当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念 (1)

当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基

本理念

当前我国幼儿园

课程建设的核l概念与基本理念

口丁海东

[摘要]”领域”和”主题”是我国幼儿园课程建设的两个核心概念.其基本理念

包括:完整理念,生活理念,活动理念,生态理念和园本理念.这一理念反映了当前幼儿

园课程建设的主要趋势:以”主题”来统摄”领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融

合.强调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的综合性与网络化,追求实施路径

的多样性与活动性.关注活动过程的创生性与开放性,强化教学情境的立体化构建.

[关键词]幼儿园课程建设主题领域基本理念

一

,幼儿园课程建设的核心概念

在当前我国幼儿园课程建设的实践中,任何一

种课程方案的编制都无法回避”领域”和”主题”

这两个核心概念.实际上,这两个概念也正是解读

和把握我国幼儿园课程建设一般趋向的切人点和关键词.

(一)领域

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称

《纲要》)指出:幼儿园的教育内容可以相对地划分为健康,语言,社会,科学,艺术等五个领域.在

这里,”领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的

不同范围或模块的一种课程概念.它在一定程度上体现出对学科的融合或统整.但从根本上讲,它又

是建立在对不同学科进行划分的基础之上的例如,科学领域融人了动物学,植物学,数学等.而

艺术领域则融合了美术,音乐等.作为划分不同教

育内容的不同”领域”,其各自相对独立的领域内部,分别以各自所涵盖的学科体系而遵循由简渐

繁,由浅入深,由粗略至细化的逻辑原则,反映着

学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化(即所谓由主干到分支的”知识树”).

(二)主题

作为我国幼儿园课程新理念与实践的反映,

“主题”一词的广泛流行甚至在时间上更早于,在

程度上更甚于”领域”.”主题”是对存在密切关

联的一系列活动或经验的概括,是”一种围绕某个

中心形成的一种教育内容的组织结构”,…并常

常是以幼儿的生活主题为主要表现形式.”主题”

作为活动组织和课程整合的有效形式,是打破传统分科课程或学科教学中的学科界限的基本策略之一

.一

个”主题”可以横向关涉或辐射至各个学科

或领域的知识或经验.并适应于幼儿整体认知和感性体验的身心特点.如”金色的秋天”这一主题.

就可以涉及到天气变化的科学常识(科学领域),

粘贴”枫叶”的手工艺术(艺术领域),预防感冒

的健康指导(健康领域),感受中秋节日氛围的社

会教育(社会领域),等等.然而,”主题”与

一...至手

“主题”之间.除了因受季节时令变化以及幼儿生

活范围的空间拓展等影响有其自然与现实生活的先后顺序外,其本身在知识经验和学科逻辑上的层次性和渐进性方面难以直接反映,甚至在幼儿不同年龄阶段会有重复出现的”主题”(如幼儿园各班级

都会有”快快乐乐过’六一”‘的主题).因此,仅

以”主题”形式完成课程内容的联结,只是完成了

不同学科知识或领域经验之间的横向联系,却不便于幼儿经验获得的逻辑化和知识学习的系统化,难以形成结构化的”知识树”.依据”主题”组织或

编织的课程要想关注或体现出知识或经验之间的层进关系,就必须关注各学科或各领域内部本身的知识或经验在纵向上的层进关系,即各自相对独立的学科或领域知识的逻辑联系.实际上,无论幼儿园

课程的理念和实践如何发展和创新,学科或领域内在的逻辑影响也从来就不曾也决不会从课程建设中消失.

(三)领域与主题的有机结合

如果说”主题”是把学科知识恢复到儿童自己

原来的经验,是杜威所说的教材”心理化”,2

是间接经验的直接经验化,是课程的起点,那么, “领域”其实就是始终反映了”使学生的经验不断

向着专家所已知的东西前进”的意图.,3]主题与

领域之间不仅不是对立的,而且必须是有机结合

的这是现代课程编制中的儿童心理与学科逻辑双重原则的要求与反映,是幼儿园教材编写过程中心理经验与逻辑经验的辩证统一.”主题”与”领

域”彼此结合,应当是幼儿园课程多年来改革与探

索的经验总结和教训反思之后的重新定位,是今后幼儿园课程改革与发展的基本方向之一.当下绝大多数的幼儿园课程设计及公开出版并推行的幼儿园教材.尽管在”主题”和”领域”上各有所侧重或

偏向.但都在寻求”主题”与”领域”之间的相互

结合.最常见的方式是,在课程规划和教材编制过

程中,试图以系列主题的形式统摄和完成幼儿各年龄段学习经验的内容编排和教育活动以及环境创设的整体设计.同时又在每一主题之下的系列教学活动设计中对诸领域均有所侧重,并尝试不同领域的相对划分,以求”主题”与”领域”之间的有机结

合,使幼儿园课程的整体设计与编制既体现出横向上的联系,又体现出纵向上的联系.力求构建一个

纵横交错的网络化整合课程体系.

当前,我国幼儿园课程建设的基本取向是.强

调以幼儿生活的”主题”作为教育内容与具体活动的整合策略,同时关切各”领域”目标与经验的内

在层次.在课程实施过程中,幼儿教师应当依据幼

儿生活的主题及其教育意图.多方面,多途径地开

发和利用文本中所提供的教育素材.力求对各领域

教育内容的全面覆盖和均衡分布,并以各领域的层进目标为参照,结合幼儿发展的实际,多维度,有

层次地推动课程实践.

二,幼儿园课程建设的基本理念

纵观当前我国幼儿园课程建设的基本理念,体

现了这样一种基本趋势:即,以”主题”来统摄

“领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融合,强

调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的综合性与网络化,追求实施路径的多样性与活动性.关注活动过程的创生陛与开放性.强化教学情

境的立体化构建.这一特点,反映出当前我国幼儿

园课程建设在基本理念上趋于统一.并成为我国幼儿园课程改革与发展的主流走向.

(一)完整理念

课程的完整理念,强调课程既是完全的,多维

的.又是整合的.有机的,联系的.幼儿园课程的

完整理念,既缘于教育培养完整人的价值诉求,又

反映了学前儿童发展的基本特点和幼儿课程的特殊地位.学前教育是人生开端的教育,是为H后学校

教育和个体终身发展而奠定基础的教育,塑造完整素养,陶冶完整心灵,观照完整人格,当是现代幼

儿园课程建设和教育教学的根本职责.完整的幼儿

园课程.直接指向幼儿学习经验完整获得和身心和谐发展的价值追求,并实现于从教育目标的全面而适宜的设置到教育内容各个领域的全面涵盖和有效整合.从集体教学到生活照料,再到游戏与区域活

动指导等多元化教育方式方法的运用等整个课题体系的完整建构:实现于包括各类教育活动参与,环

毒

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境创设,师幼互动,家园共育等在内的课程实施的

全面而系统的展开;实现于幼儿经验和知识学习整体,综合的呈现,特别是幼儿整体感知和经验累积

的行动与体验的全方位参与过程.《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)规定幼儿园的任务是: “实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体, 智,德,美诸方面全面发展的教育,促进其身心和

谐发展.”《纲要》强调了落实身心全面发展的保

育教育目标.”幼儿园的教育内容是全面的,启蒙

性的,可以相对划分为健康,语言,社会,科学,

艺术等五个领域.也可作其他不同的划分.各领域

的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感,态度,能力,知识,技能等方面的发展”.”幼儿的

学习是综合的,整体的.在教育过程中应依据幼儿

已有经验和学习的兴趣与特点.灵活,综合地组织

和安排各方面的教育内容.使幼儿获得相对完整的经验.”《规程》和《纲要》所规定的教育宗旨与

基本原则,蕴涵了完整课程的理念.目前,绝大多

数的幼儿园课程方案及教材编制所执行的教育目标即为《纲要》中各领域的目标,追求目标实现的全面性和适宜性,并以主题的形式横向贯穿各领域,

各学科的教育内容,试图为幼儿提供一种整体的成长环境和完整的学习经验.

