 1、（4分）果蝇（2n=8）是遗传学经典材料，黑身、灰身由一对等位基因（A、a）控制。 （1）测定果蝇基因组序列，需对____条染色体进行DNA测序。 （2）黑身雌蝇甲与灰身雄蝇乙杂交，F1全为灰身，F1随机交配，F2雌雄果蝇表型比均为灰身：黑身=3：1。按照孟德尔遗传规律的现代解释，F2中出现这种表现型及其比例的原因是____。F2中灰身果蝇再随机交配，后代表现型及比例为：__________。 （3）现有一只黑身雌蝇丙，其细胞中的I、Ⅱ号染色体发生如图所示变异。变异细胞在减数分裂时，所有染色体同源区段联会且均相互分离。如果在该变异果蝇的一个细胞中观察到6条染色体，则该细胞处于_____分裂____时期。 2、（4分）下图是两种遗传病的家族系谱图。其中甲病与正常为一对相对性状，显性基因用A表示，隐性基因用a表示；乙病与正常为一对相对性状，显性基因用B表示，隐性基因用b表示。其中Ⅱ-3个体为纯合子。请根据家族系谱图回答下列问题： （1）控制甲病的基因最可能位于____染色体上，控制乙病的基因最可能位于_____染色体上。 （2）Ⅲ－12的基因型为_________________。 （3）假设Ⅲ－12与Ⅲ-13结婚，则他们生一个只患一种病的孩子的概率为_________，生一个正常男孩的概率为________。 二、单选题（本题共计 20 小题，共计 100 分） 3、（5分）下列有关生物变异及其影响的叙述，正确的是 A．基因型为Aa的个体自交，A和a基因的自由组合发生在减数第一次分裂后期 B．细胞凋亡是基因程序性调控的结果，细胞癌变是原癌基因和抑癌基因发生突变的结果 C．染色体倒位和易位不改变基因数量，对个体性状不会产生影响 D．镰刀型细胞贫血症的根本原因是正常血红蛋白分子中有一个氨基酸发生了改变 4、（5分）基因重组是指生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合，下列描述错误的是 A．基因重组是生物多样性的原因之一 B．基因重组有可能发生在有丝分裂的后期 C．基因重组可能发生在减数第一次分裂的后期 D．基因重组有可能发生在减数第一次分裂的四分体时期 5、（5分）图为某二倍体植物的一个正在分裂的细胞部分染色体组成。下列对于该细胞分裂的有关叙述正确的是 A．该细胞的基因组成是RRDd B．该细胞可能发生了基因重组 C．该细胞中染色体数目最多为8条 D．该细胞中含有4个染色体组 6、（5分）普通大肠杆菌能在基本培养基上生长，其突变体M和N均不能在基本培养基上生长，但M可在添加了氨基酸甲的基本培养基上生长，N可在添加了氨基酸乙的基本培养基上生长，将M和N在同时添加氨基酸甲和乙的基本培养基中混合培养一段时间后，再将菌体接种在基本培养基平板上，发现长出了大肠杆菌（X）的菌落。据此判断，下列说法最合理的是 A．突变体M和N可能来源于基因突变或染色体变异 B．突变体N的DNA与突变体M混合培养能得到X C．X与普通大肠杆菌的遗传物质完全相同 D．突变体M和N混合培养期间发生了基因突变 7、（5分）下列关于生物变异的叙述，错误的是 A．同源染色体的非姐妹染色单体之间的交叉互换属于基因重组 B．有丝分裂和无丝分裂都可能发生基因突变 C．基因重组一般发生在减数分裂过程中，可以产生多种新的基因型 D．基因突变一定会导致新基因和新性状的产生 8、（5分）下列有关遗传、变异、生物进化的相关叙述中，错误的是 A．基因型为AaBb的个体自交，其后代一定有4种表现型和9种基因型；该生物体中rRNA的合成一定与核仁有关 B．新物种的形成通常要经过突变和基因重组、自然选择及隔离三个基本环节，种群基因频率发生变化，不一定会形成新物种 C．减数分裂过程中同源染色体非姐妹染色单体的交换可引起基因重组；非同源染色体之间交换一部分片段导致染色体结构变异 D．“猫叫综合症”是染色体结构变异引起的疾病；基因突变是生物变异的根本来源 9、（5分）下图表示雄果蝇细胞分裂过程中DNA含量的变化。不考虑变异的情况下，下列叙述正确的是
最新精选苏教版小学科学六年级下册第二单元 遗传与变异2.生物的变异现象课后练习二十一
