基于语篇的小学英语词汇教学设计

——以三下U4 Where is my ruler? B learn为例

摘要：本文结合PEP（2011版）小学英语教材三下Unit 4 Where is my ruler? B let’s learn&do词汇教学案例进行分析，基于语篇从文本解读入手，对文本进行创造性重构，通过语篇的情境性、趣味性、滚动性和语用性有效地推动词汇“音义形用”的学习。

关键词：文本解读，文本重构，语篇，音形义用

引言

词汇教学的关键是把“音形义”渗透到“用”当中，学以致用才能使单词教学真正做到“不光单教词”。《国家基础教育课程改革指导纲要》提倡教师依据课程标准创造性地使用教材（教育部，2012）。教师要对教材内容即文本进行充分的解读，对文本进行科学合理的补充、删减、调整、拓展等，基于语篇创造性地进行重构使教材更适应学生，从小形成孩子们的语篇意识，通过语篇的情境性、趣味性、滚动性和语用性有效地推动词汇“音义形用”的学习，真正形成语言的综合运用能力。

一、文本解读

“文本解读”主要是指教师对教材内容进行阅读、分析研究，理解体会，从而为教学内容的确定，教学方法的选择，教学过程的设定，教学内容的重构打下基础。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师对文本的解读是否准确、到位，对后续教学至关重要。

小学英语教学文本如何处理、取舍？如何通过文本的再构提高课堂教学效率和学生思维的深度和广度？对教学内容进行全面的解读是文本再构的前提和必要条件之一。

要了解本单元核心知识内容、地位和作用及基本学习要求，然后解构文本，研究教材各部分编写意图（重点研究各自要达成的技能目标），最后是综析文本，研究本单元围绕技能目标达成所设置的知识内容的构成、联系及可拓展内容，形成单元知识树。

二、为什么要基于语篇进行文本重构

在我们的英语课堂中，教材是最重要的课程资源，现行小学英语教材主要以词汇和句型结构为基础，而有情景意义的文本材料相对较少，如果光照本宣科会导致教与学均缺乏意义交际的不良后果。

语篇是大于句子、语义完整的语段或语篇，突显语境、语用目的、语义功能和交流目的的教学材料，比如课文。当单词脱离了句子，脱离了具体的情境，就变得孤立，缺乏意义。因此词汇课更需要教师基于语篇进行文本重构。

文本重构就是把单元板块、文章段落的内容或形式上的重组，使它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个独立语篇。这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个有着灵魂的一个可观可读可感的语篇。

利用语篇推动词汇教学是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学有助于增强学生学习的兴趣和信心，能很好地帮助学生加深对词义理解，增强记忆，能有效提高学生的综合语言运用能力。

三、词汇教学例析

下面我将结合2011版PEP小学英语教材三下Unit 4 Where is my ruler? B let’s learn&do词汇教学案例进行分析，如何基于语篇从文本解读入手，对文本进行创造性重构，通过语篇的情境性、趣味性、滚动性和语用性有效地推动词汇“音义形用”的学习。

（一）基于语篇进行文本解读

本部分通过Zoom寻找玩具小船的情景呈现了要学习的五个单词和句型，教学目标是学生能听说、认读这些单词，并能在情境中运用目标句型进行物品位置的猜测与应答。学生已学过toy box, cap及in, on, under三个方位介词。本课的单词与学生的生活息息相关，学生们普遍接触过这些物品。部分学生对本课的五个单词有不同程度的掌握情况，可以利用这些已知辅助教学，加强同伴互学互助。学生已学会句型Where is …?It’s in/on/under ….前一个课时接触过Is it in/on/under …? Yes,it is./No,it isn’t. 通过本课时学生进一步熟练运用目标句型开展语言交流活动。

以上是作为教师来读，从教材中确定出可引导学生感知、研讨的教学凭据。我们还应作为学生来读教材，预想课堂教学过程的研读过程。

这部分单词内容比较零散，课本上的插图提供的这个找船的情境是不完善的，Zoom为什么要找玩具小船？找到小船来做什么呢？如果教师能基于文本创设一个虚实结合的故事语篇把这些目标词句融合起来，完善语境，拓展语量，那就更能激发学生学习的兴趣。

（二）关注语篇的情境性、趣味性、滚动性和语用性进行文本重构

1.通过对话语篇复习旧知，激活语言图式

师生问候，导入课题，读板书。活动:Look and say 看图，快速说出Zoom的位置。引出本节课主要人物Zoom和主要场景Zoom’s home,激活旧知识Where is Zoom? He’s in/on/under the …方位介词的表达。利用游戏的挑战性刺激学生迅速进入上课状态，在轻松愉快的互动中激活与本课相关的知识背景，为下文的学习作铺垫。

2.通过听力语篇导入情景

Listen and guess: Who is Zoom’s new friend?

听力语篇：Hello, I’m Zoom. I have a new friend. He’s thin and tall. He likes the ball. Who is he?(The goat)

以听听猜猜的活动引出故事Zoom and Toom，有效激发学生读故事的动机和学习的兴趣，同时也培养了听力能力，为下面认真听故事学习新知识做铺垫。

3.通过视听式故事语篇“Zoom and Toom”整体呈现词汇的“音义”

从整体语言观出发，意义先行，基于语篇进行文本重构，以小学生喜爱的故事形式为载体，融合课文的情景在语篇中整体呈现目标词汇ball、cap、map、car、boat，通过找帽子、找

地图、找船等生活情景呈现目标句型Where is …?Isit in/on/under the …? No, it isn’t ./ Yes, it is. 让学生在情景中感知、理解语言的语音、语义和语用功能。通过师生之间的交际互动讲故事，既激发了学生的兴趣与思维，又让学生在不知不觉的交际中习得语言。

