个性化阅读教学的理论探究

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这就说明阅读是读者自己的事情，应该由读者自己来处理阅诸如阅读信息的获取、加工、整理、交流等事宜，其过程完全是“自我”的个性化行为，这种个性化主要体现在学生阅读的自主性与体验性等方面。遗憾的是，教师在进行阅读教学的时候，不但没有引导学生自主地充分地阅读文本，让学生获得“自己”的理解和感悟等，而且非常强势地把自己的理解与感悟强加给学生，用自己的分析来代替学生的阅读实践，学生始终处于一种被动接受的状态，这种教学，阻碍了学生创新思维的发展。我们在实践推行个性化阅读教学，是有理论依据的。一.个性化教育思想。主要包括两个方面内容：一是教育的个性化，二是个性化教育。教育的主体性集中表现在三个方面：第一，作为教育的最高任务就是培养人的个性化，即培养具有主体意识、主体精神个性化的人。第二，教育过程的个性化。青少年个性化是在教育过程中逐步发展起来的，教师的主体作用是为了激发和引导学生的个性化。第三，教育作为一个独立的社会子系统的个性化。个性化教育包括个性化教学、个性化德育和个性化管理。主要是指学生的个性化教育。从这个意义上说，个性化教育包括以下两个方面的含义：第一，教师和学生都是教育的个体。教育的目的是让学生掌握人类在长期实践活动中积累起来的知识经验，并通过自身的一定的实践活动去认识世界和改造世界，同时认识自己和发展自己。第二，教师和学生是发展的主体。教师本身要提高自我奋进的'目标，做自我发展的主人;同时要善于引导学生高自我奋进的目标，做自我发展的主人。我国是封建思想长期占统治地位的国家，无论是家庭教育还是学校教育，至今都仍然严重存在着忽视青少年个性发展的问题。社会主义市场经济的发展呼唤着人在社会历史发展中的主体性，催生人在自我发展中的个性化。现代教学论整个思想体系的主旨是在教与学的统一中，重视教师和学生主体作用的发挥，构建学生在学习过程中的主体地位。因此，教育改革与发展就应当首先改革传统的“目中无人”的教育，切实推进素质教育，弘扬主体性教育。实施个性化教育就是要着力培养教育主体的个性化。二.建构主义学习理论。建构主义学习理论是本次课程改革心理学理论的支柱。它有三个核心特征：一、学习应是积极的。学生用自己习惯的方式学习一定的内容时，必须对内容进行加工改造才能吸收。二、学习是建构。学习者在学习过程中必须对新信息进行加工整理，并将其与自己原有的信息建立联系，以便理解复杂信息。三、学习是积累。学生原有的基础对新知识学习具有一定的作用，表现在学什么、怎样学等方面。在解决问题的学习中，原有的知识需要激活，再通过“同化”和“顺应”。这种积累不是知识数量的简单相加，而是知识的累积引起学生认知结构的变化，是对知识本身的一种超越。个性化阅读教学是在人本主义教育思想、“一般发展理论”和现作理论的基础上建立起来的。人本主义教育思想帮助我们重新认识了阅读教学在人的发展中的价值，帮助我们重新确立了阅读教学中学生的主体地位。“一般发展理论”为个性化阅读教学的提出提供了直接的理论支持。教师要充分了解学生，发现学生的个性特长，并有的放矢地采取有效的指导。三.现代阅读教学理论。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的

指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、閱读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《创新思维驱动下的个性化阅读教学策略研究》（课题立项编号：GSGHB0566）阶段性研究成果。

个性化阅读教学方式初探共5页

个性化阅读教学方式初探阅读是儿童学习各门学科的基础，学生的学习兴趣、能力、信念、毅力、习惯、行为及个性的形成都与良好的阅读有密切的关系。个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使课堂更加灵动，充满活力。阅读教学的真正价值在于能使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展。在阅读教学中，笔者以培养学生“尽早阅读”能力为主要目标组织教学，结合新课标的有关理念构建富有个性化的阅读教学，俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光看待学生的独特见解，使学生在广阔的空间里自由发展，形成个性化学习方式，让每个学生的个性在阅读的舞台上大放异彩。一、构建个性化阅读平台给你一片天空，让你绽放光彩；给你一个平台，让你展示个性。 1.搭建课内向课外延伸的平台《语文课程标准》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发和利用课外学习资源。我们在课堂上引领学生走近文本，通过独立自主的阅读感悟，体会文本的思想内容，形成独立的思考和见解。交流中，学生能言我之心声，扬我之个性。引领学生到图书馆、阅览室、新华书店寻找图书，在这个平台上，根据自己的兴趣爱好挑选适合自己的书籍阅读，从而拓宽视野，增长知识。可从学生的选择了解他们的个性特点。再次，根据学生的年龄特征和兴趣，适当给图书分类，如“科普类”“文学类”“历史类”“动画类”“手绘本”等。这样，学生就会依据自己的需求，选择适合自己的书籍进行阅读。在阅读过程中，学生有了自己的独特

