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第3册

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识字1

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第一课、秋天的图画

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第二课、黄山奇石

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第三课、植物妈妈有办法

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第四课、古诗两首赠刘景文山行

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浅谈小学语文课堂教学情境的创设

浅谈小学语文课堂教学情境的创设【摘要】：今年五月份的实习给我留下了很大的思考的空间，实践的课堂操作让我发现一些不可避免的问题。我总觉得我的课堂是干巴巴的，没有感情，就像机器一样操作，循规蹈矩地按着教案的一步一步的上，从学生的眼神中我感受到了学生并没有如我所要求的体会到文本中的真情实感。后来我发现我的课堂之所以如此，是因为我缺少语文课堂教学情境创设的能力，没有感情，没有体会，哪里来文本的“悟”啊？语文是“有血有肉”的，创设良好的语文课堂教学情境，可以提高学生对知识的感知、理解、记忆能力，达到情境交融,领略文本的真情实感，获得良好的教学效果。【关键词】朗读美多媒体运用想象生活实习的过程中，我上了两堂语文的教学课，一节是《嫦娥》的古诗教学，一节是《女娲补天》的阅读教学。两堂课都存在相同的问题，那就是：课虽然上完了，该让学生掌握的基础知识学生大体上也能够掌握，但是情感领域上，学生都还没有领悟文本的真情实感，感受不是从内心而发，不是自己得出的，有时候甚至是教师的意志强压给学生所得出来的感受，教师一味把学习内容以定论的形式呈现给学生。这种接受学习是被动的，学生来不及“消化”，常常会引起“反胃”，课堂上学生听起来也是“云里雾里”的。这样的话，课堂的实际教学效果也会大打折扣。我在《嫦娥》这节课时，我大概用了20分钟的时间就把这首古诗给上完了，后面的大概15分钟的时间，我就一味要求学生朗读，我是这样的要求学生的：带着嫦娥那个孤独寂寞的心情再去读一读这首诗，你体会到这种孤独寂寞的感情了吗？学生自由朗读完以后，我再叫学生个别的朗读，学生基本上都能够有感情地朗读，但是再让他们说一说从古诗中说一说这孤独寂寞的心情，学生就会无从下手，这样反复循环让学生朗读一直持续到了下课。到底学生体会了到了嫦娥那种孤独寂寞的感情没有？体会到诗人那种孤寂的感情没有？我从学生迷茫的眼神中看出，没有用心体会到。我这种“灌输式”的教学方式终究还是失败的。我的指导老师告诉我，古诗教学重在渲染一种情境，难也难在情境的创设上。学生为什么不能很好的感受到《嫦娥》这首古诗的真情实感，原因是没有身临其境地去感悟。这就要求我

小学语文公开课优质评课记录

人教版六年级语文《怀念母亲》评课稿《怀念母亲》是季羡林先生的一篇抒情散文。听了七一小学宁静老师执教这一课，不禁让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。在教学中，她以散文的情感线“怀念”为主线贯穿始终，以读为主，通过读中想象、品味、感悟、积淀情感，达到了读中悟，悟中读，产生了情感共鸣，收到了良好的教学效果。纵观这节课，宁静老师主要从以下四个方面，来激发学生的情感体验，走近季老，体悟“怀念”之情。一、引入互文，走进人物故事，在资料拓展中激发了情感。现在的孩子们都生活在和平、幸福的年代，受着父母们的百般宠爱，享受着优越的生活条件，不能感同身受地体会季老所生活的那个时代的艰辛、痛苦与无助，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚和对祖国母亲的热爱。为此，她充分发挥教师引导者、点拨者的作用，适时引入资料冲击学生的听觉和心灵，充实学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以方便学生更深刻地感悟。教学中，她在情感激发的关键处三次引入互文资料，都是来源于他的文章《赋得永久的悔》，目的就是带领学生走进季羡林的真实故事，了解季老心中珍藏已久的对母亲的点滴回忆和真切的情感。面对房东太太的举止，季羡林一定会触景生情，引入两次互文，一位伟大母亲的形象印于学生心间：为了儿子的前途，她忍痛割爱，独自支撑着贫困潦倒的家，整日倍受着思念和等待的煎熬的母亲。适时的互文阅读，使得文章的背景更厚实，拉近了学生与那个时代艰苦的生活、母亲的思念、季老的处境的距离，能够激发学生理解和感悟季老对母爱的渴望，而这份爱越是渴望，他

