默读课文

三、默读课文，边读边划不认识的字、不理解的词、句，并完成下面内容。（5分钟)

①有关小说的文学常识：小说的三要素：人物、环境、情节。情节包括开端、发展、高潮和结局等，环境包括自然环境和社会环境。

②为下列加点字注音。提防dī竹篙gāo苇塘wěi疟子yào寒噤jìn吆喝yāo he蹿cuān仄歪zè飒sà转弯抹角mò

③解释下列的词语（1）诗情画意：富有诗和画的意境。（2）穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。（3）提防：小心防备。（4）能耐：技能，本领。（5）央告：央求。（6）转弯抹角：比喻说话、做事不直截了当。（7）现眼：方言，出丑丢脸的意思。（8）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。

④快速默读课文，理清记叙要素，复述故事情节，把握课文内容。

时间：一天夜里地点：芦苇塘人物：老头子、大菱、二菱

事件：老头子送大菱、二菱进苇塘，被鬼子发现，大菱负伤流血，老头子发恨要讨还血债。

⑤学生复述故事情节。

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

⑥这篇小说主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？一句话概括文意（时间＋地点＋人物＋事件＋特点）

主要写了在抗日战争时期芦花荡里一位老人护送两位女孩及智杀日本鬼子的经过，塑造了一个性格鲜明的英雄形象。

主要人物：老头子，两位女孩

⑦再读课文，组织讨论文章的开端、发展、高潮、结局，梳理思路。

明确：第一部分：（1-8）交代故事发生的环境和主要人物。（序幕：为情节展开作铺垫）第二部分：（9-19）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。（护送）（开端）

第三部分：(20～54）写大女孩在冲破敌人封锁线时负了伤。（受伤）（发展）

第四部分：（55-末尾）叙述老头子智斗日本鬼子的经过。（复仇）（高潮、结局

18种阅读方法

杨思卓读书：有道有趣的18种读书方法品书如进食，得其法，营养与美味兼得；不得其法，或不得美味，或不得滋养，或伤害身心。然而其法何在？古今中外名人读书各不相同，皆在因事、因人、因书而变。于是将前人经验筛选研磨成上好精粉，加入自己多年来读书心得为酵素，精心烤制出18种读书方法，与诸位书友分享。杨思卓读书１.读书不二法专心致志，一段时间内，只读一本书，这本书不读完，决不读第二本书。清朝著名政治家曾国藩就是这样读书的：“诸子百家，汗牛充栋，或欲阅之，但当读一人之专集，不当东翻西阅，如读《昌黎集》，则目之所见，耳之所闻，无非昌黎，以为天地间除《昌黎集》而外，更无别书也。此一集未读完，断断不换他集，亦专字诀也”。著名学者梁实秋曾也有这样一句名言：桌上永远只放一本书！这种读书方法，最适合那些想练好基本功，打下扎实治学功底的读书人。 2.波浪渐进法一次读一本书，但不强求一气呵成，过一段时间再读，原来读来无味的地方可能就读出感觉来了。美国依阿华大学的罗宾森提出一种SQ3R读书法，强调循序渐进，英语Survey，Question，Read，Recite，Review五个词的第一个字母，分别代表“浏览、发问、阅读、复述、复习”五个学习阶段。毛泽东读《昭明文选》，他上学时读，五十年代读，六十年代读，到了七十年代还读过好几次。《联共党史》及李达的《社会学大纲》，他各读了十遍。一部《红楼梦》，少年读来，

只看到“爱在缠绵中，情的悱恻里”。老年读来，便能读出“满纸荒唐言，一把辛酸泪”。自己时间不充裕，或读一些“难啃”的大部头时，不妨采取这种方法。也有些人一读书就就犯困，精力不能集中，那就分段来读，一般人在半小时之内注意力最集中，那我们就可以利用这半小时，大约每次可以读一万多字左右。杨思卓读书 3.比较品读法一次读几本书，比较对照的方法读书。“不怕不识书，就怕书比书”。写《魏书》的史学家夏候谌自视甚高，听别人称赞陈寿写的《三国志》,不大服气，便找来细读再三,这才知道《三国志》确比自己的《魏书》好，当即烧掉自己的书稿。正如车尔尼雪夫斯基说过的：“任何东西，凡是我们拿来和别的东西比较时，显得高出许多的，便是伟大。”比较品读可以是横向的，不知道《丑陋的中国人》怎么样？对比《丑陋的日本人》就会读出奥妙；也可以纵向比较，读不懂奥巴马，可以读一读罗斯福，就恍然大悟。搞研究或做论文时，用这种方法可以让你大受裨益。 4.垂直阅读法看书一目十行，不是从左向右来读，而是从上往下看，像下楼梯一样。文学家高尔基就是这样。因为有些书含金量太少，只须浏览；有些书包罗万象，无法精读，比如《四库全书》，平均一天读3万字，也要用72年，才能读完。几乎无人能够精读；有些书不知优劣，则应先速览而后决定是否需要精读。更快的方法也称之为“跳读”，就是抓住文章梗概、主要事件或中心论点，剪除枝叶，补叙、背景、引文等内容，跳过去不读。垂直阅读的方法可以有效地提高阅读效率，用于读一般小说或快速浏览资料都相当不错。杨思卓读书 5.字斟句酌法一字一句，细细品读。好的作品信息量大，含金量高，如同上好的牛肉干，极少水份，句句精髓，大段速读，难免会消化不良。所以必须边读加以思考。孔子就讲：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孟子也说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。” 散文大家秦牧，读书先是“鲸吞”大体看一遍，然后是“牛嚼”，像牛吃草“反刍”一样，仔细研究品味。我的体会是：用眼睛来读书者只有眼见，用心去读书才有心得。字斟句酌法的方法适合特别读经典。比如读《论语》、《道德经》、《沉思录》等等，嚼得愈久，愈有滋味。还可以用于加深理解书中的核心内容和精彩片断。