收获和想法，慢慢形成了个性化的阅读方式。 2.搭建“美文赏读”平台结合诗笛特色校园的活动之一“三读行动”之“美文赏读”，期初，由负责人制订“亲近经典，浸润人生”美文欣赏活动计划，设置每周一个主题，然后各班执行，让学生查找相关的美文，读熟。每天以班级为单位轮流推选一名优秀的学生利用大课间活动的前三分钟诵读一篇美文，尽量做到人人参与，其他学生倾听欣赏。诵读的学生态度严肃认真，声情并茂，倾听者洗耳恭听，如醉如痴。从学生选择的文章来看，虽然主题一样，可内容却截然不同。为什么呢？完全为个性使然。一学期结束后，把所有的美文收集装订成册。这样持之以恒，逐步积累，学生不仅丰富了语言，而且丰富了生活。 3.搭建课外阅读平台阅读可以使人开阔视野、增长知识、开启智慧。作为书香校园，为进一步推动本校广大师生“爱读书、读好书”的良好习惯的养成，大力营造知书达理、好学求进的校园书香氛围，学校伊创办就非常注重学生的课外阅读，要求学生在家每天确保半小时以上的课外阅读，并推荐相关课外阅读书目供学生参考，鼓励、引导学生进行经典阅读。一阶段之后，再进行一次“课外阅读情况问卷调查”，了解学生的阅读情况，达到了良好的阅读效果。二、尊重个性化阅读体验 2011版《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领

浅析小学语文个性化阅读教学

浅析小学语文个性化阅读教学发表时间：2019-03-07T15:22:25.343Z 来源：《教育学》2019年2月总第169期作者：罗波 [导读] 阅读作为语文教学中非常关键的一部分，在阅读的基础上能够帮助学生积累知识，拓宽学生认识范围。湖北省十堰市武当山特区草店小学442714 摘要：阅读作为语文教学中非常关键的一部分，在阅读的基础上能够帮助学生积累知识，拓宽学生认识范围。教师应该重视阅读教学的意义，在新课程标准的基础上发挥学生个性特点，引导学生自主阅读。关键词：小学语文个性化阅读教学随着新课程标准的实施，个性化阅读得到了高度重视。小学语文教学中应对学生进行合理规划，培养学生的阅读能力和自主学习能力。个性化阅读不仅能够挖掘学生的自主学习能力，还能调动学生的学习热情。一、教师需要准确定位随着新课程改革的不断实施，要求在教学时充分体现出学生的主体性。由于学生是课堂的主人，因此教学活动要围绕学生来进行。在小学语文个性化阅读教学过程中，教师应该准确定位自己，并充分展示学生的主体地位，形成以学生为主的教学意识。与此同时，由于小学生年龄较小，缺少自主学习能力，这时教师应该发挥自身的引导作用，与学生进行互动，明确区分教、学的区别，提高学生的阅读学习能力。比如在小学语文《狼和小羊》的教学过程中，教师可以为学生播放“喜羊羊与灰太狼”的动画片，之后利用多媒体向学生展示提前准备好的课件：“有一天，一只可爱的小羊在小溪边喝水(动画出示小羊）。正在这时，从森林里走来了一只狼(动画出示狼）。你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗?今天我们就来学习狼和小羊的故事。”在引入课文阅读后，教师要将课堂交给学生，让他们主动阅读，而且还可以让学生想象狼和小羊之间发生了怎样的故事，让学生进行讲述。或者，可以让学生作为小老师，带领其他学生完成本节课的学习。这样不仅能够锻炼学生的学习能力，还能加深对课文的深入理解。二、创造良好的学习环境以学生为本的教学理念正好符合个性化阅读教学，要求将学生由被动接受知识的状态变成主动思考的状态，脱离教师给出的标准答案，在独立思考的基础上掌握阅读内容，锻炼自身的思维能力。教师在个性化阅读教学过程中，可以为学生创造良好的学习环境，为其安排相应的阅读任务，使学生在阅读中领悟文章思想、掌握文章内容，进而提高自身的学习能力。比如，在苏教版小学语文《拉萨的天空》的教学时，教师可以通过多媒体向学生展示拉萨的景象，为学生创造一个真实的学习环境，调动学生的学习热情。之后，教师要求学生通读全文，找出文章中有哪些语句描写了拉萨的天空，并标出自己喜欢的句子或词语。通过给学生布置任务，让学生带着问题阅读，既能激发学生的阅读情感，又能提高学生的阅读效率。在小学语文个性化阅读教学中为学生创造良好的学习环境，能够让学生在轻松、愉快的氛围下进行自我阅读，获得独特的阅读感受，进而在提升个性化阅读教学水平的同时培养学生的个性。三、注重学生的阅读感受在小学语文阅读教学过程中，教师经常将学生引进方法暗示、结论预设以及思维陷阱中，让学生按照教师的想法和思维分析问题、解决问题。这种情况，完全忽略了学生的主体意识。在我国伦理本位非常浓厚的传统文化中，师道尊严是每名学生必须尊重的，但是正是因为这种约束，导致小学教学变得越来越刻板，禁锢了学生的个性思维和创造灵感。所以，在小学语文个性化阅读教学过程中，一定要由预设向生成转变，格外注重学生在阅读时的独特感受。对于教师与学生之间的壁垒要及时拆除，用平等、民主的教学形式代替师道尊严，营造一个和谐的教学氛围，让学生在课堂中自由辩论，促使学生个性的发展，在自主探索的基础上提高个性化阅读的教学水平。比如，在苏教版小学语文《负荆请罪》的教学过程中，教师可以让学生讨论：“最喜欢文章中的哪个人物?为什么?”教师预设的答案是廉颇，而大部分学生的答案也是廉颇，因为文章主要讲的是廉颇负荆请罪，体现了廉颇知错能改的个性。但是有的学生却有不同的观点，他们比较喜欢蔺相如，因为他顾全大局、深明大义，这种精神和行为值得学生学习。对于学生的不同观点，教师应该给予鼓励，进而引导自主思考，使学生获得不同的阅读体验。这样才能体现出个性化阅读教学的意义，进而提高小学语文阅读教学质量。对于学生的个性化阅读行为，教师应该采取相应的措施开展教学活动，激发学生的阅读兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中获得阅读体验，进而增强自身的阅读效率。

