原子核和强相互作用物质的相变

原子核和强相互作用物质的相变
原子核和强相互作用物质的相变

原子核和强相互作用物质的相变1

刘玉鑫,穆良柱,常雷

1.北京大学物理系, 北京100871

2.北京大学重离子物理教育部重点实验室,北京100871

3.重离子加速器国家实验室理论核物理中心,兰州730000

摘要:简要回顾原子核和强相互作用物质的相结构及相变研究的现状。说明原子核和强相互作用物质的相结构和相变的研究是原子核物理、粒子物理、天体物理、宇宙学和统计物理等领域共同关心重要前沿领域,到目前为止已取得重大进展,但无论是具体实际问题还是研究方法等方面都需要系统深入的研究。

关键词:原子核物理;强相互作用物质;相与相变

1 引言

100年前,爱因斯坦通过分析充满空腔的辐射系统的熵与充满空腔的气体系统的熵,提出电磁辐射由光量子组成[1,2]

,从而建立了光子的概念,吹响了引导人们探索微观世界的冲锋号。进一步的深入研究表明,组成物质世界的粒子可以分为强子和轻子两类,粒子间的相互作用可以分为引力作用、电磁作用、弱作用和强作用4类。参与强相互作用的粒子或具有强相互作用的系统统称为强相互作用物质(包括强子物质、夸克物质等)及其特殊形式——原子核(由有限个强子组成的系统),对原子核和强相互作用系统的相结构及相变的研究,对于认识强相互作用系统的相结构、相变,了解宇宙的起源和演化至关重要,并且可能是有限系统的统计物理的检验平台。因此,近年来关于原子核和强相互作用系统的相变的研究不仅是原子核物理、天体物理、宇宙学及粒子物理等领域研究的重要前沿课题,还引起了有限量子多体系统领域和统计物理学界的极大关注。本文简要介绍原子核及强相互作用系统的相及相变研究的现状。 2 原子核的相及相变

2.1 原子核的单粒子运动与集体运动

原子核是有限数目的强子组成的束缚系统,其中的核子(质子和中子)自然具有单粒子运动,并建立壳模型成功的描述原子核的相应性质。实验上对原子核的能谱和电磁跃迁等的研究表明,原子核还具有整体运动,并建立了原子核具有形状和振动、转动等集体运动模式的概念。人们通常利用将核半径按球谐函数),(?θlm Y 展开来描述原子核的形状,并将相应的形变称为l 2极形变(如图1所示)。已经观测到和已经预言的原子核形状多种多样[3,4],比较重要的是四极形变,实验上已经观测到的最高极形变是16极形变[3,4]。按照壳模型和集体模型的观点, 幻数核多为球 1基金项目:国家自然科学基金(10425521, 10135030)、国家重点基础研究发展规划(G2000077400)、教育部优秀青年教师奖励计划项目、教育部博士点专项研究基金(20040001010)

作者简介:刘玉鑫,男,博士,北京大学物理系教授,主要研究方向为原子核理论、强相互作用物质理论及QCD 相变、物理学中的群论方法及计算物理等方面的研究工作;中国物理学会会员(S020001000M ),E-mail: liuyx@https://www.360docs.net/doc/417290303.html, 。

形,而偏离满壳的核则为形变核,形变核可以细分为长椭球形、扁椭球形、三轴不对称形、梨形、香蕉形、纺锤形等。同时原子核还可能有形状共存现象。

图1 4,3,2,0

=

l时原子核的l2极形变的形状示意图(取自文献[3])

Fig. 1 Sketch of the shape of a nucleus in 2l-pole deformation with 0,2,3,4

l=( taken

from Ref. [3] )

近年来的研究表明,在较高激发能和较高角动量情况下,原子核的集体能谱消失,即出现带终结现象[5],这表明发生了由集体运动到单粒子运动的相变。

2.2 原子核的形状相变

原子核形状的研究一直是原子核结构理论中一个重要的问题,这是因为原子核形状与原子核组成成分及其两种运动形式--集体运动和单粒子运动、中子质子比、角动量、激发态能量和核环境的温度等都密切相关。例如,集体模型中计算单粒子运动时常用的变形平均势就和核形状有关,不同形状原子核的集体运动模式各不相同[6];同时原子核的形状由所有核子的空间分布决定,而且随集体运动模式的不同而变化[7]。另一方面,原子核的形状和一定的动力学对称性相联系[4],核形状变化与原子核的动力学对称性的破缺相联系。原子核的形状发生变化表明其状态和性质发生了变化,也就是发生了相变。因此,原子核的形状相结构和相变的研究是原子核结构研究的重要内容。由于形状共存可能是单粒子运动和集体运动较强耦合的结果[7],因此形状共存也是核形状研究中关注的焦点[8]。

早期对于原子核形状相变的研究大多集中在一系列同位素或同中子素的基态[4,9],基态核的形状相变普遍存在于各个质量区[3],近年来关于临界状态对称性和三相点的研究[10-16]以及对超重核的形变和形状共存的研究[17],极大地丰富了基态和形状相变的研究内容。另一方面,由于实验上γ-射线探测器阵列技术的进步,使得我们不仅可以对原子核基态的形状进行研究,而且可以对激发态、尤其是高自旋态的核形状进行研究。激发态核的形变则更富含物理内容, 如超形变带、回弯现象、同核异能态等都和形变直接相关;2003年观测到的沿Yrast带出现的集体振动模式到定轴转动模式的变化表明低激发态中可能存在转动(或角动量)驱动的由球形(振动)到长椭球形(定轴转动)的形状相变[18]。

