高中化学人教版选修一(学业分层测评)第三章 探索生活材料第3节 Word版含解析
1．下列有关材料分类的说法，不正确的是()
A．硅酸盐材料属于新型无机非金属材料
B．高温结构陶瓷属于新型无机非金属材料，金属属于金属材料，但都属于结构材料
C．新型无机非金属材料包括半导体材料、光导纤维、氧化铝陶瓷等
D．氮化硅陶瓷属于新型无机非金属材料，也属于高温结构材料【解析】硅酸盐材料属于传统非金属材料，即A项错；氮化硅陶瓷具有高温时能抗氧化，能抵抗冷热冲击的特性，属高温结构材料。
【答案】 A
2．下列关于硅单质及其化合物的说法正确的是()
【导学号：34000036】
①硅是构成一些岩石和矿物的基本元素
②水泥、玻璃、水晶饰物都是硅酸盐制品
③高纯度的硅单质广泛用于制作光导纤维
④陶瓷是人类应用很早的硅酸盐材料
A．①②B．②③
C．①④D．③④
【解析】光导纤维的成分是SiO2，③错；水晶的成分是SiO2，不属于硅酸盐，②错。
【答案】 C
3．下列关于普通玻璃的叙述中，正确的是()
A．它是人类最早使用的硅酸盐材料
B．红色玻璃中含氧化亚铜
C．它在加热熔化时有固定的熔点
D．无色玻璃是纯净物
【解析】陶瓷是人类最早使用的硅酸盐材料；Cu2O为红色物质，掺入玻璃显红色；玻璃为混合物，无固定熔点。
【答案】 B
4．根据普通玻璃、普通水泥和普通陶瓷的生产过程，总结出硅酸盐工业的一般特点是()
①原料一定是含硅元素的物质②生成物是硅酸盐③反应条件
是高温④发生复杂的物理、化学反应
A．①②B．①②③
C．①③④D．①②③④
【解析】硅酸盐工业的主要特点是：生产原料是含有硅元素的物质；生产产品的物质类型属于硅酸盐；使物质发生变化的条件是高温；物质变化的类型，既有物理变化，又有多种复杂的化学变化。
【答案】 D
5．我国及美国、日本等国家都已研制出了一种陶瓷柴油机，这种柴油机的发动机部件的受热面是用一种耐高温且不易传热的材料来制
造的，这种材料是()
A．普通硅酸盐陶瓷B．氮化硅陶瓷
C．光导纤维D．玻璃钢
【解析】氮化硅陶瓷是一种耐高温且不易传热的材料可以用来制造发动机部件。
【答案】 B
6．有关高温结构陶瓷和光导纤维的说法正确的是()
A．高温结构陶瓷弥补了金属材料的弱点，但是硬度却远远低于金属材料
B．氮化硅陶瓷是一种重要的结构材料，具有超硬性，它不与任何无机酸反应
C．光导纤维是一种优良的导电材料
D．光导纤维的抗干扰性能好，不发生电辐射，通讯质量高，能防窃听
【解析】高温结构陶瓷克服了金属材料的弱点，本身还具有很多优点，如耐高温、高硬度、不怕氧化等，所以A选项错误。氮化硅陶瓷是重要的结构材料，有许多优点，如耐腐蚀性较强，但可以跟氢氟酸反应，所以B选项错误。光导纤维是一种能高质量传导光的玻璃纤维，且抗干扰能力好，不发生电辐射，能防窃听等，所以D选项正确。
【答案】 D
7．(2016·镇江高二检测)实验室储存固体试剂可以放在广口瓶中，液体试剂放在细口瓶中，但是有些试剂必须储存在具有橡胶塞的玻璃试剂瓶中。以下物质必须储存在具有橡胶塞的玻璃试剂瓶中的是()
①KOH溶液②Na2CO3溶液③盐酸④氢氟酸
⑤澄清石灰水⑥硝酸⑦NaOH溶液
A．①②⑤B．①②④⑤
C．①②④⑤⑦D．①②⑤⑦
【解析】玻璃中有SiO2，能与碱性溶液反应生成Na2SiO3。故盛放碱性溶液的试剂瓶不能用玻璃塞。氢氟酸能腐蚀玻璃，不能盛放在玻璃瓶中。
【答案】 D
8．下列关于陶瓷、水泥等装修材料的说法中，错误的是()
A．制作陶瓷的主要原料是黏土、长石和石英
B．玻化砖是所有瓷砖中最硬的一种
C．生产普通硅酸盐水泥的主要原料是黏土、石灰石和石英
D．水泥、沙子和水的混合物叫水泥砂浆
【解析】结合教材上的知识对选项逐个进行分析，不难看出选项C错误。生产普通硅酸盐水泥的主要原料是黏土和石灰石，没有石英。黏土的主要化学成分是(Al2O3·2SiO2·2H2O)，所以普通水泥的主要成分是硅酸三钙(3CaO·SiO2)、硅酸二钙(2CaO·SiO2)和铝酸三钙
(3CaO·Al2O3)等。D选项中要注意水泥砂浆和混凝土之间的区别，水泥、沙子、水的混合物是水泥砂浆。故选C。
【答案】 C
9．目前已有多个国家的大汽车公司试制无冷却式陶瓷发动机汽车，这种陶瓷柴油发动机部件的受热面是由耐高温且不易传热的氮化硅陶
瓷材料制造的。
(1)氮化硅具有硬度大、熔点高、化学性质稳定的特点，根据性质，推测氮化硅陶瓷的用途________(填序号)。
A．制汽轮机叶片B．制有色玻璃
C．制永久性模具D．制造柴油机部件
(2)氮化硅陶瓷抗腐蚀能力强，除氢氟酸外，它不与其他无机酸反应。试推测该陶瓷被氢氟酸腐蚀的化学方程式___________
________________________________________________。
(3)现用四氯化硅和氮气在氢气气氛的保护下，加强热发生反应，可得较高纯度的氮化硅，反应的化学方程式
_______________________________________________________ ______________________________________________________。
【解析】 本题解题的关键是挖掘题目所给信息，并把信息与新型无机非金属材料的特性、用途等知识有机结合。根据N 和Si 的原子结构及元素周期律的知识，可判断氮元素非金属性比硅强，故N 显负价(－
3)，Si 显正价(＋4)，由此可写出氮化硅的化学式为Si 3N 4。根据SiO 2＋4HF===SiF 4↑＋2H 2O 可以写出Si 3N 4＋12HF===3SiF 4↑＋4NH 3↑。
SiCl 4与N 2、H 2的反应可理解为H 2还原SiCl 4制取Si ，然后Si 与氮
气在高温下反应生成Si 3N 4：3SiCl 4＋2N 2＋6H 2=====高温Si 3N 4＋12HCl 。
【答案】 (1)ACD
(2)Si 3N 4＋12HF===3SiF 4↑＋4NH 3↑