心中的悔恨就越加强烈，随之再有感情朗读《赋得永久的悔》的开头结尾。从孩子们的深情朗读中，她知道季老的“思母情”已经深深地触动了学生的心弦，同时也为后文体会“爱国情”做好了铺垫。二、想象画面，再现生活情景，在生活体验中挖掘了情感。学习散文，就要寻找画面感，在难忘的画面中感知体悟，为了帮助学生理解文本的意境，真正走近作者心灵深处，产生情感共鸣。她创设了三次画面意境，让学生在已有的生活体验中发挥想象、进行迁移，逐步走进季老的生活。画面一：房东太太为迎接儿子会做些什么呢？让学生从熟悉的母亲对自己的细腻的爱中体会房东太太对儿子的爱，进而感悟：季老触景生情，尽管与母亲相聚的时间短暂，但感受到的浓浓爱意是他这一生最难忘最美好的回忆。画面二：母亲在与儿子分别的日子里，母亲是怎样苦苦等待儿子的回来呢？让学生在无尽的画面中一次次的失望，感受母亲的那份漫长的等待，度日如年。这时候，缠绕季老终生的悔，深深的停留在孩子的心里，更反衬出作者这一生对母爱的渴望。画面三：作者是怎样思念故国的？这是学习的难点，为此，她创设情景，带着学生闭目想象，将学生融入到季老的角色中，在体验季老一人身居异地的凄凉后，诱发学生的生活体验，回忆丰富的生活画面，寻找其间的快乐和甜蜜，实现了学生与文本的深度对话，体会了季老内心“凄凉”与“甜蜜”相交织的复杂情感，感悟了作者的爱国情怀。这一环节，孩子们真的走进了季老的心，当她深情地讲述季老的孤寂生活时，孩子们的表情凝重，若有所思，有的甚至流泪了……这让我们深深的体会到《课标》所说：真正的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，做到“简约的内容、深入的对话”。

培智学校一年级生活语文教案

培智学校一年级生活语文教案爸爸妈妈我教学目标(情感、技能、知识) A 1.说出自己的家人,知道爸爸、妈妈就是家中一员。 2.能够认读字卡“爸爸”、“妈妈”、“我”。 3.知道爸爸、妈妈的性别。 4.知道要爱自己的爸爸妈妈 B 1、在帮助下说出自己的家人,知道爸爸、妈妈就是家中一员。 2、能够认读字卡“爸爸”、“妈妈”、“我”。 3、知道爸爸、妈妈的性别。 4、知道要爱自己的爸爸妈妈 C 1、在帮助下说出自己的家人,知道爸爸、妈妈就是家中一员。 2、能够在帮助下认读字卡“爸爸”、“妈妈”、“我”。 3、了解爸爸、妈妈的性别。 4、能够说“我爱爸爸妈妈” 教学准备: 1、音乐《我爱爸爸妈妈》 2.张雨平同学全家福照片,各人全家福照片教学过程一、创设情境师:今天啊,老师给小朋友们带来了一首好听的音乐,小朋友们要静心地来听,听完后告诉老师,您听到了什么。(欣赏音乐《我爱爸爸妈妈》) 生:说一说听到了什么师引导出爸爸妈妈家人二、认识家人: 师:那么今天老师这儿有一张照片,请小朋友们来瞧瞧,这就是谁？ 1、出示一个学生的全家福。 2、提问:这就是谁的一家。 3、老师介绍:张雨平家有3个人,张雨平,爸爸,妈妈。

4、您们自己家里有哪些人呢？说说自己家里有哪些家人。(拿出自己的全家福照片) 5、指着张雨平的父亲,提问:“这就是谁。” 6、您的爸爸就是什么样子的,爸爸就是男的还就是女的。 (A、B学生自己说,C跟说“爸爸就是男的”) 三、认读字卡: 大家说的都非常棒,我们一起来认一认“爸爸”这两个字。 1、出示字卡“爸爸”。 2、老师示范认读。 3、老师带领学生读一读。 4、每个学生轮流练习读一读。 5、分组读一读。 6、生将字卡相对应的贴在爸爸身上。(C贴一贴,A、B评价) 7、老师评价。四、教学妈妈 1、家中除了爸爸,还有什么家人。 2、出示妈妈照片,提问:“这就是谁？” 3、师:妈妈也就是我们的家人。 4、请指出自己的妈妈。 5、您的妈妈就是什么样子的。 6、妈妈就是男的还就是女的。(A、B学生自己说,C跟说“妈妈就是女的”) 五、读字卡: 那么“妈妈”两个字就是怎么样的呢？ 1、出示字卡“妈妈” 2、老师示范认读。 3、老师带领学生读一读。 4、每个学生轮流练习读一读。 5、分组读一读。 6、将字卡相对应的贴在妈妈身上。(C贴一贴,A、B评价)