浅谈小学生个性化阅读品质的培养

浅谈小学生个性化阅读品质的培养发表时间：2016-09-16T14:39:14.793Z 来源：《教育学》2016年8月总第103期作者：李玲玲[导读] 阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们在学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。凌源市乌兰白中心小学辽宁凌源122505 摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。关键词：小学生个性化阅读品质培养阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们在学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。学生是阅读的主体，在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。只有个性化的阅读，才能实现教师、学生、文本之间的对话，创设民主、和谐、人人参与的灵动课堂。如何尽快使学生掌握良好的阅读方法，进行个性化阅读呢？笔者认为应从以下几个方面入手：一、创设和谐的课堂氛围众所周知，阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是一种来自心灵的活动。活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学的目的，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地去学，主动地去探究。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位与学生进行平等读书、讨论、研讨、争辩。教师应是一名与学生平等的参与者，起着积极的引导作用，学生也正是在互相问答探讨的相互活动中，成为能动的学习主体。因此，教师应根据不同的教学内容，创设有利于学生个性表现的课堂环境进行教学。二、激发学生的学习兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习的内驱力就会被极大地激发起来并产生强大的学习动机。就小学生的年龄特点来看，他们的注意力集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，借助插图、录音等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣。教学中，教师要认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。当学生从不知到知之时，要及时送上表扬、鼓励。当学生把知识转化成有感情地诵读时，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。三、尊重学生的自主选择自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现，我们在进行阅读教学时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生个性的发展。初读课文时，学生是否真的读懂了课本，可以让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己认为写得最美的句子来潜心品读……把读的选择权交给学生，精读课文时，我们要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读专题，以便学生充分地展开有效性的学习。四、启发学生的发散思维陈旧的教学模式越来越暴露出其弊端，首先，教师设计的问题不一定符合学生的认知水平和思维方式。其次，陈旧的教学模式使自主阅读仅仅停留在理解课文的层面上，学生很难真正学会阅读。长此以往，学生会对教师的问题产生依赖，养成等人提问的习惯，只有让学生自由地发表自己的意见，创造精神才会在他们的个性化的思考中闪耀。我在教学《推敲》时，一个学生突然提出这样一个问题：贾导是用什么来写诗的？突然，课堂一下炸开了锅，有的说：“贾导是用树枝在地上写的。”有的说：“贾岛是随身携带笔墨，而备即兴写作使用。”有的说：“贾岛是去进李凝家里用毛笔写的。”等等，小学生思维的开阔，你是难以想象的，课堂教学中，老师们大多喜欢学生们的思维随着教师预先设定的教学思路转，唯恐学生提出意想不到的问题，打乱了课堂教学进程。即便有学生提出不该提的问题，教师也都是蜻蜓点水，不让学生继续说下去，这无疑是扼杀了学生的发散思维能力，长此以往，学生创造的天性就会完全泯灭。五、欣赏学生的独特体验赏识教育强调人文关怀，对不同学生不同的价值取向，教师要充分予以尊重，允许学生大胆发表、保留独特的想法和个性体验，不能对发表不符合自己心中标准的见解的学生不理不睬，冷言冷语，或加以训斥。如我在教学《祁黄羊》一课时，首先指明阅读祁黄羊和晋悼公的第二次对话，讨论：结合晋悼公和祁黄羊的两次对话，用自己的话评价祁黄羊是个怎样的人？问题一提出，一石激起千层浪，大家议论纷纷，可谓仁者见仁智者见智，通过激烈的讨论和争辩，最终孩子们的思想与课本所弘扬的主题思想相吻合，孩子们在赞赏和鼓励中兴致勃勃地进行阅读，把阅读融入自己的生活，进而养成习惯，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然就发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。参考文献 [1]管冬梅浅谈小学语文个性化阅读教学[J].学生之友，2010。 [2]国宁小学语文教育个性化阅读浅谈[J].吉林教育，2014。 [3]李秀英浅谈小学语文个性化阅读[J].课程教育研究，2015。 [4]隋利浅谈小学语文教学中个性化阅读教学[J].课外阅读，2011。