(二)生活理念

生活是课程的背景.也是课程的基础和源泉.

更是课程的目的.从一定意义上讲,”课程本身就

是幼儿的生活”.r4)只有依托于幼儿生活的现实

和经验,幼儿园的课程才是切实的,生动的.才是

属于幼儿并旨在促进幼儿的发展的.所谓”大自然

与大社会是幼儿的活教材”,所指向的即为幼儿实

际感知,体验和经历着的自然与社会的生活幼儿

教育教学的内容与素材,越是来自于幼儿自己的生活,也就越是幼儿感兴趣,适宜其经验水平和心智

发展特点的.生活是联系的,整体的,幼儿园课程

只有关切并归复于生活,才可能是完整的,全面

的,和谐的.幼儿园课程的生活理念.要求幼儿园

课程的建设与实施必须了解幼儿的现实生活与生活经验,把握幼儿的生活规律和特点.满足幼儿的生

活需要和情趣,为幼儿提供健康的生活方式.幼儿

园课程既要从幼儿的生活中来,又要回到幼儿的生活中去.《纲要》中关于各个领域的目标和要求均处处渗透或体现出基于幼儿生活和服务幼儿生活的理念.如,在健康领域的目标上,强调要”适应幼

儿园的生活,情绪稳定”;”生活,卫生习惯良好,

有基本的生活自理能力”等.在科学领域的教育要

求上,强调”结合和利用生活经验.帮助幼儿认识

自然环境,初步了解自然与自己生活的关系”:

“引导幼儿关注周围环境中的数,量,形,时间,

空问关系,发现生活中的数学”等.

以幼儿生活的系列化主题作为统摄和编排教育

内容的形式,是目前幼儿园课程及教材设计的基本特征.所有这些主题的系列化设计和编排,均力求

基于幼儿现实生活的需要与兴趣,依据幼儿不断拓展的经验范围和实际生活的次序性延展,循着幼儿的成长历程和生活轨道,并结合季节,时令以及节

日的变换而完成,以求切合幼儿的生活现实与经验,适应幼儿的发展与需要.生活化的教育主题设

计反映出幼儿园课程实施关切幼儿生活并与幼儿生活同步发展的教育意愿.以主题形式进行幼儿园课程的方案建设与教材编排,有助于课程的内容定位于广泛而具有启蒙性的实践性经验与行动性知识. 使课程实施与幼儿生活彼此相得益彰.

(三)活动理念

幼儿园课程即是幼儿活动的课程.幼儿园一日

活动都是课程.(s]幼儿园课程的目标实现,内容

组织和所有教学方式方法的运用.无不建立在幼儿主动参与和亲身体验的操作,交往与探索的基础上.活动性是幼儿园课程实施的基本原则,也是幼

儿园课程的基本特征.从皮亚杰的缘于儿童与环境互动的认知发展原理.到维果斯基的活动主导幼儿身D发展的主张;从杜威的”做中学”的教学思

想,到陈鹤琴的”做中教,做中学,做中求进步”

的系统阐发和张雪门的”行动课程”探索等,都无

不揭示出学前教育教学和幼儿园课程的活动性实质.活动就是幼儿发展的基础和源泉.它构架起幼

儿与自然,社会,物质,文化联接的桥梁,让幼儿

获得了探索外部世界和充实自我主观世界的通道. 静坐与静听不是幼儿适宜的学习方式.只有动起

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来,做起来,在行动中学习,在操作中学习,在交

往中学习,在游戏中学习,在实践中学习,才是幼

儿园课程建构和实施的根本依据.坚持课程的活动理念也是贯彻和落实《规程》和《纲要》的基本要求.《规程》强调教育的内容应”渗透于幼儿一日

生活的各项活动中”.应”创设与教育相适应的良

好环境.为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”.要”以游戏为基本活动,寓教育于各项活动

之中”.《纲要》在总则中指出:”幼儿园教育应

尊重幼儿身心发展的规律和学习特点.充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动,活泼,

主动地学习.”在其各领域的教育要求中,均提出

或体现出要把幼儿主动参与的各种活动作为基本的途径或手段,将幼儿园”教育活动的组织和实施”

作为专门内容进行原则性的说明.

贯彻课程建设的活动理念,当下幼儿园课程建

设的探索均试图对幼儿园教育活动进行多维而立体的编排和设计.从全面兼顾各领域教育内容的(集体)常规教学活动,到体现幼儿自主探索和情感体

验的游戏活动,再到集中体现保育和教育相结合原则的日常生活的照顾与安全指导,以及幼儿园和班级环境中的区域创设和自主探索活动的积极引导和

鼓励.乃至于延伸至幼儿园之外的家庭亲子活动, 社区观察及实践等,尝试构建起具有不同组织形式,不同情境依托,不同经验内容,不同方式方法

的教育活动体系,形成以教学活动,游戏活动,生

活活动为主体结构的生态化课程网络,力求”寓教育于各项活动之中”,贯穿于幼儿一日活动的全部过程和所有环节.

(四)生态理念

幼儿园课程的生态理念视课程为一个多元而和谐,开放而包容的生态系统.如果说,幼儿园课程

的完整理念更多是基于幼儿身心和人格全面,和谐的发展取向,幼儿园课程的生态理念则是对影响幼儿发展的诸多教育因素的系统考虑,并强调整个幼儿园教育教学体系的完整建构和全方位实施.幼儿园课程的生态理念,缘于幼儿学习和经验获得的多样化方式以及整体化和情境性的感知,缘于幼儿重于行动体验和感性表达的身心特点,并受到来自周lO

围环境与文化等多方面的影响.基于课程的生态构想,幼儿园课程应当是一个纵横交错的网络化系统.是发展目标,经验内容,途径及方法,环境创

设,师幼互动,家园联系等诸多教育因素彼此相互

适应和有机联系的综合系统.

当前,我国幼儿园课程的各类方案.基于幼

儿身心全面发展的目标追求.无不试图从整体的视角进行立体化的系统构建和设计.就其活动形式体系而言,幼儿的学习活动不仅有正规,集体化的教学活动,亦有结构松散,自由的,个别化

的游戏活动和区域活动.就人际关系的教育作用而言.不仅要关注成人与幼儿之间的关系,也要关注幼儿与幼儿之间,成人与成人之间的交往在幼儿发展中的教育效应.就幼儿园课程实施的环境创设而言,不仅有园内环境的美化与规划,也有对于园外社区文化与环境的利用和开发;不仅有班级内大环境和整体氛围的营造,也有局部区角的布置与设计.

(五)园本理念

坚持以园为本是幼儿园课程适宜性与开放性

建设与实施的基本要求.幼儿园课程需要从实际出发.因地制宜.反映地方特色与社区文化.实

践证明.任何课程方案或教材文本,若不能给予幼儿园和教师进行课程创新和反思的空间,就不能是普适性课程,并难以广泛地被接纳.课程的园本理念,要求课程能够从一定区域的社会发展

实际出发,结合区域的文化蕴涵,历史传统及地

理特征等具有区域针对性的构建,形成具有开放

性和包容性的课程体系,并拥有足够大的改造空

间和实施的机动性,灵活性,以确保幼儿园和教

师不仅是作为课程方案的使用者,更是作为课程

的开发者和决策者,依托已有的体系,结合实际

进行再创造,调整和完善,从而使一套课程方案

在实施中不断得以改善和提升.从一定意义上

讲,以园为本的课程建设就是《纲要》中所指出

的”教育活动的组织与实施过程是教师创造性地

开展工作的过程”,教师要”从本地,本园的条

件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可

行的工作计划并灵活地执行”.