(3)3SiCl 4＋2N 2＋6H 2=====高温Si 3N 4＋12HCl
温馨提示：
1、学习是不断积累的过程
2、每一次练习就是你进步一次的行动，就看你怎么对待
3、做错的题目永远是最有价值的
4、只有改正理解了错误的题目你才有进步
5、学习是有方法的
高中化学实施分层教学的途径
高中化学实施分层教学的途径 发表时间：2018-07-16T15:42:33.723Z 来源：《知识-力量》2018年6月下作者：蒙慧娟梁昌祝[导读] 素质教育背景下转变传统教学方法，尊重学生主体性与个体差异，提高学生综合素质。分层教学法既满足新课改的要求，又可以提高教学效率。文章以分层教学法概述为切入点，分析分层教学法在高中化学中的应用。（贵港市达开高级中学，广西贵港 537100） 摘要：素质教育背景下转变传统教学方法，尊重学生主体性与个体差异，提高学生综合素质。分层教学法既满足新课改的要求，又可以提高教学效率。文章以分层教学法概述为切入点，分析分层教学法在高中化学中的应用。关键词：高中化学；分层教学；实施策略 大量教学实践表明分层教学优势显著，也是一种有效的教学方法。但是具体应用过程中，高中化学教师根据学生情况、整合教学内容，达成因材施教的目的，实现教学要求与学生学习相互适应。 1、分层教学方法分析 分层教学既是一种教学策略，又是教学模式与思想，核心思想就是尊重学生个体差异，达成所有学生共同进步的目的。分层教学法可以照顾所有学生，教学针对学生存在的问题深入分析，帮助教师找到解决学生学习问题的方法[1]。充分发挥学生的主动性，促进差生进步，优等生更优，达成教学目标；同时，还可以拉近教师与学生间的关系，加深师生间的了解，改善师生关系。高中化学教学，与初中化学相比教材内容深度、广度及要求都发生较大变化，很多高中生很难适应这种变化。引入分层教学方法可以解决这一问题，实现初中高中化学知识的有效衔接。 教师在应用分层教学法时要注意学生的心理变化，及时采取解决措施。教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。 2、高中化学分层教学的实施策略 2.1 教学目标明确并划分学生层次 在高中化学教学中，如果教师要开展分层教学模式，首先要明确自己的教学目标，尽可能保证科学、有效的分层，如此才能进一步提高化学教学效率，在促进学生全面发展的同时保证学生个性化发展。其中教师可遵循学生意愿自由组合或按照学生化学考试成绩为依据进行分组。而多数情况下都是以成绩进行分层。如，教师可以有计划、有针对性、目的性的安排一些测试性题目，对学生化学水平进行考查[2]。 例如，在学习《物质结构与性质》时，教师可以以学生对原子、分子和晶体的掌握程度进行考核，根据考核结果再进行分组。利用此法教师能更清楚了解学生对该模块知识的掌握情况，而且为高效分层教学打下基础。同时，在分组时教师需要适当征询学生意见，避免因为组员关系不和谐而限制学生学习能力的发挥，从而阻碍学生学习。在分层完成后，教师需要根据各层学生能力特点采取不同方法进行引导，促进学生学习，为共同实现教学目标而努力。又如，在学习《氯水的成分和性质》时，教师就可以根据学生学习能力将其分为A、B、C、（由高到低）三个层次，并设置不同的教学目标。对于A层次学生，不仅要明确掌握氯水的组成成分，还要明确掌握其在不同化学反应中微粒表现出的性质，能够自主设计相关实验验证不同微粒所具有的性质；而B层次学生需要掌握氯水的组成成分的同时，还要掌握其与不同物质反应时微粒所表现出的性质；而C层次学生的学习目标为明确掌握氯水的组成成分，理解氯水所具有的各种性质。 2.2 课堂教学内容的实施策略 在课堂开始前，主要是案例讨论的准备时期，教师需要根据课堂教学内容的要求选择合适的教学案例，并提出针对性的讨论思考题。同时，将与问题相关的资料提前发给学生，要求学生利用课余时间针对教师所选案例进行资料搜集，案例和相关资料进行认真阅读，仔细分析，集思广益，并以此进行深入探索，确定自己的解题思路，从而探寻更加完善的解题方法。 例如，在学习配位滴定教学内容时，就可以引用案例“水的总硬度测定法”，让学生根据我国对《生活用水卫生标准》为参考，对自己生活领域内的生活用水和周围环境的水源进行实验验证[3]。整个过程中要注意，针对不同层次的学生提出不同层级的问题。如第一层次的学生，可以适当发散，引导学生探究问题；第二层次的学生则适当延伸；第三层次的学生要求其按照标准完成即可，充分考虑学生情况，选择合适的教学方法。 2.3 作业分层分析 学生作业的布置与批改，是教学活动的有机组成部分，它能够弥补课堂教学的不足，是课内知识的继续和发展，其目的是巩固、消化所学的知识，使知识转化成技能、技巧，教师布置作业合理、有趣、简洁，也是分层教学的重要环节。教师要从实际出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地布置作业。教师既要重视面向全班学生的集体作业，又要针对各个学生的不同特点辅以个别作业，对一些后进生可利用他们好动手、喜欢标新立异的特点，布置小实验、小创新等形式的实践性作业，给他们展现自己智能的机会，发掘、发扬他们身上的积极因素。如对后进生主要以引导和鼓励为主，帮助其正视自己的学习成绩和态度，意识到自己更大的进步空间以及只要自身肯努力，很容易就能看到成效；而对于中等生，在对其进行鼓励并帮助其建立学习信心的同时，还要帮助他们正视和审视自身的问题，制定有针对性的练习和计划；在面对优等生时，既要对他们的学习能力进行肯定和鼓励，还需要针对他们以往课堂表现和考试中暴露的问题进行自我剖析，从而突破学习上的瓶颈，为下一阶段的学习和考核做好准备。 3、结语 总而言之，高中化学实施因材施教、有效激发学生学习兴趣，促进课堂教学效率提升。分层教学实施过程中，要充分考虑各方面因素，提高化学教师的专业水准，充分发挥分层教学法的作用，提高学生化学学习成绩。参考文献
高中化学分层教学实施策略研究