小学二年级语文公开课优秀教案

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6、《一封信》教学设计（一）课标分析学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。理解课文内容，对比露西的前后两封信，想想你更喜欢哪封信呢？?学会语言的运用技巧。继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。?懂得凡事都往好处想，这样生活才能过得更美好。?引导学生多种方法识字，规范书写生字，有感情地朗读课文。? （二）教材分析本册教材安排了八个单元的学习，其中识字教学是一个个单元（第二单元）课文学习七个单元。本册教材除去一个单元的识字学习（4课），共有课文25篇。每个单元里包含着口语交际和语文园地。每个语文园地都以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。识字的安排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识450个常用字，写会250个生字。第三单元课文围绕“故事”这个主题，《一封信》写了与妈妈独居的露西要写信给出门在外的爸爸，在妈妈的指导下，写下了一封阳光快乐的信，最好还在信尾画了一大束鲜花，免去了爸爸对家庭的牵挂。露西真是个细心、体贴爸爸的好女儿。分析教材内容在整个课程标准、每本教材和每个模块中的地位和作用。（三）学生分析 1. 分析学生已有的认知水平和能力状况。经过一年的语文学习，学生已经认识了好多生字，积累了一些词汇，语言能力得到了一定的发展。

2. 分析学生存在的学习问题但部分同学学习没有自觉性，依赖性较重，所以班级中学习成绩层次分明。对于这部分学生有待于今后教学中采取多种方式，激发其学习积极性，引导其主动地发现、探究。使他们感到学习语文的快乐，进而不断产生学习的动力，并逐渐使学习成为自身发展的需要。 3. 分析学生的学习需要和学习行为。本学期的语文教学教育任务还是十分艰巨，重在培养学生的学习习惯和语文学习的能力。尤其是学生的书写习惯要花时间纠正、培养，学写一手端正、美观的铅笔字。另外还要引导学生多背诵中华古诗文，养成每日阅读书籍的习惯，注重课外识字的能力培养，逐步提高学生的语文素养。（四）教学目标 1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。 2、理解课文内容，对比露西的前后两封信，想想你更喜欢哪封信呢？?学会语言的运用技巧。 3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。情感、态度与价值观：懂得凡事都往好处想，这样生活才能过得更美好。? 教学重点：?引导学生多种方法识字，规范书写生字，有感情地朗读课文。? 教学难点? １、初步体会当说话人在话语后面时的标点符号的使用方法。? ２、懂得在亲人面前要报喜不报忧的道理。（五）教学策略 1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。 2、运用已有的识字方法识字。

浅谈如何创设小学语文教学情境

浅谈如何创设小学语文教学情境一、注意设计好每节课的导入语。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。好的导入语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦的气氛中学习。如教学一年级语文《雪地里的小画家》，教师可以创设这样的情境：让学生说说雪后的景象，用课件展示美丽的雪景图，然后问：我们班的小朋友来到了雪地里，最想做什么？这样调动了学生已有的生活经验，鼓励学生进行广泛的联想后，发表不同的意见。学生想象出了一幅幅生动有趣的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望，营造了自主学习的氛围。二、创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。新编的小学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”在课堂教学中，我根据教学目标和教学内容创设一定的生活情境，问题情境，让学生看一看，说一说，做一做，引导他们积极参与讨论，思考，勇于发问，大胆质疑，潜心探索，努力创设理想的教学情境。如教《猫》一课，上课前，我先让学生观察生活当中真实的猫，上课时候让学生说一说各自观察猫的神态是怎样的？感染学生的学习兴趣，并引导学生讨论作者是怎样描写猫呢？让学生合作学习，探究问题，使学生的思维得到训练。三、创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。在语文课堂教学中，我充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。如《自己的花是让别人看的》一课，播放录像德国风光片，让学生了解一些德国的民族风情，看完后谈谈自己的感受，又结合生活实际让学生体会文中含义深刻的句子，从中受到“人人为我，我为人人”的教育。创设小学语文教学情境有方法，但无定法，只要我们在教学实践中，根据教学目标，教学内容的要求，以及学生的实际情况，给学生留有思考的时间和空间，敢于摸索，创设良好的教学情境，让学生走进生活，解决生活中的一些问题的过程中，学会知识，掌握方法，体验情感。

小学语文优质课评课标准

小学语文优质课评课标准 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】

小学语文优质课评课标准一、教学目标： 1、目标明确具体，定位准确。 2、体现语文新课程理念，着眼于提高学生的语文素养，提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力。二、教学过程：（一）整体设计： 1、整体设计体现知识技能、情感态度价值观、过程与方法三者有机结合。 2、教与学重点突出：紧扣学习内容，重视读书，注重语言的理解、积累和运用，注重学生语感与鉴赏能力。关注学生的认知水平和情感，重视教给学习方法，培养各种能力。让学生在语文实践中学会学习语文而不是被动接受知识。 3、既理解语言，又学习表达。 4、现代化手段适时有效，恰当运用。 5、整个教学过程构思巧妙，自然流畅，各环节过渡自然。（二）学生活动： 1、思维活跃，学习积极性不断提高。 2、较好地进行自主、合作、探究式语文学习，能鼓励调动学生主动提出自己的独立见解，同学之间讨论热烈。让课堂活起来，学生动起来。不是走形式。 3、教学中有生成。（三）教师素质： 1、具有扎实的教学素质。教态落落大方，语言准确、简洁、流利，板书正规、漂亮，情感自然和谐的流露、有号召力，组织教学灵活机智。 2、时间分配合理，在让学生充分讨论的同时，也较好地完成知识内容的教学。 3、有较强的理解教材的能力，语感能力强，知识面广。 4、有驾驭民主开放课堂的能力，能在学生发言中捕捉有效的信息，并能及时地把讨论引向深入，适机地进行语文知识的教学和语文能力的培养。恰当而灵活地进行选用。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 5、有较强的教学机智，能根据课堂实情进行及时的、得当的课堂调控，处理课堂的生成及时有效。三、教学效果： 1、达到预期的教学目的。语文的人文性与工具性得到很好的统一。 2、课堂民主、开放、互动。课堂气氛活跃。 3、面向全体学生。 4、课堂教学真实有效，不上重复课一节课的评价标准一、教学目的（体现目标意识） 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。 2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

