课堂教学模式的选择

课堂教学模式的选择

范亭中学孟祥青

教学模式是教学程序的一种表现形式。现行的一些教学模式大多被证明是能够提高教学效益的，因而为许多教育者追捧。然而，一种教学模式的诞生，肯定是教育者根据教学基本规律和特定的教学情境而创造出来的。从这个意义上讲，教学的基本规律是应该掌握的，选择教学模式是应该有策略的。

一．课堂教学模式概述

课堂教学模式是指在一定教学理论指导下，为完成特定教学目标，而对构成教学活动过程诸要素所设计的横向组合方式和纵向活动程序。

从系统论的观点来说，结构是指系统内部各要素之间的组织形式，指系统内部各要素之间稳定的联系。课堂教学结构是课堂教学过程各要素之间稳定的联系。这种联系包括两个方面，—是教师、学生、教材等之间的横向组合方式；二是教师引导学生学习教材的纵向活动程序。

有的教学理论强调教学的目的在于：向学生传授系统的知识，有的却强调培养学生探索、创造的能力：有的教学理论强调教师的主导地位，有的突出学生自己尝试、发现的过程，有的却强调小组合作学习中个人能获得最好的发展。由于教学理论上强调的方面不同，因而在这些理论指导下形成了不同的师生以及教材组合方式、不同的教学程序。每种教学模式都不是随意编造出来的,它们都以一种理论作为依据的。

1、赫尔巴特按统觉论设计的教学模式

18世纪末，德国教育家赫尔巴特认为，应根据学生心理活动的规律来规定教学过程，他认为学生的心理活动是一个统觉的过程，是一个新经验与旧经验联合的过程，新的观念只有与已在学生统觉团里的观念发生联系时才能被学生学到。赫尔巴特根据这种“统觉论”把教学程序规定为四个阶段：“明了一一联想一一系统——方法”。

第一阶段，明了：教师向学生讲授新教材，把教材分解成各构成部分，使学生一个一个地感到、明了。

第二阶段，联想：教师和学生谈话，使新观念与学生已有的旧观念发生联系。

第三阶段．系统：教师指导学生把在第二阶段初步建立联系的各种观念进一步和整个课程的内容联合起来，组成系统，作出概括和结论。

第四阶段，方法：教师要求学生把已学到的系统知识应用于实际，指定学生完成练习和独立作业。后来，赫尔巴特的学生们又把“明了”这个阶段发展为“预备”和”提示”两个阶段。这就是19世纪末、20世纪初盛行于欧美各国的“五段教学法”，即预备(提出问题，说明目的)、提示(提示新课程，讲解新教材)、联系(比较)、总结(概括，形成系统)。应用(练习)。五段教学法20世纪初流传到我国。

五段教学法是传统教学理论框架的具体化，传统教学把教学过程看成是学生接受教师传授知识的过程，它强调教师直接控制学生，向学生系统地传授书本知识。

2、杜威按儿童活动中心理论设计的问题教学模式

20世纪初美国教育家杜威提出了反传统教学的新教学理论。他认为应把教学过程看成是学生通过亲身实践获到经验的过程。他反对以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，他主张以学生为中心、以活动为中心组织学生在活动中学习。他根据学生在做中学的认识发展过程把教学程序划分为五个步骤：创设情境确定问题一一占有资料——假设——检验。

第一步，创设情境：给学生一个真实的问题情境于活动之中并对其感兴趣

第二步，确定问题：在这个情境内部产生一个真实的问题以作为思维的刺激物。

第三步，占有资料：使学生占有必要的资料，来从事必要的观察和解决问题。

第四步，假设：让学生想出他要解决问题的第一步骤。

第五步，检验：给学生机会以使其通过应用来检验自己的想法

3、凯洛夫按辨证唯物主义认识论设计的教学模式

20世纪50年代．前苏联凯洛夫主编的《教育学》以辨证唯物主义认识论作为指导教学习过程的理论框架，他认为教学过程是教师以知识和技能、技巧的体系武装学生的过程、要遵循列宁提出的从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践的认识真理的途径。在这种理论框架下．他把教学程序划分为六个环节：知觉具体事物——理解事物的特点、关系或联系——形成概念——巩固知识——形成技能、技巧——实践运用。