高中化学分层教学实施策略研究 发表时间：2020-03-26T07:13:29.166Z 来源：《学习与科普》2019年42期作者：尹小东[导读] 就传统的教育方式相比，分层教学更能削弱学生的个体差异性，减轻其学习化学的压力。 西藏林芝市第一中学 860000摘要：在新课标改革的教学标准下，分层教学是当前高中的素质教育中探索的新型的授课方式。实行分层教学既可以激发不同类型学生的学习积极性，又可以保证授课计划的顺利完成，这对于提高高中化学的授课效率与学生的学习成绩有着很大的帮助。分层教学是减化 学生之间的个体差异，全面提高其素质，促进同学平等的受到最佳课堂教学的策略。下面，本文就结合高中化学的分层教学策略来展开研究。 关键词：高中化学；分层教学；策略研究 引言： 就传统的教育方式相比，分层教学更能削弱学生的个体差异性，减轻其学习化学的压力。在新课标的教学标准下，对化学实施分层教学来解决传统授课方式的弊端，满足了素质教育的要求。通过一些理论全面地分析在高中化学课堂当中如何更好地实施分层教学，这样才可以促进学生更好地发展以及教学质量不断地提高。分层教学应该遵循因材施教的原则，尊重同学们与化学之间的个体差异性，具体根据差异特点，从课堂的实际出发，改变传统教育中一刀切的教学模式，适合同学们的不断地发展。课堂是化学分层的关键环节，老师在课堂开始时应该设计出不同层次的内容。在时间和方法上针对进行不同方面的课堂提问，进行分段备课，并处理好个性与共性之间的关系。向同学们展现出分层授课的魅力，引导他们做一些实验并让他们注意观察，以此来提高其学习兴趣。 一、高中化学实施分层教学的意义 高中课堂实施分层教学，将成绩相近的同学们分为一组，可以有效地提升他们的团队意识与竞争意识。虽然高中生在当前的学习阶段展现出的能力水平与知识储备能力还有所差异，导致他们在日后的课堂学习中不能完全融入到老师的授课节奏和内容之中。由此可见，教师在化学课堂上实施分层教学将整个班级之间的氛围进行调整，根据不同水平的同学们设立专门的学习目标，这让学习困难的同学在学习化学时有被重视的感觉，从而激发他们对于化学的学习兴趣，提升学科成绩。一些成绩较好的同学在化学的分层教学当中充分地扩展自己的思路，挖掘自身更多的潜能。因此，教师应该保证对不同水平的高中生分配不同的任务，充分让他们发挥其自身的优势，在学习知识的过程中提高学习能力，这样充分体现了在高中阶段实行分层教学的目的。这种新型的授课方式可以拉近同学们之间的距离，它将水平相近的高中生安排到一起，可以保证教师有针对性的进行备课，在教授一些化学知识点时，让他们可以相互学习和讨论，有效地提高了课堂的质量与效率。在这种新的授课方式下，教师可以充分了解不同层次高中生的水平，保证为其找到更加合适的化学学习内容，避免浪费大量的时间。二、实施高中化学分层学习的策略（一）教师在备课时应该根据具体的内容进行备课对于如何更好地进行高中阶段的课堂授课，教师应该在备课的时候就要严格的按照高中化学的计划大纲，在应试教育的标准下，依据教材的基本知识点，合理的进行设计和安排，再对应着实施课堂的内容。然后，教师应该具体结合高中生在学习化学时的困难之处，对教材上的知识点也进行分层处理，以便达到最好的教授效果。化学教师应该更加明确对学生进行具体的定位，将不同层次的高中生的化学潜力充分激发出来。化学本身就是一门较为抽象的学科，使高中生在学习时不能够完全的理解，这就要求教师在备课时必须将各个知识点进行详细的讲解，明确的找出适合每个阶段的高中生的具体案例去启发他们，使他们每个人都可以理解化学的意义。在人教版的必修教材当中，教师可以借助《化学与自然资源的开发利用》一课，利用分层的授课模式给同学们的学习方向做出一些引导，在资源综合利用和环境保护方面可以具体的进行探讨。在学习课堂知识的过程中也可以激发他们的爱心。（二）课堂授课和具体练习应该进行分层设计在高中课堂的授课过程中，教师应该注重对细节的设计，使分层教学方法可以有效地实施。老师在课堂教学，练习与课后作业的实施应该更加注重在每个层次中的实施，保证其都能达到教育计划的要求。可以根据班级的人数具体划分成若干个小组，成绩好的学生适当的帮助一些成绩较差的人，保证课堂结束后可以及时的进行消化，然后再提出一些较基础性的概念和容易理解的题型，帮助这些基础教学的高中生及时巩固所学的知识。对于其他一些成绩较为优异的学生，教师可以根据他们的实际情况设计一些具有挑战性的题目，让他们自己进行一些简单地研究，从而提高做题的速度与准确性。例如，在人教版的必修教材当中，教师可以借助《化学物质极其变化》一课，从不同的角度分析物质的分类与离子的反应，可以利用一些视频让同学们近距离的感受到化学的奥秘。其次，教师还可以适当的进行一些关于化学方程式的反应，讲解有关与氧化还原的知识，帮助他们进行更好地学习。结束语：
高中化学第三章探索生活材料第二节金属的腐蚀和防护铜绿素材新人教选修
铜绿 碱式碳酸铜，呈孔雀绿颜色，所以又叫孔雀石，是一种名贵的矿物宝石。它是铜与空气中的氧气、二氧化碳和水等物质反应产生的物质，又称铜锈，颜色翠绿。在空气中加热会分解为氧化铜、水和二氧化碳。溶于酸并生成相应的铜盐。在自然界中以孔雀石的形式存在。 1物化性质 性状：孔雀绿色细小无定型粉末。不溶于水和醇。溶于酸、氨水及氰化钾溶液。 1.常温常压下稳定。 碱式碳酸铜化学分子结构式 2.避免的物料酸。不溶于冷水和醇，在热水中分解，溶于酸而成相应铜盐。溶于氰化 物、氨水、铵盐和碱金属碳酸盐水溶液中，形成铜的络合物。在碱金属碳酸盐溶液中煮沸时，形成褐色氧化铜。对硫化氢不稳定。加热至200℃分解黑色氧化铜、水和二氧化碳。在硫化氢气体中不稳定。在水中的溶解度为0.0008%。碳酸铜具有扬尘性，应避免与皮肤、眼睛等接触及吸入。 3.不溶于水，溶于氨水中生成铜氨配离子。加热到220℃时分解。组成为2∶1的碱式 碳酸铜为天蓝色的粉状结晶。如在空气中长时间放置，则吸湿并放出部分二氧化碳，慢慢变成1∶1型碱式碳酸铜，不溶于水，但溶于氨水而形成铜氨配离子。 2制备方法 1.硫酸铜法。反应方程式： 2CuSO4+4NaHCO3==CuCO3·Cu(OH)2↓+2Na2SO4+3CO2↑+H2O