一钗幸一

—一二.一.年八月号下半月

西部农村幼儿教师专业成长探析

人类发展生态学的视角

口汪娟杨可

[摘要]人类发展生态学强调人的发展的情境性.文章针对我国农村幼儿教师专业

发展面临的现实困境.从人类发展生态学的视角探讨了我国西部农村幼儿教师专业成长的

途径.

[关键词]人类发展生态学西部农村幼儿教师专业成长人类发展生态学(TheEcologyofHumanDe—velopment)是由美国心理学家布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)提出.该理论认为,个体发展总

是在某种生态环境中进行的,个体发展的影响系统

可分为宏系统(Macrosystem),外层系统(Exosys. tern),中间系统(Mesosystem)和微系统(Mi. crosystem),强调从个体与多层次,多类型环境系

统的关系以及个体与环境问的相互作用出发.深入

认识个体的发展.布氏认为,通过观察成长中的人

与人之间的相互作用以及他们成长的真实环境的变化.可以了解个体是如何影响环境并接受环境影响的.这对于从环境,动态发展的多系统角度认识个

体的发展具有深刻的启发.该理论的系统思想为我

们探讨农村幼儿教师专业成长提供了新的研究视角.从根本上讲,制约和决定西部农村学前教育发

展的关键在于广大的农村幼儿教师及其专业成长.

当然.任何一种课程方案或教材文本仅是对于

幼儿园课程的实施提供一种有效的参照体系,决非

实际教学实践的绝对依据和标准版本.目前,多数

幼儿园课程的教材文本,在体例编排和内容设计上

都注重给予教师留有再选择,再创新和再决策的余地.保持开放,留有空间,鼓励变革,强调在课程

实施中创生课程,在课程创生中实施课程,这也正

是幼儿园课程方案的设计与编制追求其普适性的策略之一.[6正是在这种实施课程也是创新课程的

过程中,幼儿教师的专业素养,园本教研的意识和

能力,才得以不断提升和发展.

[本文系国家社会科学青年基金项目”童年与

儿童教育研究”(批准号:CHA090095)的阶段性

研究成果.]

注释:

[1]虞永平.论幼儿园课程中的主题[J].学前教育研究,2002(6).

[2]赵祥麟,王承绪.杜威教育论着选[M].上海:华

东师范大学出版社.1981:89.

[3]杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:

人民教育出版社,1990:196.

[4]张明红.幼儿园课程生活化[J].幼儿教育,2002 (1O).

[5]俞洋.对幼儿园课程编制的思考[J].学前课程研究,2009(1).

[6]虞永平,方明.山东省幼儿园课程(教师用书)[M]. 济南:明天出版社,2008:1.

(丁海东:山东师范大学教育学院副教授博

士山东济南250014责任编辑:张爱华)

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基于主动学习理念下的幼儿园课程设计

杭州师范大学研究生学位课程试题及答卷

基于主动学习理念的幼儿园课程设计摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确强调在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主地选择，主动地发展。但幼儿的主动学习并不是自然发生的，需要一系列条件的支持。主动学习的意识应该渗透在课程设计的方方面面，上到课程的理念下到课程的具体实施，都应有所体现。High/Scope课程是以主动学习为核心理念的代表之一。其整个课程的目标、组织形式、评价指标、包括师幼互动都是围着绕着主动学习进行设计的。其课程设计的成功之处，就在于它不仅从理论上强调幼儿的主动学习，在实践上也有一套具体的实施过程。“计划——工作——回顾”、冲突解决“六步法”等，都是培养幼儿主动学习意识的载体。该课程强调幼儿的学习要基于自身内在兴趣和真正需要来开展，这样才能促使幼儿自主地发现问题、思考问题并解决问题。关键词：High/Scope课程；主动学习；课程设计一、High/Scope课程的设计目标：主动学习 “主动学习”，是High/Scope课程的核心和目标，它贯穿于与整个课程模式的始终。所谓主动学习，是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作与人、物、观念、情景相互作用，主动地建构关于现实知识的过程[1]。儿童通过与环境、材料的接触，主动建构自己的认知体系，主动去发现与探索事物的发生发展过程。在成人的支持下，不断的进行挑战，向前发展。它基于皮亚杰建构理论, 认为幼儿直接作用于环境而获得的经验是思维发展的关键。因此，在课程的设计方面，始终贯穿着幼儿的主动学习。教师在整个课程模式中扮演的既不是控制者，也不是旁观者，而是支持者。教师为幼儿提供支持性的学习氛围，在幼儿的具体活动中给予帮助、引导，不过分参与和干涉幼儿的活动，为幼儿的主动学习提供各种物质与精神上的支持。值得一提的是，High/Scope学前课程在最初的创设阶段，并不是以发展幼儿的主动学习为课程目标的。作为早期开端计划的一部分，High/Scope课程最初是为处境不利的特殊儿童服务的。它以皮亚杰的认知理论为基础，把发展幼儿的认知和智力作为重点，使其为儿童今后的成功学习奠定基础。1979年，High/Scope课程出版的第二本著作《活动中的幼儿》，进一步发展了High/Scope课程的理念与思想。它首次提出了幼儿的“主动学习”，并将其与强调知识建构作为课程的核心思想。将课程的重点从只关注幼儿的认知发展，扩散到关注幼儿的情感和社会性的发展。此时的High/Scope课程已不再是只针对处境不利的特殊儿童，而是面向全体儿童。但这一时期所提出的“主动学习”是被归为认知发展的八大关键经验（其它

幼儿园最新教育理念

幼儿园最新教育理念-----之课程幼儿园课程建构的核心是促进幼儿的发展，重视发展每个幼儿的好奇心、自信心、独立性和应变能力；强调创设丰富的室内外环境，结合幼儿的兴趣和已有水平开展各项活动；强调游戏是课程组织的基本形式，鼓励幼儿用自己的方式思考和解决问题；强调教师要在变化的情境中根据个体不同的发展需求提供灵活而有差异的教育。为此，幼儿园主要通过以下活动来实施课程。科学探索活动：在烹饪、玩沙、玩水和科学实验等活动中，幼儿通过比较、分类和寻找因果关系，感受事物之间的关系，体验探究以及创造的过程，获得科学探究的能力。教师要鼓励幼儿观察事物变化的过程，引导幼儿讨论观察所得，在幼儿预测结果时提出质疑以引起幼儿的思考。大型运动类活动：在室内外活动区中发展幼儿的投掷、跳、跑、攀爬等运动技能，使幼儿真实感受身体各个部分的组成以及它们是如何协调运动的，以加深幼儿对运动的理解。艺术活动：在艺术活动区，幼儿可以涂鸦、撕纸或剪纸，可以用颜料涂画或用黏土造型。通过艺术创作，幼儿可以提高手部控制能力，这种技能有利于前书写能力的培养。同时，艺术活动还有利于帮助幼儿感受有关质地和结构、形体和色彩等物体特征，使幼儿获得有关数学学习的经验。戏剧游戏：幼儿通过扮演生活中的角色，尝试理解、控制自己的世界，体验分享的快乐，提高解决问题的能力，释放生活中的紧张感和压力感。幼儿也可以通过模仿日常生活中的事件来尝试适应外部世界。积木游戏：在游戏中，幼儿自主决定使用何种大小、形状的材料，计划和安排建构过程，关注建构技能的应用。他们可以与同伴一起通过测量、计算来解决问题，体验分享或合作的快乐。阅读活动：当幼儿用语言来表达感受、分享观点和传达喜欢或害怕等情绪时，他们开始体会到语言的力量；当幼儿听音乐或欣赏诗歌时，他们能从中获得阅读的乐趣。桌面玩具：小积木、字画谜、配对卡片、堆叠盒、螺钉和钉模板、穿珠等桌面玩具能帮助幼儿学习分类、排序、合并以及一一对应，这些都是幼儿前数学学习的重要经验。