故事语篇：This is a goat. He is Toom. He is tall. He likes the ball. T扮演山羊拿着球, I want to play the ball with my new friend, Zoom. Oh, no! A big big sun. “Where is my cap, Mom?”“Is it on the desk?”“No, it isn’t.”“Is it under the desk?”“No, it isn’t.”“Is it in the toy box?”“Oh, yes, it is. Thanks, Mom. Bye!”T puts on the cap. “Zoom, take your map.”这时T停下来问学生“Where is the map?”学生答“It’s under the desk.”T looks at the map，“This is Zoom’s home. It’s very far. I should drive my car. Drive, drive, drive a car, the car is running fast.”山羊唱着歌开着车来到河边, “Where is the boat? I can’t swim.”So the goat calls Zoom.切入课文里的情景图Zoom在找船, “Mum, where is my boat?”“Is it in the toy box?”T引导学生答“No, it isn’t.”“Is it under the desk?”学生答“Yes, it is.”“Zoom，it’s too small. I need a big big boat.”这时魔法小仙出现，如果Zoom and Toom能完成3个通关任务，小仙就会通过魔法使船变大。

4.通过多样化语篇操练巩固词汇的“音义形”

（1）以两个听力语篇检测对目标词汇的理解和操练

Listen and tick听力语篇（学生worksheet练习一）：Hello, I’m Sister Mary. I have a cap. It’s orange. And I have a map, a map of China. I have many toys. Look, this is my car. It’s red. And this is my ball. It’s on the blue boat.

Listen and circle听力语篇（学生worksheet练习二）：1. I have a map. 2. Mom, where is my cap? 3. Where is my ball? 4. Is the boat on the desk?

设计意图：感知、理解、听辨词汇的音和义。在故事中学生已经初步接触目标词汇和句型。所以任务1的目标是检测学生对本节课的目标词汇在词义和读音方面的掌握。第一个听力侧重点是词义，第2个听力侧重是辨音。然后以一个chant帮助学生更好地将词的读音琅琅上口，同时T将单词的图片展示在黑板上。

（2）词不离句，句不离篇

承接chant的最后一句map, map, map, it’s not a cap. 围绕目标词汇进行多维度的拓展，并在情景中开展对话。

设计意图：在句子中巩固操练词汇的音和义，结合任务和生活体验展开词汇的多维度学习，结合旧知识如颜色、大小、国家国旗等进行拓展，培养学生的发散性思维。通过图片引出目标句子并板书，融词汇教学于有信息差的语言交际会话中。

（3）Read and Choose，Let’s blend

设计意图：先学后教，少教多学，小组内合作学习，开展词汇认读活动，探究单词的音与形之间的联系。学生通过读一读、观察对比、探究字母以及字母组合发音规律、大胆尝试拼读

新单词，进一步强化听说认读技能，指导学习策略，体验自主学习的快乐和成就感。

（4）Let’s do 听听、说说、做做

Zoom and Toom 完成任务后，魔法小仙兑现承诺通过魔法使船变大，山羊划船过河和Zoom一起玩球、做游戏。

设计意图：让学生站起来动一动，活跃课堂气氛，同时进一步巩固词汇的音、义、形，加深理解运用。

5. 通过语篇拓展运用词汇的“语用”，提高综合语言能力

（1）Find the ball 找球

承接上面的TPR活动，Zoom不小心把球拍飞了。Where is the ball? Maybe it’s in Zoom’s room. Let’s go and find the ball.小组讨论guess and say，用Is it

in/on/under …?来向老师发出提问。

设计意图：通过说说找找游戏，在图片情景的帮助下巩固运用句型Is it in/on/under…? Yes, it is./ No,it isn’t.猜物品的位置。

（2）Make a mini book 以语篇形式输出语言

故意设计球不在房间里。T走向学生，表情很夸张地问“Where is the ball? Is it in your bag?”“Is it in your desk?”学生答“No, it isn’t.”这时T出示任务：小组讨论续写结尾，共同制作一本故事小书。师巡堂，指导制作。然后学生展示小书、朗读故事，其他学生认真倾听并作出评价。

设计意图：从说演的活动连接到认读的活动，以小组合作形式续写故事结尾，制作故事小书检测学生对对目标语言（词句认读）的掌握情况。提供机会给学生发挥想象力和创造力，在情景中发展、提高学生“用英语来做事情”的综合语言运用能力。

四、基于语篇进行词汇教学设计的启示

1．基于语篇，关注情境性：重构文本，创设情境,完善语境，拓展语量，整体感知词汇的“义”

著名语言学家Herbert. H. Clerk说：Language is used for doing things.为激发学生的思维，必须创设一个贴近学生生活、学习经历等，能引起学生共鸣，让学生能够积极参与的语境。Meaning goes first.依据意义先行原则，在课堂教学中，无论是教学词汇还是句型，都应为学生提供真实、有趣的语用情景，培养学生在恰当的语境中用英语思维和表达的能力。整节课以“Zoom and Toom”的故事为主线贯穿全程。在讲故事的过程中反复输入新词发音和句型所处的情景，让孩子们在故事中不断地感知、体验、理解核心语言。

课文的插图和文本是通过Zoom寻找玩具小船的情景呈现了要学习的五个单词和句型。备课时教师对着这幅很有生活气息的情境图思考把learn和do有机整合在一起，设计了Zoom 和山羊Toom的故事，将找帽子、出门前看地图、找地图、开车、找小船、和朋友一起玩球、找球等内容整合起来，完善了语境，拓展了语量。Zoom and Toom的语言、行为和心理在一定程度上与这个年龄阶段的孩子极为相像。如会想念新朋友，想和朋友一起玩，经常丢三落四，经常找不到东西，对有魔法的小仙很好奇等这些，都会极度地刺激孩子们投入到课堂中去, 在

这样一个虚实结合的真实情境中调动起学生想说要说抢着说的兴趣，让孩子们学得轻松，学得愉快。在房间里找球那一个环节，当孩子们猜到最后一个，以为球就藏在那里时，就掉进了教师故意设计的“陷阱”了。到底球在哪里呢？教师故意到孩子的书包、书桌里找，用很夸张的语气去问Is it in your bag? Is it in your desk?把课堂推向更快乐的高潮。

