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选两篇】

护理本科教育论文3700字(一)：护理本科教育领域“翻转课堂”模式的应用研究论文

摘要：随着互联网的发展和教育理念的更新，“翻转课堂”已经成为当的教

育热点。翻转课堂以其灵活多变的教育形式，师生间积极的互动方式对传统教育

领域起到了积极的影响力。本文主要对“翻转课堂”教学模式及其在护理本科教

育中的应用进行综述，总结其应用效果，旨在为我国高等护理教学提供新的思路

和参考。

关键词：翻转课堂；护理；本科教育

目前，應用网络信息资源结合新思想、新理念、新技术来推动教育的发展和

革新已经是整个教育界共同追求的目标和信仰。在这样的“大时代”背景之下，

翻转课堂应运而生，它是一种“以学生为中心”的教学模式，深得国内外教育研

究者的关注[1，2]，并在短期内取得了较快的发展。目前国内对翻转课堂的应用

研究逐步增多，本文就翻转课堂在护理本科教育中的应用进行综述，旨在为在护

理教育领域的实践提供借鉴。

1翻转课堂

翻转课堂（flippedclassroom）也称反转课堂、颠倒课堂（flippedinstructi on）[3]，是指通过网络信息技术，将原有的教师在课堂上授课这一传统模式进行颠覆，由教师将课堂所要教授的知识整合成视频，采用自学模式，即在课前通过电子设备观看习题讲评课的微课视频，翻阅资料，完成在线联系，与教师进行交流沟通事先掌握课程知识；在课堂中教师则是针对学生的问题答疑解惑，与学生交流互动来完成课堂教学[4，5]，属于“先学后教”的教学模型。

2在本科护理教育中的应用

早在2012年，我国就引入了了“翻转课堂”这一教学模式。随后，护理教育领域也不断应用“翻转课堂”教学模式来提高学生的兴趣和自主学习的能力。并对其进行了深入研究，总体上取得了较为理想的教学效果，为实施不同护理专业课程翻转课堂的应用提供了良好的借鉴。

2.1提高学习积极性陶巍巍等[6]对某医科大学2014级护理本科生应用“翻转课堂”教学模式，改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的效果，结果显示干预后，实验组学习成绩高于对照组，医学教育环境总分、环境知觉、教师知觉、学习知觉维度得分均高于对照组，在学业情绪的积极活动和积极结果维度得分高于对照组，说明该教学模式可提高学生的学习积极性。陈爱梅等[7]在《中医护理学》“脏腑辨证”教学中应用翻转课堂教学模式，结果显示实验组学生应用成绩、学习能力、学习态度、解决问题能力均高于对照组，且8

3.5%的实验组学生对翻转课堂教学模式满意。田志娟等[8]对2012级护生分别采用传统教学法及翻转课堂教学模式教授《老年护理学》，结果显示两组学生期末考试成绩总分和理解记

忆型题型得分比较无差异，但试验组的案例分析型题得分高于对照组，说明试验组学生自主学习能力高于对照组。另外，董银凤等[9]将“翻转课堂”教学模式应用于《健康评估》课程中，结果均不同程度的提升了学生的综合能力，并认为该学习方式更具灵活性，有利于提高教学效果。翻转课堂在临床授课时应用小组讨论、视频录制等[10]学习形式，能够改善学生的学习态度和提高理论知识水平。邓娟等[11]在《护理学基础》课程部分教学内容中实施基于“雨课堂”的翻转课堂，结果显示有考研意愿护生组的得分高于无考研意愿组得分，提示该教学方法使学生的学习积极性得到了很大的提高。李进等[12]将《护理伦理学》，艾玉姝等[13]将急救护理学课程中的部分章节以翻转课堂设计进行教学，学生都认为翻转课堂教学有利于知识和技能掌握与应用，提高了学习兴趣。有专家将翻转课堂模式应用于《护理学基础》[14]课程，在课程结束后学生均认为该模式能促进主动学习，改善学习效果。另有较多的专家将翻转课堂教学应用于其他课程如护理管理学[15]、急危重症护理[16]、《基础护理学》[17]，《妇产科护理》等[18-2 1]，研究结果均显示该教学模式增加了学习的主动性和积极性，可获得满意的成绩和教学效果，与Davies[19]等研究结果一致。

2.2提高评判性思维能力翻转课堂采用主动学习的形式，强调“以学生为中心、以任务为驱动”，这一过程中促进和培养了学生的评判性思维能力。宋艳丽[20]在护理学基础课程中引入“翻转课堂”，应用基于案例教学法的翻转课堂教学模式，结果显示观察组实训考核成绩和自我导向学习能力均优于对照组，说明该教学模式有利于培养学生人际沟通、健康教育和评判性思维等能力。多项研究认为，在护理基础教学中应用翻转课堂教学模式，强调“以学生为中心、以任务为驱动”