幼儿园课程理念有哪些_幼儿园课程实施方案

幼儿园课程理念有哪些_幼儿园课程实施方案幼儿园课程理念有哪些_幼儿园课程实施方案篇一一、课程背景一概况1、实验幼儿园拥有杏山、阳光两处园舍，现有32个班级，收托从18个月6岁的婴幼儿共计940余名。 2、实幼地处xx区的中部，地理位置适当。尤其是世纪之初，由区政府投资3800万元在原址重建的园舍，无论是外观和内部设备配置，均达到了上海市同类幼儿园中的较高水平。 3、在编在岗的专任教师56名，其中本科学历28名，占专任教师50其中有1位教师研究生在读，大专学历28名，占专任教师50其中有10位教师本科在读。幼高职称25名占专任教师的44.6;幼一教师27名，占48.2;未评4名占7.1。 35岁含35岁以下青年教师37名，占66.1;5年含5年教龄以下的教师17名占30.4。保健教师全部达到大专以上学历，其中本科学历占50。后勤"三大员"全部持证上岗，中级保育员比例占50，在训高级保育员1名，获得营养培训高一级别资质的1名。拥有市、区级骨干教师10名其中特级教师、高级指导教师各1名，教学能手5名，教坛新秀3名，占专任教师16.1;园级骨干教师28名占专任教师总数的50。 4、幼儿园地处全国文明社区xx社区。该社区是当年xx市第一个工人新村所在地，现是涉外开放单位，文化积淀丰富，信息

渠道多元，开放程度较高，且"xx中心小学"、"xx二中"等一批名校均集聚于此，是xx区优质教育资源最为集中的地区。 5、家长多为高学历、高收入者，因而对孩子成长的期望值也高，对学校管理、教学要求、教师素质的总体要求更高。然而，由于家长的工作十分繁忙，故隔代带养的状况居多。且受社会各种因素的影响，家长虽在道理上懂得全面发展的重要，但重知识、轻能力;重智育，轻其它方面发展的情况仍普遍存在。二优势xx市实验幼儿园的课程发展大致经历了以下三个阶段80年代思考幼儿园"整体教育"的实施，对"整体教育"的概念、形态和实施进行了实践探索。该课题曾获得上海市教育科研成果二等奖。 90年代，以"幼儿健康人格"建构为主线，开展了建构幼儿健康人格的课程构架研究，提出要"重视幼儿心理健康教育"的思想，并按学科分别设计了融合心理健康教育的活动案例。 21世纪初，开展了以"03岁婴幼儿健康人格初始构建"为抓手的课程实施研究，形成了家园养育指导手册、婴托班教养教师指导手册等实践成果。近年来，着力开展幼儿园"健康教育"课程体系的构建，已形成了课程实施和管理的框架，在"一线两翼"重点研究项目统领下展开健康教育的实践研究。

当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念

当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念当前我国幼儿园课程建设的核l概念与基本理念口丁海东 [摘要]”领域”和”主题”是我国幼儿园课程建设的两个核心概念.其基本理念包括:完整理念,生活理念,活动理念,生态理念和园本理念.这一理念反映了当前幼儿园课程建设的主要趋势:以”主题”来统摄”领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融合.强调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的综合性与网络化,追求实施路径的多样性与活动性.关注活动过程的创生性与开放性,强化教学情境的立体化构建. [关键词]幼儿园课程建设主题领域基本理念一 ,幼儿园课程建设的核心概念在当前我国幼儿园课程建设的实践中,任何一

种课程方案的编制都无法回避”领域”和”主题” 这两个核心概念.实际上,这两个概念也正是解读和把握我国幼儿园课程建设一般趋向的切人点和关键词. (一)领域《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:幼儿园的教育内容可以相对地划分为健康,语言,社会,科学,艺术等五个领域.在这里,”领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的不同范围或模块的一种课程概念.它在一定程度上体现出对学科的融合或统整.但从根本上讲,它又是建立在对不同学科进行划分的基础之上的例如,科学领域融人了动物学,植物学,数学等.而艺术领域则融合了美术,音乐等.作为划分不同教育内容的不同”领域”,其各自相对独立的领域内部,分别以各自所涵盖的学科体系而遵循由简渐 7 繁,由浅入深,由粗略至细化的逻辑原则,反映着学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化(即所谓由主干到分支的”知识树”). (二)主题作为我国幼儿园课程新理念与实践的反映,

新理念下的农村小学班主任工作

新理念下的农村小学班主任工作发表时间：2014-09-05T09:59:33.483Z 来源：《素质教育》2014年6月总第155期供稿作者：邹慧孙卉[导读] 班主任对一个班级的影响十分巨大，班主任在日常的管理过程中必须满足学生全面发展的需求，尤其是在农村地区。邹慧孙卉山东省淄博市张店区湖田小学255000 摘要：班级是构成一所学校重要的组成部分，是学校完成教学目的重要的基本结构，同时也是学生接受教育的重要场所，因此，建设一个良好的班级对于获取优质的教育成果十分重要。而要想做到上述的要求，就需要我们不断加强班主任工作的研究和分析，班主任工作是一项十分复杂和繁琐的工作，在工作过程中，看起来比较轻松，但是要想真正做好班主任工作却需要花费大量的精力和心思去研究和分析。作为一个班级的管理者和参与者，班主任首先应该拥有充足的耐心去爱护和管理学生，在管理过程中不断提升自己的文化修养和职业道德，不断适应现代教育的要求。关键词：农村小学教学小学班主任工作创新发展班主任对一个班级的影响十分巨大，班主任在日常的管理过程中必须满足学生全面发展的需求，尤其是在农村地区。现阶段农村地区大部分孩子的家长都在外地打工，他们一般跟着自己的爷爷奶奶生活，家长对孩子的溺爱导致了现阶段农村地区的孩子不愿意学习，自我为中心的现象十分明显。因此，作为班级领导核心的班主任应该充分地认识到学生在班级管理过程中的重要性和难度，应该不断创新教育理念，与时俱进，创新班主任工作。本文主要结合作者多年的实践经验就如何做好农村小学班主任工作谈了以下几个方面：一、实施爱心教育首先，班主任是一个年级的核心人物，其工作的核心就是实施爱的教育。在管理班级过程中，班主任只有热爱学生，热爱自己的这份事业，才能够将自己全部的精力投入到教学中，才会把自己的青春年华无私地奉献给班级的学生，奉献给所热爱的农村教育事业。只有做到这点，才能保证班主任将自己的事业做得有色有色。其次，在开展教学和班级管理过程中，只有充分地爱护学生、关爱学生、帮助学生才能保证学生崇拜班主任，从而更好地开展班主任工作。而在工作过程中要想实施好爱心教育，就要充分地理解学生、尊重学生。面对农村受教育程度不太高的家长，只有充分地做好家长的工作，充分地理解学生在学习过程中的各种幼稚行为，才能够保证其有足够的学习时间和学习动力。再次，在管理班级学生过程中，教师的一句关怀、一个微笑甚至是一个眼神的交流，都会给学生的内心产生莫大的鼓励。班主任工作只有做到这样，才能真正地触及到学生内心的情绪，才能保证班主任和学生之间产生情感方面的共鸣，最终实现有效的育人效果。最后，实施爱心教育最为关键的地方就是要做好差生的工作。对差生的管理需要班主任付出更多精力，尤其是在农村的小学中，需要教师花费更多的时间去对这些学生进行管理。二、注重班主任自身专业素质和魅力的提升，是构建优秀班级的重点首先，要求班主任广泛地涉猎各种科学文化知识，并根据现代教育理论的要求，遵守人才成长的规律，不断加强对学生和班级的管理。其次，在工作过程中班主任还需要不断地提升自身的业务素养。在教学过程中，班主任一定要注意自己的仪态，穿衣要大方整洁。在课堂上课过程中，要用标准的普通话教学，板书要求整洁工整。在教学过程中，一个富有艺术的教学设计能够提升学生学习的积极性。班主任采用优秀的授课内容对提高学生的学习能力以及凝聚班级的向心力有着积极的作用。再次，班主任在工作期间还要做到充分地与学生沟通交流。作为一个班级的核心部分，在工作过程中一定要细心、耐心以及充满爱心，要做好学生的思想工作。一个善于与学生沟通交流的班主任所带出的班级一定是一个凝聚力高的班集体。最后，在班主任工作中，必须加强前瞻性的研究和分析。这样能够在工作过程中及时地采取必要措施解决工作中有可能出现的问题。三、不断提高班级管理水平，是构建优秀班集体的重点和难点首先，班主任在开展任何工作时都应该以身作则，秉持公正公开的原则，在要求学生做某件事情之前应该自己去做一遍，自身做不到的事情千万不要要求学生去做。班主任在开展任何工作时都应该以学生为标准，要以身作则，率先示范。只有这样，才能为学生做好榜样，才能保证各种工作的开展过程中有说服力和公信力；也只有做到这种程度，才能保证学生从内心深处感激你、信任你和崇拜你，这样的教学效果必然会事半功倍。其次，班主任要与学生建立和谐的师生关系。要尊重学生各方面的性格特征，及时地了解学生在生活和学习过程中的各种困难，做学生的知心朋友，解决学生在成长过程中的各种心理和生活问题。最后，班主任要不断地提高自己的职业素质，培养有潜质的班级骨干力量。在班级和学生管理过程中，学生干部是凝聚一个班集体、管理班集体琐碎事情的主要力量，是班主任管理班级的助手，所以班主任一定要及时地转变观念，琐碎的事情可以交给班干部管理，从而提高班级管理效率。总之，班主任在开展工作过程中一定要保证热爱这份事业，不断地提高自己的管理理念，通过不断的学习，提高自己的专业素质，不断创新班级和学生的管理对策，探索出一套适合农村小学班级管理的新模式，促进农村地区教育的发展和进步。参考文献 [1]朱洪川浅谈如何做好班主任工作[J].小学教学参考，2010，(27)。 [2]黄利玲爱心与智慧——班主任工作的点滴体会[J].新课程(小学)，2010，(07)。 [3]李彩霞做好小学班主任工作的一点体会[J].青海教育，2010，(Z2)。 [4]罗霞我做班主任工作的几点体会[J].新课程学习(上)，2011，(05)。 [5]辛斌房祥虎浅谈如何做好小学班主任工作[J].成功(教育). 2010，(09)。 [6]张迎新林君华谈小学班主任工作[J].大连教育学院学报，2010，(01)。