对于原子核基态形状的研究通常采用的理论模型有集体模型[6]、相互作用玻色子模型(IBM)[4]、Hartree-Fock-Bogoliubov(HFB)方法[19], 另外还可以使用热力学统计理论[20]。而对于原子核激发态的形状的研究则采用Landau相变理论[21]、有限温度推转HFB[22]、推转IBM[23]等。在这些方法中,集体模型有比较直观的几何图象,但是缺乏微观机制;而微观理论没有直接的几

何图象。由于IBM 既有较好的微观基础[24],又可以由相干态理论建立直观的几何图象[4],所以IBM 理论在原子核的形状相变研究中得到了广泛的应用。

早期利用IBM 对原子核基态的形状相变的研究可以归纳为Casten 三角形[4],近年来Iachello 利用几何模型对原子核基态形状相变的研究将Casten 三角形扩展到四面体[25],如图2所示。图中三个顶点对应IBM 的U(5)、SU(3)、O(6)三种对称性极限,另一个顶点对应SU*(3)对称性(将

SU(3)的生成元)2(?μQ 中的27-替换为27)。由相干态理论知,U(5)、SU(3)、SU*(3)、O(6)对称

性分别对应球形、轴对称长椭球形变、轴对称扁椭球形变、γ-不稳定形变[4]。并且,沿球形到γ-

不稳定形变的相变为二级相变,临界点附近的核态具有E(5)对称性[10];从球形区到长椭球形变区的相变为一级相变,临界点附近的核态具有X(5)对称性[11];还存在球形、长椭球形和γ-不稳定形变三相共存的三相点[15,16]

。此外,长椭球形变与扁椭球形变之间的临界点附近的核态具有

O(6)对称性[12]、Y(5)对称性[13],也有人认为长椭球与扁椭球形状相变临界点附近的核态还可能

具有Z(5)对称性[14]。理论上发现形状共存和各种临界点对称性之后,很快就在实验上找到了对应的原子核。如152Sm 可能有形状共存现象[26], 与E(5)对称性对应的原子核有134Ba [27]、108Pd [28]、130Xe [29]等,与X(5)对称性对应的原子核有152Sm 、154Gd 、156Dy 和其他N=90的同中子素链[30],与Y(5)对称性对应的原子核有166,168Er [31]等,与Z(5)对称性相对应的原子核有194Pt 等[25]。同时,类似

Iachello 四面体的工作很快被推广到区分质子玻色子和中子玻色子的IBM-2[32],同样成功的找到

了各种极限对称性之间的相变。

图2 扩展的IBM 的对称性间的演化图(取自文献[25])

Fig. 2 Extended sketch of the symmetries and their evolution in the IBM ( taken from Ref. [25] )

对于角动量变化可能引起的原子核形状相变,早期的研究主要基于液滴模型[19]。近年来,人们开始利用Landau 相变理论[21]、有限温度推转HFB 理论[22]、推转IBM [23]、推转无规位相近似[33]以及IBM 框架下考虑角动量投影的相干态方法[34,35]进行研究,结果表明即使是核的低激发态也可能存在各种形状之间的相变,并说明低激发能谱中出现振动到定轴转动的相变的机制可能是,随着角动量升高,振动逐渐减弱,转动逐渐加强,临界点以后成为很好的定轴转动。另一方面,直接从核子层次对原子核形状相变的研究也已取得进展[36]。

3 强相互作用物质的相变

3.1 原子核的液气相变

早在20世纪30年代,根据实验观测到的原子核的性质,人们就对原子核的结构提出了费米气体模型和液滴模型。这说明在某些条件下,原子核呈液相,或者说其某些性质表现为液相的性

质;而在另一些方面,原子核表现为气相。在这一层次上,所谓的“液相”和“气相”只是作为原子核的不同性质的唯象表述,根本没有关心这两种相之间的演化。

到20世纪90年代中期,随着中高能核核碰撞研究的深入,人们研究了核核碰撞形成的系统的温度与其中核子的激发能之间的关系,最早的由德国GSI报告的结果[37]如图3所示,这一关系显然与通常物质处于液相、气相及其间相变中温度与单粒子平均能量间的关系相同,从而说明发生了液气相变。由于相变通常由热力学函数和状态方程出发进行研究,原子核的液气相变自然成为研究核物质状态方程、进而研究核天体状态及其演化的突破口。于是,美国Brookhaven国家实验室、Lawrence国家实验室、Michigan州立大学、德州农机学院、俄罗斯的Dubna、德国的GSI、法国的GANIL和LNS Saclay、意大利的del Sud国家实验室等国际大型实验室的核物理学家系统研究了中高能核核形成的系统的温度与单粒子激发能的关系、热容、高碎裂多重度、集体膨胀、有限尺寸及Fisher定律标度等[38~41],理论上发展了核玻尔兹曼方程[42]、有限系统费米子-分子动力学[43]、全反对称分子动力学[44]等方法、并利用渗渝理论[45]对这些系统进行研究,结果都表明,在一定的条件下,中高能核核碰撞形成的系统中都会出现液气相变,并说明该相变的机制是失稳分解。事实上,这些研究还都有待深化,尤其是相变的序参量、同位旋依赖性、相变的临界温度、对核天体的结构和演化的影响等都是目前研究关注的重要问题。

