四年级语文下册《我的伯父鲁迅先生》教学设计 鲁教版

《我的伯父鲁迅先生》

教学目标：

1.会写12个生字，正确理解惊异、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟等词语。

2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

3.有感情地朗读课文。感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

教学重点：

联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

教学难点：

感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

教学时间: 3课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入新课

1．学生谈谈对鲁迅的了解。

2．今天让我们来学习一篇关于鲁迅先生的文章，进一步认识这位伟大的人物。（板书课题：我的伯父鲁迅先生）

3．从课题中你可以获取什么信息？（生谈、师点拨：本文的作者是鲁迅先生的的侄女周晔，“先生”是广大人民鲁迅的敬称，表现了作者对伯父鲁迅的敬仰和热爱之情。）本文是1945年作者为纪念鲁迅先生逝世九周年而写的回忆文章，记录了鲁迅先生生前给作者留下深刻印象的几件事。今天让我们一起来学习这篇课文，一起走近鲁迅先生，更多地了解他。

二、初读课文，学习生字

1．自读课文，读准字音，如“悼”、“冠”、“嗽”等。理解词语的意思，特别注意对四字词语的理解，读通课文。

2．小组交流，互助学习：通过互读纠正读音，通过讨论、查字典、联系上下文等理解文中难懂的字词。

3．师生交流，共同学习：

（1）分辨多音字，如：“北风怒号”的“号”，“数不清”的“数”，“张冠李戴”的“冠”。

（2）注意字型，如“嗽”（中间要封口，右边是“欠”），“囫囵”两字要注意看清里面的字型等。

（3）理解较难懂的词语，如“吊唁”、“追悼”、“恍然大悟”、“爱抚”、“硼酸水”等。

三、梳理课文

1．默读课文，概括出每段的段意，用简介的语言给每段加上小标题。

2．同桌讨论

3．全班交流，教师引导，概括出完整答案。（课件出示）

痛别伯父笑谈《水浒传》趣谈“碰壁”救助车夫关心女佣

四、学习第一段

（放鲁迅追悼会图片边说）

1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，上万名上海民众自发前来吊唁和送葬。让我们同周晔一起回顾那万人同悲的场面······

生读：他的遗体······各色各样的人都有。

1．面对这样的情景周晔惊异了，惊异是什么意思？（惊奇，诧异。）她对什么事感到惊异？（伯父得到这么多人爱戴，不理解，感到惊奇、诧异。）

2．是呀，伯父是个受人爱戴的伯父。“我”从哪里看出大家对伯父的爱戴？（大家都来追悼伯父，向他致敬，有的甚至失声痛哭）“失声痛哭”是怎样的哭？（控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。）在那样庄严肃穆的场面，许多人都悲伤得情不自禁的大声哭泣，这种场面让我深深地感受到大家对伯父的——（爱戴）

3．文中还有一句话能说明鲁迅先生为什么会受到这么广泛的爱戴？是哪句？（他为自己想得少，为别人想得多。）

4．从哪些方面可以看出伯父受到许多人的爱戴？

小组交流意见，回答问题：（参加追悼会的人多、送来数不清的花圈挽联、送环圈和挽联的有各种各样的人，随机解析“爱戴”、“挽联”的意思。）

5．齐读第一段最后一句，感受作者当时的心情。

五、课堂小结

板书

18、我的伯父鲁迅先生

痛别伯父

谈《水浒传》为自己想得少

受爱戴笑谈“碰壁”

救助车夫为别人想得多

关心女佣

第二课时

一、复习导入，渲染感情

师：同学们，在上节课的学习中，我们所了解的鲁迅先生是怎样的？（生谈：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。）

师：你觉得课文中的哪几件事最能体现鲁迅先生为别人着想的品格？

二、救助车夫（重点）

师：出示“救助车夫”的图片，问：这幅图是哪一件事中的场景？（板书：救助车夫）师：请同学们默读第四部分，找出文中具体描写“救助车夫”的段落。

师：找到了吗？我们一起来读一读。课件出示，齐读（爸爸跑到伯父家里······扎好绷带。）

师：这段话连用了几个动词？是哪些，用你喜欢的方式在文中标记出来（用九个动词──“跑、扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”）

请同学们再观察图片，结合课文，想一想先生的哪一个动作最能打动你？

生1：半跪着。

生2：半跪着。

生3：半跪着。

师：什么样的跪才叫“半跪”’

生1：双膝盖快接近地面了。

生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。

师：孩子，你能试一试吗? (生2上台来演示“半跪着”的动作)这样半跪着，你有什么感觉？

生2：身体变得很低了且比较难受。

师：谢谢你，请回到座位上。孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么?

生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。

生2：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。生3：跪出了他的热心肠。

师：一个跪字，我们体会到了先生俯首甘为孺子牛的奉献精神，体会到他对车夫这样的劳动人民那深深的——生：爱，带着这些感受我们再读第18自然段。

师：让周晔记忆犹新不仅仅是这些细节，还有——（课件出示，齐读）

这时候，······最后深深地叹了一口气。

师：这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。

生：“清清楚楚”

师：小周晔当时“清清楚楚”的是什么？

生1：小周晔当时“清清楚楚”地看见伯父和爸爸救助车夫的亲情景。

生2：小周晔当时“清清楚楚”地记得伯父严肃的表情。

师：（指名读）

师：那变得严肃的表情背后是怎样的一颗心呢？请同学们再读读这段文字，联系当时的社会背景，从鲁迅的表情、动作中去感受那份情感。

资料:上世纪二三十年代是中国做黑暗时期：国民党的反动统治，封建礼教的毒害，日本帝国主义铁蹄的践踏……工人，农民，车夫，报童……千千万万劳动人民拼尽苦力仍生活在水深火热之中，鲁迅先生痛恨这个不公平的黑暗社会。

师：现在我们一起来交流，好吗？先生会想？来——

生1：当时的社会黑暗、腐败，仅仅救助一个车夫是解决不了问题的，还有千千万万劳动人民在受苦受难；

生2：只有推翻旧社会才能使全体劳动人民得到解放；

生3：鲁迅先生忧国忧民，所以表情严肃。表现了鲁迅先生同情、关心劳动人民的崇高品质；

生4：表达了先生对旧社会的憎恨。

师：他是在为国家为民族的命运而叹息！为生活在社会最底层的劳苦大众哭泣。此时他的内心思潮起伏，都少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息！（老师用语言引导学生朗读）

三、学生自主学习，小组合作探究

师：从救车夫的故事中我们可以看出鲁迅怎样的品质？（对广大劳动人民的同情和关心）师出示课件（学习方法：读书找疑-互相质疑-合作解疑）

1．学生用这种方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。小组合作自学笑谈“水浒”和“关心女佣”两个故事。（学生读书找疑，用笔勾画，合作解疑。教师深入各小组参与小组学习、引导）

2．教师梳理笑谈“水浒”

（1）伯父知道我读《水浒传》说明什么？

（2）为什么伯父的记性比我好？

（3）怎样理解“哈哈，还是我的记性好”