对个性化阅读教学的理解

对个性化阅读教学的理解导读：一、个性化阅读教学的本质新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。这是现代阅读教学的核心理念。统一在这个核心理念下的个性化阅读教学，应是对话理念下的阅读教学。个性化阅读教学本质上是对话的过程，是渗透了个性化阅读理念的阅读教学，其终极目标是培养学生的阅读能力，涵育高尚的的道德情操和健康的审美情趣，提高语文素养。在个性化阅读教学中，这个对话应该主要包括两方面的内容：（一）生本对话，多元解读阅读是个性化的行为。传统的阅读教学漠视学生的主体地位，剥夺了学生的阅读权，教师习惯了把答案从教参上“告诉给学生”，习惯了“传达经验”，习惯了“肢解课文，琐碎分析”，把学生当成接受知识的容器。现代教育建立了以学习者为中心的教学理念，强调意义的主动建构、能动生成而非被动接受。没有学生主体的自主参与，不论是文本还是他人的语言思想，都是外在于他的心灵的，都不会转化为他自己的语言思想。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，只有当学生走进文本为墨韵书香所浸染，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，才能真正提高语文素养、培养能力、发展个性。可以说，没有生本对话，就没有个性化阅读，对内容进行多元性解读，是个性化阅读最重要的表现。为此，在阅读教学中，首先要求教师把阅读教学的课堂还给学生，

还他们真正的“读者”地位，给他们阅读、思考的时间，为他们创设与作者、文本对话交流的机会，让他们走近读者、走进文本，实现自主阅读。其次，对于发展中的学生，在生本对话中教师还要起到组织引导作用，指路径，排障碍，适时“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”，引导学生掌握阅读方法，帮助学生解决阅读中遇到的某些问题，搭建起学生通向作者、文本的桥梁。第三，在生本对话中允许学生运用多样化的阅读方法，可以摘录，做旁注，圈点勾划，可以边读边写比较随意的心得体会等，让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。（二）师生（包括师生和生生）对话，交流提升生本对话，多元解读，这只是个性化阅读教学的起点。个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程，没有生生、师生之间的对话，就没有思想认识的深化和升华。巴赫金认为，人的存在更重要的是一种精神的存在。存在于人的头脑中的想法，只有在对话中才能成为真正的思想。思想是超主观的，它的生存领域不是个人意识而是不同意识之间的对话交际。也就是说，人的想法要成为真正的思想即思想观点，必须是在同他人另一个思想的积极交往之中。简言之，思想是在对话中产生的。这一点我们也可通过建构主义得到求证。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。根据皮亚杰的“同化”与“顺应”的理论，学生在个体阅读活动中，一方面要进行“同