图3 核核碰撞形成的系统的温度与单核子能量的关系(取自文献[37])Fig. 3 Relation between the temperature and the energy of single nucleon of the system formed in

nucleus-nucleus collision (taken from Ref. [37])

3.2 强相互作用物质的相变

强相互作用物质是由强子(包括重子和介子)组成的强子物质和由夸克、胶子组成的夸克物质的统称。因此,对强相互作用物质的组分、性质、相结构及相变的研究是当代原子核物理、粒子物理、天体物理和宇宙学等领域共同关注的重大课题。

我们已经知道,强子由夸克和胶子组成,并且可以形象地将之比喻为束缚有夸克和胶子的口袋,口袋内的夸克、胶子的相互作用与强相互作用真空内的作用之间的差异提供的袋常数常被用来描述束缚的强度。随着强子物质系统温度的升高,强子无规则运动的能量和其内部夸克、胶子无规则运动的能量都会升高,压强会增大;系统密度的增大也会引起压强增大,当系统的真空压不能平衡强子内部的压强时,强子将消失,夸克和胶子将成为夸克物质,也就是可以发生退禁闭相变。退禁闭形成的夸克物质可能以等离子体状态存在,从而形成夸克胶子等离子体(QGP)。另一方面,描述强相互作用的基本理论是量子色动力学(QCD),QCD具有渐近自由的性质(上述退禁闭相变正是渐近自由的结果和表现),并且零质量的费米子(夸克等)具有左旋和右旋的等价

性,这种等价性称为手征对称性。然而,现实的强子世界处于低能区域,夸克是禁闭的、有质量的,并且不具有手征对称性。但当退禁闭相变发生以后,手征对称性可能恢复,从而发生手征恢复相变。再者,我们知道,由于电声作用的相互影响,声子可以为电子之间提供一个较弱的吸引力,从而形成电子库珀对,出现超导现象;由于夸克之间的特殊的相互作用道本来就是吸引的,因此夸克之间也可以形成夸克库珀对,由于夸克具有3种颜色,3种色混合或一种色与其反色混合形成无色的强子,但两个夸克形成的对却带有颜色,因此由夸克库珀对形成的凝聚状态称为色超导态[46]。根据色超导态的夸克库珀对的色味结构,色超导态具有两味色超导、色味锁定色超导等多种相(有时简单地统称之为色超导相)。目前的研究表明,强相互作用物质的相图如图4所示。

图4 强相互作用物质相图(取自https://www.360docs.net/doc/417290303.html,)Fig. 4 Phase diagram of strong interaction matter (taken from https://www.360docs.net/doc/417290303.html, )

由于QCD具有渐近自由的性质,因此,对于高能区的场和粒子性质,可以利用微扰QCD进行研究,并得到了很好的结果。但对于低能区域,QCD的求解问题尚没有解决,于是人们发展了QCD 因子化和重求和(硬热圈展开和硬密圈展开)方法[47],并利用QCD的非微扰有效场论模型方法和唯象模型方法(Dyson-Schwinger方程、瞬子模型、整体色对称模型、手征模型、孤立子模型、夸克介子耦合模型、NJL模型、袋模型)[48~54]等对强相互作用物质进行理论研究。近年来,随着对基本原理的扩展和计算方法的发展,利用格点QCD对强相互作用物质的研究已有重大进展[55]。实验上,人们利用高能核核碰撞对强相互作用物质及其相变进行研究。目前,美国Brookhaven 国家实验室的AGS和RHIC、欧洲核子中心的SPS等大型高能核核碰撞装置都已为强相互作用物质的研究作出了重大贡献,即将开始运行的欧洲核子中心的LHC和正在兴建的德国GSI的SIS 将为强相互作用物质的研究揭开新的一页,我国在兰州兴建并即将运行的CSR装置也将为强相互作用物质的研究谱写新的篇章。尽管对强相互作用物质的相结构和相变的研究已取得丰硕成果,但仍有很多重大基本问题(例如手征对称性破缺和恢复的机制、过程和准确信号、费米子质量的起源、QGP的准确信号和鉴别、强子物质和夸克物质的状态方程,等等)需要研究。

4 小结

综上所述,原子核和强相互作用物质的相结构和相变的研究是原子核物理、粒子物理、天

体物理、宇宙学和统计物理等领域共同关心的重要前沿领域,尽管已取得重大进展,但无论是实际问题还是研究方法都需要系统深入的研究。

参考文献

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Phase Transitions of Nucleus and Strong Interacting Matter LIU Yu-xin 1,2,3,MU Liang-zhu1,CHANG Lei1

1. Department of Physics, Peking University, Beijing 100871,China

2. The Key Laboratory of Heavy Ion Physics at Peking University, Ministry of Education,

Beijing 100871,China

3. Center of Theoretical Nuclear Physics, National Laboratory of Heavy Ion Accelerator, Lanzhou

730000,China

Abstract: We review the status of the research on the phase structure and phase transitions of nucleus and strong interacting matter briefly. It shows that the related studies are the very active current frontier commonly interested by nuclear physics, particle physics, astrophysics, cosmology, statistical physics and other areas. A lot of significant progress has been made. However, not only concrete problems but also researching approaches need to be studied further.

