校本教研活动案例(新)

校本教研活动案例

关于如何提高课堂教学效率的探讨与研究

大兴镇中心学校

问题的提出：

当今社会一切都讲究效率，凡事讲究效率既是时代的要求，也是我们办事的准则，教学更是如此，追求高效率的教学效果，是广大教师的共同愿望。

课堂教学的有效性是教学的生命所在，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们解决上述诸多问题的出发点和归宿。我们学校始终向学生灌输学习是学生自己的事，但他们毕竟是孩子，依赖性仍较强且普遍。另外，我校非常注重学生的目标形成教育工作，学生虽然对自己的将来有了一些清晰的认识与规划，但仍缺乏持续的内驱力。今天，新的课程标准下，我们的课堂理当是另一番景象——就是不能单纯以应试为目标，可我们的现状呢，却打着“新课标”的幌子，玩得不着边际，甚至出现“上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然”的奇怪现象与“重结果，轻过程；取书本，舍生活；多盲从，少钻研；有风光，无风骨”的教学怪圈。

基于此，我们学校了开展“如何提高课堂教学效率的”校本教研活动，以此为个案进行探讨也研究，希望能对我们及教育同仁在课堂教学上所有帮助。具体操作过程：

【第一阶段】

本次活动的第一阶段从李果校长提出“关于工作着眼点的反思与追问”【材

料后附】入手。

活动时间：在开学初，学生正式返校前的2月26至28日三天

活动形式：全校范围的先分散，后统一

活动分组：数、语、英、政史地、理化生、职教组各为一组，信息技术和音体美整合为一个组，领导为一个组。

活动要求：真实学习、真实思考、真实交流、真实研讨。借此机会全面提升自己的教育理念，做目中有人的教育，使自己的课堂焕发生机与活动，使自己的课堂更有效、高效，更有意义、价值。

活动步骤：校长解读——教师自学——组内讨论——组间交流——

求证答辩——全校展示——总结提升”的研讨流程。

1、校长解读：李果校长亲自挂帅，设计并主持了本次大讨论的全过程。首先他对本次大讨论的主题进行了缜密的构思，经校领导班子多次商榷，并最终将主题定为：“关于工作着眼点的反思与追问”。在会上，他对研讨材料进行了科学、具体的阐述，尤其是教师对学生的发展定位问题：是仅关注学生的分数，还是将学生看作“放牛娃”“农民”“短跑健将”“优秀大学生”等具体的人。同时，李校长还列举了一些因教育观念狭隘而导致的种种教学“悲哀”，对教师讨论的“关于工作着眼点应放到何处”、“怎样才能使你对学生的爱有根基”、“获得一生工作的成就和幸福感，你应具备什么样的根本前提”等问题进行了详细、具体地讲解点拨。

2、教师自学：校长解读材料后，给教师20分钟自学即第二次学习研讨材料的时间。全体教师在多媒体教室内分成八块（七个教研组和一个领导组），依据材料及先前解读，再结合自己的教育经验，整理出自己对讨论问题的基本思路和观点（六个研讨问题，每天两个）。

3、组内讨论与组间交流：教师自学后，由组长组织，教师依据自己整理的

观点先在组内相互交流、讨论，求同存异。教研组长指派人员做好组内研讨记录。20分钟后，由组长进行组间交流，对研讨的观点再进行深入的梳理与整合。

4、求证答辩：针对各教研组达成的共识与存在的教育困惑，李果校长以答记者问的形式现场答辩。

5、全校展示：经过以上环节后，每位教师对研讨的问题又会产生新的、更深刻的认识。会后，重新反思整理，然后以组为单位，将教师的认识及反思在三楼集体展示，相互学习，互相借鉴，使大讨论活动向更深的方向发展。