默读训练的操作办法及策略

默读训练的操作办法及策略默读，就是不出声地用眼睛读书。它同朗读一样，是阅读的一种重要方式。事实上，小学生的默读训练明显少于朗读训练，而且默读训练的操作办法显得简单化、成人化。一、默读训练“四步法” 下面的片段，能不动嘴唇，不用手指，只用目光扫视，在半分钟内读完吗？在井冈山艰苦斗争的年代，毛主席住在茅坪村的八角楼。每当夜幕降临的时候，八角楼上的灯就亮了。这是个寒冬腊月的深夜，毛主席穿上单军衣，披着薄毯子，坐在竹椅上写文章。他右手握着笔，左手轻轻地拨了拨灯芯，灯光更加明亮了。凝视着星星之火，毛主席在深思，连毯子滑落下来也没察觉到。就在这盏清油灯下，毛主席写下了许多著作，指明了中国革命胜利的道路。以上150个字，半分钟读完，就符合小学生默读的速度。《小学语文课程标准》要求高年级“默读要有一定的速度，一般每分钟不少于300个字”。默读是一种重要的读书方式，我在训练中尝试运用“四步法”，既易操作，又有实效。 1.轻读。低年级学生捧起课本“哇啦哇啦”地念书成为习惯，练习默读要压低嗓门过渡，轻轻悄悄地小声读。这一步训练的最佳期在二年级。 2.引读。将句子的前部分轻声读，而后部分闭上嘴，用眼睛看。例如引读“毛主席——披着——坐在——他右手——左手……”用句首引出句尾，顺接着默读下去。这一步训练的最佳期在三年级。 3.指读。眼光随着手指或笔尖，一句句一行行扫视，不出声地读。这一训练是默读的关键阶段，要多多练习，主要安排在四年级。 4.默读。不动口，不出声，不用手指，能边看边想。例如，默读“每当夜幕降临的时候，八角楼上的灯就亮了。”就想到：毛主席在艰苦的年代，每晚都在灯下操劳，为人民谋幸福啊！当然，要达到这一步，要经过长时间练习才行。五、六年级是默读训练的重点阶段。二、默读要养成“好习惯” 默读训练，最重要的是要养成认真读书的习惯。1.初学默读，要从慢读开始，不要图快贪多。要克服走马观花、浮光掠影的不良习惯。2.指导默读，要仔细地边看边想，想想每个词的意思，想想每句话的内容。要克服只认字、不动脑的倾向。3.没看清，没看懂的，可以“回视”，即看过一句再回过头来看看，直到看清弄懂为止。不要“假读”和“跳读”。4.以读懂为前提，适当加快速度。快读时仍然要入脑入心，避免因求快而浮躁。

默读的方法

默读的方法一、什么是默读呢？默读就是不出声的阅读。默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。二、怎样才能做到默读呢？ 1、三到。（1）眼到。默读时只能用眼睛看，不能用手指字一个个地读。因为不出声，所以不考虑发音、语调、和节奏，阅读速度就会提高。眼睛离书距离要适当，保证一行字都视觉范围内。眼皮要少眨动，最好看完一句或几句才眨动一次。要一句一句地读。（2）心到。默读时，更要做到思想集中边看边想。碰到疑难的地方，反复多看几遍。眼睛看到哪，脑子就想到哪。一边默读，一边提出“为什么”的问题，通过“读”和“思”领会文章的内容。（3）手到。提起笔来，边读、边画、边写，学会圈点。画什么？画重点词语，重点句子，重点内容，佳词妙句。写什么？写自己的看法、疑问。

三、养成正确的默读姿势。 1、以正确的姿势坐在桌前读书。 2、读书时眼睛距离书本要适度。 3、掌握拿书的正确姿势。 4、不要躺着或在摇晃的环境中看书。四、默读时注意的问题。 1、开始学习默读时，有人常常伴有小声读，嘴唇不停地动，这是借助读出的声音领会意思。这不要紧，不过要逐渐纠正，可以试着用手指轻轻压住嘴唇。 2、在默读时，要注意速度，默读时不能把注意力放在词字上，而要放在对内容的理解上，这样能更好地提高默读的速度。 3、默读时还要注意减少眼停的时间与次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视。五、落实默读的训练过程。明确了要求，掌握了方法，更重要的是要落实到具体的课堂教学中，加强默读的训练，下面就以《用目光倾听》为例，谈谈我的具体做法。第一步，在老师对全文慢慢朗读之下，让学生不出声，不动唇，随老师的朗读用眼看书，进行一次默读尝试。读后告诉学生，像刚才这样，若没有老师的朗读，而是自己不出声，不用嘴念，用心去读书，就叫默读。速度要由慢到快。第二步，让学生通过默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步

语文阅读理解默读的方法四问是四问

语文阅读理解默读的方法四问是四问文章主要内容（故事情节）是什么？创作背景是什么？如何写的？对我有什么作用？语文阅读理解24个满分秘笈：文章开头的作用 1、引起下文，为下文作铺垫(记叙文) 2、开篇点题，提出中心(中心论点) 3、用故事或典故引出论点或论题(说明对象)，激起读者阅读兴趣。文章结尾的作用

1、深化中心，升华感情 2、篇末点题，提出中心或中心论点。 3、总结上文，提出倡议，发出号召一句话或一段话的作用 1、结构上的作用是：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展. 2、语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心)。 ①、充当事实论据，证明前(后)一句话，进而证明中心论点; ②充当道理论据，证明前(后)一句话，进而证明中心论点; ③说明了前(后)一话(说明事物的特征) 常见写作方法、表现手法