Key Words: nucleus, strongly interacting matter, phase and phase transition

幼儿园大班数学形状变变变教案反思

大班数学形状变变变教案反思 大班数学形状变变变教案反思主要包含了活动目标,活动准备,活动过程,活动反思等内容,能正确辨认三角形、正方形、圆形,并能说出图形的名称,在认识图形的基础上,体验游戏的愉快,适合幼儿园老师们上大班数学活动课,快来看看形状变变变教案吧。 活动目标: 1、能正确辨认三角形、正方形、圆形,并能说出图形的名称。 2、在认识图形的基础上,体验游戏的愉快。 3、能叫出长方体和正方体的名称,认识它们的主要特征 4、进一步巩固对正方形和长方形的认识,了解平面和立体。的不同。 活动准备: 1、有三角形、正方形、圆形土坑的小路,三角形、正方形、圆形的石块。 2、三个图形宝宝的家。 3、小猫挂饰人手一个,后面贴上图形。 活动过程: 一、集体认识三角形、圆形、正方形。 教师:今天,猫妈妈请来了几位图形宝宝,我们一起来认识一下吧。 二、幼儿修路,巩固认识图形。 1、教师:宝宝们真能干,现在图形宝宝请我们到他们家去做客。宝宝们出发了,要跟好妈妈哦,不然会走丢的。放音乐,学小猫走。 2、来到小路边。教师:唉呀呀,怎么了,幼儿说,小路上有许多小坑,教师说:小坑都是什么形状的,幼儿回答。教师:那我们有什么办法把路填满呢?幼儿回答。 教师:宝宝们看,路边有那么多石头,我们用这些石头来修路吧,幼儿修路,

提醒幼儿:宝宝们要动动脑筋,什么样的石头放到坑里才正正好。 3、教师检查小路有没有都修好。教师:你们用什么形状的石头修路的啊?(请个别幼儿回答),小路修好了,我们边走边说说你走在什么图形上。(教师先示范,幼儿再示范) 4、出示长方体、正方体,告诉幼儿长方体和正方体的名称。 5、发给幼儿(每组)长方体、正方体、正方形、长方形各一个,让幼儿随意摆弄,摸一摸、看一看,比一比它们有什么不同与相同。 6、教师与幼儿一起比较、总结:按顺序数一数,长方体有六个面,它的每一个面一般都是长方形,正方体也有六个面,每个面都是正方形(用正方形和正方体的每个面重叠比较)它的六个面一样大 7、让幼儿说出生活中见过哪些物体是长方体。哪些物体是正方体 三、来到图形宝宝家做客。 1、教师:你们看这就是图形宝宝们的家,你们猜猜这是哪个图形宝宝的家呀?引导幼儿说说。 2、根据幼儿身上的图形做客。教师:我的猫宝宝真能干,现在我先请戴着三角形的猫宝宝到三角形图形娃娃家里去做客,同时要问好。回来时要跟三角形图形娃娃说再见。教师:这次我们一起去做客,根据你身上的图形去做客。方法同上 3、教师验证是否正确。 四、结束活动。 教师:猫宝宝们,玩了这么长时间也累了吧,我们回家吧。 教学反思: 通过本次活动,幼儿掌握了不同平面图形的特征,并能说出相应的图形名称,能在不同的图案中找出不同的图形并学会计数。再通过自己动手拼图,更加进一

第三章-射线与物质的相互作用

第三章射线与物质的相互作用 一·电离:电离辐射非电离辐射 阿尔法粒子(氦)易发生电离,但易被阻挡 (电离只能由高能粒子发生) 粒子:1·激发态:(低能态-高能态)M ~M+ 和电子 剥离内层电子即激发过程(电离过程) 2·退激发态:由高能态-低能态 直接电离与间接电离 直接电离: 间接电离: 强电离弱电离中等电离

二· 放射源接收器(检测器) 射程计算:电子对/距离 - 电离强度 (二)·贝塔射线与物质的相互作用(中等电离辐射) 质量小 - 作用于电子(核外电子)上 作用于物质时引起直接电离 致辐射:用轰击重金属核 (三)·伽马 X射线 光电效应:光子能量小于1.0 电子伏特 光电子:由光电效应引起的所剥离的自由电子 内层电子被剥离后产生“空穴”使得外层电子进入内层被称 为俄歇电子 康普顿散射: 0.2-5.0 电子伏特 部分能量被吸收剩余的继续作用 高能光子散射角度较小 低能光子散射角度较大

即受光子能量影响 电子对:光子能量大于1.02 电子伏特产生正电子负电子正负电子湮灭释放能量(质量变为能量并释放光子能量与之前相 同)但能量来源于之前的光子 光子与物质之间的作用>30种 原子序数与光子能量关系图(包含光电效应康普顿效应电子对) (四)·中子 中子一般来源于核反应 快中子能量高速度快 弹性散射:小核 非弹性散射:大核 中子俘获:减速以后的中子(也是快中子)会发生被俘获后发出伽马射线 (大原子如铱192) 热中子:由快中子蜕变

快电子重带电粒子 快电子的速度大;重带电粒子相对速度小; 快电子除电离损失外,辐射损 失不可忽略;重带电粒子主要通过电离损失而 损失能量; 快电子散射严重重带电粒子在介质中的运动径迹 近似为直线 阿尔法射线与束缚电子发生非弹性碰撞-------电离,激发 贝塔射线与核外电子发生非弹性碰撞——电离,激发,致辐射伽马射线 X射线光电反应 -----光子被吸收 康普顿散射----光子被散射 弹性散射------产生两个光子 中子非弹性散射------ 光子 中子俘获-------其他辐射