碱式碳酸铜 操作方法：将小苏打配成相对密度1.05的溶液，先加入反应器中，于50℃时，在搅拌下加入经精制的硫酸铜溶液，控制反应温度在70～80℃，反应以沉淀变为孔雀绿色为度，pH值保持在8，反应后经静置、沉降，用70～80℃水或去离子水洗涤至洗液无SO2-4止，再经离心分离、干燥，制得碱式碳酸铜成品。 2.硝酸铜法。操作方法：电解铜与浓硝酸作用生成硝酸铜后，再与碳酸钠和碳酸氢钠的混合液反应生成碱式碳酸铜，沉淀经洗涤、分离脱水、干燥，制得碱式碳酸铜成品。 3.以硝酸铜和碳酸钠为原料，配制等物质的量的三水合硝酸铜和碳酸钠水溶液，边混合边搅拌，此时即生成蓝绿色胶状沉淀，室温下继续搅拌，即可生成结晶状物质，过滤后，在空气中干燥。便可得到组成为的产品。 或者也可用五水合硫酸铜或一水合乙酸铜及碳酸钾为原料制得同样的目的产物。 4.在一大的硬质玻璃管中，封入等物质的量的三水合硝酸铜和碳酸钙粉末，安装一水银压力计，加热使管中物料熔化。如产生的二氧化碳压力达到505～808kPa时，即生成组成为2CuCO3·Cu（OH）2的产品。 5.在搅拌下将硫酸铜溶液加入50%的碳酸氢钠水溶液中：
2018-2019学年高中化学 课时分层作业14 天然气的利用 甲烷 苏教版必修2
课时分层作业(十四) 天然气的利用甲烷 (建议用时：45分钟) [学业达标练] 1．关于化石燃料的说法不正确的是( ) A．化石燃料为不可再生能源 B．石油的化学成分主要是液态烃类 C．煤就是碳，只含碳元素 D．天然气和沼气的主要成分均为甲烷 C[煤是由有机物和无机物组成的混合物，含量最高的为碳元素，其次还有氢、氧等元素。] 2．以下关于甲烷的说法中正确的是( ) A．甲烷分子有两种结构，即正四面体结构或平面正方形结构 B．根据结构式可知甲烷分子中C—H键的夹角为90° C．甲烷分子中四个C—H键是完全相同的键 D．甲烷分子中具有C—H极性键和H—H非极性键 C[甲烷分子为空间正四面体结构，而不是平面正方形结构，A错；由于甲烷分子为正四面体型结构，故C—H键的夹角为109.5°，B错；在甲烷分子中只有C—H极性键，两个H原子之间无化学键，D错。] 3．下列关于甲烷的说法正确的是( ) A．实验室可以用排水法收集甲烷 B．纯净甲烷在空气中燃烧时发出黄色火焰 C．甲烷与氯水发生取代反应 D．甲烷在空气中燃烧一定只生成二氧化碳和水 A[甲烷难溶于水，可以用排水法收集，A项正确；甲烷在空气中燃烧产生淡蓝色火焰，B项错误；甲烷与卤素单质在光照条件下发生取代反应，但不能与卤素单质的水溶液反应，C项错误；在氧气不足的条件下，甲烷燃烧会生成一氧化碳和水，D项错误。] 4.将漫射日光照射到装有氯气和甲烷混合气体(体积比4∶1)的装置上，现列出下列现象： ①试管内黄绿色逐渐消失②试管内黄绿色加深③无任何现象④试管内液面上升⑤试管内壁有油状物生成 其中正确的是( ) 【导学号：13572116】 A．只有③ B．①④⑤ C．①⑤ D．②⑤
高中化学教学中应用分层教学策略探究
高中化学教学中应用分层教学策略探究 摘要 在我国中学教育中化学教育多数情况下仅有四年的教学时间，其具体分配为初中一年，高中三年，在这样的情况下高中教师所面对的学生就是缺乏基础化学知识教学的学生，这就使得教 [摘要]在我国中学教育中化学教育多数情况下仅有四年的教学时间，其具体分配为初中一年，高中三年，在这样的情况下高中教师所面对的学生就是缺乏基础化学知识教学的学生，这就使得教师在教学过程中需要考虑如何对学生进行合适的高中化学知识教育、化学学科素养教育。本文从高中化学教学角度出发，对高中化学分层教学策略进行系统化探究。 [关键词]高中化学,分层教学策略研究 对于任何学科教学而言，其教师在进行教学时都不可能是面对相同学习基础的学生群体，学生之间必然有着学习兴趣、学习能力及基础知识的差异。这就要求教师在教学过程中要尊重每一位学生，为所有学生进行与之相对应的教育教学，这样才能促进所有学生共同进步。但教师要对所有学生进行差异化教学显然是不现实的，这就要求教师在进行教学时要对学生层次进行划分，对学生进行分层教学。 推荐期刊：《化学研究与应用》创刊于1989年，属化学类中文核心期刊，是化学类综合性学术月刊。入编中国学术期刊光盘版及中国期刊网;中国科学引文数据库统计源刊、中国学术期刊综合评价数据库统计源刊、中国期刊全文数据库全文收录期刊、中国科技论文统计源(中国科技核心期刊)、美国化学文摘(CA)收录期刊、《UlrichDirectory》收录期刊、《中国化工文摘》收录期刊、《中国药学文摘》收录期刊。本刊理论与应用并重，信息量丰富,可读性强，覆盖面宽。 一、教学中注重教学灵活性，重视学生学习差异性 对于任意一所高中而言，其在招生时显然都不可能只招收某一地区或某一层次的学生，这就使得高中教师所面对的学生是各有特色的，既可能存在极具有挑战思维的学生也可能是具有极强应试学习能力的学生，这就使得教师在对学生进行教学时要注重教学灵活性，在重视学生学习差异性的基础上对学生进行分层教学。首先教师所要面对学生的第一个差异：化学基础知识水平差异。对于化学这一学科而言，其属于高综合性的知识学科，学生想要在高中化学学习中取得较好成绩不仅仅需要牢固掌握化学知识，还需要学科实验能力与科学探究思维等综合性能力，但对于多数学生而言，其在初中学习阶段所接受的教育可能仅仅只满
人教版高中化学化学与生活选修模块.doc
人教版高中化学化学与生活选修模块
人教版高中化学《化学与生活》选修模块 第三章探索生活材料 第二节金属的腐蚀和防护（第一课时）教学设计 潮州市金山中学化学组吴梓虹 一、教学内容 1．课标中的内容 主题 2 生活中的材料（4）描述金属腐蚀的化学原理，知道金属防护的常用方法，认识防止金属腐蚀的重要意义； 2．教材中的内容 本节简单介绍了生活中金属的腐蚀和防护知识。 内容涉及金属腐蚀的化学原理（化学腐蚀、电化学腐蚀）：在化学腐蚀中，以家用燃气灶的中心部位很容易生锈，而食品罐头放在南极已差不多90年了，却很少生锈为例（图3-14），强调温度（反应条件）对化学腐蚀的影响比较明显。在电化学腐蚀中，通过“科学探究”，让学生分析铁钉锈蚀需要哪些条件，以及在什么条件下锈蚀速率较快，引出电化学腐蚀。教科书中没有出现“吸氧腐蚀”和“析氢腐蚀”这两个名词，只是介绍了钢铁发生电化学腐蚀时在正极上发生的这两类原电池反应。最后强调指出化学腐蚀和电化学腐蚀的本质是金属原子失去电子变成阳离子的过程。 金属的防护内容：教科书通过图示（图3-16和图