小学语文组公开课活动总结

小学语文组公开课活动总结为提高我校教育教学水平，全面推行素质教育，整体提升教师素质，根据我校的统一安排，校内公开课于3月4日拉开帷幕，至4月11日圆满结束。本次活动各科目教师全部参加，由教导处统一安排，教研组分别组织听课、评课。整个活动安排的有条不紊。活动中各位教师高度重视，积极参与，团结协作，为全校教师提供了展示、交流、学习的平台。现将活动情况总结如下：一、公开课活动的评价标准：教研组从“能否达到学好知识、培养能力的目标”和“能否达到情感、态度、价值观的目标”两方面进行了综合评价。 1、是否课堂气氛活跃，学生能否紧张、高效地学习。 2、课堂上能否发现问题、解决问题。 3、教师的讲解有无科学性错误。 4、教师的形象、态度、情感能否给学生良好的影响。（教师是否投入、认真、有精神、有激情）二、小学语文组公开课活动模式第一课时： 1、板书课题，出示目标 2、读课文（开火车或4号读），集体订正正音 3、比一比，看谁读得最流畅。（评价加分） 4、赛一赛，看谁加拼音最准确。（评价加分） 5、写一写，看谁写得最规范。（评价加分）适于低段。 6、分一分，看谁把段落分得准。（评价加分）适于高段。第二课时： 1、板书课题，出示目标。 2、出示自学指导。（围绕重点、难点）

3、学生自主、合作、交流、探究。 4、学生汇报，教师指导、点拨、讲解。 5、课堂练习。三、课堂模式效应在认真学习了永威学校的成功教学方法后，我校教师在校领导的关心和带动下也拟定了适合自己学情的教育教学模式：“先学后教，当堂训练；合作探究，激励评价。”并借助白板教学，使教学更加生动形象。“一个人如果不逼自己一把，你根本不知道自己有多优秀。”为此，在公开课教学过程中，每位教师为将自己最亮丽的一面展现在大家面前，都精心设计教学，在磨练中逐渐成长，逐步完善。 2、活动前，教研处制定了详实的活动安排，并采取具体措施，学校领导率先参加听课、评课活动，特别是我们的校长亲自参与听课、评课，并指导教学工作。 3、在教研处主任吕丽娥老师的精心组织下，每听完一节课，都要求听课教师及时和授课教师进行交流沟通，交换心得；一个人敢听真话，需要勇气；一个人敢说真话，需要魄力。在评课过程中，我们数学组每位教师都能在认真倾听别人的发言后针对不同的意见或建意，尽忠言，讲真话，开诚布公，直抒胸臆，谈自己的看法。整个评课活动在讨论、交流、总结、提升中结束，每一位教师都收获颇多。 4、在讲课中，我们语文组教师八仙过海，各显神通。运用模式而又不拘泥于模式，既关注学生的终身发展又保证学生的应试能力；既扎实学生的基础，又培养他们的素质；既在自学指导中体现课堂的“静”，又在展示环节表现学生的“动”。这样，动静结合，相得益彰。活而不乱，激烈紧张。崔爱香老师对学生训练有素，纪律严明，课堂上学生却充满灵动，智慧的火花不时闪现。孔美霞老师循循善诱，指导有方，学生们团结合作凝聚力强；刘燕老师知识渊博，娴熟地驾驭高效课堂；王丽华老师普通话字正腔圆，学生的朗读抑扬顿挫，声情并茂；课堂上学生精彩的回答不时让老师们竖起大拇指；殷英老师年轻

小学语文创设情境的方法

小学语文创设情境的方法所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。“境”是教学环境,既指物理环境,如教室中的布置与陈设;也指教学双方的关系。情因境生,境为情设,情境统一和谐方为情境。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何创设情境让语文教学渐入佳境呢？一、巧设导语、创设情境。成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。 1、从学生已有的生活体验和已经学过的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。 2、利用名诗名句导入。 3、利用歌曲导入。 4、故事导入。二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。我们常说“兴趣是最好的老师”，但由于时间和地域的变化，文