小学语文教学个性化阅读浅谈

小学语文教学个性化阅读浅谈《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。语文课程应注意培养学生的阅读兴趣，加强阅读方法的指导，注重学生阅读实践，尊重学生在学习过程中独特的体验。”个性化阅读教学新理念伴随新课程改革步入了我们的语文课堂。语文教学个性化阅读风靡课堂，且异彩纷呈。但诸多教师在教学中无视学生的阅读需求，使学生处于被动阅读状态，让语文教学个性化阅读“有失个性”。笔者认为，阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满足学生个体的阅读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在的问题，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生。面对动态万变的语文课堂，教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性，认真倾听学生的每一句话语，正确审视学生的每一处体验，及时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。一、创设情境，培养学生阅读兴趣。语文课程标准强调：“语文教学应培养学生的阅读兴趣，提倡少做题，好读书。”兴趣是阅读行为的最佳动力。兴趣总是与情感密切联系着的，消极的情绪体验往往会降低学生的阅读兴趣。教学中，我们要重视情绪体验在阅读活动中的作用，要根据学习材料培养和发展学生阅读的充沛情感，激发学生的阅读兴趣，让他们积极主动参与到阅读活动之中来。小学语文教材课文体裁多样、内容丰富，教学中应从课文内容入手，通过各种途径，采用多种手段，创设具体生动的教学情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发其情感，提高其阅读的积极性。如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《会摇尾巴的狼》等课文，教学时，可让学生扮演故事中的不同角色，寓阅读于活动之中，学生很容易进入教学情境，进行自主阅读。教学中创设某种问题情境也会引起儿童迫不及待的阅读兴趣。如教学《看电视》一文，可以这样导入：“我们全家人心中都有一个秘密，这个秘密到底是什么呢？你们想知道吗？”为了寻找这个秘密，学生纷纷打开课本读起来，想尽快找到答案。总之，教师把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望会更强烈。二、及时指导，提高学生阅读能力。语文课程标准指出：“语文课程各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要加强读书方法的指导，让学生逐步学会阅读。必须面向全体，指导学生培养语感，使他们具有适应实际需要的阅读能力。”朗读是阅读活动中重要的形式，它能促进学生对所学内容的理解，帮助学生积累词汇，培养语感，发展语言能力。教科书中丰富的学习内容，学生通过声情并茂的朗读，在获得语感的同时能积累词汇、增强体验、陶冶性情。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文是语文教师的首要任务。在教学中，我们倡导个性化阅读，首先要正确把握“读”这个层面的个性化。目睹语文教学现状，在语文个性化阅读新理念的引领下，教师在阅读教学中积极调动学生自主读书，但忽视了让学生自能读书。一节语文课下来，“读”充盈课堂，读书形式多样，有齐读、个别生读、小组赛读、男女生对读、分角色朗读等多种形式，但在读书指导过程中，教者唯恐抑压了学生的个性，不论学生读得怎样，都予以无标准的夸赞，“你读得真棒！”之类的激励语给以每一位学生。有些学生连“正确、流利地读”的要求都没有达到，教者还说“你读得真有感情！”；学生腼腆地站起来小声地读完课文之后，教者还说“你读得真不错。”试想，这样无原则地褒奖学生，久而久之，学生良好的读书习惯何以养成，学生的读书能力何以提高。在课堂教学中，我们应针对读书个体在读书过程中存在需要注意、值得改进的地方，适时指导学生练读，逐步提高其读书能力。只有这样，才能让学生在读书实践中逐步做到正确、流利、有感情地读书，并从中习得大胆地、声音洪亮地、举止大方地陈述自己思想的语文基本素养。三、尊重主体，张扬学生阅读个性。

浅谈中学语文个性化阅读教学策略教育论文

浅谈中学语文个性化阅读教学策略李林中学语文组：范依强个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。一、阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。二、个性化阅读教学的几点策略 1.在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的

基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中。想象力是创造性思维的重要基础。在中学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。 2.把握文本个性，挖掘教学资源我们身边校本课程资源相当丰富，开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。而具有校本特色的“实践与综合运用”教学资源的开发，要结合本地的实际情况，紧扣现实生活，体现其生活性、趣味性、思维性、活动性、开放性等特征，坚持以学生发展为本，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，以学生活动为主，让每一位学生的个性都得到积极有效的发展，最终促使学校、教师、学生共同成长。 3.重视文本意义的阅读感悟，让创造精神在个性思考中闪耀悟性，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。激发悟性，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜移默化中受到感染与熏陶。阅读是一种自由、智慧的学习方式。作品的意义来源于两个方面：一是文本本身，一是读者的赋予。读者应是主动的、开放的、富有个性的读者。在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生面对文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动学习、积极探究的精神，而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。 4.实施差异教学，促进多元发展

浅谈如何提高小学生阅读理解能力教案资料

浅谈如何提高小学生阅读理解能力

浅谈如何提高小学生阅读理解能力那伏小学在小学教学中，当谈到到如何提高学生阅读能力时，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但，读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读理解能力。不少学生感到委屈，自己也读了不少文章，学了不少“密技”，可阅读理解能力老是提不高。另一方面，教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么，怎样才能提高学生的阅读理解能力。面对这样的情况，经过平时的实践，下面我就谈谈如何提高小学生的阅读理解能力。 1、培养学生阅读的兴趣 “兴趣是最好的老师”。兴趣是指对事物喜好或关切的情绪。心理学上认为它是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。因此，我在教学过程中，采用以疑激趣的办法来激发学生自学的兴趣。学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生阅读课文时，我强调学生要一边读一边想，特别要在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。如。由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。 2、引导学生形成良好的阅读习惯收集于网络，如有侵权请联系管理员删除

