曹刿论战说课稿
《曹刿论战》说课稿
眉山车城中学邓芷溢
一、说教材
1、教材分析：
《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。2、教学目标：
新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：
（1）知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式；
（2）能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨；
（3）情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
3、教学重、难点：
（1）本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法；
（2）理解曹刿关于战争问题的论述；
（3）体会课文剪裁得当的叙事特点。
二、说教法
新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。
三、说学法
针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。
四、说教学设计
（一）导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。
（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，
又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：（例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义；通假字：“徧”；古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”；词类活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判断句、省略句、倒装句；虚词：“之”、“以”的用法。）
（四）理清结构、明确主题：
1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么？（见板书）
2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。（提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。）
3、接下来曹刿是如何论战的？庄公又是如何回答的？曹刿又做了什么判断？（见板书）
这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。
4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的？（见板书）
5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么？（见板书）
6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写？而战争过程要略写呢？
学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。
7、拓展升华：
这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢？
学生可答出：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。
五、说板书设计
战前曹刿“请见”——“鄙”“远谋”（文眼）
准备求信于臣，民弗从也不可战
曹曹刿“论战”——一问三答三断求信于神，神弗福也（“鄙”）
求信于民，忠之属也——可战（“远谋”）
刿
战中战争地点——长勺
论简述战争过程胜负迹象——齐师败迹
过程庄公指挥“将驰”“将鼓”（“鄙”）
战曹刿战斗“未可”“可矣”（“远谋”）
战后进攻——勇气——彼竭我盈
（“远谋”）
原因追击——惧伏——辙乱旗靡
《曹刿论战》说课
《曹刿论战》说课稿 第一：教材分析 1.课文的地位及作用 《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以是文言知识的再积累、再巩固。为今后的文言学习都大有裨益；况且，本文线索分明，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪载极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。 2 .教学目标 课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为： （1）理解重要实虚词的含义 （2）理清本文的线索。 （3）激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。 3．教学重点。 本文的教学目标就是本课的学习重点。 4．教学难点。 本文的难点就是目标的（3） 第二、分析教法。 （1）这节课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。 （2）采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。 第三、分析学法。 这节课主要采用朗读法、讨论法。文言的时代距离要求学生读准音，读透意，体味文言的音律美，意韵美，熟读成诵。课堂讨论可以节约时间，扩大容量，是达到学生自主性学习的重要途径。 第四、教学过程。 （1）借用历史知识导入，激发学生兴趣。 九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对中国历史有了一个大致的了解，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家。 在而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役（特别是以少胜多的），这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。 （2）运用多种诵读方式，读熟读懂课文。 学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写
初中八年级语文 《曹刿论战》说课稿
《曹刿论战》说课稿 各位评委： 大家好，今天我要说的篇目是苏教版九年级下册第四单元课文《曹刿论战》。 一、教材分析 课文《曹刿论战》是《左传》中的精彩片段，全文简明完整地记录齐鲁长勺之战的史实。由于曹刿的参与，造就了我国历史上著名的以弱胜强的战例。文章赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及政治上取信于民的远见和卓越的军事领导才能。从教材的编写意图上看，编者选取《左传》中的精彩片段意在引导学生鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操和趣味的熏陶，继承和发扬优秀文化传统和民族精神，丰富自己的精神世界。教材注意到九年级下册的特殊性：作为九年级下册文言文的开篇它是对前几册内容的总结，有是前几册文言文知识基础的升华与发展，对今后高中阶段的语文学习与习惯培养起了推波助澜的作用。而本篇课文本身剪裁精当，短小精悍，人物形象鲜明，有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生认识和积淀古代优秀文化。 基于以上几点，我把本节课的目标确定为以下几点： 1、掌握本课重要文言词语。 2、把握人物对话，探究人物思想观点。 3、理解课文内容了解鲁国以弱胜强的原因。 以上三个目标1为知识与能力目标是学习本课的基础，2、3是
本课的重点目标。三个目标并非孤立的，而是相互联系，相互渗透的。 二、学情及教法学法 让学生做学习的主人，让语文回归课堂，是新课程的理念。 而学生在前几年的学习中，已对文言文的学习有了一些基础，再加上本文课下注释详尽，情节引人入胜，故在本文的学习上采用自主合作的方法学习本文。教师则激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心，求知欲，应充分放手让学生自学，教师进行适时点拨、引导，处理好放与扶的关系，实实在在培养学生的能力。 1、反复朗读课文，读通，读懂，背诵。 2、把握人物语言，揣摩人物性格。 3、合作探究课文思想内容。 4、教师引导点拨，与学生共同讨论。 三、说教学程序 （一）激趣导入 1、列举我国历史上以弱胜强的著名战例，激发学生的学习 兴趣，导入新课，引出齐鲁长勺之战。 2、走进《左传》简介《左传》 生先根据课前搜集的资料介绍，教师补充。（大屏幕显示）（二）、生一读课文会读 师范读，生练读，齐读 （二）生再读，