3-18）和活动（2个“思考与交流”）的方式，由学生自己总结对金属防护常用的方法，并解释这些方法为什么可以达到防止金属腐蚀的目的；最后简单介绍了牺牲更活泼金属的防护方法的原理及其应用。 二、教学对象分析 1．知识技能方面 在高中课程标准必修模块化学2《化学能与电能》中，学生已经学习了化学能与电能的转换，即原电池的相关知识。本节是在此基础上，引导学生了解金属腐蚀的化学原理和防护方法等。内容包括：金属的腐蚀（第一课时）和金属的防护（第二课时）。 2．学习方法方面 在高中课程标准必修模块化学2《化学能与电能》中，学生掌握了正确判断原电池的正负极的方法，能够将原电池负极失电子被消耗的原电池原理应用到金属腐蚀的知识点上来；具有一定的学习方法基础。 三、设计思想 选修1模块第三章第二节《金属的腐蚀和防护》分为两个课时进行。本教学设计为第一课时，主要内容为“金属的腐蚀”。 本节课可采取问题解决和实验探究相结合的教学模式，其基本流程为： ①问题引入：列举生活实例（展示：家庭、校园
高中化学-分散系及其分类分层练习
高中化学-分散系及其分类分层练习 层级一学业达标练 1．区别胶体和其他分散系的特征性质的是( ) A．布朗运动B．能透过滤纸 C．电泳D．丁达尔效应 解析：选D 丁达尔效应是胶体特有的性质，具有丁达尔效应的分散系一定是胶体. 2．按溶液、浊液、胶体的顺序排列正确的是( ) A．苏打水、牛奶、豆浆 B．碘酒、泥水、血液 C．白糖水、食盐水、茶水 悬浊液、澄清石灰水、石灰浆 D．Ca(OH) 2 解析：选B 苏打水是碳酸氢钠的水溶液，牛奶、豆浆都是胶体，故A错误；碘酒是碘的酒精溶液，泥水是浊液，血液为胶体，故B正确；白糖水是蔗糖水溶 悬浊液为浊液，食盐水是氯化钠的水溶液，茶水也是溶液，故C错误；Ca(OH) 2 液，澄清石灰水为溶液，石灰浆为浊液，故D错误. 3．下列关于胶体的叙述不正确的是( ) A．胶体区别于其他分散系的本质特征是分散质微粒的直径在10－9～10－7 m 之间 B．光线透过胶体时，胶体中可发生丁达尔效应 C．用平行光照射NaCl溶液和Fe(OH) 胶体时，产生的现象相同 3 胶体能够使水中悬浮的固体颗粒沉降，达到净水的目的D．Fe(OH) 3 解析：选C 胶体的本质特征为胶体粒子的直径在10－9～10－7m之间，性质特征为丁达尔效应(即用光照射，在胶体中产生一条光亮的通路)，故A、B均正 胶体中的粒子具有较强的吸附性，能吸附水中的悬浮物，确，C不正确；Fe(OH) 3 达到净水的目的，故D正确. 4．下列关于分散系的说法，正确的是( ) A．根据体系的稳定性，可将分散系分为溶液、胶体和浊液 B．一种分散系的分散质可以是固态、液态或气态，但只能是纯净物 C．利用丁达尔效应可以区分溶液和胶体，它利用了光的衍射原理
新课程高中化学实施分层教学策略初探
新课程高中化学实施分层教学策略初探 在新的课程标准和“以人为本”的教育思想的大背景下，需要教师改变以往传统的教学模式，进行有针对性、科学性、可行性的分层教学模式.笔者通过一段时间的实践探索，认为分层教学不但能让教师较好地针对学生的个体差异进行因材施教，而且能较好地调动各层次学生的学习积极性. 一、分层教学的前提条件 分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略.谈高中化学教学中的分层教学有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的.学生之间不仅有化学认知结构上的差异，也有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异的存在对学生的化学学习会产生不同的影响；其次在尊重差异的基础上，更要坚信每个学生经过适当的教学手段都可以学好化学. 二、分层教学的理论依据 1.分层教学符合因材施教的原则 要求教师从不同层次学生的实际出发，处理好集体教学与个别教学的关系，在面向大多数学生的前提下能够尽量照顾少数学生，并对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高. 2.分层教学符合目标教学理论
现行教材的特点之一是具有“弹性要求”，“上不封顶”，“下要保底”.这一弹性要求又与它的另一特点“明确教学目标要求”相联系，这为分层教学在把握目标上提供了依据. 3.分层教学符合新课程的要求 新课程理念倡导化学教学面向全体学生，尊重个性差异，倡导体验与参与的教学模式.依据因材施教和可接受性原则，分层教学符合新课程的要求，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能. 三、分层教学模式实施的方法 1.学生分层 学生是课堂的主人，是分层教学模式应用的对象，对学生进行分层的好坏直接影响到分层教学的效果.教师在教学过程中要充分了解学生的实际情况，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次： A基础扎实，接受能力强，学习主观能动性强，成绩优秀； B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，成绩中等； C知识基础、水平智力较差，学习积极性不高，成绩欠佳. 2.教学目标分层
人教版选修一第三章第二节金属的腐蚀和防护练习