形状渐变动画--教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校

《形状渐变动画》教学设计 一、学习者分析 通过前几节课的学习,学生对本章节知识点的掌握程度会表现一定的差异:大部分学生能顺利完成教师提供的基本任务;部分学生除了能完成教师提供的基本任务外,还能完成扩展任务,并自行制作自己的“作品”;还有一部分学生未能在给定的时间内独立完成教师提供的任务。因此,教师应在课前开发设计Flash在线学习资源网站,使掌握程度不同的学生能根据自己掌握的情况选择相应的学习内容,提高课堂教学效率。 二、教材内容分析 1、本节的主要内容及在本章中的地位 本节课是广东省教育出版社出版的《信息技术(初中第二册)》第四章第五节。“形状补间动画”和上节课所学的“动作补间动画”都是Flash制作动画的最基础部分。这一节课通过“魔术水果”动画的制作,来熟悉绘图工具的使用,学会形状渐变动画的设置方法;并从中总结了动作渐变动画与形状渐变动画之间的区别及适用范围。 2、教学重点、难点: 重点: l 形状渐变动画的制作方法; l 动作补间动画和形状补间动画的不同点; 难点: l 形状渐变动画的条件; l 动作补间动画和形状补间动画的不同点; 3、课时安排:1课时 三、教学目标 1、知识与技能 (1)进一步掌握绘图工具的使用方法; (2)学会形状渐变动画的制作方法;进一步掌握补间动画的设置方法; (3)了解形状渐变动画的适用条件; (4)了解动作补间动画和形状补间动画的不同点; 2、过程与方法 (1)通过简单几何图形变化的渐变动画操作的掌握,培养学生自学能力和探索创新能力; (2)通过完整的作品动画创作,培养学生以动画方式呈现信息的能力; (3)通过作品欣赏交流,掌握表达个人观点以及与别人交流思想的技巧; 3、情感态度与价值观 (1)通过评价和欣赏动画作品,培养学生的鉴赏能力和审美观; (2)通过完整的作品动画创作,激发学生学习信息技术的兴趣;

形状渐变动画--教学设计

《形状渐变动画》教学设计 一、学习者分析 通过前几节课的学习,学生对本章节知识点的掌握程度会表现一定的差异:大部分学生能顺利完成教师提供的基本任务;部分学生除了能完成教师提供的基本任务外,还能完成扩展任务,并自行制作自己的“作品”;还有一部分学生未能在给定的时间内独立完成教师提供的任务。因此,教师应在课前开发设计Flash在线学习资源网站,使掌握程度不同的学生能根据自己掌握的情况选择相应的学习内容,提高课堂教学效率。 二、教材内容分析 1、本节的主要内容及在本章中的地位 本节课是广东省教育出版社出版的《信息技术(初中第二册)》第四章第五节。“形状补间动画”和上节课所学的“动作补间动画”都是Flash制作动画的最基础部分。这一节课通过“魔术水果”动画的制作,来熟悉绘图工具的使用,学会形状渐变动画的设置方法;并从中总结了动作渐变动画与形状渐变动画之间的区别及适用范围。 2、教学重点、难点: 重点: l 形状渐变动画的制作方法; l 动作补间动画和形状补间动画的不同点; 难点: l 形状渐变动画的条件; l 动作补间动画和形状补间动画的不同点; 3、课时安排:1课时 三、教学目标 1、知识与技能 (1)进一步掌握绘图工具的使用方法; (2)学会形状渐变动画的制作方法;进一步掌握补间动画的设置方法; (3)了解形状渐变动画的适用条件; (4)了解动作补间动画和形状补间动画的不同点; 2、过程与方法 (1)通过简单几何图形变化的渐变动画操作的掌握,培养学生自学能力和探索创新能力; (2)通过完整的作品动画创作,培养学生以动画方式呈现信息的能力; (3)通过作品欣赏交流,掌握表达个人观点以及与别人交流思想的技巧; 3、情感态度与价值观 (1)通过评价和欣赏动画作品,培养学生的鉴赏能力和审美观; (2)通过完整的作品动画创作,激发学生学习信息技术的兴趣;

X射线与物质相互作用

第三节 X 射线与物质相互作用 我们前面讲过当X 射线穿透物质时,与物质发生各种作用有吸收、散射、透射光电效应等 一、X 射线的散射 X 射线是一种电磁波,当它穿透物质时,物质的原子中的电子,可能使X 射线光子偏离原射线方向,即发生散射。X 射线的散射现象可分为相干散射和非相干散射。 1、相干散射及散射强度 当X 射线通过物质时,在入射电场作用下,物质原子中的电子将被迫围绕其平衡位置振动,同时向四周辐射出与入射X 射线波长相同的散射X 射线,称为经典散射。由于散射波与入射波的频率或波长相同,位相差恒定,在同一方向上各散射波符合相干条件,又称为相干散射。 按动力学理论,一个质量为m 的电子,在与入射线呈2θ角度方向上距离为R 处的某点,对一束非偏振X 射线的散射波强度为: I e =I 0)2 2cos 1(24224θ+C m R e 它表示一个电子散射X 射线的强度,式中f e =e 2/mC 2称为电子散射因子。2 2cos 12θ+称为极化因子或偏振因子。它是由入射波非偏振化引起的 I e =I 0)2 2cos 1(109.72226θ+?-R 从上式可见(书P5) 相干散射波之间产生相互干涉,就可获得衍射。可见相干散射是X 射线衍射技术的基础。 2、 非相干散射 当入射X 射线光子与原子中束缚较弱的电子或自由电子发生非弹性碰撞时,光子消耗一部分能量作为电子的动能,于是电子被撞出离子外(即反冲电子)同时发出波长变长,能量降低的非相干散射,或康普顿散射