2019《曹刿论战》说课稿语文
《曹刿论战》说课稿 一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求 新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点：1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的文言文。 2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操与趣味难?眨?⒄垢鲂裕?岣蛔约旱木?袷澜 纭?/SPAN> 二、课文的特点及在教材中的地位 《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几点考虑： 1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。本课精当剪裁，短小精悍，和第二课《陈涉世家》，第三课《出事表》相比，放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。 2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。 3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面 五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。 三、学生情况分析 我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。
四、教学目标与教学重点 根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的教学目标确立为： 1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。 2、把握人物对话，探究人物思想观点。 3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。 教学重点是目标1、2。课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。 五、教学方法与教学手段运用 “教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生 的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。 为了提高课堂效率，采用投影、小黑板、地图等媒体手段。 六、学习方法指导和学习习惯的培养 学生是学习和发展的主体。教师应该爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识，倡导学生自主、合作、探究的学习。 七、教学程序设计 一、导入新课 联系当今世界、国防、军事建设导入课文，同时板书“齐鲁长勺之战”，并点明战争的性质“以弱胜强”。 （导语深入浅出，简明而有启发性，符合这篇课文的风格。） 二、学生自学
曹刿论战说课稿
《曹刿论战》说课稿 眉山车城中学邓芷溢 一、说教材 1、教材分析： 《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。2、教学目标： 新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标： （1）知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式； （2）能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨； （3）情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。 3、教学重、难点： （1）本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法； （2）理解曹刿关于战争问题的论述； （3）体会课文剪裁得当的叙事特点。 二、说教法 新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。 三、说学法 针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。 四、说教学设计 （一）导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。 （二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。 （三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，
部编版九年级下册语文《曹刿论战》说课稿
《曹刿论战》说课稿 上大附中何小龙 开场白：各位评委好，今天我说课题目是《曹刿论战》，下面开始我的说课，根据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。出自郑燮的《新竹》 ◆教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的认识。 一、说教材 《曹刿论战》是一篇经典的史传作品，在记录战争的历史典籍中颇具代表性，作为一篇记史的作品，本文的一个显著特点是史料剪裁得当。作者把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性、在作战中准确掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争原理，都写得比较详细。 二、说学情 我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。 三、说新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。出自郑燮的《新竹》 ◆教学目标 【知识和能力】加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式，相关文学常识。课文的结构、课文的朗读和背诵。 【过程与方法】采用反复朗读，分组质疑，合作解答，讨论探究，理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨。 【情感态度与价值观】充分认识到战争的胜负取决于民心的向背，明白“师直为壮，曲为老”的道理。体会曹刿的爱国主义精神。 四、说教学重难点 【教学重点】本文中古今异义词的学习和重点虚词的用法;理解曹刿关于战争问题的论述; 【教学难点】体会曹刿的爱国主义精神。 五、说教学方法
本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。 六、说教学过程 (一)导入新课 我会引导学生通过回顾历史来导入新课。教师带领学生回顾历史上课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。 (二)整体感知 首先课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。 然后教师请一位同将这篇课文朗读一遍，其他同学认真听，听听他读的字音和节奏有没有问题。学生读完以后，教师纠错：这位同学读得还是很流畅的，不过也有些美中不足。 学生三次朗读课文后，初步熟悉课文。 大家都知道：读文言文就应该读准它的字音和节奏。 接下来就请全班同学将这篇课文齐读一遍。学习文言文必须有大量的朗读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，教学中以朗读为线索，老师和学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。 学生互质疑，合作探究，理解课文。 学生分组讨论，互相质疑。把自己在阅读中遇到的困惑提出来，其他同学来帮助他解决;或是将自己学习中的成果拿出来让大家分享，教师只需要适当引导，让学生真正学会翻译浅近文言文。目的：在阅读全文以后，几次不同形式的朗读以及要求学生结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。 (三)深入研读
最新部编版九年级语文下册《曹刿论战》说课稿.