最新精选苏教版小学科学六年级下册第二单元遗传与变异2.生物的变异现象 课后练习二十一 第1题【单选题】 大概在( )三叶草中，才有一株会发生变异，长出4片叶子。 A、100株 B、1万株 C、10万株 【答案】： 【解析】： 第2题【判断题】 龙生九子，个个不同是变异现象。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第3题【判断题】 生物的后代不会也不可能与祖先一样( ) A、正确 B、错误 【答案】：
【解析】： 第4题【判断题】 世界上没有两个完全相同的人，所以变异现象是普遍存在的。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第5题【判断题】 世界上没有两个完全相同的人，所以变异现象是普遍存在的，而遗传是个别存在的 A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第6题【判断题】 三叶草中大约10万株里能找出一株是四叶，它是欧州人心目中幸运的象征。 A、正确 B、错误 【答案】：
【解析】： 第7题【填空题】 三叶草通常有三片叶子，但也有极少数是四片，这是因为______现象。 A变异 【答案】： 【解析】： 第8题【填空题】 形态各异的金鱼是人们有意识的利用野生鲫鱼的后代与亲代存在的______培育而成 【答案】： 【解析】： 第9题【填空题】 子代与父代之间，同一物种之间一般都或多或少地存在着一些______，这种现象叫做变异。 【答案】：
第10题【填空题】 ______的变异是可遗传的物质发生变化而引起的变异。 A可遗传 【答案】： 【解析】： 第11题【填空题】 遗传和______是生命的两种基本特征，是生物界普遍存在的现象。【答案】： 【解析】： 第12题【填空题】 生物除______会出现变异外，______也会产生变异。 【答案】：
(高中生物高考复习)基因突变和基因重组
课时跟踪检测（二十二）基因突变和基因重组 一、选择题 1．(2018·东营一模)下列关于基因突变的说法正确的是() A．如果显性基因A发生突变，只能产生等位基因a B．通过人工诱变的方法，人们能培育出生产人胰岛素的大肠杆菌 C．基因突变都可以通过有性生殖传递给后代 D．基因突变是生物变异的根本来源，有的变异对生物是有利的 解析：选D基因突变具有不定向性；生产人胰岛素的大肠杆菌不能通过基因突变获得；发生在体细胞中的突变不能通过有性生殖传递给后代。 2．以下有关基因重组的叙述，正确的是() A．非同源染色体的自由组合能导致基因重组 B．姐妹染色单体间相同片段的交换导致基因重组 C．基因重组导致纯合子自交后代出现性状分离 D．同卵双生兄弟间的性状差异是基因重组导致的 解析：选A基因重组的发生与非同源染色体的自由组合和同源染色体非姐妹染色单体间的交叉互换有关；纯合子自交后代不出现性状分离；同卵双生个体基因型相同，其性状差异与环境条件或突变有关，与基因重组无关。 3．下列生物技术或生理过程中，发生的变异与其对应关系错误的是() A．①为基因突变B．②为基因重组 C．③为基因重组D．④为基因突变 解析：选A R型活菌中加入S型死菌，转化成S型活菌，是因为S型菌的DNA和R 型菌的DNA发生了基因重组。 4．下列关于基因重组的叙述，正确的是() A．杂交后代出现3∶1的分离比，不可能是基因重组导致的 B．联会时的交叉互换实现了同源染色体上等位基因的重新组合 C．“肺炎双球菌转化实验”中R型菌转变为S型菌的原理是基因重组 D．基因重组导致生物性状多样性为生物进化提供了最基本的原材料 解析：选C如果一对相对性状是由非同源染色体上的两对基因共同控制，则杂交后代出现3∶1的分离比，可能是基因重组导致的；联会时的交叉互换实现了同源染色体上非等位基因的重新组合；突变和基因重组为生物的进化提供原材料，突变包括基因突变和染色体变异。
高中生物必修二基因突变、基因重组、染色体变异练习题
高中生物必修二基因突变、基因重组、染 色体变异练习题． 教师寄语：扎实巩固基础，及时落实错题 突变和基因重组练习题 一、选择题：（每小题2分，共60分）1．下列叙述中，其变异现象可遗传的是（）A．割除公鸡和母鸡的生殖腺并相互移殖， 因而部分改变了第二性征 B．果树修剪后所形成的树冠具有特定形状