本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。四、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。在《最后一课》的教学结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于在命运大转折的时刻终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴的这一天才明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。通过这样的争论，学生对“爱国”这一概念有了新的认识。五、创设障碍情境，引导学生循序渐进。从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。六、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。

小学语文听课评课稿(共10篇)

篇一：小学语文听课评课心得体会小学语文听课评课心得体会近期，我参加了学校组织的小学语文教学公开课活动，首先感谢各位老师对我的帮助，他们给了我很多有价值的建议。我捧着沉甸甸的收获，心情也被感动着。每逢讲评课，附小的老师们都毫不敷衍，有什么说什么，真诚的指出你的不足，意见中肯实在，这种严谨求实的教风一直延续传承着，激励着一批批年轻教师的成长。这次通过自己讲课，聆听不同年级语文老师讲课以及评课，收获良多，同时我也深深感受到自己需要学习的东西还很多，今天我把自己的心得体会写下来，与大家一起交流。 1.要准确的把握教学目标，吃透教材，从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，突出教学重点，突破教学难点。利用学生熟悉的生活实例来创设情境，把学生不易理解的字词，放在熟悉的课文中去理解；遇到重点词句要让学生用不同记号标明，比如：动词用点标记、中心词用三角标记中心句用双横线标记，以方便学生课下记忆。 2.课堂上要以学生为主体，让学生学会自主学习，带着问题去读课文、找答案，使学生在读的过程中感悟课文所蕴含的感情、道理，读的形式要多样化，让读课文贯穿整个教学过程，在课堂上学生出现的错误要及时的予以纠正。 3.教师的语言要具有艺术魅力。教学是一种艺术，教学语言更是一种艺术，谁能将他演绎好，谁就能抓住学生的心。课堂上要用课文中所蕴含的感情调动起学生的积极性，活跃课堂气氛；课堂的语言也要简洁、准确，避免一个问题多个问法；在授课过程中，还要善于运用多种鼓励性的语言及时进行评价，比如：“你真会读课文，” 老师还想听、“你们肯定比老师读的好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激发学生的学习读书的兴趣；另外，板书不易太多，要瓜熟蒂落，写孩子的语言。这次讲课、听课及评课活动丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。我也反思到在我的教学中存在很多的不足，还需要继续学习，不断提高自身素质和教育教学水平。篇二：小学语文优质课评课稿桂城街道平洲中心小学郭兆波美在心中，溢于言表。语文的阅读教学担负着不少的重任——它既是基础教育，也是爱的教育（人文），有人认为它还是美的教育。《自己的花是让别人看的》语言是美的，意境是美的，朗读也是美的。很多的文本本身就是对美好事物的优美呈现，体现了作家对美的向往与追求。这是作者要传递的一个重要信息，也是语文不可或缺的魅力之一。所谓爱美之心人皆有之，然而并非每个人都有特定的审美的能力，每个人对美的欣赏也可能因人而异。这位老师不仅对美有较高的鉴赏能力，而且她能在课堂上很好地作出诠释，能再现情景——用真实可感的美图，用优美婉转的描述。电子图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了，关键在于使用者这次并没有生硬地进行展示，而是以图片为引，把学生引进文本，导入生活。三者的结合还颇为巧妙，如她把具有异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起并适时出示生活中的图片让学生用自己的话描述；如在理解“应接不暇”的时候，引导学生联系上下文。就像姚淑华老师说的“答案就在文章里”，我觉得答案也在生活中。此外，老师还特意把这篇美文中的诗情画意展现出来，为此她别出心裁地把其中的段落编排成诗的格式，引导学生读出诗的节奏。这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）静心一想：散文与诗歌确实有许多共同之处。老师在引导学生感受美，发现美的同时，也注意到了学生的积累，如开头词语的“个性化积累”，如后段播放“城市之美”图片时的背诵。后来，她还不忘鼓励学生再次走进文本去自由发现。学生因此有了自主的空间，他们也用各自个性化的发现回报了老师的“慷慨”，民主的气氛也因此得以营造。但老师这样做并非放任自流，而是以其中一个学生的回答作为切入点，顺水推舟地把话题引向文本的写作方法——抓细节，体现美。最后对季老的《清塘荷韵》的同步阅读和创意仿写虽然时间不足，但也体现了老师培养学生“学以致用”的良苦用心。

培智一年级生活语文下学期教案(上)