《曹刿论战》说课稿 一、说教材 《曹刿论战》是一篇经典的史传作品，在记录战争的历史典籍中 颇具代表性，作为一篇记史的作品，本文的一个显著特点是史料剪裁 得当。作者把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性、在作战中 准确掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争原理，都写得比较详细。二、说教学目标 【知识和能力】加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文 言特殊句式，相关文学常识。课文的结构、课文的朗读和背诵。 【过程与方法】采用反复朗读，分组质疑，合作解答，讨论探究， 理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨。 【情感态度与价值观】充分认识到战争的胜负取决于民心的向背， 明白“师直为壮，曲为老”的道理。体会曹刿的爱国主义精神。 三、说教学重难点 【教学重点】本文中古今异义词的学习和重点虚词的用法;理解曹刿关于战争问题的论述; 【教学难点】体会曹刿的爱国主义精神。 四、说教学方法 本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。 新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学 生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
五、说教学过程 (一)导入新课 我会引导学生通过回顾历史来导入新课。教师带领学生回顾历史 上课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性，这既能够巩固学 生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的 学习。 (二)整体感知 首先课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分 角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。 然后教师请一位同学将这篇课文朗读一遍，其他同学认真听，听 听他读的字音和节奏有没有问题。学生读完以后，教师纠错：这位同 学读得还是很流畅的，不过也有些美中不足。 学生三次朗读课文后，初步熟悉课文。 大家都知道：读文言文就应该读准它的字音和节奏。 接下来就请全班同学将这篇课文齐读一遍。学习文言文必须有大 量的朗读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读， 熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默 写也离不开朗读。所以，教学中以朗读为线索，老师和学生都读起来， 才能够取得比较好的学习效果。 学生相互质疑，合作探究，理解课文。
《曹刿论战》说课稿
初中语文九年级上册第六单元第26课 《曹刿论战》说课稿 各位评委、老师，大家好： 我说课的题目是初中语文九年级上册第六单元第26课文言文《曹刿论战》。我说课的内容包括说教材、说教学目标、说教学重难点、说教学教法，说教学过程、说板书六大环节。 一、说教材 《曹刿论战》是初中语文九年级上册第六单元的一篇文言文，这篇课文是各个版本的语文教材中的传统经典篇目，而且是中考重点篇目，选自《左传》的这篇文章语言简洁，选材详略得当，是先秦散文的典型代表，具有很强的艺术感染力。 二、说教学目标 l、学习本文以论战为中心组织和选择材料，详略得当的特点。 2、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词语。 3、．理解鲁国战胜强大齐国的原因。 4、疏通课文文意；背诵全文。 三、说教学重难点 教学重点：教学目标①② 教学难点：教学目标③④ 四、说教学教法 本节课我主要让学生结合自身的感悟，运用合作、探究的方法是进行学习。 五、说教学过程（包括四个小环节） 【一】导语设计 同学们，中国历史上有过许多以少胜多、以弱胜强的战役，你能举出一些吗？（如官渡之战、淝水之战等），除了同学们列举的这些外，还有一场著名战役，那就是《左传》中记载的发生在公元前684年鲁国与齐国的一场战争，即齐鲁长勺之战。这是历史上不可多得的以弱胜强的战例。那么，弱小的鲁国是如何战胜强大的的齐国的呢？今天，让我们一起走进《曹刿论战》，看看齐鲁长勺之战这一著名战例是怎样以弱胜强的。 【设计意图：据同学们已有的历史知识，积极思考后，激发学生的阅读兴趣，带着兴趣阅读是学习最好的方法。】 【二】初读感知 1、据预习小组交流关于《左传》的常识，然后教师总结才，用多媒体投影展示。 2、读课文。借助注释和字典，读准字音。 3、听读录音，纠正读音。 4、试译课文。借助注解，了解全文每句话的大意。分组逐句讨论全文内容大意。 【设题意图：让学生始终做掌习的主人。不明白的地方，同学们互相启发、讨论，教师只是在适当的时候给予帮助。完成这一步教学工作，要注意指导学生看注解，培养学生善于借助有关工具（注释、字典或其他工具书）学习的习惯。学生口译每句话的大意，不必“对号入座”，但教师要随时注意指导学生抓住句中的重要字词，尽量译得准确】【三】研读课文（10个问题）【投影展示】 l、文章应分几部分？有几条线索？ 【学生讨论后教师明确：全文共三段，每段为一部分；有两条线索，一条是事件发展的线索即迎战----备战-----胜战-----评战；另一条是人物活动的线索，即请见----请问----参战----释疑】 板书战前 曹刿论战战中 战后
《曹刿论战》ppt课件2
曹刿论战《左传》 初中语文第六册第26课
学习重点： 1.了解曹刿的战略思想——理解人民群众是否支持、指挥战争的策略是否得当，是决定战争胜负的两大因素。 2.学习课文围绕中心，突出重点，详略得当的写作特点。 3.了解“之”、“其”的用法。
掌握下列字词：（1）曹刿（guì） （2）又何间（jiàn）焉 （3）肉食者鄙（bǐ） （4）弗（f ú）敢加也 （5）小惠未徧（biàn） （6）小信未孚（fú） （7）公与之乘（chéng） （8）战于长勺（sháo） （9）下视其辙（zhé） （10）登轼（shì）而望 （11）彼竭（jié）我盈（yíng） （12）望其旗靡（mǐ）