叶圣陶先生曾经说过：“如果阅读粗略，养成了不良的阅读习惯，将成为‘终身之果’。可见，如果良好的阅读习惯养成了，将会终身受益。所谓良好的阅读习惯，包括三个意思：一是要养成每天阅读和习惯，持之以恒，日积月累地吸取知识，发展智力，培养能力，陶冶性情；二是阅读时，引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法，如认真检索、勤查字典的习惯；做读书笔记的习惯；能圈、点、勾、划，做到不动笔墨不读书的习惯；发表议论、思考问题、背诵摘录的习惯。只有养成了良好的阅读习惯，才能专心致志地读，开动脑筋地读，才能学有所得。 3、打破传统阅读教学模式，强化个性化阅读传统的阅读教学，就是教师把一大堆从教科书看到的对注解、分析滔滔不绝地灌输给学生，教师的讲解代替了学生的自学活动，学生处于一种被动接受的状态，从而限制了学生的思维，影响了阅读能力的提升。而个性化阅读就不一样了，它尊重学生个体差异，引导学生理解、鉴赏，让学生对文本有或多或少、或深或浅的感悟，最大限度地发挥阅读主动性，从而使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，提高阅读理解能力。在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识，引导学生个性化阅读。一是快速浏览全文。为了提高学生阅读速度，我对每一篇要阅读的文章，都限定一定的时间，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题。学生在阅读过程中，难免会遇到生词、难句，但由于时间的限制，不容许他们查字典，他们只能根据上下文的关联来猜测生词、难句的含义和意思。通过这样的培养，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词断句的能力也大大的提高了。二是快速回答问题。在学生快速扫读完阅读材料后我会给出一些“是”或“不是”问题，要求学生快速回答，以加深对所读文章的印象和理解。这些收集于网络，如有侵权请联系管理员删除

浅谈如何开展个性化阅读教学

浅谈如何开展个性化阅读教学发表时间：2017-11-03T09:11:19.453Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下作者：李水群[导读] 本文针对如何开展个性化阅读教学进行了论述，希望能给我们的语文教学带来些许帮助。摘要：本文针对如何开展个性化阅读教学进行了论述，希望能给我们的语文教学带来些许帮助。关键词：语文教学；阅读教学；教师；学生在阅读过程建构个体的感悟和体验，是一种再创造，存在着自由发挥的极大空间，它带有强烈的个性特征。教者“仁者见仁，智者见智”，那么，如何有效进行文本个性化阅读，使学生在个性化阅读过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、个性化阅读教学，要教师角色的重新定位教师的分析代替不了学生的阅读实践，学生的体验差异，应该得到教师的尊重，并引导学生更深入体验文本与生活。教师是阅读文本的纽带，是运用恰当的方法指导学生自己解读文本的“引导员”。把阅读的主动权交给学生的教师，才能以“旁观者清”的姿态选个最恰当的观察点，教给学生必要的阅读方法，帮助他们解决阅读中遇到的困难，让他们自己去尽情欣赏课文中那文质兼美的作品。教师是学生当好“参谋”，帮助他们撷取文章中精彩的语言，体味到蕴涵其中的优美意境，帮助他们选择适合自身的课外阅读材料。教师在教学的同时，也是文本的读者，自身也在进行阅读活动，是阅读集体中能力略强的一员，对学生的阅读活动具有榜样作用。而传统“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，影响了教学效果的提高。如某位语文教师在教完《故乡》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。小说都是虚构的，为什么鲁迅还要写‘迅哥儿？’”教师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的。”但这位男生却追根问底：“鲁迅是个大文学家，按理说起个名不难。”教师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于‘迅哥儿’是不是鲁迅我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就说明鲁迅对小说的含义理解错了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解小说特点就可以了，真不真实，你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的心。吴冠中说过“创新是一种反传统，反反传统，反反反传统的过程”。因此，教师在教学阅读时，也应该给自己一个反传统的定位。二、个性化阅读，教师先要求“和” “个性化阅读读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。阅读要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。阅读要注意教学内容的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。”如教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。”教师问：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。三、个性化阅读，激励学生“不同” 在引导学生理解文本时，教师就像沟通作者、学生心灵的一座桥梁，在沟通过程中，不能把自己的感受或其他某个人的感受强加给同学。要根据学生的认知水平、感悟能力指导学生反复诵读、品味、领悟语文材料的内涵和蕴含的思想感情，热情地鼓励学生从多个角度、多个层面谈感受，倡导学生勇敢地表达自己的看法，谈出不同于别人的观点。学生学法选择的不同和学习水平的差异，导致在理解文本时参差不齐，甚至有的学生会出现误解。此时，教师千万不能批评、讥讽，而是要正面地鼓励，心平气和地帮助、引导，增强他与教师与同学交流的信心。实践证明，语文教学内容的丰富性，形式的多样性，为学生的创新留下了充分的余地，也为学生的个性发展提供了肥沃的土壤，教师要善于调动学生的积极性，鼓励学生要自主阅读的基础上创新，使学生的个性得到充分的发展。四、个性化阅读，强化学生朗读情感阅读一定要读出自我，读出个性，即“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”学生的朗读过程，是对作品的艺术再创造，带有极大的个性色彩，因而，扎实有效地进行朗读训练，可以深化理解，更生动、真切地显示自己的个性。反复品读，领悟朗读的技巧。朗读的技巧不是模式，是自己揣摩出的表达自己感悟的方法。自己的理解不同，朗读时轻重缓急、抑扬顿挫、体态语言各不相同。教学阅读过程中，教师要积极创设情境，调动学生参与朗读的情感，要想使学生通过朗读达到有效的感悟，教师必须设法创设情境，调动学生参与朗读的积极性。但任何事情，物极必反。个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。在阅读教学中，教师是“和”的“总指挥，让学生个体差异体验阅读中“不同”的乐趣。真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把个性化阅读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。我们期待着，在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。 (作者单位：广东省高州市石板中学 525200)