培智一年级生活语文第二册教案雷卫华 2019年2月

第一单元学校生活 1、问好再见教材分析：本课为人教版生活语文一年级下册第一单元的第一课内容，主要培养学生的日常在校礼仪。教学目标： A类 1、在老师创设的情景中会说“老师好，老师再见”等礼貌用语。 2、能用“xxx好”，“xxx再见”，练习说话，会使用文明用语。 3、乐意参与讲述，做一个文明有礼貌的学生。 B类 1、跟随老师说“老师好，老师再见”等礼貌用语。 2、乐意参与讲述，做一个文明有礼貌的学生。 C类 1、跟随老师说“老师好，再见”等礼貌用语。 2、练习说话，会使用文明用语。教学重点：在不同的场合正确的使用“xxx好”“再见”礼貌用语。教学难点：能大胆的参与，大胆的说。教学方法讲授法、情景法第一课时教学内容：学习“老师好” 教学过程：一、导入上课时老师说：同学们好，同学们应该说什么？对，说老师好二、讲授新课 1、同学们，我们每天来到学校或教室，会看见谁？ 2、我们每天都会看到老师，那我们应该和老师说什么呢？ 3、教师引导学生说出“老师好。” 三、巩固新课 1、教师预设场景，早上学生来到学校，对老师说“老师好。” 2、老师配合学生，学生说老师好，教师回复：你好。

3、上课师生问好练习四、作业 1、练习句子“老师好。” 2、写“一” 第二课时教学内容：学习“再见” 教学过程：一、复习导入 1、上节课我们学习了见到老师要说什么？复习句子“老师好。” 2、放学后同学要走了，作为一个有礼貌的好孩子，我们应该说什么呢？这节课我们就来学习一下。二、讲授新课 1、教师出示场景，学生放学了，应该和老师怎么说？ 2、教师引导学生说出“再见。” 3、学生和学生放学后应该怎么说？ 4、教师引导学生互相说“再见。” 三、教学巩固 1、放学了同学要走了，我们应该和他们说什么？ 2、教师引导学生说出“再见。” 四、作业 1、练习词语“再见。” 2、练习写“二” 第三课时教学内容：学习同学互相问你好教学过程：一、复习导入 1、今天我们来一个讲礼貌比赛，同学们愿意吗？二、讲授新课 1、教师出示图片：见到老师说什么？ 2、学生回答：老师好。看谁说的快。说的最快的有奖励。

小学语文课堂中创设教学情境案例分析

小学语文课堂中创设教学情境案例分析白山市第六中学宋立凤《语文课程标准》指出：“语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”创设一个有效的语文教学情境,不仅能激发学生学习语文的兴趣,给学生提供广泛的语文实践机会,还能对学生自主、合作、探究学习语文有着非常重要的意义。怎样才能创设一个有效的语文教学情境呢?根据课文情节的发展，内容的需要，我们创设的情境要有意识地把孩子们一步步地带入课文描写的相关情境，让孩子们有一种感觉，“我即在情境之中”，使课文中描写的人物一个个栩栩如生地再现在孩子们面前，课文中描写的一个个场景让孩子们涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。优化的情境将孩子们吸纳其中，产生热烈的情绪，更愉快轻松地去体验、感受和理解。因此我注重结合生活展现情境，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。如人教版四年级上册第6课《爬山虎的脚》第四自然段：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”读到这个自然段，有同学提出了这样一个问题：“爬山虎的脚巴住墙的时候，为什么细丝要由直变弯呢？”我们成年人阅读能力强，联系生活实际和后一句“把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”，可以明白，细丝由直变弯是为了更牢地巴住墙，

然后将嫩茎往上拉一把。可是如何引导学生去弄懂这个问题呢？我们可以请学生走进生活，注意观察和思考：当你走在较滑的地方,你的脚趾会有什么变化?为什么?学生经过观察体验和思考，他们会弄明白：走在较滑的地方，我们的脚趾会本能地弯曲起来，想抓住地面，好稳固地往前走，不摔跤。爬山虎的脚巴住墙的时候，细丝为什么会变弯曲呢？由此及彼，孩子们就容易明白：爬山虎的脚巴住墙的时候，细丝变弯也是为了牢牢地巴住墙，好把嫩茎往上拉一把。于是学生就真切地感受到：“爬山虎真聪明。”“作者观察很有耐心，也很仔细。”我们把孩子带入生活，生活中的万事万物能给我们的孩子带来无穷的信息和灵性，所以我们应该从一年级的语文学习开始，就应该引导孩子学会把语文学习和生活、周围的世界联系起来。再比如人教版一年级下册30 课《棉花姑娘》，课后作业有一题填空题：碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。刚开始，大多数同学走不出课文或者走出课文只到室外，他们填的是：碧绿碧绿的（树叶），碧绿碧绿的（草地），雪白雪白的（墙壁），雪白雪白的（棉花），思路打不开。如果我们引导孩子走进超市、走进社区，走进大自然，许许多多的景和物引入眼帘，他们的眼界打开了，他便能惊喜而又轻松地写出许多新颖的词语搭配来呈送给老师，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚纱），雪白雪白的（汤圆），雪白雪白的（椰子肉），碧绿碧绿的（油麦菜），碧绿碧绿的（花瓶），碧绿碧绿的（长裙），碧绿碧绿的（小飞虫），碧绿碧绿的（翡翠手镯）……可见，社会、生活、大自然是多么丰富充盈的大课堂，把我们的孩子带到这个大课堂去，它会给我们的孩子带来才思泉涌的灵感，让他们的语言充满生命的气息。所以，创设情境教学首先应青睐于我们身边的生活世界。