这种散射分布在各方向上,波长变长,相位与入射线之间也没有固 定的关系,故不产生相互干涉,不能产生衍射,只会称为衍射谱的背底,给衍射分析工作带来干扰和不利的影响。 二、X 射线的透射 X 射线射线透过物质后强度的减弱是X 射线射线光子数的减少,而不是X 射线能量的减少。所以,透射X 射线能量和传播方向基本与入射线相同。 X 射线与物质相互作用,实质上是X 射线与原子的相互作用,其基本原理是原子中受束缚电子被X 射线电磁波的振荡电场加速,短波长的X 射线易穿过物质,长波长X 射线易被物质吸收。 三、X 射线的吸收 长波长X 射线被物质吸收时,能量向其他形式转变。X 射线能量除转变为热量之外,,还可以转变为电子电离,荧光产生,俄歇电子形成等光电效应。 1、光电效应 电离是指当入射光子能量大于物质中原子核对电子的束缚能时,电子将吸收光子的全部能量而脱离原子核的束缚,成为自由电子。被激出的电子称为光电子。这种因为入射线光子的能量被吸收而产生光电子的现象称为光电效应。 ① 荧光效应①② 指当高能X 射线光子激发出被照射物质原子的内层电子后,较外 层电子填其空穴而产生了次生特征X 射线(或称为二次特征辐射)的现象。 因其本质上属于光致发光的荧光现象,即与短波射线激发物质产 生次生辐射的荧光现象本质相同,故也称为荧光效应或荧光辐射。 要产生荧光效应,显然入射X 射线光量子能量h ν必须等于或大 于将此原子某一壳层的电子激发出所需要的脱出功。因此产生某系激发都有一个某系激发的最长波长,即激发限。该波长必须满足λi = ι ν24.1(nm ) 荧光效应与X 射线管产生特征X 射线的过程相似,不同之处在于:

大班数学教案:形状变变变

大班数学课程计划:形状变化 它可以正确识别三角形,正方形和圆形,并可以命名图形。 2.在了解图形的基础上,体验游戏的乐趣。 3,可以调出长方体和立方体的名称,并识别它们的主要特征。 4.进一步巩固对正方形和矩形的理解,以了解平面和实体之间的差异。 活动准备 有三角形,正方形和圆形“土坑”小径,三角形,正方形和圆形“石头”。 2.三个图形婴儿的家。 3,小猫用手装饰,背面附有图形。 活动程序 首先,集体理解三角形,圆形,正方形。 老师:'今天,猫妈妈邀请了几个图形婴儿,让我们相互了解。“其次,孩子们“修路”要巩固对图形的理解。 老师:'婴儿真的很有能力。现在,图形婴儿要求我们去他们的家做客。 婴儿要离开,他们必须跟随母亲,否则他们会失败。 '播放音乐,学会与小猫一起散步。

来到路边。老师:“噢,这有什么不对,”孩子说,“路上有很多小坑,” 老师说:“坑有什么样的形状?”老师:'那么,我们可以做些什么来填补这条路? '孩子回答。 老师:'宝贝,看到路边有这么多石头。我们用这些石头建造道路。“孩子们建造道路来提醒幼儿:'宝宝必须动脑筋,坑里还有什么样的宝石。“ 老师检查了路径是否已经修好。老师:'你用什么样的石头建造一条道路?(请让个别孩子回答),路径是固定的,我们走路,谈谈你的图形。 '(老师第一次示范,儿童重新演示) 4.显示长方体和立方体,并告诉孩子长方体和立方体的名称。 5,送给孩子(每组)一个长方体,一个正方形,一个正方形,一个长方形,让孩子们自由玩耍, 触摸和观察它们与它们之间的差异更加不同。 6.老师与孩子们进行比较和总结:按照数字的顺序,长方体有六个面,每个面通常是矩形的。 立方体也有六个面,每个面都是正方形(与正方形和立方体的每个面相比),它的六个面都很大 7.让孩子们告诉他们在生活中看到的物体是长方体。哪些对象是立方体

光与物质相互作用的全量子理论

2.3光与物质相互作用的全量子理论 在本节,我们将以量子化辐射场与两能级原子的相互作用为例来阐述光与物质相互作用的全量子理论。 2.3.1原子系统与光波场的总哈密顿 在半经典理论中,单电子原子与辐射场的相互作用哈密顿为: e H H H F A ?-+= (2.47) 其中A H 和F H 分别代表无相互作用时的原子和辐射场的能量,代表电子的位置矢量,代表辐射场的振幅。当辐射场也被量子化后,我们有: ii i i i i A E i E H σ∑∑== (2.48a) ∑+=+ k k k k F a a H )2/1(ν (2.48b) ∑∑ ==j i ij ij j i j j i e e ,,σμ (2.48c) ∑++=k k k k k a a E )(ε (2.48d) 其中+k a 和k a 分别代表光子的产生和湮灭算符,j i ij =σ代表原子跃迁算符, j e ij =μ代表电偶极矩阵元,2/10)2/(V E k k εν =。于是,我们得到全量子理论中的哈密顿: ∑∑∑∑+++++=j i k k k ij ij k i ii i k k k k a a g E a a H ,)(σσν (2.49) 其中 /)(k k ij ij k E g εμ?-=。在此,我们已从第一项中略去了零点能。 对于一个两能级原子,考虑到ba ab μμ=,我们可令ba k ab k k g g g ==,于是方程(2.49)可进一步简化为: ∑∑+ ++++++=k k k ba ab k bb b aa a k k k k a a g E E a a H ))(()(σσσσν (2.50)