幼儿园课程实施方案的制定

幼儿园课程实施方案的制定幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程实施方案是幼儿园课程实施与管理的基本依据。幼儿园课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方向。上海市学前教育“二期课改”充分体现了“原则规范、方向引领”的指导思想，赋予幼儿园更大的课程发展权，鼓励幼儿园在遵循课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园风格，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。实现这一目标，有赖于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程实施方案中，并在实际操作中贯彻执行。有的幼儿园在课程安排上暴露出一些问题。比如，幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证；又如，课程结构松散，内容庞杂、膨胀抑或偏缺，整体性不强。这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不足。因此，进一步明确幼儿园课程方案编制的意义，增强教师对课程的研发能力，提升课程实施的质量，是当前幼儿园课程改革的一个重要内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作。下面，我来谈谈对制定幼儿园课程实施方案的构想。一、既要契合主流，又要富于个性幼儿园课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。 1．基于相关法律法规及政策现在，有的幼儿园给予教师充分的课程实施的自主权，但由于缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，一些教师在课程内容的选择与课程方案的实施中十分随意，想怎么做就怎么做。也有一些教师由于缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力。这使得他们的课程实施方案缺乏科学性、适宜性与可行性。

高中新课程下班主任工作新理念

高中新课程下班主任工作新理念【摘要】在学生中深入开展中国梦主题宣传教育活动，对于提高大学生对中国梦的认知认同、激励大学生同心共筑中国梦，十分必要。大力培育先进典型，激励学生投身到实现中国梦的伟大实践中。由于教育对象的特殊性决定了教育不能靠简单地灌输和压制，“以学生为本”是班级管理的灵魂。在平等、和谐、民主、宽松的朋友式的师生关系中成长的班集体，学生的个人爱好、个性品质才能得到好的发展。【关键词】中国梦学生本位情感班级是学校教育教学工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层组织。班主任通过有目的、有计划地组织、培养而建设成为一个真正的集体。就要不断开发学生的潜能，使学生的创造力得到充分发展，从而为社会作出更大贡献。如何在新的社会条件下组织开展好班级工作，是一个具有重要现实意义和深远历史意义的课题。一、在学生中深入开展中国梦主题教育发挥课堂教学的主渠道作用，加强中国梦的时代内涵教育。利用好课堂教学的主平台，发挥主阵地作用，使中国梦教育在入课堂的同时，能够入脑、入心。在教学内容上，一方面要在思想政治理论课程中详细讲解中国梦的历史底蕴和时代内涵，另一方面又要结合课程有意识地渗透中国梦的实现路径和保障，让学生自觉加强学习，积累知识能量。班级管理中大力培育先进典型，激励学生投身到实现中国梦的伟大实践中。榜样的力量是强大的。在学生中开展中国梦主题教育，要重视培育学生先进典型，激励广大学生学习先进、崇尚先进、争当先进，形成为实现中国梦团结奋进的正能量。二、“以学生为本”是素质教育的灵魂，也是班主任班级管理的灵魂青少年学生的思想较为复杂又可塑性很大，因此对班级管理无疑不比管理任何一个单位或部门容易。要管理好一个班级也并非无规律可寻。“以学生为本”是管理好一个班级的根本途径。教育的目的就是要把所有的学生都培养成为对人民有益、对社会有贡献的人，然而，由于教育对象的特殊性决定了教育不能靠简单地灌输和压制，“以学生为本”是素质教育的灵魂，也是班级管理的灵魂。“以学生为本”就是以学生为主体，把班级管理的主动权交给学生，通过学生团结协作、互相监督等渠道促进良好班风的形成。因此，作为班主任要面向全体学生，尊重全体学生，让每一个学生都成为班集体的主人，参与班级管理。三、和谐的班级氛围中培养学生的情商

虞永平幼儿园课程建设理念及思路

幼儿园课程建设的理念与思路南京师范大学学前教育研究所虞永平各位老师：大家好！首先我想和大家讲一下关于课程建设的思路。大家都会想：怎么会说这个题目，而不是讲课程游戏化呢？我刚才讲过，无论是不是课程游戏化项目，你做的事情就是这些。做这件事情，也就是到幼儿园课程建设到底什么是最重要的？最重要的就是贯穿着游戏的精神。我不大明白，教育厅关于游戏化的培训好像很多次，到现在项目组的幼儿园还在问：课程游戏化到底是什么？还不明白，我不知道是我们真得没说明白，还是没有理解，课程游戏化项目就是课程建设项目，就是为了让我们的幼儿园课程，今天的课程能够不断完善，比昨天做得更好，明天比今天更好。那么如何好？就在于发现问题，所以今天呢我想就这个问题和在座的谈一下自己的想法。在这之前，我先说我们怎么理解来理解幼儿园的课程。我们大家觉得这个太科普了，但是我还是要说。我也想过，幼儿园课程的定义有很多，说起来有二三十个，今天我用了一个给大家看起来既熟悉又陌生的定义，一定在哪里看过这句话，但是被我改掉了。原来在《纲要》和《指南》里面，这个定义不是幼儿园课程，叫“幼儿园教育活动”。那我为什么把它改成课程呢？在座的有的老师有的园长可能参与或讨论，在《纲要》出来之前，有个《征求意见稿》，《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》，叫《幼儿园课程标志》。当初定是这么理解的，后来这个名字改掉了，叫《幼儿园教