的教学理念，有助于提高学生独立分析推理、寻求解决问题的能力，可促进学生批判性思维能力的提高。沈锐等[21]采用小规模限制性在线课程（SPOC）的教学模式，借以翻转教学流程，课前引导学生主动学习，采用独立分析、实践、质疑等方法来解决疑问，结果显示该法可提高学生的学习能力及批判性思维能力。与邓文芳[22]利用翻转课堂教学提高护理本科生学生的学习成绩、学习态度、自主学习能力和批判性思维能力的结果一致。总之，翻转课堂是通过提前“教与学”的时间点，让学生掌握学习主动权，带着问题去思考和讨论，通过寻找最佳实践证据来解决问题，加强了学生的评判性思维能力。

2.3提高自主学习能力翻转课堂的自主学习主要是在问题驱动下开展的，整个过程包括确定问题、查找资料解决问题、确定解决方案等步骤，真正让学生成为学习的主体。邬维娜等[23]在护理英语教学中采用翻转课堂教学模式，结果显示8 1.7%的学生认为该法有助于提高自我学习能力及合作学习能力。李旎等[24]在《外科护理学》采用翻转课堂联合PBL教学模式，采用朱祖德等[25]编制的大学生自主学习量表比较两组护生的自主学习能力，结果显示试验组护生自主学习量表中的自我效能感、学习控制感、学习总结、学习管理等总分均高于对照组，充分说明翻转课堂可提高学生自主学习能力。

2.4提高临床实习实践能力临床实习是护生理论知识与实践有效结合的重要阶段，是其逐步适应临床工作，提高护理综合能力的重要阶段。颜丽霞等[26]在护理综合技能训练中应用翻转课堂模式进行教学，通过课前临床真实病例分析、教学视频学习及小组分工合作练习，有效提高了护生技能操作的熟练程度，强化了护生沟通交流能力，最终提高了护生的临床综合能力。同时说明该方法可增强

护生的责任感和关怀他人的能力，很大程度上提高了实习质量。胡灵芝等[27]对消化内科临床护理实习护生应用基于网络教学平台的翻转课堂，结果显示观察组学生认为在线学习教学模式新颖、基于网络教学的翻转课堂可有效提高解决问题的能力，对教学总体评价较为满意。目前研究认为，对临床实习护生运用翻转课堂模式，可打破传统禁锢，将专科知识、操作技能整合为临床实践技能，有效提高护生的临床综合能力。在护生实习岗前护理操作培训中能显著提升实习护生个人能力，教学效果突出。

2.5提高人际沟通能力当前医患关系紧张，医疗纠纷频发，培养医学生的医患沟通能力，使其掌握沟通技巧成为目前亟待解决的难题。张晓娟等[28]在护理礼仪与人际沟通课程中应用翻转课堂的混合式教学方法，结果显示试验组理论和实践考试成绩均高于对照组，试验组护生对其教学模式的评价较高，说明基于翻转课堂的混合式教学有利于促进护理专业人文课程改革。李虹毓等[29]在护理人际沟通课程中应用翻转课堂教学法进行教学，通过分析情境模拟大赛成绩及教师的课堂反馈情况，发现翻转课堂教学模式能够提高教学效果，培养学生的沟通能力和团队凝聚力。邰春玲等[30]对翻转课堂的课前、课中和课后三个环节进行评估，并对参与评价的15名学生和7名教师的进行集体访谈，结果提示翻转课堂提高了学生的人际沟通能力、语言表达能力、时间管理能力、理论和团队协作能力。

3翻转课堂的局限性

目前，翻转课堂在国内外的医学教育中也面临着一些挑战[31]，如翻转课堂更适合自主学习能力强的学生，对自主学习能力相对较弱的学生效果不够理想；

另外通过信息技术进行教学的方式也相对削弱了教师对该课程的投入时间；课程评价方式不能充分反映学生素质和能力，如何评定其效果目前尚无统一标准[32-34]。我国翻转课堂用于护理教育的研究相对较少，且内容较为单一，主要是对教学模式设计的探索，评价方式主要为定量评估，而国外评价方式多以定量加定性进行评估。进一步开展翻转课堂适用课程、评价方式等仍有待于学术界和高校深入探索。