二．中小学中常见的课堂教学模式

我国中小学常见的比较典型的基本教学模式有以下五种：

传授——接受模式、引导——发现模式、自学——辅导模式、情境————陶冶模式、示范——模仿模式

传授——接受模式的基本程序是：

激发动机——复习旧课——讲解新课(其中又分为感知教材和理解教材两个阶段）—巩固知识——运用知识——检查。

●特点

这种教学模式的特点是：以系统的书本知识为主，重知识的逻辑顺序；以教师系统讲解为主，学生主要是跟着教师的思路接受教师提供的信息：教学的组织形式是以全班听教师讲解和全班同步学习的方式为主，学生个人独立学、成对活动、小组研讨的方式不多：学生掌握教材的认识程序、各项认识活动的时间分配都是由教师直接控制的，学生的自主活动不多。

●功能

这种教学模式可以在较少的时间内让学生系统地接受较多的信息，所以它一直是我国中小学普遍采用的教学模式。

●局限性

传授——接受模式存在一定的局限性。由于它主要用来完成系统传授书本知识的任务，因而难以兼顾发展能力；由于学生是在教师直接控制下通过教师讲授来掌握知识，因而学习积极主动性不易充分调动起来。使用这种教学模式时，要努力吸收其他教学模式的优点，以弥补这两方面的不足。

2、自学——辅导模式

自学——辅导模式的基本程序是：

自学——讨论一一一启发——练习一一总结。

这个程序只是一个基本模式，许多优秀教师根据自己学科的特点和教材的具体内容提出了许多变式。下面是几种有代表性的变式：

（1）课堂教学六步法

魏书生的“课堂教学六步法”的程序为：“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”。

定向：由教师或师生共同确定本节课的学习目标、重点和难点。

自学：学生根据“定向”确定的学习目标主动学习教材，独立思考，自己发现问题、解决问题。

讨论：自学中不能解决的疑难问题放到讨论中解决，形式是先小组学习，然后全班集体学习。

答疑：经过讨论仍没有解决的问题，可由直接解答，也可由教师进一步启发引导学生解答，

自测：主要由学生根据“定向”拟定的学习目标进行自我测试，由学生自己出题互测，或由教师出题进行测试。题量一般控制在10分钟以内，

自结：下课前的几分钟，让学生总结本节课的收获，教师让不同学习水平的学生讲自己的方法，及时交流、反馈学习结果。

（2）山东杜郎口中学的“10+35”模式

杜郎口中学的“10+35”模式的基本程序是：

预习交流—明确目标—分组合作—展示提升—穿插巩固—达标测评杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，在课堂结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

（3）洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式

基本程序：

学前指导—学生自学—讨论释疑—当堂训练

“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业〔时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如：数学课上，先引导学生按照自学指导看例题，找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。

（4）邱学华的尝试教学法

常州师范学校邱学华老师总结出的数学“尝试教学法”的“进行新课”环节，也属这种自学——辅导模式。

尝试教学法讲的基本程序是：

出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解

邱学华老师认为：尝试教学法简单来说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识基础上先进行尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。

邱老师把“进行新课”这个环节分为五个步骤，所以尝试教学法又叫“五步教学法”。这五步的操作要点如下：

新课开始，教师宣布课题，明确提出这堂课的学习内容和学习目标。然后，出示尝试题，并提出启发性问题，如：“老师先不讲，谁会做这道题?”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题?”