6、总结提升：针对同事们上交的450余份，20余万字的反思讨论材料，校领导再次进行梳理归纳，查摆问题，提炼成果。为今后的进一步研讨打好坚实的理论基础。

活动总结：经过三天的自学、讨论、交流与展示，圆满地达到了预定的效果。我们达成共识如下：

（1）我们工作的最为根本的着眼点，应该是“人”，应该是人的发展，更应该是“关注与促进每一个学生的发展”。

（2）关注“人”与关注“知识”，二者并不矛盾，也不相互排斥，二者只是包容与被包容，主要与次要的关系。

（3）当你愿意为学生将来成为的人做帮助的时候，你就具备了素质教育的着眼点，或者说，你找对了工作的着眼点，因为，你把你的工作指向了每个人的发展。

【第二阶段】

教师的思想转变了，认识提升了，课堂教学自然发生了变化。而本次校本教研活动的第二阶段也在悄然无声地开始了。

依据大家的认识，结合学校《实施自主学习打造高效课堂》这一科研课题，我们提出：怎样使你的课堂更有效、更高效？即如何提升课堂教学效率？为使

该阶段的研修活动更具针对性与实效性，我们又从中提出四个要素或关键词：自主学习、小组合作、分层教学与学科模式构建。具体安排如下：

1、研修主题：如何提升课堂教学效率？下分解为四个话题，即（1）怎样培养学生的自主学习能力？怎样的自主才是上位的自主？（2）怎样构建科学合理的学科教学模式，使模式更好地服务于我们教育教学工作？（3）如何科学分组，怎样开展合作学习？（4）如何关注学生的学业目标实施分层教学？

2、研修时间：4月份为组内研修阶段；5月初校级展示阶段

3、研修形式：组内研修——校级展示

4、研修要求：教研组长组织、串联，组员必须全员参与；研讨观点要有高度并与自己的课堂教学相结合；组内研修严格按照学校规定的时间进行，包组领导负责跟进指导；最终评选出一个教研组进行校级展示，在考核进予以加分。

5、研修结果：经过历时近一个月的组内研修活动取得了巨大了收效。各教研组准备的非常充分，组织的也到位。每位教师对所研讨的四个问题都有较深的认识与建树。最后理化生组代表全体进行了校级展示【展示材料后附】。

取得的成果：

经过以上两个阶段的学习、交流、研讨与反思感悟，教师的理念新了，思想变了，行为更加儒雅了；学生的学习轻松了，兴趣浓厚了，发展更全面了；在这样的氛围下，课堂更加自然，更加和谐，课堂效率显著提高。

学生不仅成为了课堂的主人，更是学习的主人。少讲多学，以学定教思想得以落实，确保了素质教育的真实实施。

讨论与反思：

本次校本教研活动更多地是从教师的角度来进行设计与实施的，研讨的问题可能也不够全面，提升课堂教学效率除了研讨的上述问题外，还涉及诸多方面。如：学生的课堂管理、课堂的教学组织、教师的教育机智、现代教学手段的运用等等。在我们的活动过程中，仍存在这样或那样的问题，如个别教师参

与的还不够积极、个别教师准备的不够充分、研讨的过程中有缺席现象等等。还有在研讨的过程中，有的教研组或教师又提出了新的问题，个别问题现阶段仍不能解决等等，对于一些新的、小的、与教育教学密切相关的问题，我们将以小课题的形式，进行研究、分析并逐一解决。

关于工作着眼点的反思与追问

提升教育质量讨论——关于教育理念讨论问题之一

每个教师的工作，无论你意识到与否，都有一个着眼点或切入点的问题，这实际上就是工作层面的世界观和价值观。应试教育中，教师工作的最根本着眼点在“知识、分数、升学”上，即做目中无人的教育。而素质教育的核心理念是“关注和促进每一个学生的发展”，当你教育教学工作的深层意识中看到的是一个个“放牛娃”、“农民”、“短跑健将”、“优秀大学生”等具体的“人”的时候，当你愿意为他将要成为的“人”做帮助的时候，你才具体了素质教育的着眼点。然而当今教育工作者，太多的人带着知识、夹着课本走入工作，走向学生。导致了教育的悲哀：

a．多数人是教育的牺牲品——因为用“知识、分数和升学”永远最多只能成就百分之二十的学生。

b．教师的劳作，也大多数的时候成为机械、重复、堵塞、纠结，没有工作的幸福感——因为用“知识、分数、升学”来工作永远只能是教书匠，当不了教育工作者，更不会是教育家。

c．教师工作的“双刃剑”，负的一面要大的很多——因为你所给予的没有多少是学生真正需要的，是没有意义的。

d．而作为教育的前提的“爱”也成了无源之水，师生关系无法融洽——因为你用“知识、分数、升学”对待学生、衡量学生时，确实没有几个可爱的学生。