三年级数学说教材

三年级数学说教材

一、高瞻远瞩说课标

课标是树干，课本是树冠。

义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理水平；培养学生的创新意识和实践水平；促动学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

2、课程基本理念

数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适合学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。使学生掌握必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

知识技能

让学生经历从生活中抽象出数的过程，理解万以内的数和常见的量；了解四则运算的意义掌握必要的运算技能。了解简单的几何体和平面图形掌握简单的数据处理方法。

数学思考

使用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，对运算结果实行估计的过程中，发展数感；在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观点

问题解决

从日常生活中发现提出简单的数学问题，让学生有与同伴合作解决问题的体验，能探究出解决问题的各种方法。

情感态度

积极参与数学学习活动，体会学习数学的乐趣，建立学好数学的信心，对数学有好奇心和求知欲。

二、依据课标说教材体系

数学是对结构的构建而建立起来的，只有立足整合，结构化梳理教材主动把握全册教材的知识结构，使学生因结构的支撑而乐于主动的学习，这就是我们理想的高效课堂。

内容结构立体整合

整套教材在“计算教学内容”的编排上注意体现《数学课程标准》的基本理念，注重培养学生灵活的计算水平，发展学生的数感。

横向联系：本册教材的教学内容主要有：除数是一位数的除法，两位数乘两位数，小数的初步理解，位置与方向，面积，年、月、日，简单的数据分析和平均数，解决问题，数学广角和数学实践活动等。对于这些教学内容的编排和处理，本册教材仍然具有内容丰富、注重学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。数的计算在本册书的图形与几何各面积单位的换算和面积计算统计中，都能够看到数与代数的身影，总来说之数与代数是其他几块知识的基础，反之其他几块知识也能够检测数与代数中计算知识的使用。

本册教材有两个单元的计算教学内容──除数是一位数的除法和

两位数乘两位数的乘法。根据《标准》规定这些内容是第一学段学生要学习的最为复杂的计算知识，所用时间也比较多，大约占本册教学时间的三分之一（19课时），具有这样几个编排特点：

（1）精心设计教学顺序，增大教学的步子，留给学生更大的探索和思考空间（如两位数乘两位数的笔算教学课时为4课时，例题为2个）；

（2）让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不出现文字概括形式的计算法则；

（3）让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的水平和良好的数感；

（4）增强估算教学，使学生掌握估算的方法和体会估算的作用，（5）这部分内容：将计算作为解决问题的一个组成部分实行教学，让学生进一步体会计算是协助人们解决问题的工具，逐步形成──面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等），最后应用计算达到解决问题的思维方法。其实计算教学的每一例题都有现实的问题情境，大都展示了多种计算方法的编排特点。

纵向整合：小学阶段的计算是层层递进的，首先是一二年级20以内100以内加减法、表内乘除法，三年级万以内加减法两位数乘法，四年级三位数乘法过渡到整数四则运算，五年级则将整数的知识迁移到小数与分数的四则运算及六年级的负数中。本册中两位数乘两位数

的内容，学生已具备了原来的知识，这个学习仅仅一个知识的迁移与拓展，为后续学习多位数乘法奠定基础。

三、以学定教说教材教法

1、首先说教学内容在教材中的地位和作用及编排意图

本单元主要内容有：口算乘法、笔算乘法。

其安排如下表：

笔算两位数乘两位数是本单元的教学重点。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，让学生理解笔算的算理。接着编排进位的，让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，协助学生掌握笔算乘法的方法。

本课的内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上实行教学的，是“两位数乘两位数口算乘法和乘法估算”的继续学习。教材在编排时注意遵循学生的认知规律，引导学生在原有的知识基础上实行观察、分析、比较，从而理解和掌握两位数乘两位数不进位的算理和计算方法，为下节课学习进位的两位数乘两位数打下基础。

学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不但能够解决与之相关的实际问题，还为以后学习奠定基础。教材这样的编排意图就是让我们在教学中处理好两个问题

（1）算理直观与算法抽象

（2）解决问题与技能的形成

2、教学建议

根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学习数学的重点，由此我确定本课的教学重点是掌握两位数乘两位数的笔算方法，难点是理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。

教材表现出一幅妈妈给小红买书的情境图，把学生置入具体情境之中，要求出一共付多少钱？使学生产生计算的需要，从而进一步体会计算是协助人们解决问题的工具。只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用，逐步形成──面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算），切实体会

计算的意义和作用。

教学时，要留有充裕的时间，放手让学生尝试、探讨两位数乘两位数的计算方法。在自主探索的基础上，适时组织、讨论、交流，以完善学生对计算过程与算理的理解。给学生提供充分从事数学活动的机会，经历乘法计算方法的形成过程，以加深学生对计算方法的理解。在这个探索过程中学生逐步学会用数学去解决问题，并获得成功的体验，有效地促动学生全面发展。

课堂中能够先让学生估一估大约要付多少钱，再独立试算，并在小组内交流自己的算法。然后各组向全班展示本组的算法。在展示交流过程中，即时对准确算法给予肯定，保护、调动学生探索的积极性。同时注意引导学生说清楚计算过程，给学生体会各种算法的繁简水准的机会。从而选出最优的计算方法，并在班内实行交流质疑，解释为什么把十位上的数乘得的24的4对准因数的十位。也可先从横式出发引导学生沿分步算式去寻找竖式中的对应数位。“48是谁与谁相乘得到的？表示什么？竖式中的24表示24个什么？”借机板书

2 4

× 1 2

4 8

2 4

2 8 8

把算理实行有序的梳理得出相同数位要对齐；这样引导学生在反复体味中感悟竖式与横式之间的内在联系，将其延伸至思维深处。在

引导学生说出算式计算步骤的过程时中，理解每一步骤的算理，突出重点，突破难点。有效发挥教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中清楚了解笔算的过程和算理。

例1之后的“做一做”给学生提供了8道题，用于巩固两位数乘两位数的计算方法。

教学时，注意突出用竖式计算的要求。因为，笔算是计算的通法，是今后进一步学习乘法计算的基础。组织学生即时练习这些计算题，经历两位数乘两位数的笔算过程，从而掌握计算方法。这就是教材出示做一做的编排意图。

2．64页练习十五的教学建议。

第1、2题，是两位数乘两位数的式题。用于巩固两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。可让学生分组比赛计算第1题，在完成后，请学生参与评价，以便建立准确的评价体系，培养学生认真检查的习惯。

关于第2题的练习，能够创造性的利用教材，延伸教材资源，设计成为小动物找（选）鞋子的游戏。计算对了，就是（选好）了鞋子。这样，既能够提升练习的兴趣，又使学生在计算游戏中体验协助别人的乐趣。

第3、4题，是情境题。练习时，能够让学生先说题意，再独立计算解决问题。然后，交流检查计算结果。让学生经历使用两位数乘两位数计算解决实际问题的过程，体会乘法运算的应用价值。

其实同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。只有品出了其中的内涵，悟出了其中的精髓，才能把握住了新课堂的脉搏，深入其境方知教材别有洞天品尝其味才知教材魅力无限。