联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、欲扬先抑、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、运用典故、直接抒情、动静结合、虚实结合、正面描写、侧面描写等。 “这”、“它们”等指代什么？ 1、一般是往前找，不会超出前三句; 2、找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。仿句 1、话题。首先，仿句在话题上要与例句保持一致，做到材料紧扣中心，事例典型合理。

如例，画线句列举的是“春光里的花”“秋风里的叶”，再依据句末的“永远伴随着你”，可以判定仿句应扣住夏、冬两季的特征来写。 2、句式。仿句句式要与例句相同。句式包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，主动句、被动句，长句、短句，散句、整句，单句、复句，等等。 3、修辞。仿句时应当运用与例句相同的修辞方法，所以应仔细研读例句所用的辞格，如比喻、排比、对比、拟人、反复、设问、反问、引用等。 4、结构。仿句的成分组合方式、修饰限制语的构成方式，均应与例句保持一致。

默读的方法

默读的方法 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

默读的方法一、什么是默读呢默读就是不出声的阅读。默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。二、怎样才能做到默读呢 1、三到。（1）眼到。默读时只能用眼睛看，不能用手指字一个个地读。因为不出声，所以不考虑发音、语调、和节奏，阅读速度就会提高。眼睛离书距离要适当，保证一行字都视觉范围内。眼皮要少眨动，最好看完一句或几句才眨动一次。要一句一句地读。（2）心到。默读时，更要做到思想集中边看边想。碰到疑难的地方，反复多看几遍。眼睛看到哪，脑子就想到哪。一边默读，一边提出“为什么”的问题，通过“读”和“思”领会文章的内容。（3）手到。提起笔来，边读、边画、边写，学会圈点。画什么画重点词语，重点句子，重点内容，佳词妙句。写什么写自己的看法、疑问。三、养成正确的默读姿势。

1、以正确的姿势坐在桌前读书。 2、读书时眼睛距离书本要适度。 3、掌握拿书的正确姿势。 4、不要躺着或在摇晃的环境中看书。四、默读时注意的问题。 1、开始学习默读时，有人常常伴有小声读，嘴唇不停地动，这是借助读出的声音领会意思。这不要紧，不过要逐渐纠正，可以试着用手指轻轻压住嘴唇。 2、在默读时，要注意速度，默读时不能把注意力放在词字上，而要放在对内容的理解上，这样能更好地提高默读的速度。 3、默读时还要注意减少眼停的时间与次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视。五、落实默读的训练过程。明确了要求，掌握了方法，更重要的是要落实到具体的课堂教学中，加强默读的训练，下面就以《用目光倾听》为例，谈谈我的具体做法。第一步，在老师对全文慢慢朗读之下，让学生不出声，不动唇，随老师的朗读用眼看书，进行一次默读尝试。读后告诉学生，像刚才这样，若没有老师的朗读，而是自己不出声，不用嘴念，用心去读书，就叫默读。速度要由慢到快。第二步，让学生通过默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容。因刚开始学习默读，为了调动学生兴趣，可把默读与轮读

默读测验的方法

第三节：默读测验的方法一，默读速度的测定法（朱作仁《语文测验原理与实施法》）245页第三节测定默读速度的基本方法

默读速度指标 ?默读速度一般可用每分钟字数计算，默读测验中两个有关的指标，因此，有效的阅读速度应包括理解水平。 ?方法1： ?测试卷选定一篇800余字的难度适宜的文章让学生阅读，同时用计分牌公布时间。每人读完后记录牌上的数字，以后折换成时间。读到2分钟时宣布停止，并在字上花圈。然后把文章合起来做题目。（采用的是非题型，做3分钟）。批改答卷，可得每个学生的理解分，然后折成理解系数，……**公式可参考248页?英语国家一般把阅读速度分为三种： ?学习速度-study speed （最慢） ?一般速度-average speed ?快速阅读-fast reading/speed reading ?1985年，杭州大学教育系儿童阅读量表课题组测得中国小学毕业生的有效默读速度常模为：?上等生每分钟490字以上 ?中等生 280-489 字 ?下等生 279字以下 ?张贵玲在《小学语文教学目标体系的研究与制定》曾提出小学各年级每分钟默读要达到的有效率如下： ?默读速度提供参照指标

二，阅读理解的测验法 ?可参考255页（朱作仁《语文测验原理与实施法》）（阶段评价表，顺位表） ?美国的迈尔斯.津茨（Miles.V.Zintz）对阅读理解技能因素的解析对我们选择与使用阅读测试手段有启发作用，以下是一张阅读测试题目分析图：字面的理解基础技能扩大词语的概念运用句子的其他部分确定词义词义配对词语分类选择同义词辨识句子中思想的顺序确定句子说明的是原因、时间还是地点懂得代词所替代的先行词寻找和记忆细节了解和领会指导语了解段落的结构解释的技能学会预测意义完型测验预测下文的发展引出推论作出概论选择与评价选择与特定题目有关的材料夸大或虚构的措辞判断对所读内容的情绪反应