育指导纲要》。为什么呢？因为有人认为，幼儿园里面用“课程”不大合适，怕大家误解，怕造成“小学化”，因为今天这个问题其实已经不大了，因为大家知道幼儿园的课和小学的课是不一样的。虽然拿掉了“课程”这个词，那这个文件里面有没有课程的意思呢？幼儿园教育活动的意思就是课程的意思，这两个定义是想通的，所以今天我用这个定义来和大家讲。《指南》和前面的《规程》里面都说，幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过程。所以幼儿园的课程是什么？是一个过程。这跟小学很不一样。小学课程是什么？小学课程就是学科的知识，学科的内容，因此小学的课程是静态的，幼儿园的课程是动态的，这就是不一样的。那我具体来看不一样在哪里？或者说幼儿园课程它的要点在哪里？首先是要有目的，没有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老师拍脑袋今天决定做什么就做什么，那不是好的课程。好的课程一定是有目的的，而且这个目的是层层推进的。这个目的是适合孩子的，这个目的是全面的，也就是说幼儿园课程的目的一定能够促进孩子全面发展。这些目的是一层一层推进的，包括重复，不断重复某些，是不合适的，当然这个目的到了课程里面就变成了目标了。不能不断重复，偶然重复，适当重复是可以的。有些幼儿园总是做同一件事情，这个区域里面一个学期材料基本上没换，那就是重复，对孩子来讲就是浪费。所以幼儿园的目的必须层层推进。那我如何知道是层层推进？《指南》里告诉你了，在每一个领域，在每一个年龄段，他应该做什么，难易程度是什么样子的，从哪里到哪里，

新理念下的幼儿园班级管理

新理念下的幼儿园班级管理 21世纪是个崭新、布满挑战的时代，各种基础教育课程改革的大潮如同缕缕清风一般扑面而来，新的课程理念冲击着教师已有的教育观念。幼儿园课程也进行着一场根本性的变革，作为在这场变革中站在第一线的教师来说，我们在通过不断的学习和探讨下，已逐步理解和领会新课程理念蕴涵的教育思想和基本理念，并尝试着在实践活动中应用，为推进教育改革尽自己的微薄之力。 21世纪是个崭新、布满挑战的时代，各种基础教育课程改革的大潮如同缕缕清风一般扑面而来，新的课程理念冲击着教师已有的教育观念。幼儿园课程也进行着一场根本性的变革，2001年9月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，理解和领会新课程蕴涵的教育思想和基本理念成为幼儿教育工作中的重点任务之一。那么，新课程理念蕴涵着哪些新的教育思想和基本理念？我们应如何在新课程理念下实施班级治理呢？一、新课程理念的内涵学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础；要注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个

幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会；要以素质教育的启蒙为核心，为所有与幼儿教育相关的团体、个人展示幼儿素质教育的方向和途径。调整和改变当前学前教育课程过于强调学科要求、缺少整合、教师中心的倾向，突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。学前教育机构根据儿童自身发展需要和社会需要，使其获得全面、和谐、充分的发展。儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童爱好和发展特点实施教育。（一）关注幼儿的个性发展是班级治理的重点问题幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，每个幼儿又各具有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，他们是发展着的，能动的个体。因此，作为教师，我们应该从多角度地去评价每一位幼儿。个性是在一定的社会环境和教育模式下形成的相对稳定的个人品格，是一个人区别于他人的独特之处。良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创造力的发展，是人才成功的要害素质之一。人与人由于成长环境和生活经历的不同，在体质、气质、性格和个人爱好等方面会有一定差异，这些差异造就了人们的不同个性，也使人们对事物的理解和处理问题的方法有所不同，而个人的独创性正是在这种各自不同思维方式和行为方式基础之上

课改下的班主任工作新理念

课改下的班主任工作新理念班级是学校教育管理的基层单位，班级管理工作质量的高低，反映整个学校管理的水平，对于培养新时期发展的人才，培养学生的综合素质，促进学生全面发展起着至关重要的作用，随着教育理念的不断更新，对课改下如何做好班级管理工作，我做一些有益的探讨，现总结如下：第一，注重班主任自身素养的修炼。班主任的自身素养主要是指班主任应具备的修身、养心、学问、德行等方面的特质。我为了当好一个称职的班主任，经常看书看报，用电脑查阅资料，常年订阅《班主任之友》杂志进行学习，不断学习新的教育教学理念和他人的管理经验，不断丰富自己的内涵。第二，树立先进典型。我在班级管理中，常常树立各种先进典型，如：勤奋学习的优生典型，勤奋工作的班干部典型，善于做人的为人典型，积极参与各项活动的“活动生”典型，这些典型在班主任精心指导和培养下，对形成一个优良的班集体，有着不可低估的作用。第三，善于正确使用“表扬”与“批评”的武器。古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反。”做学生思想工作，如同人治病一样，要方法得当，即表扬和批评9月开学了！--班主任开学必备计划安排篇学生管理篇班级建设篇都要有“度”，能恰入其分地把握好这个“度”，班级管理就会得心应手。第四，创新评价。新时期中班级管理必须要创新理念，班级管理每周一评比，学生分小组管理，每周一评比总结，实行奖优激劣。通过各种评比，既活跃了班级气氛，又培养了学生的集体荣誉感和责任感。因为在竞争中取得成绩，每个组员能体验成功的喜悦，即使失败，也可培养学生“组荣我荣，组耻我耻”的观念，通过各种活动的评比竞争，还培养和锻炼了班干部和各位组长的工作能力，又陶冶了学生的情操，增强了集体凝聚力。第五，每学期的思想品德和学习成绩都实行目标制。每期的开学和段考后，我总是认真指导每个学生制订好本期个人道德品质、文化成绩的奋斗目标，到段考或期考后，分别对照目标进行总结兑现，实现或超过目标的，在总结会上谈经验，不达到目标的就各自认真反思，通过这一活动的开展，每位学生的组织纪律、学习成绩都有显著进步。所以，我所带过的班级，学生违纪率很低，考试成绩不论人平分，还是合格率、优秀率都居同年级之首。总之，在新教育理念下的班级管理，任重而道远，班级管理是一个不断实践和发展的过程。作为学校管理的基础——班级管理一定要与时俱进，“以人为本”，不断创新。

幼儿园课程实施计划方案

上海市卢湾区吉的堡家汇路幼儿园办学报告一、幼儿园课程理念我们的办园理念是：以幼儿为中心，了解幼儿的心世界，知道幼儿的一百种语言，视幼儿为具有多元智能的个体，发现“童年的秘密”，从而使孩子在潜能得以充分地展现和发展。遵循“社会要求、学科知识体系和幼儿发展”三个主要的依据，结合加德纳的多元智能开发理论，以系统思考的视角，在课程实施案制定中不仅要考虑社会对幼儿成长发展有什么期望与要求，对课程目标、容上作出决策，还要考虑各活动之间的横向联系，以及根据学科知识体系来确定幼儿需要知道什么，应当去做什么，最后还要遵循幼儿生理和心理发展的特点、规律，这一理念是贯穿于我园“多元文化综合主题活动”课程案的主线，正是这一理念，才能使幼儿园课程案体现出促进幼儿发展的价值理念。二、幼儿园课程特色多元智能理论引领下的“多元文化综合主题活动”：在我们的幼儿园里，所有课程的设计都是以多元智能的开发为依据，通过各种主题，结合加德纳的多元智能开发理论，创设各种有趣的教学情景，对幼儿的语言、数学逻辑、视觉空间、肢体运动、音乐、人际、省、自然观察等八种智能运用非传统的式进行综合的主题活动，并贯穿幼儿的“生活、运动、学习、游戏”活动之中，使幼儿在一日活动中，每一种智能都能得到均衡发展，而不至于有所偏颇，为孩子的终生学习打下良好的基础。中英文双语教学：幼儿园英语教学的目的不只是教幼儿认识几个单词，学