2. 关注语篇的多样性和滚动性，在任务中操练巩固词汇的音义形

整节课教师设计了多个文本来让孩子们在语篇中反复感知和学习词汇和句型，语篇形式多样，有单句、对话、歌谣、故事、听力、阅读等，不同的语篇为达成不同的教学目标而服务，通过任务型的活动操练巩固词汇的音形义。首先我介绍学生熟悉和喜爱的课本人物Zoom巩固复习A部分已学的单词和句型，激活旧知识物品位置的表达，为目标句型Is it in/on/under …?的输出做铺垫。在导入呈现环节，利用听力文本Zoom’s new friend自然导入故事文本。接着利用课件直观生动的图片情景，师生间的互动共同演绎了整个故事,借助有趣的故事在语篇中整体呈现目标词汇和句型，让学生听故事的过程中反复地感知、理解语言的语音、语义和语用功能；这个故事语篇的重构过程是渐进的，逐步拓展的，师生共同建构的，重构的过程是动态生成的。然后设计了听力文本Sister Mary、Brother Terry来检测学生对新单词的在音义方面的掌握情况，通过歌谣使词汇琅琅上口，通过认读活动巩固词汇的音形联系。在课堂中，教师利用了phonics拼读的规律引导学生自己通过观察，以旧引新，利用已学的读音规则去拼读出新词，从而提高课堂效率。

3. 关注词汇的“用”，用英语来做事情，提高语言综合运用能力

学以致用，是词汇学习的关键。词汇要放在语境中学习才会有意义，词汇要放在运用当中才能得到内化。在拓展环节，教师利用拓展任务“找球”来激发学生说的欲望和想象的空间，并设计了续写故事的任务，让孩子们通过合作学习，制作故事小书，在文本阅读和文本改编中操练和运用目标语言，发展综合语言运用能力。大量的语用和知识的滚动，让学生的学习兴趣得到激发。本节课设计了多种有效任务，较好地把词汇教学的四个维度音、义、形、用有机地整合起来，让学生在大量的语用中内化了本节课的语言知识。

【参考文献】

[1]朱浦.小学英语独立语段教学的实践和思考[M].上海：上海教育出版社.2009.

[2]高飞.小学英语教学“文本再构”的初探[ J ].中小学英语教学与研究，2010（11）：31-32

[3]朱浦.教学问题思考[M].上海：上海教育出版社.

[4]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社.（该论文为本人所写，绝无抄袭。获2015年小学英语优秀教学论文一等奖。）

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《英语词汇学》教学大纲

a t i m e a n d A l l t h 《英语词汇学》教学大纲一、课程名称：英语词汇学二、课程类别：英语专业限选课三、教学时数与学分：本课程为34学时, 总学分为2分四、开课时间：本课程安排在第6学期进行五、教学对象：英语专业一年级学生六、教学目的：通过学习，学生能够了解英语词汇学的基本理论知识，并能用所学的知识去独立思考、分析问题和解决问题。七、教学内容：教师授课与学生自学相结合。学生需在教师的指导下阅读有关词汇学书籍。检查学生的阅读质量主要采取由学生复述阅读内容，并对阅读内容中的思想和观点作出个人的评价。教师重点讲解学生在阅读中所遇到的重点和难点。学生完成基础词汇学理论的学习后，应根据所学词汇学理论知识，在教师的指导下设计、完成自己的学期论文。 Chapter I A General Survey of English Vocabulary Chapter II Morphological Structure of English Words Chapter III Word-Formation (I)Chapter IV Word-Formation (II) Chapter V Word Meaning and Semantic Features Chapter VI Polysemy and Homonymy Chapter VII Sense Relations Between Words Chapter VIII Meaning and Context Chapter IX Changes in Word Meaning Chapter X English Idioms Chapter XI American English Chapter XII English Dictionaries and How to Use Them 八、时间安排：本学期6－13周进行课程的讲授，14周组织学生复习，15周考试。详见下表。周次日期星期/节次讲授内容备注第一周月日第二周第三周第四周第五周第六周 10.1310.13周五.3.4周五.7.8General survey of English vocabulary; morphological structure of English words 第七周10.20周五.3.4Word-formation(I)第八周 10.2710.27 周五.3.4周五.7.8 Word-formation(II)

小学英语单词趣味教学法

小学英语单词趣味教学法为了适应当前形式的发展，小学阶段开始接触英语。单词是英语的基础，但初为小学英语教师的我，老是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。形成了学生厌学，教师厌教的形势。是学生没学好，还是教师没教好？我百思不得其解。针对这一现状，我仔细查找了原因。最后我终于明白，“穿新鞋走老路”是我的致命之伤，学生们不感兴趣就成了很自然的事。这使我想起了一句话“教书育人无定法”。我们首先应该读懂学生，读透学生，根据他们的兴趣爱好，去激发他们，引导他们。这就需要我们去探索、研究，找出合适的教学方法。经过近几年的摸索，我个人觉得在课堂上可以从以下几方面着手教授单词：一、利用新颖的图片利用图片，主要是用来进行新词汇的教学和复习，新授内容的教学形式设计的越新颖，越能激发学生们的学习兴趣，更能收到完全不同的教学效果。所以，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授 cake，hamburger，hot dog，bread 这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片，同学们一见到这些好吃的食物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，不一会，同学们就熟悉这些单词了，提高了学习效率。二、常用小巧的实物学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看的见，摸的着，同学们都比较熟悉。所以，在课堂上我就借助实物辅助教学，学习单词。如我教pencil、ruler、crayon、pen、pencil-case这些学习用具时，