小学二年级语文公开课《一分钟》优秀评课稿.doc

小学二年级语文公开课《一分钟》优秀评课稿小学二年级语文公开课《一分钟》优秀评课稿材料我校易雪英老师年月日执教语文人教版第三册课文《一分钟》。课文以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的却是分钟的迟到，是一路焦急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。故事与学生实际生活联系十分紧密。听了易老师的课，我受益非浅。感到听易老师上课是一种享受，犹如在欣赏佳作。她能使人为之一振，倍受启发。易老师能根据低年级的教学重点组织教学，通过指导学生正确地读课文和引导学生识字。使学生在读中识字，在游戏中巩固识字，并注重培养学生良好的学习习惯。感受最深的有以下几点：创设情境，激发学习兴趣。《语文课程标准》要求语文教学要把激发学生的学习兴趣放在首位，托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。是的，课堂上只有努力调动学生的学习兴趣，才能使学生变‘要我学’为‘我要学’。

易老师的开课就做得非常棒。她通过设计；告诉大家一个不幸的消息，我和数学老师（陈老师）吵架了，你们想知道原因吗？那是因为我做数学计算题一=陈老师说我做错了，我不服，你们能给我评评理吗？你们想知道一=的原因吗？今天，我们一起来学习第课，就会明白是怎么回事了。易老师的用意是让学生通过读书就能很快地知道元元因为多睡一分钟而迟到分钟的事。易老师的开课就像一把锤子，敲在了学生的心灵上，激起了学生思维的浪花，提升了学生的求知欲望，是成功的一半。教师既是课堂的组织者，也是引导者。学生是语文学习的主人。教师是课堂的组织者和引导者。易老师在引导学生初读课文时，首先是注重读的方法指导，提示学生怎样才能很快地读通课文？然后和和学生一起小结学习方法：读课文时，遇到不认识的字可以拼读‘苹果’上的生字宝宝，也可以问问旁边的同学，这样就可以很快地把课文读通读顺了。接着，引导学生选择自己喜欢的方式来读书，学生有的四人一起读，有的四人轮着读，不一会儿，教室里书声朗朗。易老师在检查学生是否把课文读通的环节上做得也很到位。例如：让学生读完第一段后，她肯定地说，你们非常能干，已经能够把这段读通了，老师给你们打，看看你们读第二段能不能得到+。

小学二年级语文阅读公开课实录

梁水定老师执教二年级1班《我不是最弱小的》公开课部分实录兼点评导入（略）目标（略） …… 师：同学们，请你们试读课文，找出故事发生的时间、地点、人物是什么？生：（读后个别回答上述问题）师：请同学们看图，读句子生：（齐读）森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。师：这么美好的景色，你能用一个词语描绘它吗？生：（个别）五颜六色、百花齐放、鲜艳、美丽……（点评，这样安排充分激发学生说话兴趣，丰富学生词汇）师：（出示一朵花图片）请看这是什么花？（点评，这里可直接说，你看，这就是一朵蔷薇花，请你欣赏，然后用“这是的蔷薇花”说话）生：（齐）蔷薇花师：请你看一看、闻一闻、说一说这是怎样的蔷薇花？（点评，这里的闻一闻提法欠科学，建议这里在黑板上写上“的蔷薇花”由学生填空。）生：（个别）红红的、粉红的、美丽的、芬芳扑鼻的…… 师：（出示图片）下面读一读这些句子（点评，这里的承接欠当，可

以这么说，好了，刚才同学们都用了很多词语来描述了蔷薇的美丽，下面我们来看看课文是怎么写的，请大家读一读下面句子。）

生：（齐）原来有一丛野蔷薇，被花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花，带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。师：谁能有感情地读一读。生：（个别读）（点评，这里可以作进一步的朗读指导，通过读中感悟这些优美的语句，下同）师：（出示图片及句子）大雨已经掉了两片蔷薇花瓣…… …… 师：（出示倾盆大雨图片）谁能用倾盆大雨说一句话？生：（个别）（4名学生分别说话）师：（出示雷声大作图片）这时候的蔷薇花怎样的呢？生：（齐读）大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣花无力地垂着头，显得更加娇嫩。师：如果你看到了你会怎么做？（点评，这里宜补问：你为什么要这么做）生：（4名学生回答）师：那么萨沙是怎么做的呢？生：（读句子）萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？” 师：妈妈是怎回答的？生：（指名一名学生读）