第三章探索生活材料 第2节金属的腐蚀与防护（1） 【课内巩固】 一、选择题 1．下列关于铁器的使用注意事项不正确的是（） A.避免长期接触潮湿空气 B.避免与酸性物质接触 C.不能接触干燥的空气 D.不能盛放硫酸铜溶液 2．下列说法不正确的是（） A.铁制品生锈以后可以隔绝里面的铁与空气的进一步接触 B.铁制品的生锈过程是缓慢氧化的过程 C.车、船表面涂上一层油漆可以防止铁生锈 D.生锈报废的铁制品可以回收重新炼铁 3．在下列条件或环境中，铁制品最容易生锈的是（） A.放在纯净的氧气中 B.浸没在蒸馏水中 C.放在干燥的空气中 D.放在潮湿的空气中 4．铁生锈的变化属于（） A 缓慢氧化 B 置换反应 C 物理变化 D 以上都不对 5．下列合金中不能被稀盐酸腐蚀的是（括号内为合金成分）（） A 球墨铸铁 B 黄铜（铜锌） C 铝合金 D 18K黄金 6．一种新兴的金属由于其熔点高、密度小、可塑性好、耐腐蚀性强，它和它的合金被广泛用于火箭、导弹、航天飞机、船舶、化工和通讯设备的制造中，这种金属是（）A．铜B．钢C．钛D．镁 7．化学腐蚀与电化腐蚀的相同点是（）A.金属原子失电子而被氧化的过程，即金属原子转化为阳离子的过程 B.金属与氧化剂直接反应 C.无电流 D.有电流 一、填空题 8．化学是关于人类如何应用物质的科学。根据你对化学反应的理解，回答下列问题：在铁制品表面镀上一层保护膜，是为了防止和减缓铁的锈蚀；在实验室里用氯酸钾制氧气时，加热和加入二氧化锰是为了加快反应速率。虽然物质之间的化学反应极其复杂，但是人类可以根据物质的，通过改变来控制化学反应。 9．全世界每年因生锈损失的钢铁约占世界钢铁年产量的1/4。某学生想探究铁生锈的条件，他将干净的铁钉分别同时入放A、B、C三支试管中进行研究。 （1）请你帮助该学生完成下列实验设计的内容： 编号操作方法实验目的 A 探究铁在干燥空气中的生锈情况
(人教版)高中化学必修2课时分层作业14苯(含答案)
课时分层作业(十四) 苯 (建议用时：45分钟) [学业达标练] 1．下列属于芳香烃的是( ) B[A、C项，为氯代烃，不属于烃，D项，不是苯环。] 2．下列属于取代反应的是( ) A．甲烷燃烧 B．在镍做催化剂的条件下，苯与氢气反应 C．苯的硝化反应 D．乙烯通入酸性KMnO4溶液中 C[A项，燃烧为氧化反应；B项，苯与氢气反应为加成反应；D项，该反应为氧化反应。] 3．下列关于苯的性质的叙述中，不正确的是( ) 【导学号：43722169】A．苯是无色、带有特殊气味的液体 B．常温下苯是一种不溶于水且密度小于水的液体 C．苯在一定条件下能与硝酸发生取代反应 D．苯不具有典型的双键，故不可能发生加成反应 D[苯虽不具有典型的双键，但仍属于不饱和烃，与H2可以加成。] 4．下列关于苯的说法中正确的是( ) A．苯与H2在一定条件下的加成产物环己烷()中，所有碳原子在同一平面上 B．表示苯的分子结构，其中含有碳碳双键，因此苯的性质跟烯烃相同 C．苯的分子式是C6H6，苯分子中的碳原子远没有饱和，因此能与溴水发生加成反应而使之褪色 D．苯环上的碳碳键是一种介于单键和双键之间的独特的键，因此苯可以发生取代反应和加成反应 D[环己烷中碳原子的成键情况类似于烷烃中碳原子的成键情况，故环己烷中所有碳原子不在同一个平面上；凯库勒式()不能真正代表苯分子的结构，苯分子中并不存在单双键交替的情况，因此不能与溴水发生加成反应而使之褪色。] 5．下列叙述中，错误的是( ) A．苯与浓硝酸、浓硫酸共热并保持50～60 ℃反应生成硝基苯 B．苯乙烯在合适条件下催化加氢可生成乙基环己烷 C．乙烯与溴的四氯化碳溶液反应生成1,2-二溴乙烷
[高中化学分层教学模式探讨]高中化学萃取分层总结
[高中化学分层教学模式探讨]高中化学萃取分层总结 以化学实验和探究式教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的，网络环境下的高中化学分层教学模式，它是以“以人为本”激励学生潜能成长空间的一种教学模式。? 1.分层教学的理论依据 当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。? 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展才能促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据。? 2.分层教学的分层实施? 2.1 学生分层。
教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次，并编成三个层次的班级：A基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等； C知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。? 2.2 教学目标分层。 教学目标分层的目的在于，针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以便和学生的知识结构相适应。 对A层学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对B层学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能。对C层学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决
高中化学教学中如何实施分层教学