4总结

翻转课堂教学已成为国内外教育信息化的研究热点，其实践本质是帮助学生实现深度学习，聚焦解决问题，培养学生高阶思维的能力。目前翻转课堂在护理教育领域的应用效果较为突出，可以不同程度的改善学生的自主学习能力、评判性思维能力、临床实习实践能力及人际沟通能力等。但翻转课堂的顺利实施有赖于一系列的课前准备，如课内学生高阶思维能力的培养、教师的专业素养储备等都是需要面临的难题。因此，今后应加大在这方面的投入，以进一步提升翻转课堂教学模式的应用效果。

护理本科教育毕业论文范文模板(二)：综合教育在护理本科生综合素质培养中的作用论文

摘要：目的探讨综合教育对护理本科生综合素质的影响。方法以2013级护理本科1班学生为对象，2014-2016实施综合教育：班主任介绍自己情况，引导和帮助学生“三个转变”，强调学习、锻炼身体、参加社会实践的重要性，组织

学生学习学生手册，教育学生具有“六心”，不定时走访学生，对补考学生提出改进学习方法，奖罚分明。比较实施综合教育前后学生补考率、参加校运会和社会实践、获奖情况，2013-2014学年、2014-2015学年、2015-2016学年学生综合测评优秀率，四、六级英语考试通过率。结果综合教育前后学生补考、参加社会实践、校运会、获奖情况比较差异均有统计学意义（χ2分别为20.59，8.79，8.92，34.91，p均<0.0167）；综合教育前后学生补考体育比较有统计学意义（χ2=5.49，p<0.05）；2013-2014学年、2014-2015学年、2015-2016学年学生综合测评优秀率分别为26.79%、32.14%、42.96%；英语四、六级通过率为5 5.36%；参加党课学习41人（73.21%）。结论对护理本科生进行综合教育，可以改变学生学习态度，积极参加各种活动，增强体质，从而提高学生的综合素质。

关键词：综合教育；护理本科；学生；综合素质

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）51-0 095-03

国家的经济发展和科技进步主要依靠高素质的人才。而高校实施素质教育，是全面贯彻党的教育方针，落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的普遍提高大学生的人文素质和科学素质的要求。大学生的综合素质主要包括道德文化素质、专业素质、心理素质、身体素质等。随着社会的发展、医疗卫生改革的不断深入和医疗技术水平的不断提高，人们对健康的需求和卫生服务的要求也越来越高。护理职业的特殊性在于护理的对象是社会的人、是需要特殊照护的人，因此，给护理人员的综合素质提出更高的要求。如何

培养和提高护理本科生的综合素质是全校领导、老师共同思考、努力解决的首要问题。2014-2016年对2013级护理本科1班学生实施综合教育，效果满意，现总结如下。

一、对象与方法

1.对象。2013级护理本科1班学生共56人，其中女49人，男7人。

2.方法。综合教育思路：班主任介绍自己的亮点，帮助学生实现“三个转变”，加强思想道德和心理教育，强调学习、锻炼身体、参加社会实践的重要性，指导学习方法，奖罚分明。具体做法如下：①班主任详细介绍自己情况：是否党员、工作态度、职称、发表论文、科研立项、取得成绩等。②引导和帮助学生实现“三个转变”：由纯粹的接收型向创造型学习的转变、由教师指导灌输型向独立自主的学习转变、由“要我学”向“我要学”的学习转变。③强调学习的重要性，指导和帮助学生改进学习方法。④组织学生学习学生手册；教育学生具有“六心”，即“事业心、责任心、爱心、细心、同情心、宽容心”。⑤走访学生，深入学生生活、学习环境，主动与学生沟通、交流，及时了解学生的思想动态、心理问题，并给予疏导、帮助。⑥和补考学生个别谈心，一起分析影响学习的因素，并提出改进方法。⑦动员学生参加各种活动，提高学生沟通、交际能力。⑧督促学生锻炼身体，提高身体素质。⑨奖惩分明：四、六级英语考试通过的学生给予一定的奖励，对表现优秀的学生及时给予肯定，对表现差的学生给予批评指正。

3.观察项目。补考人数、学生参加社会实践、校运会及获奖情况、综合测评优秀率、英语四、六级考试通过率，参加党课学习人数。

4.统计学方法。计数资料用卡方检验，百分比用率表示；组内比较用两两比较卡方检验。

二、结果

2013-2014学年综合测评优秀15人（26.79%），2014-2015学年综合测评优秀18人（32.14%），2015-2016学年综合测评优秀24人（42.86%）。实施综合教育前学生《体育》补考人数7人（12.50%），综合教育后《体育》课程补考人数0人，经比较差异有统计学意义（χ2=5.49，p<0.05）。2014年、20 15年连续两年评为护理学院先进班集体。英语四级考试通过30人，六级考试通过1人，英语四、六级考试通过率（55.36%）；参加党课学习共41人（73.21%）。