语文教学中指导学生朗读和默读的策略

语文教学中指导学生朗读和默读的策略作者：陈川来源：《新教育·综合版》 2020年第7期海南省海口市琼山区东昌学校陈川语文学科教学离不开要求学生读书，特别是早读课严格要求学生放开声音用普通话准确流利地朗读课文。课堂上语文老师要求学生养成默读的好习惯从而提高默读的速度。一、学生朗读的训练和培养 1.加强示范性的引领作用。教师要想引导学生朗读，老师的示范是不可少的。教师每接到一篇课文必须认认真真地朗读多遍，然后在课堂上给学生作示范朗读，引导学生仔细地听。如教学朱自清《春》一文时，笔者经过课前的努力，在课堂上示范朗读，点燃学生朗读课文的欲望。这样学生就会信服老师，听老师的指挥。有时教师也要学会借用一些专业朗读工作者的课文录音或唱片来播放，要求学生仔细听，在听的过程中让学生体会到文章的文字美及其丰富的感情，语调轻重、速度的快慢。学生听得多了，他们就会感知朗读的要求，激发朗读的兴趣，开始学习朗读。 2.着重抓好学生的读音训练。农村中学学生的普通话发音有地方方言干扰，指导学生朗读时教师着重纠正学生发音不准确的现象，严格要求学生发音和吐字。面对学生存在的问题，老师从多个角度来示范，让学生从老师身上学到优秀的朗读方式，把自己存在的问题，如朗读普通话不标准、声韵母声调读不清楚等问题，及时认真地自我纠正。教师示范朗读时必须给学生指出，声母如何读，韵母如何读，声调如何读，音节如何划分界限等。朗读时要求学生把每一个字，每一句话都清清楚楚送到听者的耳朵里，不得半点含糊。在指导学生训练时，首先让学生了解停顿要得当，对不同的标点符号，要有不同的停顿处理，不要见到标点符号就停一下。朗读时也不能一字一停，断断续续的，也不能字字相连，或一口气读到底。这样无论是读者还是听者都没有美的感觉。朗读的停顿有时是语气强调时要停顿，没有标点符号也要停，有时是段落之间的停顿，同时停顿有时长有时要短，要根据标点符号来定。学生理解课文所表达的情感，朗读起来也比较容易控制停顿，大大提高朗读的效果。 3.引导学生理解课文内容是做好朗读的核心。学生要想朗读好一篇课文，教师要教学生掌握课文中的重要句子、语段、课文的生字新词以及如何去朗读才能读出课文的味道，让人听得如痴如醉，时而亢奋激动，时而忧伤掉泪。读出课文的最高境界，给听者带来幸福的享受。如《安塞腰鼓》中“茂腾腾”“晦暗”“羁绊”等词语学生还是第一次见，学生只有把这些词语弄懂才能理解课文。同时该课文句式丰富多样，短句急促有力，长句酣畅淋漓，教师要引导学生理解安塞腰鼓的力量之美，学生朗读时才容易练习。二、学生默读的训练和培养默读是一种不出声音的阅读方式。通俗来说就是看书，它是人的心理活动从视觉到大脑的过程，是人用眼睛把书本知识传给大脑，经过大脑思考记住、理解、掌握书本上的知识。默读一般用眼睛不需要开口，所以比朗读的速度要快些。语文教师要指导学生训练默读。一些学生没掌握好默读方法、技巧，有的学生在训练中总是不知不觉中会发出细小的声音，有的学生虽然声音没有了，但是管不了自己牙齿、嘴唇，它们会不自觉在动，默读的速度也慢。面对学生存在的问题，语文老师就要在练习中暗示学生加快阅读速度，通过加快默读来改变学生的牙和嘴唇动的现象。同时，在关键时引导学生理解课文的内容和结构，不同课文采取不同的方法和技巧去默读。学生在默读训练中就会了解课文内容，也在默读课文中有效培养思维能力，判

默读课标解读汇报文档

如何在课堂中培养学生的默读能力默读，是朗读的一种重要方式。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。”其中就默读还特别指出：高年级“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。” 默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”默读是粗粗的读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息。我们不妨与朗读对比来看。首先，朗读是大声地读，而默读是安静地读。其次，朗读时，有的学生容易受其它人声音的影响，会从众或盲从，而默读彼此不影响能够自己完成读的过程。第三，朗读重在读，默读重在思。通过比较，默读的优点就自然而然地凸显出来，由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的容。可见，默读更能培养学生的自读能力。默读可以给学生提供有更大的自主思考的空间，学生更能独立思考，实现个性化阅读。默读的好处显而易见，关键在于如何在课堂上锻炼学生的默读能力。（一）激发默读兴趣开始学习默读时，可以领学生到图书馆去看看，观察人们是怎样默读的。注意观看人家默读时的姿势。如怎样持书？眼睛和书保持怎样的距离以及怎样的坐姿？大家一起议一议，做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。平时，还可以班里默读做的较好的学生，讲讲他们的默读体会。还可以让他们进行现场默读表演，从而使每一位学生乐于接受默读训练。（二）掌握不同的默读方式默读包括略读、浏览、精读等方式，教师在阅读教学中应不断加强这些方式的训练。略读，顾名思义就是粗略地默读，主要目的是为了快速地大致了解文章的主要容。《语文课程标准》要求高年级“学会略读，粗知文章大意。”这种默读方式一般都在初读课文或阅读了解读物时使用。浏览，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜寻主要事实，捕捉个别细节，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。《语文课程标准》要求五六年级“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”精读，即：运用各种阅读方法仔细地默读，其主要目的是为了深入理解文本所蕴涵的思想容。精读需要花一定的时间，有时要对字、词、句、段或篇章结构进行反复地斟酌和推敲，以达到更深入地理解文章。如在教学课文重点段落或难于理解的地方可让学生进行精读训练。（三）强化默读要求。默读时，严格要求学生做到“三到”，既眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。手到，就是在默读时，边读边动笔。可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。（四）保证默读时间。既然默读是一种技能，而技能的掌握离不开训练，因此在平时的阅读教学中，一定要去除那些可有可无的环节，取消大量烦琐的分析、讲解、“苦读”，舍得时间、多给机会让学生默读，每篇课文、每堂阅读课都让学生受到默读训练。只有给学生留有足够的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。也只有这样读书，才能使学生有所思考，有所感悟，有所发现，有所启迪，从中获得读书的乐趣，提高默读的质量。（五）1、疑难之处要默读我们要教会学生同时进行阅读和思考。我们的大教育家早就告诉我们“读当与思并行。”读与思关系如此密切，所以在遇到疑难时应该让他们多去默读，默读时他们可以静静地思考、比较、推敲、揣摩、可以自由停顿下来，反复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。在教学中可以再学生对课文整体感知之后进行默读来体会课文每部分的主要容。2、讨论之前要默读新课标指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”近几年来，在公开示课上，在优秀课例评选中，都少不了