在小学语文教学中创设情境

在小学语文教学中创设情境，提高教学效率——读廖丽芳《教师教学情境创造力策略》心得体会什邡元石小学刘德蓉小联系电话：67759 “不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。那么怎样才能将学生引入“愤、悱”的状态中呢？这就离不开教师教学情境的创设。创设生动积极的教学情境，对提高课堂效率有着举足轻重的作用。一、创设情境，激活学生的求知欲 “如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，老师上课的第一项任务应是创设问题情境，激活学生的求知欲望，让学生情绪高昂地投入学习的状态之中。创设问题情境，它既是课堂有效教学的前奏，同时也是课堂有效教学的主题曲。因为，它不但调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的动机，培养了学生自主学习的意识，而且可以指导学生高效学习，为学生有效学习提供了平台。二、激发情趣，呵护学生的创造力兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。情趣是创造力发展的必要条件，兴趣是最好的老师，学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上＂主动地获取知识，形成能力＂。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习地积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。三、升华情感，满足学生的体验需求情感，是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。

六年级语文公开课优质评课记录

人教部编版六年级语文《怀念母亲》评课稿《怀念母亲》是季羡林先生的一篇抒情散文。听了厚川小学宁静老师执教这一课，不禁让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。在教学中，她以散文的情感线“怀念”为主线贯穿始终，以读为主，通过读中想象、品味、感悟、积淀情感，达到了读中悟，悟中读，产生了情感共鸣，收到了良好的教学效果。纵观这节课，宁静老师主要从以下四个方面，来激发学生的情感体验，走近季老，体悟“怀念”之情。一、引入互文，走进人物故事，在资料拓展中激发了情感。现在的孩子们都生活在和平、幸福的年代，受着父母们的百般宠爱，享受着优越的生活条件，不能感同身受地体会季老所生活的那个时代的艰辛、痛苦与无助，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚和对祖国母亲的热爱。为此，她充分发挥教师引导者、点拨者的作用，适时引入资料冲击学生的听觉和心灵，充实学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以方便学生更深刻地感悟。教学中，她在情感激发的关键处三次引入互文资料，都是来源于他的文章《赋得永久的悔》，目的就是带领学生走进季羡林的真实故事，了解季老心中珍藏已久的对母亲的点滴回忆和真切的情感。面对房东太太的举止，季羡林一定会触景生情，引入两次互文，一位伟大母亲的形象印于学生心间：为了儿子的前途，她忍痛割爱，独自支撑着贫困潦倒的家，整日倍受着思念和等待的煎熬的母亲。适时的互文阅读，使得文章的背景更厚实，拉近了学生与那个时代艰苦的生活、母亲的思念、季老的处境的距离，能够激发学生理解和感悟季老对母爱的渴望，而这份爱越是渴望，他

小学语文公开课听课活动记录莫高窟评课稿

小学语文公开课听课活动记录《莫高窟》评课稿《莫高窟》评课稿司亚老师在课堂上的表现可以用豪爽来形容，具有大家风范，因而整个课堂显得大气而不张扬，充满激情，课堂教学艺术更是值得品味。课堂整体设计独具匠心。课文从彩塑、壁画、藏经洞三个方面向我们介绍了莫高窟，三个自然段并列存在，结构非常清晰，司老师抓住彩塑、壁画作重点解读，避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”从导入到总结贯穿其中，每讲完一个自然段后教师引导学生朗读此句多遍，大大激发了学生对莫高窟的喜爱、向往之情，大大震撼了学生的心灵：对莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜欢，原来，莫高窟如此美丽。课堂细节精彩纷呈。教师的语言对学生富有激励作用，如学习彩塑一段时，“你们的读给了我听觉上的享受，让我们从视觉上享受一下”，大大激发了学生的学习欲望，对彩塑形象充满视觉期待。“把你笔下的飞天与同学们交流一下”、“此时飞天已布满我们的教室”激发了学生交流的欲望，也让学生感

觉自己笔下的飞天真的很美，这比老师直接说“写得真好”更有激励作用。在学习2、3自然段时，先文本后媒体，让学生与文本进行充分对话，再去欣赏彩塑与壁画，让学生由文本到图片进行了双重感悟，更加深了学生对莫高窟艺术宝库的印象。为了让学生感受卧佛的大、长，突出了“16米”这个数字；为了让学生感受到壁画的宏伟瑰丽，突出了“四万五千多平方米”这一个震撼人心的数字。抓住描写彩塑神态的词让学生想象其他彩塑会是什么样的神态，既发挥了学生的想象能力，充实了彩塑形象，又让学生在此过程中积累了描写人物神态的词，寓积累与想象于一体，一举两得。朗读的形式多样，有个别读、齐读、默读、自由读。“曾”字的解读激起了学生的爱国热情，让学生从内心深处认识到了莫高窟艺术宝库的珍贵。过渡句的讲解、排比句的学习练写，让学生在学习享受中掌握知识技能。当学生读有所感、读有所悟后，让学生用“有的……有的……有的……”句式来写一写其他飞天的形象进行小练笔；在认识了古代劳动人民用智慧凝结成了莫高窟这一伟大结晶时，让学生把自己想对莫高窟、想对古代劳动人民说的话写下来，在这样的环节中，很好地体现了读写结合的原则，让学生有感