1.综合教育前后学生补考情况。综合教育前后学生补考经两两比较，χ2=20. 59，p<0.001（检验水准调整法a′=0.05/3=0.0167），2013年与2014年比较χ2=

2.800，p=0.094，>0.0167，无统计学意义，2013年与2015年比较、20 14年与2015年比较，χ2分别为21.16，10.53，p=0.001，<0.0167，差异有统计学意义，见表1。

2.综合教育前后学生参加社会实践、校运会、获奖情况。综合教育前后学生参加社会实践、校运会、获奖情况经两两比较，χ2分别为8.79，8.92，34.91，

p分别为0.0123，0.0115，0.0000，均<0.0167，有统计学意义；2013年与2 014年学生参加社会实践、校运会、获奖情况比较，2014年与2015年学生参加社会实践、校运会比较，χ2分别为4.95，0.06，0.84，0.04，4.16，p分别为0. 0260，0.8120，0.3594，0.8492，0.0415，均>0.0167，无统计学意义；2013年与2015年学生参加社会实践、校运会、獲奖情况比较，2014年与2015年学生获奖情况比较，χ2分别为6.73，6.19，24.75，16.14，P分别为0.0095，0. 0129，0.0000，0.0001，均<0.0167，有统计学意义。见表2。

三、讨论

1.加强政治思想和职业道德教育，提高学生道德素养。习近平总书记曾强调：法律是准绳，任何时候都必须遵循；遵守道德，首先要提高全体人民的道德素质。每个护理本科生都是全国公民一份子。因此，以德修身是每个护理本科生成长成才的重要因素。著名教育家陶行知先生说过，“学高为师，身正为范”。作为教师应不断致力于自我教育和提高自己，才能教育好学生。班级是学校教育的基础阵地，而班主任是班级学生的直接引导者。身教重于言传，榜样的力量是无穷的。在日常教学工作、生活中，老师要以实际行动证明自己并教育学生做具有“六心”的人。老师的经历、取得的成绩、言行举止等对学生影响极大。一个优秀的班主任，将会给学生带来正能量，学生会以班主任为学习榜样，树立正确的世界观、人生观、恋爱观，自觉纠正不良的学习习惯，端正学习态度，热爱护理专业和本职工作。老师积极、端正的态度，正确的言传身教，可以使教育起到事半功倍的作用。经综合教育后，学生思想上要求进步，参加党课学习共41人（73.21%）。

2.加強科学文化教育，提高学习成绩。从高中生到大学生是一个跨越性转变，如何完成角色转变是老师和学生共同面对的一个问题。许多新生认为，考上大学后就不用像高中生那样用心学习了，于是放松对自己的要求。有的学生就读的学校、专业都是父母选择而并非自愿的，所以，来到学校后就产生厌学心理。本文结果表明，实施综合教育后，学生补考人数明显减少，获奖人数明显增多，与综合教育前比较差异有统计学意义（p<0.0167）。

3.动员学生参加各种活动，提高学生沟通、交流能力和身体素质。护理的对象是病人，他们存在的心理问题不尽相同。因此，动员、鼓励学生参加学校各种活动，组织学生到敬老院去护理老人；实践课安排学生评估、汇总病史和汇报病史等，以锻炼和培养学生的沟通和交流能力。组织学生开展一些体育活动，比如打乒乓球、羽毛球、运动会等。本文结果显示，实施综合教育后无一人补考《体育》，与实施综合教育前比较，差异有统计学意义（p<0.05）。2013年与201 4年学生参加社会实践、校运会比较差异无统计学意义（p均>0.0167），2013年与2015年比较差异有统计学意义（p均<0.0167），说明对大学生实施综合教育应持续进行。

4.加强心理辅导，提高学生心理素质。目前大学生存在的主要心理问题有心理冲突、个人评价主观化、心理承受力严重不足。家庭收入、父母关系、慢性乙型肝炎、网络成瘾是影响大一新生心理健康的主要因素。大学生近期发生率最高的挫折事件是学习压力、生活压力、健康适应，而应对方式主要为解决问题、合理化、退避。人格自卑感较强、人际交往较闭锁、自我防御消极、心理发展失衡是留守大学生存在的主要心理问题。该班留守/留守经历学生占1/3。老师针对学

生存在的心理问题进行心理教育，耐心倾听学生的倾诉，成为学生的良师益友。经综合教育后，全班学生端正学习态度，安心学习，无严重心理问题事件发生。

由此可见，对护理本科生实施综合教育，能帮助学生端正学习态度，积极参加各种活动，从而提高学生的综合素质。