朗读课文，并理解下列词语的意思： 齐师伐我 又何间焉肉食者鄙何以战小惠未徧牺牲玉帛弗敢加也小信未孚神弗福也 小大之狱虽不能察公将鼓之公将驰之再而衰彼竭我盈望其旗靡指鲁国参与目光短浅即“以 何”，凭 什么同“遍”，遍及指猪、牛、羊等祭品虚夸，即以少报多为人所信服动词，赐 福，保佑案件即使动词，击鼓 驱车追赶第二次充满，指 士气旺盛倒下
翻译课文： （一） 十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？” 刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。 鲁庄公十年，齐国派军队来攻打我们 鲁国。鲁庄公即将迎战。曹刿请求庄公接见。他的同乡说：“当官的人会谋划这件 事的，你又为何要参与进去呢？”曹刿说：“当官的人目光短浅，不能深谋远虑。” 于是就入朝觐见。
（二） 问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也，可以一战。战则请从。” 曹刿问：“大王您凭什么来作战？”庄公说：“衣服食物这些养身的东西，我从不敢独自享有，一定会拿来分给大家。”曹刿说：“小恩小惠不能普及，人民不会跟从你的。”庄公说：“用来祭神的牛、羊、猪、丝织品等的数目从不敢虚报，对神一定说实话。”曹刿说：“这只是小信用，不能被人神所信服，神是不会赐福给你的。”庄公说：“大的或小的案件，即使不能一一查清，也会按照实情来判断。”曹刿说：“这是尽了本职的一类事情，可以凭此来作战，如果作战，请允许我跟随着去。”
部编版九年级下册语文20 曹刿论战 说课稿
《曹刿论战》说课稿 大地二中张清泉 青海一中李清 一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求 新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点： 1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的文言文。 2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操与趣味难眨 ⒄垢鲂裕岣蛔约旱木袷澜纭?/SPAN> 二、课文的特点及在教材中的地位 《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几点考虑： 1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。本课精当剪裁，短小精悍，和第二课《陈涉世家》，第三课《出事表》相比，放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。 2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。 3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。
三、学生情况分析 我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。 四、灵师不挂怀,冒涉道转延。——韩愈《送灵师》 ◆古之学者必严其师，师严然后道尊。欧阳修 ◆教学目标与教学重点 根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的灵师不挂怀,冒涉道转延。——韩愈《送灵师》 ◆古之学者必严其师，师严然后道尊。欧阳修 ◆教学目标确立为： 1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。 2、把握人物对话，探究人物思想观点。 3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。 教学重点是目标1、2。课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。 五、教学方法与教学手段运用 “教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，
九年级《曹刿论战》说课稿
九年级《曹刿论战》说课稿 九年级《曹刿论战》说课稿 各位评委：今天我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。 【说教材】 《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。而且，本文线索分明，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。 《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。 【说教学目标】 课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为： １、理解重要词语的含义 ２、理清本文叙事的线索。 ３、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。
据此，确定本文的学习重点为： １、掌握重要词语的解释，从而理解全文。 ２、理解本文详略的处理。 ３、能结合实际谈谈从文章受到的启示。 【说教法】 １、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。 ２、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。 【说学法】 发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文： １、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感 ，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。 ２、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节约时间，扩大容量，交流知识与方法，这是达到学生自主性 学习的重要途径。 ３、注重及时训练。以训练（包括听，说，读，写等多方面的训
第13课《曹刿论战》说课稿(苏教版初三下)1doc初中语文