英语教学大纲对词汇量的要求

英语教学大纲对词汇量的要求 2000年版《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（实验修订版）》对词汇量的要求是800个，另外要求400-500个认读词汇，合计1200-1300词。 2000年版《全日制高级中学英语教学大纲（实验修订版）》对词汇量的要求是1200个，另外要求750个认读词汇，合计1950词。根据大学英语教学大纲项目组1996-1997年对大学新生词汇量的调查，重点大学新生的词汇量约1800-2200，边远民族地区学校新生的词汇量约1400-1600。据此，新修订的《大学英语教学大纲》把词汇量的起点定为：一级1800词，预备级1200词；四级应达到的词汇量累计4200词，六级应达到的词汇量累计5500词，六级后应达到的词汇量累计6500词。国内英语教学大纲对词汇量的要求自20世纪初，清政府实行“新政”，设立新学堂，英语教学就进入了中学课程。1911年民国成立后，中学英语教学得到了发展，并逐步颁布了相应的课程标准。解放后为规范中学英语教学，教育部制订了相应的课程或大纲。这些英语教学标准或大纲中对词汇量的要求随着时间的推移

和各种各样的原因也不断在变化。这些数字上的变化详见下面的几个表。解放前大学中没有现在的这种大学英语（原称公共英语）性质的课程。故表二无解放前大学英语教学大纲的要求。表一: 中学教学大纲对词汇量的要求

表二: 大学英语教学大纲对词汇量的要求

表三: 中国英语专业教学大纲词汇量的要求

国外和港台地区对词汇量的研究或要求对于英语本族语使用者究竟需要多大的词汇量，至今人们也无法给出一个确切的数字。有学者认为如果阅读一般题材的读物和报刊需要30000词，但这不包括专业技术杂志，如果要包括专业技术杂志则所需词汇量要大得多（Allen，1983）。 Goulden认为英语为母语的20岁的大学生的词汇量为20000词族（word families），如果以每个词族平均有三个派生词，则其词汇量为60000词。5岁上学的儿童的词汇量为4000-5000词族，即约词，并以每年1000词族增加（Read, 2000）。也有研究表明，美国中学毕业生的词汇量平均为47000词，而大学生大约认识58000词（章扬恕，1990）。由此我们可以基本认定，作为有文化的英语本族语者，其词汇量大约为60000词。而一般英语本族语使用者在日常生活和工作中的词汇量显然不会需要这么大。根据统计，英美人在表达时大约使用3000-10000词。Thorndike编写的Te acher’s Word Book收词20000词，分为20级，每级1,000词（章扬恕，1990）。那么对于以英语为外语或第二语言的学习者来说，应掌握多少英语单词才是合适的呢对此国外的语言教育学家也做了大量的研究。West编写的A General Service List of English Words 收录核心词2000词，如果加上其中的派生词则达到约6000词。

小学英语教学设计方案

小学英语教学设计方案小学英语教学设计方案课题名称Our school 科目英语年级四年级教学时间一节课学习者分析上一个单元的学习为这一单元奠定了基础，并且80%的学生已经掌握了。教学目标一、情感态度与价值观 1.通过学习能将所学知识用于生活通过本课的学习使学生乐于听、说英语，乐于模仿，积极参与，培养学生的合作精神。二、过程与方法 1.我采用了多媒体课件辅助教学，并借助实物、图片、单词卡片等多种媒体进行教学，以及利用活泼的歌谣、激烈的竞赛、有趣的游戏把教学内容和学生的兴趣点结合在一起，实现教学目的。 2.通过说、唱、玩、演、比赛以及小组合作交流等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中习得英语，提高综合语言运用能力，在小组学习中培养和发展合作意识。三、知识与技能 1.能够听、说、认、读本课六个生词English book，math book, Chinese book, story-book, notebook, schoolbag 2.会运用句型How many…do you have? I have….并通过创设真实情境来运用及交流 3.学唱歌曲“Books and pencils” 4.能综合运用所学语言进行交流，将新学词汇运用于句型中，发展学生自主学习的能力教学重点、难点1.本课的重点是掌握单词English book, math book, Chinese book, story-book, notebook, schoolbag,做到能听、说、认、读，并学会歌曲“Books and pencils”；2.难点是将新学词汇运用于句型How many…do you have? I have…中，联系生活来运用及交流。. 教学资源实物，图片，收音机，多媒体课件《《颜色》教学过程描述颜教学过程教学活动11.导入新课 Step 1 : Lead in 1、Warming up. 老师拿出一个书包，让学生猜猜里面有什么？ T：What’s in my bag? S: Ruler, pen, pencil, book…(复习已学过的文具类单词)

小学英语词汇教学

小学英语词汇教学初探《英语新课程标准》指出：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上。”学习外语，词汇的积累是极其重要的。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。所以，在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家不遗余力的想办法做好词汇的教学工作，都希望能为学生打下良好的词汇基础。然而在实际的教学中，笔者发现：教师倾注了不少心血进行词汇教学，但学生的掌握情况并不理想。这是为什么呢，发人深省！笔者经过认真地分析研究，对这一问题产生的原因有了初步的认识，并采取了一些行之有效的对策，现分述如下，作一孔之见。一、问题产生的原因 1. 语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足，影响词汇学习效果学生学习母语是在自然状态下，处于丰富充足的语言环境中，无任何任务意识，自然地形成对词汇的积累和对语言的认识并进而掌握本民族语言。而他们学习英语是一种刻意的学习，是一种从无到有的学习过程，在一定程度上，学习结果的好坏还要受到学习兴趣的影响。对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和练。而且，他们在校每周接触、学习英语的时间仅是三节课和两到三节的短课（一共大约是175分钟）；又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。因为词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量要求的，只能停留在听、说、读的水平上。典型表现之一是：学生看着图片能说出一些单词，但指着单词要他们拼读出来，往往有一定的障碍。这说明学生还是凭图片记忆单词的发音，尚未能上升到凭字母记忆单词的阶段。用认知心理学观点看，学生对语言符号信息的认知加工还只是处于模糊掌握的阶段，尚未精确化地被大脑编码和储存，所以当它们被要求从记忆中提取输出语言符号时，出现障碍。如果学生不能从模糊掌握的阶段上向前迈进，