高中化学教学中如何实施分层教学 分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 在高中化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课——上课——练习设计与批改——课外活动与辅导”等四个基本教学环节之中。 一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法 备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点着重做好两件事： 1、要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习化学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次，同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。 2、要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。 二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法 上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作： 1、适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层）的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。 2、分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B 层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。 三、“练习设计与批改”，应体现分层目标教学法 练习设计与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要注意： 1、练习设计要因层制宜。设计化学练习，在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。
化学学业水平测试《化学与生活》知识梳理第三章探索生活材料-答案
2021高中化学选修1《化学与生活》知识点第三章探索生活材料 一、合金 1、铜和铝由于导电性很好而被用做电线，铝还具有良好的延展性而被制 成铝箔。铝具有抗腐蚀能力原因铝和空气中氧气反应在表面生成了一层氧化膜保护层 铝制容器的表面可以被浓硫酸和浓硝酸_钝化_，所以可以盛装浓硫酸和浓硝酸。 2、合金是由_两种或两种以上的金属_ (或_金属与非金属_)熔合而成的具有_金属特性_的物质，与各成分的金属相比，一般其特点为硬度比纯金属_大_，熔点比各成分金属低。 密度比各成分金属小。 3、生铁和钢是_含碳量_不同的的两种_铁碳_合金。 4、钢一般分为_碳素钢_和_合金钢_两大类。根据含碳量不同，碳素钢可以分为_高碳钢中碳钢_和_低碳钢_。含碳量高，硬度_较大_，含碳量低，韧性_较强_。合金钢中最常见的一种是_不锈钢_，其合金元素主要是铬（Cr）和_镍（Ni）_，它在大气中比较稳定，不容易生锈，具有很强的抗腐蚀能力。 5、铝是地壳中含量最多的金属元素，纯铝的硬度和强度_较小_，不适于制造机器零件。硬铝是一种铝合金，其中含Cu 、 Mg 、 Mn 、 Si 等元素，密度小，硬度大，是制造飞机的理想材料。 6、常见的铜合金有_黄铜_(Cu-Zn合金)和_青铜_(Cu-Sn合金)。 二、金属的腐蚀与防护 1、金属的腐蚀是指_金属或合金_与__周围接触到的气体或液体__进行_化学反应_而腐
蚀损耗的过程，其本质是_金属原子失去电子变成阳离子的过程_。一般可以分为_化学腐蚀_和_电化学腐蚀_，前者指的是_金属跟接触到的物质（O2、Cl2、SO2）直化学反应接__，后者指的是_不纯的金属（合金）跟电解质溶液接触时，发生原电池反应_，一般情况下，两种腐蚀同时存在，只是_电化学腐蚀_比_化学腐蚀_要普遍得多。 2、以不纯的钢铁为例分析钢铁的腐蚀情况： 钢铁在潮湿的环境易发生_电化学_腐蚀。原因是铁的表面吸附了一层水膜，溶解有氧和少量盐后形成一层__电解质___溶液，与钢铁中的铁和碳构成许多微小的原电池，发生_原电池__反应，从而加快了钢铁腐蚀发生的速率。 ①如果钢铁表面水膜酸性很弱或者呈中性，容易发生吸氧腐蚀。 正极反应是__ O2 + 4e - + 2H2O == 4OH-_，负极反应是_ Fe - 2 e-== Fe 2+_。 铁锈的成分是__Fe2O3·xH2O_ ②如果钢铁表面水膜酸性较强，容易发生析氢腐蚀。 正极反应是__ 2H+ + 2e - == H2↑_，负极反应是_ Fe - 2 e- == Fe 2+__。 3、影响金属腐蚀的因素包括__金属的本性_和_介质两个方面。就前者而言，金属越_活泼，就越容易_失去电子而被腐蚀_；后者包括_空气_和_电解质_等方面。 4、防止钢铁腐蚀的措施有电镀、油漆、烤蓝等（外加保护层原理），如在轮船的外表焊上一定量锌块属电化学保护法（原电池原理）。 三、玻璃、陶瓷和水泥 1、制备普通玻璃的原料为纯碱（Na2CO3）、石灰石（CaCO3）、石英（SiO2）； 生产设备熔炉。 普通玻璃的成分为Na2SiO3_、_ CaSiO3_和_ SiO2；有关反应是
(新)高中化学分层教学的策略探究
高中化学分层教学的策略探究 高中化学分层教学的策略探究 摘要：高中化学是在九年义务教育的基础上，进一步发展学生兴趣爱好和拓展理论知识的学科，能够激发学生学习化学的兴趣，新课程改革明确指出教育要面向全体学生，鼓励学生培养兴趣爱好，让每个学生在不同阶段都能够获得发展，而分层教学就是根据学生的知识接受能力和认知水平，把学生分为不同的层次，每个层次采用不同的教学方法，它包括课前教学目标分层，课堂教学分层和课后练习及作业辅导分层，本文通过分析高中化学课堂教学方式，研究分层教学的必要性和实施策略。 关键词：分层教学课程改革高中化学 中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）07-0179-01 分层教学就是把学生按照知识认知水平分为几个不同的层次，分别设计不同的教学目标，运用不同的方法进行教学辅导；分层教学符合因材施教的原则，尊重学生的个体差异，针对每个学生的不同差异，从学生的实际出发，避免了传统课堂教学中一刀切的教学模式，符合学生的学习心理，不同层次的学生都能在教师不同的教学方式下轻松的学习，可以说，一个符合学生自身学习的教学方法，能使学生在教学中取得更大的进步，分层教学，重点在于特殊性，根据特殊差异选择教学方式，达到全体学生共同进步。 1 分析学生差异，制定教学目标 教师可以利用开学初期对学生各方面综合能力的理解以及评测成绩，将班级的学生分为ABC三个层次，要注意考虑学生的心理承受能力，不让学生为自