阅读教学方法之朗读和默读

阅读教学方法之朗读和默读国标培训王漫教授主讲的初中语文现代文阅读教学方法——朗读、默读、略读、浏览，我对朗读默读的认识，朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练，在课堂上要给学生充足的读书时间。至于每课书要读多少遍，每节课要读多少时间要因人而异、因课而异。现在不少教师正在探索不同年段的一节阅读课中，读书所占的时间的合理比例。我认为，这是有益的，是一种以一定的量控制一定的质的尝试。教师要把课堂上本应属于学生的时间还给学生。一些教师朗读水平较高，在课堂上自己读的遍数多，用的时间长，但就是舍不得给学生时间，让学生也能像老师那样投入情感充分地读一读。诚然，朗读是语文教学最重要的基本功之一，但在课堂上更主要的是看教师是如何指导学生读懂课文的。在40分钟的时间里，增加学生的读书时间。教师在课堂中该如何指导学生朗读和默读呢？我在多年的语文教学实践中，总结出以下几条经验，对提高学生的朗读和默读能力有一定帮助：一、明确读的目的，展示训练过程教师指导学生读书，每一次都应有每一次的目的；学生读书，每一次才有每一次的收获。课程标准对小学朗读的要求逐年提高的。低年级能够借助汉语拼音独立朗读课文，教师要指导学生读懂每一句话，能够读出句子的语气；中年级要在读的过程中理解段的内容，了解段与段、段与篇之间的关系；高年级要侧重篇的指导，指导学生在读的过程中理解主要内容，比较准确地读出作者所要表达的思想感情。朗读课文，无论是哪个年级，首先要做到正确的读。学生在初读的过程中，凭借自己已有的知识和能力，初步理解课文内容，然后在教师的指导下，带有一定思考价值的问题读书，边读边想，边想边读，加深对课文的理解，逐步体会作者的思想感情。在读的过程中，特别要注意培养学生边读边思考的读书习惯。注意培养学生“不动笔墨不读书”的的好习惯。让学生练习勾勾画画、写写批注，然后再议一议、评一评，再读一读。这是很好的训练方法，它展示了教师指导学生由不大会读到会读的训练过程。二、面向全体要使全体学生都有机会读书，应该多设计全员参与的读书环节，不要只让少数读得好的学生为配合教师的教而读书。各自轻读、默读，结合成小组互读互听，几个人合读、分角色读等，都是进行大面积训练的好方式。三、要选择适当的读的方式课堂上读书的形式各种各样，教师应根据教学目的进行选取，不要单纯地追求花样而不讲实效。 1、自读。自读包括轻声自读、感情吟读、放声朗读、默读等形式。

初一语文快速背诵的17种方法

1.理解记忆法初一语文背诵要在初步理解的基础上背诵。理解得越深，越容易记忆。背诵课文要尽量运用意义记忆，既加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，掌握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。背诵也要因文而法，如背诵议论文，可以从分析论点、论据、论证入手；背诵记叙文，可以从了解和掌握有关事实、记叙顺序入手。 2.快速诵读法初一语文背诵背诵是在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果。在初步理解文章后，要始而反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。实践证明，持续性的缓慢阅读，不但费时费力，而且会使记忆信号中断；反之，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，则可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。 3. 3.提纲挈领法古人云：“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现着作者的写作思路。所以，背诵课文时，一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断。这样，不但背得快，而且记得牢。只要我们按照作者的写作思路和行文顺序边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。 4. 4.求同存异法初一语文某些诗文具有“重章复唱”的特点，各章（段）字句大体相同，因此，我们在背熟第一章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并记住它们就可以了。 5.示范激励法一些功底深厚的初一语文教师在要求学生背诵之前，往往自己先在学生面前熟练而有表情地背诵一遍。这样做，对提高学生的背诵信心无疑是有很大激励作用的。此外，由于人们的记忆力存在着差异性，所以，在学生开始练习背诵之后，教师就要深入学生，一方面进行背诵指导，一方面及时发现背诵课文“千里马”，并让这些“千里马”在全班同学面前作示范背诵，这样做，对于增加其他学生的竞争意识和背诵信心，尤其具有重要的意义。 6. 6.关联词提示法并联词不但能体现复句关系和句群关系，而且也能体现议论文的内在联系，有人说，关联词是议论文的语言轨迹。因此，及时把握关联词这个“语言轨迹”，对背诵议论文是有很大帮助的。例如，梁启超的《少年中国说》，文中有这么一段：“彼与此世界作别之日不远矣，而我少年乃新来而与世界为缘。使举国之少年而查为少年也，则吾中国为未来之国，其进步未可量也；使举国之少年而亦为老大也，则吾中国为过去之国，其澌亡可翘足而待也。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”这段文字中含关联词“……而……使……则……使……则……故……而……”其中第一句中的“而”连接两个分句，表并列关系；第二句中的“使……则……使……则”构成两对关联词，分别表示假设关系；第三句中的“故”连接上下两个句子，表因果关系；“而”连接两个分句，表并列关系。我们只要把握住这些关联词，弄清它们表示的关系，边想边背，句句衔接，环环紧扣，背诵这段文字也就不大困难了。 7.7.辞格勾连法教科书中要求背诵的课文皆为名家名篇，而名家名篇在修辞格的运用上自有独到之处。因此，从背诵课文所用的修辞格入手，采用上勾下连的方式，往往可以收到意料不到的背诵效果。例如，背诵课文《口技》中有这么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……声……声……声”，接着用“顶针”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生动地描写了发生火灾时人们惊恐万状的忙乱场面。所以，我们只要按照作者所用的这种修辞格的句式特点逐句对照，上勾下连，背诵这段文字同样是不太困难的。 8.8.听录音背诵法生理学家认为，让视觉和听觉共同参与记忆，要比单用视觉和听觉，提高记忆效果30％―40％，这种记忆方法，人们称为“协同记忆法;。根据这一理论，在练习背诵时，可适当播放课文录音，使学生边读课文，边听录音，从而形成记忆信息的双向刺激，以强化记忆效果。 9.9.趣味背诵法在学生练习背诵达到一定程度时，为了进一步强化记忆，消除持续背诵造成的单调感、疲劳感，依据“寓教于乐”的原则，无妨采用以下方法来提高学生的背诵兴趣：①“对歌”式背诵法。即摹仿山区或某些兄弟民族“对歌”的方式，由甲、乙两个学生每人一句，轮流背诵；②“接力赛”式背诵法，即摹仿体育运动中接力赛跑的方式，由三个学生每人一句，上递下接，循环往复；③“叠罗汉”式背诵法，即摹仿杂技演员“叠罗汉”的方式由第一人背诵第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。以上方法不但趣味性强，而且参与面广，并能增强学生的群体意识，不妨一试. 10.10.分层背诵法理解是记忆的前提和基础。分层背诵法，就是先理解背诵部分的总的意思，然后把它分为几个层次，归纳概括出每层的意思，了解层与层之间的内在联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来，在此基础上，再反复诵读几遍，就能较快地背诵下来。这种方法适合于背诵段落或篇幅不长的课文。比如《为学》这篇课文，首先要注意理清思路，划分层次，找出联系。全文可分三大段。第一自然段为第一大段，提出全文的观点：人求学确实有难易之别，但只要努力去学，就能变难为易。要记住这一段，一是要理清它的主要观点，二是要理清由一般事物到具体事物的推理过程，三是要抓住对照的写作特点。第二至第六自然段为第二大段，是用“僧之南海”的事例证明上述观点。第二自然段头一句是第一层，交待地点、人物；第六自然段是第三层，交待结果；中间贫富二僧的两次对话是第二层。最后一自然段为第三大段，总结全文，勉励晚辈应向贫僧学习，树立远大的志向，并为之而努力奋斗。前一句承上文而引出后一句；后一句顺着上文而来反问点明题旨。经过这样梳理一番，再反复读几遍，就很容易背诵了。 11.11.图表背诵法图表是一种直观的简化的表达方式。采用这种方法，首先要把背诵章段的结构，用主要词语（最好是原文）设计成图表（也可借助教师的板书设计），然后对照图表诵读几遍，再依据图表尝试背诵，就能较快地背诵下来。如《遍鹊见蔡恒公》便可设计如下图表帮助背诵：