小学英语单词趣味教学法知识分享

小学英语单词趣味教学法

精品资料小学英语单词趣味教学法为了适应当前形式的发展，小学阶段开始接触英语。单词是英语的基础，但初为小学英语教师的我，老是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。形成了学生厌学，教师厌教的形势。是学生没学好，还是教师没教好？我百思不得其解。针对这一现状，我仔细查找了原因。最后我终于明白，“穿新鞋走老路”是我的致命之伤，学生们不感兴趣就成了很自然的事。这使我想起了一句话“教书育人无定法”。我们首先应该读懂学生，读透学生，根据他们的兴趣爱好，去激发他们，引导他们。这就需要我们去探索、研究，找出合适的教学方法。经过近几年的摸索，我个人觉得在课堂上可以从以下几方面着手教授单词：一、利用新颖的图片利用图片，主要是用来进行新词汇的教学和复习，新授内容的教学形式设计的越新颖，越能激发学生们的学习兴趣，更能收到完全不同的教学效果。所以，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授cake，hamburger，hot dog，bread 这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片，同学们一见到这些好吃的食物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，不一会，同学们就熟悉这些单词了，提高了学习效率。二、常用小巧的实物学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看的见，摸的仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

英语词汇学教学大纲2013

《英语词汇学》教学大纲课程名称：英语词汇学课程编号：课程类型、学时数及学分：专业必修课，第7期，32学时，2学分教材名称及作者、出版社、出版时间及书号：《现代英语词汇学概论》张韵斐著，北京师范大学出版社，2004，ISBN: 978-7-303-00143-9 本大纲制定时间：2013年11月本大纲审定人：一、课程性质、目的和任务本课程属于专业限选课，授课对象为本科专业高年级学生。本课程的教学目的在于帮助学生系统地总结英语词汇知识, 从而更科学地学习英语词汇,运用词汇学中所学到的基本知识和理论来分析和理解英语词汇, 正确地使用英语词汇。其次，本课程还有助于培养学生在英语学习中对所观察到的语言现象加以分析和总结的技能和习惯，从而培养学生语言的理解、欣赏和分析能力。二、课程教学的基本要求本课程的教学要求是通过学习现代英语词汇学的基础理论，使学生了解词的来源、词的形态、词的构成方式、词的语义特征、各种词汇之间的相互关系和变化、词的联想与搭配等内容，观察美语和英语词汇的区别，掌握常用词汇知识在语言实践中的运用方法与技能，鼓励学生积极参与课堂讨论。课程的重点：词的构成方式，语义特征，语义变化，词汇衔接和语篇连贯。课程的难点：词汇衔接和语篇连贯。三、课程教学基本内容和学时分配本课程总的学时为32学时。每课为2-4个课时完成。教学内容如下： Chapter 1 A General Survey of English vocabulary 1.The development of English vocabulary 2.Classifications of English words according to different criteria 本章节讲授重点： What is the definition of English words? What are the three phases of English vocabulary? How can we classify English vocabulary? Chapter 2 Morphological Structure of English words

小学英语绘本教学设计

《A?V e r y?H u n g r y S n a k e?》英语绘本教学设计朱梅一、教学目标：（一）知识目标 1．复习巩固星期、颜色、水果单词。学习词汇：snake, triangle rice ball, pineapple，climbing。 2. 理解运用句型：It likes…,It’s…;It eats…What happened? （二）技能目标 1. 能理解并运用句型描述故事：it likes…,It’s…;It eats… 2.正确理解和有感情朗读故事,发挥想象续编故事。（三）情感目标激发英语绘本阅读兴趣。二、教学重点和难点：1．triangle的读音。 2．正确理解故事内容，会仿创编故事。三、课前准备:多媒体课件，单词、短语卡片，图片。四、教学过程 Step1: pre-reading 1. greetings T: Hello, boys and girls. Ss:… T: What day is it today ? 2. Leading-in导入 : Do you like animals? Ss:…

T: I like cat .Because it’s cute. What animal do you like ? Ss:…T: Today we are going to read a picture book about a animal. 课件出示图片Look,what is this ?(（教拼读snake）。Do you like this snake? Why 2.猜书名: This is the cover of the you please watch carefully and guess the name of the book ? So many ideas. Great! Now, I will show you the ’s …(读，板书) Step2:while-reading 一.分片段学习片段 A: Let’s enjoy Passage and answer：What dose it like ? What day is it today? What dose it eat? Check out . B:教学句型It likes…,It’s…;It eats…(板书，操练) 片段 A; 猜T:What dose it eat? It eats…Look, a yellow banana It’s Tuesday. It eats a yellow banana.（带读） B: 听故事-带读文本-操练guess,what happened?(one by one) 片段 A; 猜T:What dose it eat? It eats…Look, triangle rice ball；操练triangle rice ball (one by one),贴板书齐读It eats a triangle rice ball B: 听文本 C: 齐读:On WednesdayIt eats a triangle rice ball

小学英语词汇教学方法

小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。一、直观教学法通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，

看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。 Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。 Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调walking↗walking↘。

高等学校英语专业英语教学大纲(DOC)

高等学校英语专业英语教学大纲为了规范全国高等学校英语专业的英语教学，特制订本教学大纲。本大纲所作的各项规定，对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，也是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。一、培养目标高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。 21世纪是一个国际化的知识经济时代。我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。二、课程设置英语本科专业学制为4年。根据英语专业教学规律，一般将4年的教学过程分为两个阶段，即：基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级）。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关心业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。在两个教学阶段中课程的安排可以有所侧重，但应将4年的教学过程视为一个整体，自始至终注意打好英语语言基本功。英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，一般均应以英语为教学语言。三种类型的课程如下：（1）英语专业技能课程：指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如：基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程。（2）英语专业知识课程：指英语语言、文学、文化方面的课程，如：英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英语