孙悟空变变变

孙悟空变变变 一、教学分析 (一)教学内容分析 《孙悟空变变变》是河北教育出版社出版的小学信息技术教材第三册第5课内容,教学对象为小学五年级学生。本课是以孙悟空七十二变为实例,介绍了Flash形状补间动画的制作方法。教材中设计了孙悟空变形成公鸡、房子、猪八戒和桃子等活动,通过同学们的自主探究探索,掌握Flash形状补间动画的制作。学生在自主探究中会发现,孙悟空、公鸡、猪八戒、桃子、房子等图片格式无法成功完成动画,从而引出位图转化为矢量图的概念。同学们通过对比图片转化前后的不同(转化后图片由许多小方格组成),学会删除多余的图片背景(删除键或者剪切命令)。教材中的情境设计趣味性强,较能吸引学生的注意力和学习兴趣,从而能更好的掌握形状补间动画的制作方法。 (二)教学对象分析 1.在学习本课内容之前,学生已经掌握了一定的flash制作经验,具有了一定的信息的获取和处理能力。 2.部分学生接受能力较差,对新知识的理解和掌握存在一定困难。 3.学生前几节课制作的动画使用的方法是动作补间动画,这节课则变成了补间动画,方法虽大同小异,但却容易混淆。 二、教学目标 (一)知识与技能 1.通过制作实例,学会位图转矢量图的要领; 2.通过孙悟空变化的实例制作,进一步掌握Flash形状补间动画的制作方法; (二)过程与方法 学生通过自我探究、合作学习等方式,边体验、边制作、边感悟,在制作孙悟空的各种变化中培养学生小组合作解决问题的能力以及利用网络获取知识等综合处理信息的能力。 (三)情感、态度与价值观 通过孙悟空一系列的变化活动,学生们深刻体会到了flash软件带给大家的神奇体验,从而激发了他们以后更浓的学习兴趣,并可以通过后续的拓展练习展开学生想象,变化出更多奇妙的东西,促进学生审美能力的提高。 三、教学重点、难点 教学重点:综合运用以前知识,学会形状补间动画的制作。 教学难点:在操作中学生能够体会到制作形状补间动画的要领,掌握形状补间动画的制作方法。

幼儿园大班数学教案:形状变变变

xx大班数学教案:形状变变变 活动目标: 1、能正确辨认三角形、正方形、圆形,并能说出图形的名称。 2、在认识图形的基础上,体验游戏的欢愉。 3、能叫出长方体和正方体的名称,认识它们的主要特征 4、进一步巩固对正方形和长方形的认识,了解平面和立体的例外。 活动准备: 1、有三角形、正方形、圆形“土坑“的小路,三角形、正方形、圆形的“石块“。 2、三个图形xx的家。 3、小猫挂饰人手一个,后面贴上图形。 活动过程: 一、集体认识三角形、圆形、正方形。 教师:“今天,猫妈妈请来了几位图形宝宝,我们一起来认识一下吧。“二、幼儿“修路“,巩固认识图形。 1、教师:“宝宝们真能干,现在图形宝宝请我们到他们家去做客。 宝宝们出发了,要跟好妈妈哦,不然会走丢的。“放音乐,学小猫走。 2、来到小路边。教师:“唉呀呀,怎么了,“幼儿说,“小路上有许多小坑,“教师说:“小坑都是什么形状的“,幼儿回答。教师:“那我们有什么办法把路填满呢?“幼儿回答。 教师:“宝宝们看,路边有那么多石头,我们用这些石头来修路吧,“幼儿修路,提醒幼儿:“宝宝们要动动脑筋,什么样的石头放到坑里才正凑巧。“3、教师检查小路有没有都修好。教师:“你们用什么形状的石头修路的啊?(请个别幼儿回答),小

路修好了,我们边走边说说你走在什么图形上。“(教师先示范,幼儿再示范)4、出示长方体、正方体,告诉幼儿长方体和正方体的名称。 5、发给幼儿(每组)长方体、正方体、正方形、长方形各一个,让幼儿随意摆弄,摸一摸、看一看,比一比它们有什么例外与相同。 6、教师与幼儿一起比较、总结:按顺序数一数,长方体有六个面,它的每一个面大凡都是长方形,正方体也有六个面,每个面都是正方形(用正方形和正方体的每个面重叠比较)它的六个面一样大 7、让幼儿说出生活中见过哪些物体是长方体。哪些物体是正方体三、来到图形宝宝家做客。 1、教师:“你们看这就是图形宝宝们的家,你们猜猜这是哪个图形宝宝的家呀?“引导幼儿说说。 2、根据幼儿身上的图形做客。教师:“我的猫宝宝真能干,现在我先请戴着三角形的猫宝宝到三角形图形娃娃家里去做客,同时要问好。 回来时要跟三角形图形娃娃说再见。“教师:“这次我们一起去做客,根据你身上的图形去做客。方法同上“3、教师验证是否正确。 四、结束活动。 教师:“猫宝宝们,玩了这么长时间也累了吧,我们回家吧。“