尝试题是作为问题情境呈现给学生的，学生只有学了新课才能解决这个问题。因此，尝试题要同新授课的例题同类型、同结构。例如：

课本例题是：1／2+1／3、

尝试题可以是：1／4+5／6

学生不会做尝试题，产生解决问题的愿望，这时教师引导学生转入第二步。

第二步：自学课本。

为了解尝试题，教师引导学生带着这个问题自学课本。这是与传统的“传授一一接受模式”结构的根本不同之点。

学生自学课本之前，教师可以先提一些关键性的问题引导学生思考。例如，学习异分母分数加减法时，可提出“分母不同怎么办?”“为什么要通分?”等问题引导自学。通过自学课本例题，学生找到了解尝试题的办法，这时就水到渠成地转入第三步。

第三步：尝试练习。

全体学生人人尝试解尝试题。一般叫上、中、下三类学习水平的学生各—名上前面板演，其他学生同时在草稿本上尝试练习。练习时还可看书上的例题，边看边做。

教师巡回观察，了解各类学生解尝试题的情况。尝试练习结束后转入第四步。

第四步：学生讨论

教师根据三类学生板演的情况，引导学生评讲讨论，学生尝试讲道理。学生尝试算、尝试讲道理以后，迫切需要知道自己算得对不对，讲得对不对。这时循着学生的需要转入第五步。

第五步：教师讲解。

这里教师的讲解与传统模式中的讲解不同，是在学生已经自学了课本又做了尝试题之后进行的系统讲解。这时的讲解既有重点和针对性，又有系统性。

这五步只有一个基本程序，学生比较熟悉尝试教学法的教法和学法以后，可把第二、第三两步合为一步，学生可一边自学课本，一边做尝试题。第四、第五两步也结合在——起，教师参加学生一起讨论，边讨论边讲解需要重点强调的内容和归纳总结提高的内容。有时第二步与第三步也可调换顺序，让学生先做尝试题再看例题。

自学——辅导模式的变式还可举出许多，从培养自学能力为主要目标

的传授——接受模式的教学程序，他们仍旧可以沿用“激发动机——复习旧课——感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识”的教学程序。两种教学模式的不同在于，教师引导学生掌握知识的过程，是教师讲，学生听或教师问，一个学生答、其他学生听的方式，还是每个学生都先通过自学，主动感知、理解、巩固和运用教材的方式。

●特点

自学——辅导模式的特点是，突出学生是学习认识活动的主体，让学生实实在在地有主体意识，引导学生掌握知识的每—程序，让上、中、下三种学习水平的学生能够自主地参与到教学过程中来。

●功能

自学——辅导模式以培养自学能力为主要任务，同时又不忽视基础知识和基本技能的教学模式。它注意学生的个别差异，便于照顾不同学习水平学生的实际，同时又能较大限度地调动学生的学习积极主动性和创造性。

从对教师的要求看，采用自学——辅导模式，对教师有较高的要求。它要求教师有正确的学生观，尊重并依靠学生的主动精神，教师把教学活动的基点建立在“引导学生自己学”上。它还要求教师有独立设计教学程序的能力和组织学生个人独立活动、成对活动、小组活动以及编写自学提纲和引导讨论的能力。如果教师的教学思想不解放。总认为学生基础差，让学生自学还不如自己讲好，也就不会去学习和尝试这种新的教法。如果教师的教学能力达不到起码的要求，控制不了自学过程，那么自学就容易变成放任自流，这种教学模式的优点也难以发挥

3、引导——发现模式

引导——发现模式的基本程序是：

问题——·假设———推理——验证——总结。

例如，有位教师教自然《热胀冷缩》时，他所设计的课堂教学程序为：学生通过观察发现问题一经过思考提出解答问题的假设——设计验证假设的实验——根据实验得出结论。教学时，教师先指导学生观察能引起问题的情境材料：给热水壶里盛满水、加热、水外溢。接着引导学生发现问题、提出问题：“水怎么会多出来?”然后引导学生对水溢出来的现象作出假设性的解释“也许是……”“也许是……”“也许是受热体积胀大了，水也许有受热胀大的性质”。水究竟有没有受热胀大的性质?教师建议学生设计实验来验证这个假设。学生根据教师提供的一些材料分小组设计实验，进行实验。最后，教师引导学生对实验结果进行分析并得出结论。

引导——发现模式是学生在教师引导下自己发现知识的过程，它突出强调了由教师设置问题情境，引导学生提出要研究的问题；引导学生对问题进行分析，提出解决问题的假设；然后进行推理和验证；最后得出科学结论。