英语词汇学最新教学大纲

英语词汇学 (English Lexicology) 课程编号：05100290课程性质：专业选修课总学分：2 总学时：36 一课程目的及要求：英语语言文学专业必修课或选修课。英语词汇学是一门以当代语言学多种理论为指导，全面深入研究英语词汇的专业课程。英语词汇学课程重在揭示现代英语词汇的普遍规律，侧重分析研究现代英语词汇现象，兼顾英语词汇的纵向演变和发展。本课程旨在帮助英语专业高年级学习者强化英语词汇知识，系统地了解现代英语词汇的过去和现状，把握英语词汇学习与使用的规则和特点。既要培养学生理解语言现象和分析语言问题的理论水平，又要提高学生运用英语的实际能力。二、课程主要内容：英语词汇学导言（词汇学的性质、重要性、学习方法）词的基本知识（词和词汇的定义与区别，声音与意义和拼写之间的关系，词汇划分的基本原则及各类词的主要特点）英语词汇的形成与发展（英语的亲属关系，英语词汇形成和发展的三个时期及其特点，现代英语词汇发展的趋势和方式）英语构词法I （词的个构成成分，各成分之间的区别，对词进行结构分析）英语构词法II （现代英语主要构词法，这些构词法在英语词汇发展中的地位）词的意义（了解“意义”的不同含义，词义的理据，几种常见意义）语义关系和语义场（词与词之间的几种主要语义关系，它们的概念和特点）词义的演变（词义变化的必然性，词义变化的主要方式，词义变化的原因）词义与语境（两种不同的语境，语境对词义的重要作用）英语习语（英语习语的概念、范畴、特点及其分类原则，习语的作用）英语词典（不同类型词典的形式、内容、范围及特点）三、教学方式以讲解为主，在教学过程中采用研究型教学方式，在讲授基本的词汇学概念和原理之后引导学生进行课堂讨论，课后查阅资料，收集语料，描写语言和分析语言等活动，同时指定阅读材料并作课堂汇报。四、主要教学参考书：教材：自编参考书目： 1. 陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1999 2. 汪榕培、卢晓娟：《英语词汇学教程》，上海外语教育出版社，1997 3. 张维友：《英语词汇学》，外语教学与研究出版社，2000 4. 张韵斐，周锡卿：《现代英语词汇学概论》，北京师范大学出版社，1988 5. 张永言，《词汇学简论》，华中工学院出版社，1982 6．拉耶芙斯卡娅，《英语词汇学引论》，商务印书馆，1960

小学英语单词课教学设计

B Let’s learn Let’s do 单词课教案加句子四．教学过程（5P教学模式3P） Step 1 Preparation（准备活动） Greetings Free talk 课前交流： Step 2 Presentation （一）Learn the new words (整体呈现) Ask Ss to watch a video: The fox and the tiger chopsticks, fork, knife, spoon, plate 全部整体呈现出来。（让学生从整体上感知这五个单词。） 1. chopsticks I’m hungry. I’d like some noodles. ( Teacher shows a picture of noodles. ) Where are my chopsticks? Oh, they are here. T shows the picture of chopsticks, and get Ss to read the word after T three times. Then Ss will read the word chopsticks individually. T do the action and say I can use the chopsticks. Can you use the chopsticks? T: Do you like noodles?

S:Yes, I do. T:Here you are. Can I help? S:Yes. Pass me chopsticks. T:Here you are. S:Thank you! T:Good job！ 2.fork and knife T: Do you like beef?S: Yes, I do. T: Here you are. Oh!Give you a fork and a knife. （师把刀叉给该生。） T: Pass me a fork.该生把叉子递给老师。教师展示叉子，教读两遍；师展示图片，领（T: read it and pass it） T: Pass me a fork. 学生把叉子图片传给教师。师贴图。教师板书单词，领读，生跟读。教师展示刀子，教读两遍；师展示图片，领读，生跟读；学生传图片开火车读。（T: read it and pass it）

小学英语词汇教学设计案例

小学英语词汇教学设计案例 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020

词汇教学设计案例一、教学内容：人教版三年级上册 Unit 6 B Let’s learn 二、课型：词汇课三、教学目标： 1．复习数词1-9 2．能听、说、认读新单词balloon, kite, plane, boat, doll, ball, car 3．能用所学单词进行“听单词贴图片”游戏

四、教学重点：能听、说、认读新单词balloon, kite, plane, boat, doll, ball, car 五、教学难点：balloon, doll的读音六、教学准备：图片，单词卡片，录音机，磁带，七、教学方法：活动教学法八、教学过程：

（一）热身活动（包括组织教学与复习） 1.师生之间打招呼 2.一位同学过生日，出示蛋糕与蜡烛图片，唱Ten Little Candles Dance 3.数蛋糕模型上的蜡烛数目，复习数词。（教学设计意图：词汇复习放在语境中）

（二）呈现与操练 1．第一组balloon, doll, ball, car用词卡展示生词并领读。对单词进行听说认读的操练。 2．第二组kite, plane, boat使用“寻宝”游戏学习生词。使用“快听快指”和“快听快说”的方式操练。对单词进行听说认读的操练。

3．把7张单词卡片编号练习，根据数字说单词，根据单词说数字。 4．通过Let’s do 巩固词汇。（三）游戏采用快看快说到方式让学生完成“听单词贴图片”的游戏。（四）结束教学