第13课《曹刿论战》说课稿（苏教版初三下）1doc 初中语文 镇定讲课 ?曹刿论战?选自?左传·庄公十年?。本篇选文又题作〝齐鲁长勺之战〞或〝长勺之战〞。这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的闻名战例之一。这篇课文的要紧内容不是记叙这次战争的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地讲明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和把握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是〝远谋〞一语，通过人物对话，曹刿的〝远谋〞和〝肉食者鄙〞都得到了鲜亮的再现。 教学本文，第一应引导学生整体把握文意，并要求学生积存文言重点词语，提高文言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以〝论战〞为中心选材，组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，明白得课文的主旨。 课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声相伴课堂每一角落，让学生摸索在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。 教学目标 知识目标 1．积存文言文常用的实词、虚词、专门句式。 2．了解?左传?及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，明白得鲁军以弱胜强的缘故。 能力目标 1．把握本文以〝论战〞为中心组织材料、详略得当的特点。
2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，明白得课文的主旨。 德育目标 学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 教学重点 1．理清行文思路。背诵课文。 2．体会课文剪裁得当的叙事特点。 教学难点 明白得曹刿关于战争咨询题的论述。 教学方法 1．诵读法 2．品读法 教具预备 多媒体 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 [教学要点]
曹刿论战说课稿范文
曹刿论战说课稿范文 作为一位不辞辛劳的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是作者帮大家整理的曹刿论战说课稿内容，仅供参考，大家一起来看看吧。 各位评委，今天我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。 说教材： 《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。而且，本文线索分明，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。 《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。 说教学目标： 课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为： １、理解重要词语的含义 ２、理清本文叙事的线索。 ３、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。 据此，确定本文的学习重点为： １、掌握重要词语的解释，从而理解全文。 ２、理解本文详略的处理。 ３、能结合实际谈谈从文章受到的启示。 说教法： １、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。
２、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。 说学法： 发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文： １、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。 ２、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节约时间，扩大容量，交流知识与方法，这是达到学生自主性学习的重要途径。 ３、注重及时训练。以训练（包括听，说，读，写等多方面的训练）为主线，检测知识的掌握与运用。 说教学过程： 一、回顾史事，激趣导入 同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些？……他们取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人谋。今天，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进《曹刿论战》，去感受一下那个时代的风云变幻吧。 设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家，而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。 二、多样诵读，感知课文 １、听读课文（事先准备好课文的配乐朗诵） 学生任务：异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体会朗读语气情感。 ２、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。 ３、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。 ４、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、
部编版九年级下册语文20 曹刿论战 说课稿