克服默读的方法

克服默读的方法所以才开始练习，有默读就有默读，只要能理解文章内容就好了。随之你级别的提高，默读就会慢慢改善了。而理解也是在不断加强中慢慢提高的。无声思维吧童牧晨玄的默念“放……，松……，4……，3……，2……，1……” 1到2秒一页，应该不会造成默读。影像阅读时最重要的是放松，你不妨把你想克服默读的想法放下，任由它，放下身心阅读。方法1：“字符读音图训练法。”其方法就是在一张32开的白纸上纵横画出圆，三角形，四边形等图案。因为没有文字，是绝对不会发音的，迅速的将这些图案当成文字来扫描；形成习惯，渐渐的就会消去音读的习惯方法2：“倒转读书法。”阅读时将整本书倒过来，用现有的视野和速度去读倒转的书。由于倒转的文字无法发音去读，所以就可以当成一幅幅的图画去看，然后形成习惯；渐渐的也能克服音读，然后再将倒转的书正过来去读，发音就会消除的。如果还存在残

留的音读，那就在将书倒转过来再去读，加深力度，这种倒转读书法克服音读的方法来训练时看书的量宜多不宜少。方法3：“以音克音法”其方法就是在实际阅读时在心中默念：与阅读无关，与发声无关…..书看到哪，心里就念到哪里。当这种意识渐渐的在大脑中形成后，就不用再去默念心语了；此时基本上就可以攻克音读了。如果还存在音读现象，那就继续做下去，直至再也没有了音读的欲望为止。方法4：“扩大视野克服音读法”其方法是，通过扩大视野达到一目一行或是一目数行来实现克服音读，以这样的视野加上眼球的快度转动；不给大脑发音的机会，想去刻意的对某一个字发音是不可能的；也就是说在实际训练当中就克服了音读。眼脑直映一是你必须具备必须的语言基础知识和文化积累。二是你能够对一闪而过的文字、标语、广告词看清记住的话，那它必须是你所熟知的内容。三是在“视读”时你必须能高度注意力的集中，它是你能够“视读”