对个性化阅读教学的理解

对个性化阅读教学的理解一、个性化阅读教学的本质新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。这是现代阅读教学的核心理念。统一在这个核心理念下的个性化阅读教学，应是对话理念下的阅读教学。个性化阅读教学本质上是对话的过程，是渗透了个性化阅读理念的阅读教学，其终极目标是培养学生的阅读能力，涵育高尚的的道德情操和健康的审美情趣，提高语文素养。在个性化阅读教学中，这个对话应该主要包括两方面的内容：（一）生本对话，多元解读阅读是个性化的行为。传统的阅读教学漠视学生的主体地位，剥夺了学生的阅读权，教师习惯了把答案从教参上“告诉给学生”，习惯了“传达经验”，习惯了“肢解课文，琐碎分析”，把学生当成接受知识的容器。现代教育建立了以学习者为中心的教学理念，强调意义的主动建构、能动生成而非被动接受。没有学生主体的自主参与，不论是文本还是他人的语言思想，都是外在于他的心灵的，都不会转化为他自己的语言思想。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，只有当学生走进文本为墨韵书香所浸染，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，才能真正提高语文素养、培养能力、发展个性。可以页 1 第

说，没有生本对话，就没有个性化阅读，对内容进行多元性解读，是个性化阅读最重要的表现。为此，在阅读教学中，首先要求教师把阅读教学的课堂还给学生，还他们真正的“读者”地位，给他们阅读、思考的时间，为他们创设与作者、文本对话交流的机会，让他们走近读者、走进文本，实现自主阅读。其次，对于发展中的学生，在生本对话中教师还要起到组织引导作用，指路径，排障碍，适时“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”，引导学生掌握阅读方法，帮助学生解决阅读中遇到的某些问题，搭建起学生通向作者、文本的桥梁。第三，在生本对话中允许学生运用多样化的阅读方法，可以摘录，做旁注，圈点勾划，可以边读边写比较随意的心得体会等，让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。（二）师生（包括师生和生生）对话，交流提升生本对话，多元解读，这只是个性化阅读教学的起点。个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程，没有生生、师生之间的对话，就没有思想认识的深化和升华。巴赫金认为，人的存在更重要的是一种精神的存在。存在于人的头脑中的想法，只有在对话中才能成为真正的思想。思想是超主观的，它的生存领域不是个人意识而是不同意识之间的对话交际。也就是说，人的想法要成为真正的思想即思想观点，必须是在同他人另一个思想的积极交往之中。简言

浅谈新课标下初中语文个性化阅读

浅谈新课标下初中语文个性化阅读 “个性化阅读”就是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读”为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。这种阅读教学方式，充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，作为学习主体的学生在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的、独一无二的意义，学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，在学生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是“服从”阅读。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝的强灌给学生，或者把教师对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生，这些都是不负责任和危害严重的思想和行为。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”，“阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。” 学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。语文阅读教学应该是追求个性化的教学，语文阅读课堂应成为学生展示个性的舞台。学生需要通过个性化阅读来发展自己的才智，发展自己的个性。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？以下是本人在这方面作的一些探索。 1 创设轻松愉快的学习环境，为学生个性化阅读搭建理想的平台课堂教学中，教师要改变过去以绝对权威的角色主宰课堂的局面，要积极创设民主和谐的学习气氛，在师生之间架起一座感情的桥梁，使师生之间的关系成为一种平等的对话式的关系，让学生在轻松、愉快的环境中学习。把微笑带进课堂、把激励带进课堂，使每个学生积极参与教学活动，诱导学生动起来，使他们有话想说，有话敢说。教师在引导学生探索知识、获取知识的同时，要积极鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。鼓励他们发表自己的看法，要充分尊重学生的个性差异，赞赏学生的个人感受、独特见解，适时地把他们引向主动学习、主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程，这不仅有利于培养创新精神，也有利于张扬学生的个性。教师不能以统一的