●功能

引导——发现模式以培养学生的科学方法和探究能力为主要任务。这种模式多用于数理学科的教学中。

●局限性

引导——发现模式也有一定的局限性：它主要适用于部分学科和部分教学内容；

它需花费较多的教学时间；学生必须有足够的经验储备，否则难以自己发现问题、自己提出假设、自己推理验证。

4、情境——陶冶模式

●程序

情境——陶冶模式的基本程序是：创设情境——学生参与各类活动——教师启发总结——学生领悟提高。

创设情境：一般为实际生活中的情境，或模拟实际生活创设的情境。情境呈现的方式可以是通过放录像、录音、投影、音乐渲染创造一种与学习课题有关的气氛。

学生参与各类活动：学生通过参与实际活动或模拟活动，潜移默化地感知、理解、巩固、运用知识，形成技能，获得情感体验。

教师启发总结，学生领悟提高：通过教师的启发，使学生把参与活动中获得的认识和情感体验上升为理性认识。

●特点和功能

情境——陶冶教学模式的特点和功能就在于使学生在一定的情境中掌握知识、训练技能、陶冶情操、受到思想教育。它较适用于思想品德课、外语课、语文课等教学过程。

这种教学模式最初多用于外语教学。这要求学习外语不要孤立地去背语法、单词、词组和句子，而要把外语作为人们交往的工具，在模拟现实生活的某种情境中运用外浯交往，从而学会用外语听、说。这样做有利于激发学生的学习积极性，学生可以马上看到、体验到自己学的外语知识可以用于实际。后来这种教学模式推广到思想品德课让学生在模拟社会角色的活动中提高道德认识，学会与人交往，领会做人的行为准则。这种模式也用于语文课的某些环节，教师充分挖掘教材中的美育因素，用美的形象净化心灵，陶冶学生的情操。

5、示范——模仿模式

示范——模仿模式的基本程序是：定向——示范——参与性练习——自主练习——迁移。

定向阶段：教师先向学生说明要掌握的行为技能，解释技能操作的规则、要领、程序等。

示范阶段：教师向学生进行操作示范。示范可以用实物或样本，也可以用动作示范。教学时，有时教师边示范边说明动作要领，把定向和示范两个阶段合为一个阶段进行。

参与性练习：教师示范以后，便由学生模仿。学生先要尝试一下，这时教师要巡回指导，如果发现学生不明白练习的方法，则应加以说明，如果发现学生模仿得不对，则应及时纠正直到学生把动作做正确。

自主练习阶段：这一阶段的任务是通过自主练习，由生到熟。要使动作达到既正确又熟练，必须要有一定的练习量，必须要有一个一次比一次好的完善过程。如果没有一次比一次好的完善过程，练习只能是无意义的重复。

迁移阶段：这时动作达到高级阶段，可以在新的情境中灵活运用。一般说，这一阶段不是在课上完成的，大多在课外练习中完成。

●功能

示范——模仿模式的功能主要是训练动作技能，例如，体育技术训练、劳动技能训练、书法和绘画等。

三、选择教学模式的策略

选择教学模式前应该尽可能多地了解教学模式的基本状况，在了解的基础上，教师方能结合自己的教学实际，合理选用教学模式。

1、熟悉常用教学模式的基本状况

当前，我国不少优秀教师在教学方法的改革方面创造了十几种乃至几十种不同学科的课堂教学模式。这是随着我国中小学学科教学目标逐步完善的过程而出现的，是对原来主要以双基教学为目标的传授——接受教学模式的改革。传统的教学，主要以传授双基为目标；现代教学，要以双基、能力、思想教育为目标；近几年又提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。这不是对传统教学目标的否定，而是对传统教学目标的补充、丰富和发展，使之更全面、更完善。

尽管现有的教学模式种类很多，但并不存在着一种适用于一切学科、一切教材内容、一切教学目标和所有年级的最优教学模式。过去把传授——接受模式认为是唯一正确的、正统的教学模式是不对的。相反，今天我们谈课堂教学结构改革，把某一种教学模式说成是最好的，也是不合适的。因为教学目标是全面的，就某一课题、某一节课来说，