克服默读5方法

克服“音读”是所有参加快速阅读训练的朋友的一个难点和重点，同时它也是一个相对复杂和比较顽固的过程，我们要想实现快速阅读必须想办法简化直至克服这个过程。即去掉音读这个中间环节，完全实现由形到义的直接过渡，即“眼脑直映”。速读界一般认为，从“默读”转换成“视读”，实际上是一个艰难的过程，对中国人犹为如此。语言是由一个一个字的字音组成的，如果发音就必须顺次序发音，发每一个音都需要一定长度的时间，这在语言学上叫做音长。人的听觉对音长是有一个最低阈限的，短到一定程度时，就感觉不到了。可见，以听觉来认知远比以视觉来认知费时间，加上视觉认知和听觉认知速度不一样，两者相差悬殊，这就使视觉的信息收容过程受到听觉认知的干扰，本来可以一瞥而过的，也不得不反复认知，以致阻碍阅读的自然发展，徒耗不少时间，并干扰了正确的阅读，所以，要想读得快，就必须排除音声化。克服阅读发声和默读的习惯－－传统阅读和快速阅读的比较我们从朗读过渡到默读，就是排除音声化的外部发声现象，提高了一定的阅读速度，但是，默读并没有彻底排除头脑中的音声化，可见，最好能把头脑中的音声化完全排除掉。能彻底排除音声化，就可以消灭音声化所需要的时间，还可以彻底摆脱靠听觉来感知和确认的习惯，使视觉功能不再受一个一个音组成的音声化现象束缚和干扰，而获得彻底的解放。于是，人们的大脑视觉性语言功能就在彻底解放之后得到明显发展，使其卓越的潜在功能得到进一步开发和利用。目前，一般克服“音读”习惯的办法有几种： 1、音响干扰法。即在速读训练中增加音响效果来影响和干扰原本自身的读音习惯，最大限度的干扰来自自己的习惯读音，并逐步减弱“音读”对快速阅读的影响。现在快速阅读训练中使用的增加音响效果的做法一般有两类：一是在训练过程中播放自己的喜欢的音乐，边播放音乐边进行提高阅读文章速度的训练，用音乐的声响来干扰自我读音的习惯，并减弱和淡化“音读”的影响。从广大速读爱好者的实践经验看，使用音乐的种类建议用“抒情、宁静和节奏明显的轻音乐为最佳。

十种阅读方法

（１）泛读泛读即广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路。马克思写《资本论》曾钻研过１５００种书，通过阅读来搜集大量的准备资料。（２）精读朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以说，精读是最重要的一种读书方法. （３）通读即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。对比较重要的书报杂志可采取这种方法。（４）跳读这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。（５）速读这是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。可以采劝扫描法”，一目十行，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意即可。这种方法可以加快阅读速度，扩大

（６）略读这是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。（７）再读有价值的书刊杂志不能只读一遍，可以重复学习，“温故而知新”。著名思想家、文学家伏尔斯泰认为“重读一本旧书，就仿佛老友重逢”。重复是学习之母。重复学习，有利于对知识加深理解，也是加深记忆的强化剂。（８）写读古人云：“不动笔墨不读书”，俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。读书与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。（９）序例读先读书的序言和凡例，了解内容概要，明确写书的纲领和目的，有指导地进行阅读再次读书序和凡例，以便加深理解，巩固提高。（１０）选读就是读书时要有所选择。古往今来，人类的文化宝藏极为丰富。一个人的精力毕竟有限，如果不加选择，眉毛胡子一把抓似地读书，就不会收到好的效果。可以结合自己的情况，有针对性地选择书目，进行阅读，这样才能达到事半功倍的效果。快速阅读常用的九种方法

读书方法大全

快速阅读的十条要领 1.不要反复浏览。凡是科技读物，一般只须顺着读一遍即可。如有必要，也要等整篇读完之后，再回过头重复某项内容。避免眼睛不断地来回转动。 2.采用“筛选”式阅读法。有意识地为涉猎专业所需的信息而读。 3.要默读，不要朗读。发声的阅读是快速法的大敌。 4.阅读时，视线应与读物成垂直线，并充分发挥视线的“余光”作用，多览到一些内容。 5.要聚精会神地阅读。快速阅读必须有“强化”的注意力。 6.提倡有理解地阅读。阅读时，抓住实质性的关键词。读物的内容实质，正是阅读时应弄通的重点。理解，就是探索出读物的思想意义。 7.在阅读中，运用要领记忆的基本方法，有目的地去记。不必去记无关紧要的词句，却要记住作者意图及内容实质。 8.学会运用多种形式的学习法，不断提高阅读速度。 9.经常训练自己的阅读能力，便能巩固已经取得的成果。 10.每天阅读的定额标准一一在两份报纸，一本杂志，按自己的专业需要，从中吸取相当于普通图书五十至一百页左右的信息。读书方法四种精读认真、仔细、精确地阅读。是充分理解读物的一种阅读方式，是各种阅读的基础。阅读是要按照文章的顺序，从头到

尾，逐字、逐词、逐句、逐段地阅读，读思结合，弄清字、词、句、段、篇的含义，领会字里行间的深层意思，掌握段意，掌握全篇的主要内容和中心思想，理解作者的思路，深入体会文章阐明的道理和所描绘的情景，透彻理解每一个概念，在理解的基础上，对文章的是非、优劣、特点、精华做出恰当评价。精读的过程是从形式到内容、从内容到形式、从部分到整体、从整体到部分的反复研读过程，而不是一次通读了事，所以阅读要在精细上下功夫。速读就是快速、高效地阅读。它不同于略读和浏览，是在目的更明确、注意力高度集中的情况下，通过科学用眼、科学用脑，快速而有高效地获得知识信息的一种阅读方法。其要求如下：要视读，不要声读，主是在阅读文章时，看到文字直接在大脑中唤起意思。要科学用眼，扩大视读广度，阅读时眼睛处在运动和停顿的交替过程中，只有在停眼时才能感知字句，每次眼停时感知的文字量大，阅读的速度就快；眼停的次数少，阅读的速度就快。也就是说，阅读时尽量摄入较大的语言单位，每次停眼时不是感知一字一句，而是整句、整段，速度就快。要科学用脑，读思结合，养成习惯。在阅读过程中始终以理解为基础，把阅读和思考紧紧地结合起来。快速阅读要掌握相对稳定的阅读程序，做到有序地阅读，不断训练，逐渐提高。浏览浏览是大略地看看，或称随便翻翻。浏览的目的没精读、略读明确，就是随便翻翻，有兴趣就往下看，无兴趣就中止；对一些重要的观点、精彩的句子，往往也不留心。浏览一篇文章时，不一定按文章的顺序看，翻个几页，了解个大概。有时也可从中间、从结尾开始看。浏览时，往往是先看序言、后记、目录、内容简介。参考索弓I。再看开头、大小标题、插图、图表、段落起句、结尾等，有个大体印象，然后再决定是否深入阅读。略读也称粗读和泛读。是相对于精读而言的，是不求深入精研，只求概览大意的一种学习方式。多用于精读前的通读，或用于了解主要内容的通读。阅读时，注意力要高度集中，先审视题目，看看开头和结尾；然后顺着文章的层次看下去，从整体上