己贴上标签，尊重每个学生的差异，因此分层结果不向班级公布，三个层次的学生有不同的特点：A级学生学习目的性强、基础知识扎实、理解能力较好、对化学学习有很大兴趣，相对其他学生而言成绩优秀稳定；B级学生具有一定的上进心，对学习有自觉性，观察和逻辑能力较好，学习成绩相对不错但是具有浮动性；C级学生相对AB级学生来说成绩处于中下层面，基础知识不扎实，缺少学习主动性，没有自信心，理解能力相对较弱。但这种分层仅仅为了让教师更好的了解和研究学生，有益于教师在教学时掌握上课的重点，帮助教师设立合理的教学目标，所以分层结果不是一成不变的，要根据每个学生的努力程度，结合实际情况作出相应的调整。教师在对学生进行分层之后，就可以根据学生的分层情况，对教材和教学目标进行分层处理，在全面了解课本的基础上，把书本中的每一个知识点分出高中低三个层次，我们可以根据规律把学习过程分为四个阶段，诱导阶段、探讨阶段、整理阶段和发展阶段；在制定目标时，对A级学生要注意问题的深度和广度，培养其主动学习和探索创新能力，注重综合能力的培养，对B 级学生提出目标时，教师应激发学生的学习积极性，培养他们的学习动力，让学生熟练掌握基本知识技能，拓展其理解能力和创新能力，增加学生的学习稳定性；对C级学生而言，教师更应该培养他们的自信心，帮助他们树立正确的学习目标，促使学生发现自身的优势和闪光点，提高学习兴趣，掌握正确的学习方法。教师在设置分层教学的目标时要主要因势利导，使每个层次的学生能够相互促进，以达到共同进步的目标。 2 课堂分层教学，因材施教 课堂是分层教学的关键环节，教师应在课堂开始时，设计好不同层次的教学内容。教学时间和教学方法，针对不同层次设计不同的课堂提问，进行分层备
人教版化学选修一第三章《探索生活材料》测试题(含答案)
第三章《探索生活材料》测试题 一、单选题（每小题只有一个正确答案） 1．用作食品袋的塑料应是无毒的，这种塑料袋的原料是（） A．聚氯乙烯 B．聚乙烯 C．电木 D．尼龙 2．化学与社会、科学、技术、环境等有密切关系。下列说法不正确的是 A．司母戊鼎、定远舰甲板、有机玻璃等原材料属于合金 B．氯气是塑料、合成橡胶、合成纤维、农药、染料及药品的重要原料 C．工业上生产玻璃、水泥、漂白粉均需要用石灰石为原料 D．用浸泡过溴的四氯化碳溶液的硅藻土吸收水果产生的乙烯以达到保鲜目的 3．化学与能源开发、环境保护、生产生活等密切相关。下列说法正确的是 A．开发利用可燃冰是缓解能源紧缺的唯一途径 B．在食品中大量添加苯甲酸钠等防腐剂，延长其保质期 C．将“地沟油”制成肥皂，可以提高资源的利用率 D．将聚氯乙烯制成食品保鲜膜和包装袋 4．具有热固性的高分子受热不会熔化，是因为 ( )。 A．高分子链中存在着化学键和分子间作用力 B．存在着较多的高分子间作用力 C．它的化学键键能特别大 D．网状结构中的高分子链已有化学键相互交联 5．化学在生产和生活中有着重要的应用，下列说法正确的是( ) A．“雾霾天气”、“温室效应”、“光化学烟雾”的形成都与氮氧化物有关 B．“辽宁舰”上用于舰载机降落拦阻索的特种钢缆，属于新型无机非金属材料 C．白酒中混有少量塑化剂，少量饮用对人体无害，可通过过滤方法除去 D．能够改善食品的色、香、味，并有防腐、保鲜作用的食品添加剂，须限量使用6．下列物质属于复合材料的是 A．石英玻璃 B．人造皮革 C．玻璃钢 D．再生塑料 7．下列材料属于复合材料的是 A．硬币 B．聚氯乙烯塑料 C．氮化硅陶瓷 D．钢筋混凝土 8．下列有关环境、健康及能源的叙述中，不正确的是 A．氮的氧化物是光化学烟雾的主要污染物，二氧化碳是温室效应的主要污染物，
高中化学第三章探索生活材料第二节金属的腐蚀和防护电化学腐蚀素材新人教选修
电化学腐蚀 电化学腐蚀就是金属和电解质组成两个电极，组成腐蚀原电池。例如铁和氧，因为铁的电极电位总比氧的电极电位低，所以铁是阳极，遭到腐蚀。特征是在发生氧腐蚀的表面会形成许多直径不等的小鼓包，次层是黑色粉末状溃疡腐蚀坑陷。 1基本介绍 不纯的金属跟电解质溶液接触时，会发生原电池反应，比较活泼的金属失去电子而被氧化，这种腐蚀叫做电化学腐蚀。钢铁在潮湿的空气中所发生的腐蚀是电化学腐蚀最突出的例子。 我们知道，钢铁在干燥的空气里长时间不易腐蚀，但潮湿的空气中却很快就会腐蚀。 原来，在潮湿的空气里，钢铁的表面吸附了一层薄薄的水膜，这层水膜里含有少量的氢离子与氢氧根离子，还溶解了氧气等气体，结果在钢铁表面形成了一层 电解质溶液，它跟钢铁里的铁和少量的碳恰好形成无数微小的原电池。在这些原电池里，铁是负极，碳是正极。铁失去电子而被氧化.电化学腐蚀是造成钢铁腐蚀的主要原因。 金属材料与电解质溶液接触，通过电极反应产生的腐蚀。电化学腐蚀反应是一种氧化还原反应。在反应中，金属失去电子而被氧化，其反应过程称为阳极反应过程，反应产物是进入介质中的金属离子或覆盖在金属表面上的金属氧化物（或金属难溶盐）；介质中的物质从金属表面获得电子而被还原，其反应过程称为阴极反应过程。在阴极反应过程中，获得电子而被还原的物质习惯上称为去极化剂。 在均匀腐蚀时，金属表面上各处进行阳极反应和阴极反应的概率没有显著差别，进行两种反应的表面位置不断地随机变动。如果金属表面有某些区域主要进行阳极反应，其余表面区域主要进行阴极反应，则称前者为阳极区，后者为阴极区，阳极区和阴极区组成了腐蚀电池。直接造成金属材料破坏的是阳极反应，故常采用外接电源或用导线将被保护金属与另一块电极电位较低的金属相联接，以使腐蚀发生在电位较低的金属上。 2相关原理