浅谈小学生个性化阅读的指导策略

浅谈小学生个性化阅读的指导策略宜黄县实验小学许滢《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”由此可见，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。因此在阅读教学中就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。一、让学生真正拥有自主实践的机会学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。如指导学生学习《燕子》一文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。学生在“一读”时，针对“读通”的要求，纷纷找到长句子练习朗读，如“还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”等，这样很快克服了本文朗读难点。在“二读”时，学生又找准“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”这一理解难点，相互讨论解决并读懂了文章写的是小燕子的活泼可爱与春天的光彩夺目。由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐也就进入了“读熟”这一学习环节。最后，再让学生读一读郑振铎的《海燕》全文，学生对课文的认识上了一个新的层次：“作者写家乡的燕子是表达对祖国、对家乡的思念”，“在作者眼中那海燕就是家乡的小燕子，他们不光可爱，而且勇敢”，“作者是去国外留学，他也希望自己像海燕那样坚强无畏”。在两节课的学习时间里，学生通过60分钟的读和20分钟的交流圆满地完成了课文阅读。这样的自主实践的机会是使阅读

个性化阅读教学的理论探究

个性化阅读教学的理论探究个性化阅读教学的理论探究阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这就说明阅读是读者自己的事情，应该由读者自己来处理阅诸如阅读信息的获取、加工、整理、交流等事宜，其过程完全是“自我”的个性化行为，这种个性化主要体现在学生阅读的自主性与体验性等方面。遗憾的是，教师在进行阅读教学的时候，不但没有引导学生自主地充分地阅读文本，让学生获得“自己”的理解和感悟等，而且非常强势地把自己的理解与感悟强加给学生，用自己的分析来代替学生的阅读实践，学生始终处于一种被动接受的状态，这种教学，阻碍了学生创新思维的发展。我们在实践推行个性化阅读教学，是有理论依据的。一.个性化教育思想。主要包括两个方面内容：一是教育的个性化，二是个性化教育。教育的主体性集中表现在三个方面：第一，作为教育的最高任务就是培养人的个性化，即培养具有主体意识、主体精神个性化的人。第二，教育过程的个性化。青少年个性化是在教育过程中逐步发展起来的，教师的主体作用是为了激发和引导学生的个性化。第三，教育作为一个独立的社会子系统的个性化。个性化教育包括个性化教学、个性化德育和个性化管理。主要是指学生的个性化教育。从这个意义上说，个性化教育包括以下两个方面的含义：第一，教师和学生都是教育的个体。教育的目的是让学生掌握人类在长期实践活动中积累起来的知识经验，并通过自身的一定的实践活动去认识世界和改造世界，同时认识自己和发展自己。第二，教师和学生是发展的主体。教师本身要提高自我奋进的'目标，做自我发展的主人;同时要善于引导学生高自我奋进的目标，做自我发展的主人。我国是封建思想长期占统治地位的国家，无论是家庭教育还是学校教育，至今都仍然严重存在着忽视青少年个性发展的问题。社会主义市场经济的发展呼唤着人在社会历史发展中的主体性，催生人在自我发展中的个性化。现代教学论整个思想体系的主旨是在教与学的统一中，重视教师和学生主体作用的发挥，构建学生在学习过程中的主体地位。因此，教育改革与发展就应当首先改革传统的“目中无人”的教育，切实推进素质教育，弘扬主体性教育。实施个性化教育就是要着力培养教育主体的个性化。二.建构主义学习理论。建构主义学习理论是本次课程改革心理学理论的支柱。它有三个核心特征：一、学习应是积极的。学生用自己习惯的方式学习一定的内容时，必须对内容进行加工改造才能吸收。二、学习是建构。学习者在学习过程中必须对新信息进行加工整理，并将其与自己原有的信息建立联系，以便理解复杂信息。三、学习是积累。学生原有的基础对新知识学习具有一定的作用，表现在学什么、怎样学等方面。在解决问题的学习中，原有的知识需要激活，再通过“同化”和“顺应”。这种积累不是知识数量的简单相加，而是知识的累积引起学生认知结构的变化，是对知识本身的一种超越。个性化阅读教学是在人本主义教育思想、“一般发展理论”和现作理论的基础上建立起来的。人本主义教育思想帮助我们重新认识了阅读教学在人的发展中的价值，帮助我们重新确立了阅读教学中学生的主体地位。“一般发展理论”为个性化阅读教学的提出提供了直接的理论支持。教师要充分了解学生，发现学生的个性特长，并有的放矢地采取有效的指导。三.现代阅读教学理论。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的