《曹刿论战》说课稿 青海一中李清 一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求 新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点： 1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的文言文。 2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操与趣味难眨 ⒄垢鲂裕岣蛔约旱木袷澜纭?/SPAN> 二、课文的特点及在教材中的地位 《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几点考虑： 1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。本课精当剪裁，短小精悍，和第二课《陈涉世家》，第三课《出事表》相比，放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。 2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。 3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。
三、学生情况分析 我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。 四、灵师不挂怀,冒涉道转延。——韩愈《送灵师》 ◆教学目标与教学重点 根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的灵师不挂怀,冒涉道转延。——韩愈《送灵师》 ◆教学目标确立为： 1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。 2、把握人物对话，探究人物思想观点。 3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。 教学重点是目标1、2。课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。 五、教学方法与教学手段运用 “教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。
九年级语文下册 曹刿论战 说课稿
《曹刿论战》说课稿 师院附中李忠海 一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求 新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点： 1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的文言文。 2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操与趣味难眨 ⒄垢鲂裕岣蛔约旱木袷澜纭?/SPAN> 二、课文的特点及在教材中的地位 《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几点考虑： 1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。本课精当剪裁，短小精悍，和第二课《陈涉世家》，第三课《出事表》相比，放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。 2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。 3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。
三、学生情况分析 我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。 四、随风潜入夜，润物细无声。出自杜甫的《春夜喜雨》 ◆教学目标与教学重点 根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的随风潜入夜，润物细无声。出自杜甫的《春夜喜雨》 ◆教学目标确立为： 1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。 2、把握人物对话，探究人物思想观点。 3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。 教学重点是目标1、2。课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。 五、教学方法与教学手段运用 “教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。
曹刿论战说课稿
《曹刿论战》说课稿 下面我就教材，学情，教学目标，教法学法，教学过程，及板书六个方面对《曹刿论战》第二课时的设计进行说明。 一、教材分析： 《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》,是我国历史散文的名篇,其文在思想内容和艺术形式上都有其独到之处。 从文学角度看，这又是一篇记述战争的佳作。作者取材精到，构思落笔立意高远，既于叙事中撮取历史经验，又于行文中生动刻画人物形象。曹刿是作者着意刻画的主要人物。他具有卓越的军事智谋和指挥才能，能在瞬息万变的战争中沉着、冷静、果断地号令军队。文中多记曹刿简短、果敢的言行，表现出一名出身下层而深谋远虑的谋士的精明干练。作者还巧妙地运用了对比衬托的写法。以曹刿与“乡人”的对比，突出曹刿的爱国责任感和爱国热情。从曹刿与鲁庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重。 本文的语言，无论是叙述还是人物对话，都极为简洁精炼。行文中散句、排比、对偶句错落有致，增强了叙事写人的生动效果。其中曹刿的语言尤为精彩，如战场上的指挥用语，简短明确，这不仅衬托出战事紧迫无暇论析战争策略，也表现出曹刿思维敏捷和临战时坚定而自信的心态。 本文是一篇不可多得佳作，在教材中有不可忽视的地位。对后面的文言文学习有着推波助澜的作用。 二、教学目标的确定： 根据以上对教材的分析，依据新课标的对初中文言文阅读的要求，我确定了如下的教学目标： 知识和能力： 1、分析曹刿和鲁庄公形象，理解课文的主旨。 2、把握曹刿的战略战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 3、领会文章剪裁精当的写法。 过程和方法： 组织学生合作、交流、讨论，增强其独立思考，合作学习及表达的能力。 情感态度和价值观： 继承和发扬爱国主义精神，增强“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感 教学重点：结合相关句子，分析曹刿形象 教学难点：体会文章在材料的安排上详略得当的特点。 三、教法与学法的选择： 新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。 