小学英语词汇教学的步骤

小学英语词汇教学的步骤Newly compiled on November 23, 2020

论小学英语词汇教学单位：山西省原平市第一小学姓名：张晓琴词汇是语言的基本单位，是语言的三要素之一。在小学英语教学中，由于小学生年龄小，有意注意时间短，好动好玩，不愿在记忆单词上花费很多的精力，结果导致词汇成为大部分学生英语学习中的一只拦路虎。因此，老师要采取灵活多样，生动有趣的教学方法，充分调动他们英语学习的积极性，从而轻松有效地掌握所学词汇。进行词汇教学时，我一般分为以下几个步骤：一、出示单词，示范读音。小学生学习英语，易受情感因素的影响，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生任自己兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，因此，教师要巧妙又生动地导出单词，学生的印象深刻了，掌握单词就容易多了。导入单词时，我会根据该类单词的特点来选择不同的方法。 1、学习数词twenty-one到fifty，我就利用学生已学过1－20的特点，以旧引新，让学生在报数中自然导出21－50的读法。 2、plate、spoon等餐具类单词，rice、beef等食物类单词，具体形象、就可以用图片、实物等直观教具来导入。 3、long hair、 short hair、 thin、strong.、music.、science.、sports.、computer game、 painting 等单词，可以用手势来表示，我就把这些单词设置在情景会话中，边说边做手势，让学生猜出意思，如：我边说I have long hair. 边用手摸自己的长头发，边说He has short hair. 边用指一男生的头发，学生马上就明白了long hair与short hair 意思。再比如：我边说I

小学英语词汇教学模式解读

小学英语词汇教学模式解读我区这次进行的课堂教学变革，是基于国家新课改条件下的又一次深入细致而又扎实有效的大胆革新。它对有效促进课堂教学，实现城乡教育的均衡发展，引领基础教育课堂，有着重要的前瞻价值和导向意义。它为我们常规的课堂教学，提供了可以直接操作的、简单易行的教学模式。它强调教师向课堂四十分钟要质量，力争出成果，重实效，彻底解放教师和学生。要求教师精炼简单地设计教学过程，面向全体学生，强调学生的自主参与，突出对学生学习方法的指导，强化语言基本技能，注重课外拓展，让英语课堂回归本位，返璞归真。实现教师简简单单教英语，学生轻轻松松学英语。切实简化课堂环节，注重课堂实际效率，全面提升英语教学质量。评价一堂课的标准标准有以下四条： 1、教师的讲是否超过了10分钟，学生的自主学习是否达到了30分钟？ 2、全体学生是否在充分自主地学习？ 3、是否让学生掌握了学习方法，是否在方法中进行学习？ 4、是否简捷明快有效，是否实现了简简单单，轻轻松松地学英语？标准中首先强调的是效率，一节课教师的讲解引导合计时间不能超过10分钟，一堂课学生自主学习的时间不能少于30分钟。这就要求教师精简教学过程，一堂课达成的学习目标不要过多。教师要凝练教学语言，把学习的自主权交还学生。引导学生学习时，要落到实处，要善于总结正确的学习方法，并在课堂上有所应用。同时，还强调整个教学过程简单、轻松、有效，有效地在课堂教学中发展学生的语言素养。在学习内容上给学生定点定量，学生的学习任务不宜过于繁琐。一、模式的基本结构

复习热身----学习新知----运用新知----课堂总结。这一模式体现了英语新课程改革强调的“以学为本”的教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大英语教师使用。其模式流程如下：整个模式由4个大板块组成，此模式简单，简明，易于操作，而且具有时效性，体现把时间还给学生的理念。第一个板块是复习热身。在这一环节中教师要从以下两个方向去设计，第一，创设情境，活动激趣。第二，促进迁移，导入新知。主要任务是复习旧知，捕捉学生的兴趣点，导入新课。第二个板块是学习新知。第一环节：情景呈现，揭示课题。通过语言描绘、实物演示、简笔画、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣、直观形象的情境，使学生感受到英语与现实生活的密切联系，增强学习和应用英语的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标。第二环节：初读生词，感悟新知。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己直接是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更加强烈。因此，这一环节，我们要给学生以足够的时间和空间，让每一个学生围绕新词，用自己的学习和思维方式自由地、开放地探究，倡导发现学习的方法。第三环节：合作学习，质疑釋惑。我们不要把合作学习片面地理解为小组合作，或者四人合作，合作学习的形式是多样的，但是必须是有效的，必须是落实的。课堂上的师生互动，生生互动都可理解为合作的方式。合作学习通常可以使用在对新知进行相互讨论，相互补充，相互学习中让每个学生都有发表自己的见解的机会，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其是学困生提供更多的课堂参与的

英语词汇学教学大纲

教学大纲课程名称英语词汇学课程类型专业课总学时数128 开课专业英语航空任课教师王艳梅 2017年 3月

《英语词汇学》教学大纲一、课程基本信息课程名称：英语词汇学开课学期：2 学时/学分：128 / 6 课程类型：专业课开课专业：英语航空专业本科生二、课程简介英语词汇学是全国高等教育自学考试英语语言文学专业本科段选修课，是培养和检验自学应考者词汇学的基本理论知识和实际语言能力而设置的一门专业课程。英语词汇学以现代语言学理论为指导，以英语词汇学为研究对象。主要内容有词的基本知识、词的形态结构、词的构成方式、词的意义和语义关系、英语词汇的来源和发展、词义的变化、习语及词典知识。英语词汇学以传授英语词汇的基本理论和基本知识为主要任务，属于理论知识课。但是，其实践性很强，因为词汇本身是构成语言的具体材料，在传授理论的过程中必然要涉及丰富的语言材料和大量的词语例证。三、相关课程的衔接预修课程：《英语语言学概论》《英语国家概况》并修课程：《高级英语》四、教学的目的、要求与方法（一）教学目的和要求通过本课程的学习，使考生对英语词汇学具有比较系统、比较完整的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展所出现的现象做出分析和解释，提高词语的理解、释义和综合运用的能力，以便毕业后能够比较好地适应工作的需要。（二）教学方法认真学习教材，不仅要看懂，而且要善于总结，抓住要点，用简单的语言阐述清楚。多做习题，旨在把学到的知识应用于实践。