甚至就某一节课的某一环节、某一步骤来说，教学目标可能只侧重于某一方面，那么我们就可以选用这一种或那一种教学模式。

教师必然要熟悉多种模式，在一课书、一节课中选用多种模式，使多种模式互相配合运用。

教师必然要熟悉常用的教学模式。所谓熟悉，就是要熟悉它们的结构、功能和局限性。只有如此，才可能根据自己的教学实际选取最合适的教学模式。

当前一些有关优秀教学方法和教学模式的介绍存在一种偏向，只讲优点，不讲局限。其实，这种片面的介绍反而不利于优秀教学模式的传播。前文介绍了的邱学华老师“尝试教学法”模式，有许多优点，在全国小学数学教师中有很好的影响。邱老师在总结这种教学模式时也指出它有一定的局限：

①应用尝试教学法，学生要有一定的自学能力，因此，低年级应用的范围较小。一般来说从二年级开始逐步应用，在中、高年级应用效果较好。

②前后有密切联系的教材，，教学效果较好。不过，前面的基础知识一定要学好，才能取得尝试教学法的教学效果。对于数学初步概念的引入课，例如几何图形初步概念、小数意义、分数意义等，这些教材不适于应用尝试教学法，由教师直接讲解效果较好。但是数学的后继概念仍可应用尝试教学法。

③实践性较强的教材不适于应用尝试教学法。例如，计量概念、几何初步概念等教材内容，教学中要强调学生动手操作。但求积公式的推导和求积计算，仍可应用尝试教学法。老师提出来的这三点局限，对于学习和应用尝试教学法的教师来说，无疑是一些极有价值的意见。目前有一些老师只熟悉自己长年累月用惯了的传统模式，这是教师优选教学模式的一大障碍。对此应重新学习，从根本上加以解决。

2、按教学目标优选教学模式

教师可根据一节课的主要教学目标选用相应的教学模式：

●教学目标侧重于传授和学习系统知识的课，宜采用传授——接受模式：

●教学目标侧重于培养自学能力和积极主动精神的课，宜采用自学——辅导模式；

●教学目标既强调学好基础知识，又侧重培养学生独立获取知识的能力，这类课的一部分环节宜采用传授一一接受模式，另一部分环节宜采用自学——辅导模式；

●教学目标侧重于培养科学思维方法和探究能力的课，宜选用引导——

●教学目标侧重于陶冶情操和体验情感的课，宜采用情境——陶冶模式；

●教学目标主要是形成技能的课，宜采用示范——模仿模式；

●教学目标比较全面的课，既要掌握基础知识，又要培养某方面的能力，还要潜移默化地渗透情感教育，这种课宜综合采用上述多种模式于一节课中。

3、按教学内容优选教学模式

教师可根据一节课的教学内容选用相应的教学模式。

学习基本概念、规则、原理和基本事实、现象、过程等内容，可选用传授一接受模式或自学——辅导模式。一般地说，要求学生深刻理解其内容和外延的基本概念，采用传授——接受模式效果较好。学习学生易于理解的事实、现象、过程等内容，采用自学——辅导模式效果较好。学习严密推理过程的原理、法则，可选用传授——接受模式，也可选用自学——辅导模式，要视学生的自学能力如何而定。

训练读、写、算等基本技能和音乐、美术、体育、劳技等动作技能，宜选用示范——模仿模式。

语文、数学、物理、化学、生物、自然课中某些由感性材料引出规律性的理论知识，可选用引导——发现模式或自学——辅导模式。

语文中的诗歌和散文、音乐和美术课中的优秀作品欣赏，可采用情境——陶冶模式。

4、按学生发展水平优选教学模式

教师可根据学生的年龄特点、知识和能力的水平以及动机水平，选用相应的教学模式。

一般地说，自学——辅导模式、引导——发现模式，要求学生有一定的自学能力，原有的知识比较多并且掌握得比较好。因此，年级越高越有可能采用这些教学模式。相反，年级越低，采用时越要慎重，要尽量降低学生独立学习活动的难度。