几句课堂用语或唱几首英文歌，而是将英文教学贯穿到整个的主题活动之中，注重在以下的几个面：一是培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣，激发幼儿学习和运用英语进行简单口语交际的动机；二是使幼儿掌握与日常生活有关的基本的英语表述，培养幼儿对英语语言结构的敏感性；三是发展幼儿学习和运用英语的基本技能与能力，培养幼儿运用英语进行日常交往的最初级的口语技能。为了达到以上的目标，充分运用的活动主题情境的创设，在活动中采用了TPR、自然发音等多种适合幼儿年龄段的活动法。为此，幼儿园确立了《中英语整合为特点的课程探索与实践》为幼儿园课题中主要专题研究基本框架。三、幼儿园课程目标以课程改革为突破口，借鉴吉的堡教育机构的先进经验和思想，结合幼儿园的实际，根据幼儿个性发展的特点，在一日活动中充分体现“文明生活、健康运动、自主学习、快乐游戏”的幼儿培养目标，整合多资源，创设多元文化环境，促进幼儿个性发展，在实践中不断总结经验，反思不足，逐步形成符合吉的堡家汇路幼儿园实际的以融合中外幼儿教育思想的，具有双语特色的多元文化主题综合课程。幼儿园各年龄阶段“生活、运动、学习、游戏”活动课程目标：

新理念下幼儿教师培训的途径与方法

新理念下幼儿教师培训的途径与方法教师是课程改革的实施者，是提高教学质量的关键。建设一支高素质的幼儿教师队伍是当前教育改革的需要。教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对教育教学工作具有指导、引领作用。我们在认真贯彻落实《指南》精神的基础上，结合区情，对我区幼儿教师的培训工作进行了探索，以促进幼儿教师的专业化发展，提高幼儿教师队伍的整体素质。通过这几年的教育实践，我们探索出了一些适合我区幼儿教师继续教育培训的途径与方法，具体做法是：一、加强组织领导，完善培训机制为加强对全区幼儿教师继续教育工作的领导，保证幼儿教师继续教育工作的顺利进行，我校将幼儿教师继续教育纳入中小学教师继续教育整体规划之中。学校还专门成立了幼儿教师继续教育工作领导小组，形成了由主要领导负责、师训部门牵头、学前研训部密切配合的幼儿教师继续教育运行机制，为下一步更好地开展幼儿教师继续教育工作奠定了基础。二、创新研修模式，探索幼儿教师专业成长的途径和方法（一）公开课，促教师尽快成长公开课是每一位教师的成长催化剂，对于公开课在教师专业成长

中的作用，许多教师都深有体会。无论是哪一级别的公开课，都要经历多次的观摩、推敲、反思。应该说，一节成功的公开课凝聚的是相关教师及集体的智慧。在反复推敲的教学活动过程中，有的教师会为了一个环节而争论得面红耳赤，有的教师会为了运用怎样的开放式提问才能拓展孩子们的思维而苦苦思索、细细推敲……在整个完善教学活动的过程中，大家都在不断学习身边教师的优秀经验，不断汲取先进的教学思想和智慧。精心雕琢的过程也是教师间互相启迪、全面反思的好机会，从而使自己的教学活动更趋于完美。上过公开课的教师都有这样的体会：辛苦，但收获颇多。可以说，教师们在公开课的磨砺中渐渐成长，公开课大大缩短了教师们的成长进程。（二）参与式培训，变“被动地学”为“主动地学” 以往我们对幼儿教师的培训，经常是以集中讲授、辅导为主，这就形成了“培训者讲，教师们听”的格局，教师不能充分发挥自主性，只能被动地接受。为了调动广大教师的学习积极性，变“让我学”为“我要学”，我们采用了参与式合作学习的模式。参与式合作学习可以在培训者和教师之间创设一个平等的对话环境，为教师提供一个宽松安全的氛围，使大家畅所欲言。同时这也有利于教师了解其他教师的看法和观点，使教师们的不同意见可以相互交锋，碰撞出思想的火花，从而生成新的知识。教师不再盲目地相信知识权威，而是通过自己的思考以及与同行的交流，选择并形成自己的意见。如：我们在兰开幼儿园召开了语言故事教学的研讨会，由兰开幼儿园骨干教师李老师组织故事活动“多变的颜色”。我们先请执教老

幼儿园课程实施方案3篇

幼儿园课程实施方案3篇幼儿园课程实施方案3篇为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》等精神，努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式，为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向，特制定《黄土坡幼儿园课程实施方案》，作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。 4) 理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。幼儿园课程实施方案3篇。 5) 了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信 3) 积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动，获得身体活动的经验，幼儿园课程实施方案3篇。构建幼儿园课程体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄层次、不同发展水平幼儿的需要。建立共同性课程、选择性课程与辅助性课程相结合的课程体系。共同性课程面向全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。选择性课程是以共同性课程为依据，以幼儿园办学目标与培养目标为方向，带有幼儿园自身的特点，符合幼儿园实际情况（硬件设施，环境资源，师资条件等），又能满足幼儿发展需要的园本化课程。把握好共同性课程与选择性课程的关系，选择性课程占总课程的20%，二者相互补充、不断完善，使幼儿园逐步形成科学化、特色化、个性化的适合幼儿发展的园本化课程。以“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”为幼儿园一日活动最基本的活动形态，强调一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动渗透，有机整合，关注幼儿自身的兴趣、经验和需要，使幼儿真正成为活动的主体。生活旨在帮助幼儿形成各种生活自理能力、健康的生活习惯和良好的交往行为，使幼儿在共同的生活中愉快、安全、健康地成长。运动旨在提高幼儿身体素质、心理素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿健康的体质奠定基础。学习旨在激发幼儿主动探索，积极体验，使幼儿在认知、态度和能力等方面有所发展，为幼儿后续学习打基础。游戏旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、创造力

新课程理念下班主任角色的转变

新课程理念下班主任角色的转变在班级这个集体中，班主任就是这个集体的核心。一个班级学习气氛学习环境好坏主要取决于班主任工作的成效。在新课程改革要求下，班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生综合素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的。一、班主任要与时俱进，不断反思，形成时代的教育理念。现阶段我国的教育事业日新月异，快速多变的发展。这不但给我们带来了新的发展机遇，同时也迎来了新的挑战。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。班主任必须学会并经常反思。班主任要充分认识到创新教育的重要意义，认真学习创新教育理论，并在教育活动中大胆实践，不断总结创新教育的成果。新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，开了创新教育的思路。因此，班主任对激发学生的学习积极性和调动学生主动性，对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织十分重要。新课程改革关注学生的全面发展，注重学生个体差异，关注学生的心里，尊重学生的人格。班主任应该注意发现学生身上的优点，帮助学生树立信心。没有不合格的学生，只有不合格的教师。教师要把学生真正当成人，当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体、当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家的主人。实施素质教育的根本意义是促进全体学生全面、和谐发展。为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，班主任需要不断“充电”。若不学习掌握先进的教育理论，现代教育技术的能力，就不会走出传统迈向现代，就无法顺应现代教育。更不能培养出适应社会发展的优质人才。二、班主任要不断审视自己，转换自身角色符合时代要求。现代对班主任素质提出了新的要求。在传统意义下，班主任的角色只传授知识的教书匠，似乎任何教师都可担任。新理念下的班主任角色，其