C．用生长素处理未经受粉的番茄雌蕊，得到无子果实 D．开红花的一株豌豆自交，后代部分植株开白花 2．大肠杆菌和酵母菌的变异来源分别是（） ①基因突变②基因重组③染色体变异 A．①②和② B．①和①③ C．②③和①②③ D．①和①②③3．下列有关基因突变的叙述中错误的是（） A．生物体内的基因突变属于可遗传变异B．基因突变频率很低，种群每代突变的基因数很少 C．基因突变发生后，生物的表现型可能不改变D．基因突变的方向与环境没有明确的因果关系 页 16 共页 2 第 教师寄语：扎实巩固基础，及时落实错题 4．下列关于基因突变特点的说法，正确的是（） A．突变对生物的生存往往是有利的 B．生
物在个体发育的特定时期才可发生突变C．突变只能定向形成新的等位基因 D．无论是低等还是高等生物都可能发生突变5．用X射线照射某植物幼苗，诱发了基因突变，X射线最有可能在下列哪项过程起作用（） A．有丝分裂间期 B．有丝分裂全过程C．受精作用过程 D．减数第一次分裂间期6．2003年1月洛阳牡丹种子随“神舟”四号飞船遨游）（了太空，经太空实验的牡丹种子将发生变． C ．．A 花朵会更大更艳 B花朵会变小 ．均有可能D 成另类牡丹 ．一只雌鼠的一条染色体上某基因发生了突变，使7F野生型变为突变型。该雌鼠与野生型雄鼠杂交，1的雌、雄鼠中均有野生型和突变型。由此可以推断，）该雌鼠的突变为（ 染色体C．Y B ．显性突变A ．隐性突变 基因突变 XD ．染色体基因突变页 16 共页 3 第教师寄语：扎实巩固基础，及时落实错题
高一生物《基因突变和基因重组》知识点归纳
名词： 1、基因突变：是指基因结构的改变，包括DNA碱基对的增添、缺失或改变。 2、基因重组：是指控制不同性状的基因的重新组合。 3、自然突变：有些突变是自然发生的，这叫～。 4、诱发突变(人工诱变)：有些突变是在人为条件下产生的，这叫～。是指利用物理的、化学的因素来处理生物，使它发生基因突变。 5、不遗传的变异：环境因素引起的变异,遗传物质没有改变，不能进一步遗传给后代。 6、可遗传的变异：遗传物质所引起的变异。包括：基因突变、基因重组、染色体变异。 语句： 1、基因突变 ①类型：包括自然突变和诱发突变 ②特点：普遍性;随机性(基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期和生物体的任何细胞。突变发生的时期越早，表现突变的部分越多，突变发生的时期越晚，表现突变的部分越少。);突变率低;多数有害;不定向性(一个基因可以向不同的方向发生突变，产生一个以上的等位基因。)。 ③意义：它是生物变异的根本来源，也为生物进化提供了最初的原材料。 ④原因：在一定的外界条件或者生物内部因素的作用下，使得DNA复制过程出现小小的差错，造成了基因中脱氧核苷酸排列顺序的改变，最终导致原来的基因变为它的等位基因。这种基因中包含的特定遗传信息的改变，就引起了生物性状的改变。 ⑤实例：a、人类镰刀型贫血病的形成：控制血红蛋白的DNA上一个碱基对改变，使得该基因脱氧核苷酸的排列顺序&https://www.360docs.net/doc/3e17190986.html,;—发生了改变，也就是基因结构改变了，最终控制血红蛋白的性状也会发生改变，所以红细胞就由圆饼状变为镰刀状了。b、正常山羊有时生下短腿“安康羊”、白化病、太空椒(利用宇宙空间强烈辐射而发生基因突变培育的新品种。)。 ⑥引起基因突变的因素：a、物理因素：主要是各种射线。b、化学因素：主要是各种能与DNA发生化学反应的化学物质。c、生物因素：主要是某些寄生在细胞内的病毒。
高一生物 变异(基因突变和基因重组)知识点试题 新人教版必修2.doc