五、各章节内容及学时分配第一章词的基本知识（一）学时：4 （二）教学目的与要求通过本章的学习，了解词和词汇的定义和区别，弄清楚声音与意义、声音与拼写之间的关系，掌握词汇划分的基本原则及各类词的主要特点。（三）教学内容第一节词的定义词包含四方面的内容：具有声音、意义、句法功能并能自由运用的最小语言单位。第二节声音与意义声音与意义没有内在的逻辑关系。它们之间的联系是任意的、是约定俗成的。第三节声音与拼写英语中词的声音与拼写不统一是因为音位数多于字母数，拼写的规范化，早期抄写人员人为的改动以及大量外借词等因素导致。第四节词汇词汇是词和词语的总和。它可以是一种语言的断代词汇，某学科领域的词的总和，某书的总词汇，某个人掌握的词语总和等。第五节词汇的分类词汇的分类原则。基本词汇和非基本词汇；基本词汇的特点：全民性、稳定性、多产性、多义性、搭配性。实词和虚词及特点。本族语词和外来语词的特点及外来语词的子分类：同化词、非同化词、译借词、借义词。（四）教学重点和难点词汇的分类（五）考核要求识记：词的定义声音与意义的关系读音与拼写不一致的原因词汇的含义

小学三年级英语单词教学方法举隅

小学三年级英语单词教学方法举隅广西贵港市港北区县东小学李丽君摘要：小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。Play with the words. ----我们要想出种种方法让孩子们和单词交朋友，与单词做游戏，让他们在玩中学，在学中玩。这样既激发了他们的学习兴趣，又培养了他们一定的语言综合运用能力。关键词：单词音乐游戏练习教学法如果将英语这门语言比作高楼大厦，那么英语单词就是这座大厦的建筑材料。随着英语的不断普及和推广，小学自三年级甚至一年级开始就在为建成这座大厦而采集材料。由于小学生年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词对他们来说需要花很多的精力，有时一个单词几天下来还没有记住，或记住了，过几天又忘了，这样也就大大的影响了他们对学习英语的兴趣。单词的学习是学习英语的基石，不管是英语口语还是阅读写作，没有单词做基础，一切就都无从谈起。通过自己几年的不断教学学习、探索、实践和改进，我逐渐摸索出了一条使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子。归纳为以下几点：一、音乐声中教单词小孩子性格天真活泼，特别喜欢唱歌、跳舞，所以利用音乐的辅助作用来进行英语教学，往往能够事半功倍。美的音乐能使孩子们产生愉快的心情，激发他们的学习兴趣，在单词教学中，我充分挖掘并利用学生的潜能，带领孩子们进入有音乐的单词天地，让英语在美妙的歌曲声中轻松地进入他们的头脑，使学生不知不觉中主动接受教育。 1、利用歌曲教单词如我在新标准英语3A Module1 unit1 I’m Sam这一课的几个人物巩固时，对同学们说：“let’s sing a song now, it’s very easy, Would you like to sing it ？”听到唱歌同学们很兴奋，大声喊出“YES”。于是我把四个名字分别板书，手上拿着四个人物的头饰，以打招呼的方式教他们唱第一段：“Hello, hello, What’s your name? What’s your name? What’s your name? Hello, hello, What’s your name? I’m Sam.”唱完了就把头饰放到相应的名字下面。由于是孩子们平时非常熟悉的曲调，很快的他们就可以自己把四个名字套到歌曲中唱出来了。又如我在3B Module3 The Playground的教学中, 用《两只老虎》的曲调对该模块进行小结和复习：“I like football, I like football, Do you like? Do you like? ”为了增加趣味性，我要求孩子们和我“唱反调”，于是很快有孩子接着唱：“I don’t like football, I don’t like football, I don’t like, I don’t like. ”边唱还加上了丰富的表情和肢体动作，非常合拍有趣。开始是我和他们对唱，后来我让几个胆大的孩子一一上前出示单词和其他的孩子对唱，孩子们热情高涨，还套上了其他学过的单词，比如颜色、动物的单词。通过自编自唱，孩子们不但记住了新学

《英语词汇学》课程教学大纲

《英语词汇学》课程教学大纲课程编码：学分： 2 总学时：36 说明【课程性质】《英语词汇学》为英语专业的专业任意选修课程。：【教学目的】本课程是英语专业高年级阶段的一门专业任意选修课。本课程的教学目的在于要求学生掌握英语词汇学的基本知识和基本理论，从而更科学地学习英语词汇，运用词汇学中所学到的基本知识和理论来分析和理解英语词汇，正确地使用英语词汇。【教学任务】《英语词汇学》以帮助学生扩大词汇量，有效运用英语词汇；更深入的理解词义，更有效的组织划分和贮存词汇；增强学生对词义和用法的了解，使学生准确使用词汇；使学生掌握使用参考书的技能，增加解决问题的能力和学习英语的有效性；提高学生的语言接受能力和语言使用能力为教学任务。【教学内容】词的基本知识、英语的亲属关系与英语词汇的形成和发展、词的形态结构和构成方法、词的意义、语义关系、词义的演变、英语习语、英语词典【教学原则和方法】教学原则：本课程采用张维友编写的《英语词汇学教程》（华中师范大学出版社）为主要教材，在教学过程中坚持以学生为主体，教师为指导的原则，以教材为中心，并适时地向学生介绍英语词汇学的研究动态和最新方向，让学生对词汇学有一个全面系统的了解。 . 教学方法：在教学过程中，采用论述式、概述式和指引式讲解相结合对教学内容的新信息点、重点、难点进行论述式讲解，深入浅出地详述理论原理，用恰当的例证加以说明，以此帮助学生充分理解理论知识。对容易懂的内容则进行简明扼要地讲解。教学中以学习指定的教材为主，适当穿插一些相关的信息材料。通过对英语词汇学中相关的概念即理论知识的学习和理解，要求学生尽量独立完成教材各部分后面所附的练习，必要时教师可给予适当的指导。教学手段主要是抽取各部分中的精华部分进行讲解，并适时地采用专题讨论的方式进行学习。【先修课程要求】要求学生具备英语语音、英语语法、基础英语、英语阅读、英语写作以及翻译等课程知识。