班主任工作的新理念

班主任工作的新理念教育面对二十一世纪国际竞争，人们愈来愈感觉到人才竞争将是未来社会主要的竟争形式，培养创新型、符合型人才将是我们教育的主旋律。作为一名教育工作者，教师不再限于“传道授业解惑”，特别是班主任，更应该与时俱进，开拓进取，不断提高自身的思想素质、心理素质、文化素质和创新意识，因为班主任工作是综合素质的体现。班主任真正的威信在于他的人格榜样力量，他会对学生终身产生影响。这正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所认为的，教师不仅是知识的传授者，更是塑造一代新人的“雕塑家”。在新世纪，全面推行素质教育的今天，班主任工作必须树立新的理念：认真做好学生的心理健康教育工作；树立现代教育思想，重视培养创新意识。这样才能造就新世纪高素质人才。一、必须善于做好学生的心理健康教育工作随着社会的发展，学生的思想结构也发生了变化。学生从上学第一天起，每天有近三分之一的时间是在学校度过，作为他们日常学习生活的主要教育者————班主任，在学生心理素质教育中起着尤为重要的作用。学生的心理健康教育的一项重要内容。我们的教育面向未来，我们培养、教育的学生是否能迎接未来的挑战？是否能在任何环境下做人生的强者？我们的教育应让学生终身受益。心理健康教育工作，就是要通过耐心、细致的思想教育工作，利用各种心理健康教育的有效手段，培养学生勇于挑战自我，挑战未来的精神。如何在实施素质教育中提高学生的心理健康水平，是广大教育工作者共同探索的课题。班主任如何实施心理健康教育工作，预防学生心理伤害，更是值得探索的重要课题。我认为，班主任要有较高的思想素质和心理素质，创设师生间民主和谐的氛围，了解每个学生的家庭状况，学生个人爱好及性格，这样对症下药地做好心理健康教育工作。班主任要充分尊重学生，理解学生，建立良好的师生关系，健全自身人格，对学生心理施以积极影响。班主任要组织、带领学生开展丰富多彩、多方位的班级活动，优化班级的心理气氛和同学关系。在活动中培养学生积极进取的思想，乐于助人的品质，勇于公正竞争的精神。班主任还必须善于指导家庭教育，争取家庭教育与学校教育的密切配合。总之，无论学生的课内还是课外，是校内还是校外，班主任对学生心理健康教育工作无时不在。二、树立现代教育思想，重视培养创新意识。

幼儿园课程理念有哪些

幼儿园课程理念有哪些幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程实施方案是幼儿园课程实施与管理的基本依据。幼儿园课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方向。以“原则规范、方向引领”为指导思想，赋予幼儿园更大的课程发展权，鼓励幼儿园在遵循课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园风格，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。实现这一目标，有赖于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程实施方案中，并在实际操作中贯彻执行。有的幼儿园在课程安排上暴露出一些问题。比如，幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证;又如，课程结构松散，内容庞杂、膨胀抑或偏缺，整体性不强。这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不足。因此，进一步明确幼儿园课程方案编制的意义，增强教师对课程的研发能力，提升课程实施的质量，是当前幼儿园课程改革的一个重要内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作。下面，我来谈谈对制定幼儿园课程实施方案的构想。一、既要契合主流，又要富于个性

幼儿园课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。 1、基于相关法律法规及政策现在，有的幼儿园给予教师充分的课程实施的自主权，但由于缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，一些教师在课程内容的选择与课程方案的实施中分随意，想怎么做就怎么做。也有一些教师由于缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力。这使得他们的课程实施方案缺乏科学性、适宜性与可行性。因此，幼儿园课程的实施不论是“园本化”还是“班本化”，课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，并与本园的发展方向相一致;课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学前教育启蒙性与整体性的特点;课程的编排和设计应注重综合性、趣味性、活动性，符合幼儿的发展需要、能力、兴趣及经验;课程评价和幼儿发展评价要定期化、经常化，评价标准应与课程目标相呼应。这是编制课程实施方案的基本依据。 2、基于幼儿园现实条件与发展需要如果一个课程实施方案普适性强但针对性弱，就不能适应各幼儿园的具体需要。因此，“因园制宜”是编制幼儿园课程方案的重要准则。

幼儿园课程概论期末复习重点

幼儿园课程概论期末复习重点幼儿园课程概念是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发函的各种活动的总和。幼儿园课程的特点（1.幼儿园课程的基础性、启蒙性；2.全面性、生活性3.整合性4.活动性和直接经验性5潜在性.）课程目标取向的涵义和特点——表现性目标（由美国课程专家艾斯纳提出，是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性、而不是同质性）；行为目标（是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。特点是具体、精确与可操作）；普遍性目标(依据一定的这些活伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范总结性指导的目标，特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因此具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有知道作用）；生成性目标（也称形成性目标或展开性目标，是在教育情景中随着教育过程的展开而自然而然生成的课程目标）布鲁姆教育目标分类说在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价知道（知识）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。分析是指把材料分解成它的组成要素部分，

班主任治班理念

班主任治班理念转眼间，在班主任这块儿园地里已经辛勤地耕耘了十几年。十几年的班主任生涯，让我从一个不懂管理艺术，只会“罚”字当头的班主任，逐渐地成长为一个有着丰富的班级管理经验，能够最大限度地调动所有学生的积极性，并深受学生喜爱的班主任。回顾十几年的班主任工作，我所带的班级跟别的班级的学生有很大的不同。我的学生大胆、自信、乐于参加各项活动，并能够在活动中取得优异成绩。特别值得一提的是我的学生的文章写得很精彩！经常在杂志、报刊上发表。其实很多时候，我所带的班级时间并不长，最长的两年，很多时候都是只有一年。虽然时间短暂，但我所带出来的学生所呈现出来的成绩是令人欣喜的。要想管理好一个班，班主任的治班理念很重要。细细想来，我觉得我之所以能够让学生在短短二年或者说一年的时间里面能够有如此巨大的变化，是跟我的治班理念有很大的关系。一、善于反思。反思可以我们自己去发现问题，并且追根溯源寻找解决问题的最有效的措施。因为是自己的反思，所以问题的解决也是最高效的。遇到问题我不仅自己善于反思，还逐渐地培养学生养成自觉反思的习惯。比如：初当班主任，“罚”字当头。我只是以我的“罚”来使学生闻我色变，以我的“罚”来让学生被迫完成作业，以我的“罚”来使学生遵守纪律。在我的高压政策下，尽管，我们班的成绩很优异，我们班的各项

活动开展的都很好，但，我除了感觉累之外，豪无一点儿快乐可言，毫无一点儿开心之感。毫无成就感。根本体验不到书上所写的，别人做班主任的幸福快乐。在班主任工作实践中，我开始反思。随着岁月的流逝。我越来越发现，“罚”并不是万能的。“罚”不能服众，“罚”不能使学生真正地意识到自己的错误，“罚”还会使学生不停地犯同一个错，同一类错。“罚”的威力并不大，成效不高。我还发现“罚”不仅解决不了根本的问题，“罚”还使师生之间感情淡薄，没有心灵地沟通。我开始反思我的行为。怎样才能够让学生即意识到自己的错误，还能够自觉改正？怎样才能够让学生对你敞开心胸，畅所欲言？怎样才能够让学生主动自觉地学习？怎样才能够让学生自己意识到学习的重要性，而不是被动地学习呢？怎样才能够让学生愉快地完成作业？为了寻求更好的解决问题的方法。我一方面虚心地向其他的有经验的老师们学习；一方面开始阅读书籍，从书中找答案。我阅读了大量的跟班主任有关的杂志-----《班主任之友》。看名师的关于班主任的文章。比如魏书生的、于永正的、李镇西的……我也积极参加班主任的培训。聆听了专家的讲座、报告。让我受益匪浅，让我的思想发生了巨大的变化，让我对班主任的认识有了很大的转变。我知道班主任，是一个班级的组织者、领导者，是一个班级的核心，学校领导把一个班交给你，寄予了很大希望，家长把孩子教给你，对你充满了信心，想让你把他们的孩子教育好，使他们全面发展。因此，做为班主任，肩上担子很重，做为班主任，多了一份责任，一份信任。