变异（基因突变和基因重组） 一、判断题 1.精子和卵细胞在受精时的随机结合，导致基因重组。（×） 2.DNA复制时碱基对的增添、缺失或改变，导致基因突变。（√） 3.拟南芥细胞中某个基因编码蛋白质的区段插入了一个碱基对，若该变异发生在基因中部,可能导致翻译过程提前终止。（√） 4.A基因可自发突变为a1或a2基因，但a1基因不可回复突变为A基因。（×） 5.有性生殖的生物，非同源染色体上的非等位基因间可以发生基因重组。（√） 6.DNA复制时发生碱基对的增添、缺失或改变，导致基因突变。该过程仅发生在减数分裂过程中。（×） 7.基因突变、基因重组两者都能够丰富种群的基因库并改变基因频率。（×） 8.某镰刀形细胞贫血症患者因血红蛋白基因发生突变，导致血红蛋白的第六位氨基酸由谷氨酸变成缬氨酸。患者血红蛋白mRNA的碱基序列与正常人不同。（√） 9.自然状态下基因突变是不定向的，而人工诱变是定向的。（×） 10.同源染色体的非姐妹染色单体之间发生交叉互换，可导致基因重组。（√） 11.在一定外界条件下，有害的突变基因可转变为有利的。（√） 12.若某基因原有303对碱基，现经过突变，成为300对碱基，它合成的蛋白质分子与原来基因合成的蛋白质分子相比较，差异可能为相差一个氨基酸，其他顺序不变。（√） 13.基因突变在有丝分裂和减数分裂的过程中都有可能发生。（√） 14.基因重组在有丝分裂和减数分裂的过程中都有可能发生。（×） 15.基因突变属可遗传变异，必将传递给子代个体。（×） 16.除草剂敏感型的大豆经辐射获得抗性突变体，且敏感基因与抗性基因是1对等位基因。突变体若为基因突变所致，则再经诱变不可能恢复为敏感型。（√） 17.X射线处理既可以引起基因突变也可能导致染色体变异。（√） 18.基因突变会产生新的基因，新的基因是原有基因的等位基因；基因重组不产生新的基因，但会形成新的基因型。（√） 19.在减数分裂过程中，无论是同源染色体还是非同源染色体间都可能发生部分的交叉互换，这种交换属于基因重组。（×） 20.突变、基因重组、自然选择都会直接导致基因频率的改变。（×） 二、填空题
高一生物基因突变和基因重组练习题
第1节基因突变和基因重组 一.选择题 1.原核生物中某一基因的编码区起始端插入了一个碱基对，在插入位点的附近，再发生下列哪种情况有可能对其编码的蛋白质结构影响最小 A.置换单个碱基对 B. 增加4个碱基对 C.缺失3个碱基对 D. 缺失4个碱基对 2.下列有关基因突变的叙述正确的是 A.生物随环境的改变而产生适应性的变异 B.由于细菌的数量多，繁殖周期短，因此其基因突变率很高 C.自然状态下的突变是不定向的，而人工诱变多时定向的 D.基因突变在自然界中广泛存在 3.人类发生镰刀型细胞贫血症的根本原因在于基因突变，其突变的方式是基因内 A.碱基发生改变(替换) B. 增添或缺失某个碱基对 C.增添一小段DNA D. 缺失一小段DNA 4.下面叙述的变异现象，可遗传的是 A.割除公鸡和母鸡的生殖腺并相互移植，因而部分改变的第二性征 B.果树修剪后所形成的树冠具有特定的形状 C.用生长素处理未经受粉的番茄雌蕊，得到的果实无籽 D.开红花的一株豌豆自交，后代部分植株开白花 5.一个碱基对可加到DNA分子或从DNA分子上除去，这种生物体DNA碱基顺序的变化是一种 A.基因重组 B.染色体变异 C.基因突变 D.不遗传的变异 6.进行有性生殖的生物，其亲.子代之间总是存在着一定差异的主要原因是 A.基因重组 B.染色体变异 C.基因突变 D.生活条件改变 7.人类的基因突变常发生在 A.有丝分裂的间期 B.减数第一次分裂 C.减数第二次分裂 D.有丝分裂的末期 8.下列高科技成果中，根据基因重组原理进行的是 ①我国科学家袁隆平利用杂交技术培养出超级水稻 ②我国科学家将苏云金杆菌的某些基因移植到棉花体内，培育出抗虫棉 ③我国科学家通过返回式卫星搭载种子培育出太空椒 ④我国科学家通过体细胞克隆技术培养出克隆牛 A.①④ B.①② C.①③ D.②④ 9.在一块栽种红果番茄的田地里，农民发现有一株番茄的果是黄色的，这是因为该株番茄
高中生物基因重组知识点总结