综合以上分析，这节课我主要采用问题导引法、合作探究法、点拨评价法以激发学生的学习兴趣，把课堂变成学堂，充分发挥学生的主体作用，还要建立有效的激励和评价机制，诸如小组竞赛，教师点评，学生互评等方式，以此让学生来感受自我实现的快乐，提高学习的效率。 四、教学过程的安排： 为了更好的落实教学目标，完成教学任务，我的教学过程设计了如下教学环节： 环节一：温故知新激趣导入： 1、温故知新 我知道我能译我会读 1、同学们，在我国的军事史上，有许多以少胜多，以弱胜强的战例，大家知道的有哪些？......他们取胜的原因 虽然各异，但是又有其相似点，那就是注重人的谋略！今天我们将再一次走进《曹刿论战》，去感受一下曹刿的远谋！ {这个导语的设计可以既充分激发学生探究文本的欲望，又让学生在一种轻松的氛围中开始新课的学习。} 环节二：分析人物挖掘主旨 人物形象的分析是本节课的学习重点，为了完成这一重点目标，我主要设计了两个问题： A你认为曹刿是一个怎样的人？文章是如何表现这个人物的？
2021年九年级语文下册《曹刿论战》说课稿 苏教版
2021年九年级语文下册《曹刿论战》说课稿2 苏教版 今天我与大家交流的是《曹刿论战》一课的教学设计与分析。 一、课文的特点 《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。在论述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。 我今天所讲是本课的第二课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，学生通过反复朗读和小组合作疏通了文意，所以今天的教学目标，是： 1. 引导学生理解分析课文内容。 2. 围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的形象。 3. 鉴赏本课的写作特点。 二、学生情况分析
我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。 针对这一现象，我将教学的重点设计为： 把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。 教学难点为：把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。 三、教学设计中注意的几点 针对本课教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面： 1. 课文分析细致，注重文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。 2．将文言文字词的基础教学与课文内容分析相结合。在进行课文内容分析时，我也将文言文字词教学穿插了进去，让学生读，让学生翻译，适当提点重要的文言字义和句式，从而加深学生的印象，也利于学生的进一步理解和分析。
曹刿论战说课稿
《曹刿论战》说课稿 今天我与大家交流的是《曹刿论战》一课的教学设计与分析。 一、课文的特点 《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，所以全文对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。在论述中鲜明地刻画了曹刿这个人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。今天的教学目标是：1. 引导学生理解分析课文内容。2. 围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的形象。3. 鉴赏本课的写作特点。 二、学生情况分析 我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的水平，但绝绝绝大部分学生的基础还是比较差的，动口动手的水平也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏准确的学习方法与良好的语文学习习惯。 针对这个现象，我将教学的重点设计为：把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。 教学难点为：把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。 三、教学设计中注意的几点 针对本课教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面：1. 课文分析细致，注重文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。 2．将文言文字词的基础教学与课文内容分析相结合。在实行课文内容分析时，我也将文言文字词教学穿插了进去，让学生读，让学生翻译，适当提点重要的文言字义和句式，从而加深学生的印象，也利于学生的进一步理解和分析。 3. 重视对学生的引导，我们的学生理解水平是有限的，对一个问题的回答往往考虑不是很周全，回答不是很到位。这种情况下我们需要对学生实行由浅入深的逐层深入的引导，让学生读而后思，或者把问题再具体细化，让他先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。四、教学过程 （一）导入 今天，就让我们来一起注重文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢？曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢？让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。 （三）品读课文，赏析人物形象，鉴赏写作特点 1. 讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。 2. 《曹刿论战》的详略是怎样安排的？为什么这样安排？ （四）、课堂小结 同学们，这节课我们深入的学习了《曹刿论战》这个名篇，了解了处于弱势的国家取得胜利的关键因素，理解了深明大义，才能出众，知己知彼深谋远虑的曹刿这个人物形象，让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还能够去阅读更多的惊心动魄的古代战争故事，去感受更多熠熠生辉的人物形象。