浅谈学生默读方法的指导

浅谈学生默读方法的训练响水县黄圩中心小学王军近年来，语文课的阅读教学中，朗读被放到了十分重要的位置。的确，语文学习是需要朗读的，语文课更是少不得那朗朗的书声。然而，仔细回味近年来的语文课堂上的一遍遍的朗读，总感觉缺少了点什么。我认为学习语文应该重视另一种读书方法---默读。默读，顾名思义就是不出声的阅读,是把书面语言转化为内在的口头语言。因为默读只用眼看，不用口读，省去了发出声音的时间。所以默读的速度比朗读快，便于集中精力去思考，能加快对文章内容的理解。在小学阶段，要求学生能比较熟练地默读课文和适合少年的书报。语文教学实践已经证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。第一、默读能促进思考，帮助理解。通常情况下，朗读借助于视觉、听觉、动觉等感官的协同作用，有助于识记、背诵。而默读则潜心专注，有助于理解内容。第二、默读有利于提高阅读速度。默读时视觉接受文字符号后，直接发送给大脑，立即进行译码、理解。不需要像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳作媒介，再进行理解。现代社会要求提高阅读速度，默读则是快速阅读的理想方式。

第三、默读关注了阅读个体的差异。默读中遇到难点可以多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼、回味再三。第四、默读的实用价值高。由于默读速度快而理解深，所以是具有广泛适应性的阅读方式。其实我们所说的阅读能力，多是指默读能力。因此，奠定坚实的默读基础是默读能力提升的前提。为此，我总结出运用一下几种默读方法：一、渐进法。万丈高楼平地起，在默读训练中，朗读是默读的前提，是默读的基础。要想提高默读的质量，必须循序渐进，做到朗读与默读的紧密配合。例如，低年级的同学好动不好静，注意力容易转移，看字的能力和思维的能力都比较差，不习惯静下来读书。因此，在低年级教学中，朗读是主要的，默读的比重较小。学生在具备一定朗读能力的同时也就具备了默读的基础，随着学生年级的升高，默读的时间要相适应地增加，朗读和默读还可以交替进行。在教学过程中，先朗读再默读，可以促使学生由理解进入感受的境界。此外，课文的体裁不同，阅读的方式也不同，诗、散文、小说、戏曲等文学作品，应侧重于朗读，而实用性课文则运用默读的方法比较好。二、引读法。引读法适合于低年级。由于低年级刚开始练习默读，可以由教师轻声慢读，引导学生看课文，因为小学生的默读速度比较慢，教师引读可以把学生的注意力引到课文上去，训练他们逐字逐句地去看，逐步养成认真默读的习惯，避免出现“漫不经心，走马观花”的现象。到高年级，要逐步提高引读的速度，直至学生独立默读。

常见的阅读方式

一、常见的阅读方式教学目标： 1、教会学生四种阅读的方式。 2、提高学生阅读的能力。（一）、语文起跑线一、读读想想 1、月亮 2、时间 3、老年二、古代杰出的人物学生读一读，记一记，比一比，谁的记忆力最棒，能在3分钟时间内记住10个。教师进行一次抢答古代杰出人物的比赛。表现突出的同学可以获得一份小奖励。（二）、阅读导航塔同学们，阅读能力的提高需要一个较长的时间。要提高阅读能力，一方面要眼看脑到，也就是边读边想，克服不动脑筋阅读的习惯；另一方面要掌握阅读技巧。同学们可以先从阅读方式入手。常用的阅读方法有精读、略读、速读和跳读。（1）、精读精读是在广泛阅读的基础上，选择重要的文章、段落反复研读。可以说是在略读后的深化。对于同学们来说，就是对一些名篇佳作进行精读。精读要求同学们仔细琢磨，认真体会，达到深入理解文章，领会实质。精读必须逐字逐句地读，要看注释，查字典等工具书，查参考书。先弄懂字句，再通篇复读。与略读不同，精读对于不认识的字词，不懂句子必须弄懂，一定不要略过去。精读必须思考。孔子说：“学而不思则惘”。精读必须与思考结合起来，边读边想，认真阅读，深刻思考。精读必须质疑，要学会发现问题，解决问题，只有带着疑问去读书，才能有目的，有进步。古人在质疑上的经验是：小疑则小进，大疑则大进。精读要求在弄懂字句的基础上，明了中心大意，再抓住文章重点，深入探讨，以求对文章主旨和写作特点透彻了解。在精读时，还要做一些具体的，必要的工作。例如：写提纲，编卡片，做摘录，写心得等。这些工作可以帮助同学们理清思路，总结收获，使同学们的知识更加系统化，科学化。叶圣陶对精读提出过这样的要求：“需要翻检的，能够翻检；需要参考的，能够参考；应条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够纵以大意；意在言外，能够辨出它的言外之言；义有疏漏的，能够指出它们的疏漏之处。” （2）、略读教师提问：什么是略读呢你怎么理解“略读” 教师串讲：略读是人们较常用的一种阅读方法。“略”就是省略、简略。通俗的讲，略读就是读个大概。对于一篇文章，略读只要求略观大意，知道内容梗概就可以了。略读的目的，是为了迅速地掌握文章的大意和纲目。略读要求从宏观上把握文章，对于一些微观上的问题，不做高要求。比如说，在略读文章时，遇到一些生僻的词，可以根据