高中生物基因重组知识点总结 高中生物基因重组基础知识点 1、定义： 在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合 2、发生时期： ➀减一前(四分体时期，同源染色体上的等位基因会随非姐妹染色单体的交换而发生交叉互换) ➁减一后(非同源染色体自由组合) ➂部分R型菌转化为S型菌 ➃基因工程(可定向改造生物性状) 3、意义： 生物变异的来源之一，对生物进化有重要意义。 4、基因重组在人工操作下也可实现，如基因工程、肺炎双球菌转化过程中都发生了基因重组。 5、基因重组使控制不同性状的基因重新组合，因此会产生不同于亲本的新类型，但只是原有的不同性状的重新组合，并不会产生新的性状。 6、基因重组发生的时间是在减数第一次分裂的后期和四分体时期，而不是在受精作用过程中。 7、基因重组为生物变异提供了极其丰富的来源，是形成生物多样性的重要原因之一。
高中生物基因重组练习 1.DNA分子经过诱变，某位点上的一个正常碱基(设为P)变成了尿嘧啶，该DNA连续复制两次，得到的4个子代DNA 分子相应位点上的碱基对分别为U-A、A-T、G-C、C-G，推测“P”可能是 ( ) A.胸腺嘧啶 B.腺嘌呤 C.胞嘧啶 D.胸腺嘧啶或腺嘌呤 2.下列有关基因突变和基因重组的叙述，正确的是( ) A.基因突变对于生物个体是利多于弊 B.基因突变属于可遗传的变异 C.基因重组能产生新的基因 D.基因重组普遍发生在体细胞增殖过程中 3.下列哪种是不可遗传的变异( ) A.正常夫妇生了一个白化儿子 B.纯种红眼果蝇的后代出现白眼果蝇 C.对青霉菌进行X射线照射后，培育成高产菌株 D.用生长素处理得到无子番茄 4.用一定剂量的α射线处理棉花，一段时间后，发现棉花不能再吸收K了，其他离 子却能正常吸收，最可能的原因是( ) A.α射线杀死了K载体 B.α射线破坏了K载体合成的酶
课题：2、 生物的变异现象
课题：2、生物的变异现象 教材分析： △关键词：形成与困惑 制作印迹化石模型； 根据收集到的证据做出合理的解释。 什么是化石以及化石形成的过程； 了解化石的作用； 理解什么是“活化石”； 知道一些人们对化石的困惑和思考。 关注和进化有关的问题； 珍爱动植物，保护珍贵动植物。 教学目标 5、探究过程和方法： ?能仔细观察并描述图片中动植物的特征，如颜色、形状等；?能对动植物的身体特征的差异性进行分析，并做出解释； ?会查阅和收集有关生物的变异资料 知识与技能： ?知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在； ?了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传的变异。 情感态度： ?体会到合作与交流的重要价值； ?感受生物变异的神奇和美妙。 教学重难点 重点：什么是变异现象 难点：了解可遗传变异和不可遗传变异 课时安排一课时 教学准备 老师准备：多张有关玉米、康乃馨和金鱼的图片作成多媒体课件学生准备：查找有关变异的谚语
预习活动设计： 1、观察比较自己与父母有哪些不同的地方，想一想这些现象是怎样发生的。 2．调查一些动植物，看看同一种动植物之间有哪些不同的特征。 教学过程 一、导入 1、如果说克隆技术体现了生物的遗传现象，那是不是子代和父母都一模一样呢？ 2、你跟父母有哪些相似的地方？再说说差别。 3、相同的地方是生物的遗传现象，那这些不同呢？我们一起来研究生物的变异 现象。 二、学习新课 1、了解同学间的差异 （1）什么是变异？ 子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为“变异”。 （2）比较P45页一张全家福的子代与父代之间的不同。 2、班级差异大调查 （1）选定几个特征作为调查项目，例如“有无耳垂”、“单双眼皮”、“舌头能否卷曲”、“大拇指能否后翘”等。 （2）由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。 （3）我们调查出来的这些就是人与人之间的差异，如果有些差异是因为环境的改变而产生的，那这种差异就会遗传下去。 3、动植物间的变异现象 （1）观察P46图片，说说你的想法，为什么会这样？ （2）小组讨论回答 4、总结 你还知道哪些描述变异现象的谚语吗？ 例如：“一猪生九仔，连母是个样”等 5、变异现象的拓展 a出示三叶草的图片，说一说“幸运的四叶草”传说 有条件可以到校园中找找“幸运的四叶草” b了解变异的两种形式