大班数学教案:形状变变变

大班数学教案:形状变变变 大班数学教案:形状变变变大班数学活动形状变变变教案主要包含了活动目标,活动准备,活动过程等内容,能正确辨认三角形、正方形、圆形,并能说出图形的名称。在认识图形的基础上,体验游戏的愉快。适合幼儿园老师们上大班数学活动课,快来看看大班数学形状变变变教案吧。幼儿园大班数学教案:形状变变变活动目标 1、能正确辨认三角形、正方形、圆形,并能说出图形的名称。 2、在认识图形的基础上,体验游戏的愉快。 3、能叫出长方体和正方体的名称,认识它们的主要特征。 4、进一步巩固对正方形和长方形的认识,了解平面和立体的不同。 活动准备 1、有三角形、正方形、圆形土坑的小路,三角形、正方形、圆形的石块。 2、三个图形宝宝的家。 3、小猫挂饰人手一个,后面贴上图形。 活动过程 一、集体认识三角形、圆形、正方形。 教师:今天,猫妈妈请来了几位图形宝宝,我们一起来认识一下吧。 二、幼儿修路,巩固认识图形。 1、教师:宝宝们真能干,现在图形宝宝请我们到他们家去做客。 宝宝们出发了,要跟好妈妈哦,不然会走丢的。放音乐,学小猫走。 2、来到小路边。教师:唉呀呀,怎么了,幼儿说,小路上有许多小坑, 教师说:小坑都是什么形状的,幼儿回答。教师:那我们有什么办法把路填满呢?幼儿回答。 教师:宝宝们看,路边有那么多石头,我们用这些石头来修路吧,幼儿修路,提醒幼儿:宝宝们要动动脑筋,什么样的石头放到坑里才

正正好。 3、教师检查小路有没有都修好。教师:你们用什么形状的石头修路的啊?(请个别幼儿回答),小路修好了,我们边走边说说你走在什么图形上。(教师先示范,幼儿再示范) 4。出示长方体、正方体,告诉幼儿长方体和正方体的名称。 5、发给幼儿(每组)长方体、正方体、正方形、长方形各一个,让幼儿随意摆弄, 摸一摸、看一看,比一比它们有什么不同与相同。 6、教师与幼儿一起比较、总结:按顺序数一数,长方体有六个面,它的每一个面一般都是长方形, 正方体也有六个面,每个面都是正方形(用正方形和正方体的每个面重叠比较)它的六个面一样大 7、让幼儿说出生活中见过哪些物体是长方体。哪些物体是正方体 三、来到图形宝宝家做客。 1、教师:你们看这就是图形宝宝们的家,你们猜猜这是哪个图形宝宝的家呀?引导幼儿说说。 2、根据幼儿身上的图形做客。 教师:我的猫宝宝真能干,现在我先请戴着三角形的猫宝宝到三角形图形娃娃家里去做客, 同时要问好。回来时要跟三角形图形娃娃说再见。 教师:这次我们一起去做客,根据你身上的图形去做客。方法同上 3、教师验证是否正确。 四、结束活动。 教师:猫宝宝们,玩了这么长时间也累了吧,我们回家吧。

幼儿园大班数学教案:形状变变变

幼儿园大班数学教案:形状变变变 活动目标: 1、能正确辨认三角形、正方形、圆形,并能说出图形的名称。 2、在认识图形的基础上,体验游戏的愉快。 3、能叫出长方体和正方体的名称,认识它们的主要特征 4、进一步巩固对正方形和长方形的认识,了解平面和立体的不同。 活动准备: 1、有三角形、正方形、圆形 "土坑"的小路,三角形、正方形、圆形的"石块" 。 2、三个图形宝宝的家。 3、小猫挂饰人手一个,后面贴上图形。 活动过程: 一、集体认识三角形、圆形、正方形。 教师:"今天,猫妈妈请来了几位图形宝宝,我们一起来认识一下吧。"二、幼儿"修路",巩固认识图形。 1、教师:"宝宝们真能干,现在图形宝宝请我们到他们家去做客。宝宝们出发了,要跟好妈妈哦,不然会走丢的。"放音乐,学小猫走。 2、来到小路边。教师:"唉呀呀,怎么了,"幼儿说,"小路上有许多小坑,"教师说:"小坑都是什么形状的",幼儿回答。教师:"那我们有什么办法把路填满呢?"幼儿回答。 教师:"宝宝们看,路边有那么多石头,我们用这些石头来修路吧,"幼儿修路,提醒幼儿:"宝宝们要动动脑筋,什么样的石头放到坑里才正正好。"3、教师检查小路有没有都修好。教师:"你们用什么形状的石头修路的啊?(请个别幼儿回答),小路修好了,我们边走边说说你走在什么图形上。"(教师先示范,幼儿再示范)4、出示长方体、正方体,告诉幼儿长方体和正方体的名称。

5、发给幼儿(每组)长方体、正方体、正方形、长方形各一个,让幼儿随意摆弄,摸一摸、看一看,比一比它们有什么不同与相同。 6、教师与幼儿一起比较、总结:按顺序数一数,长方体有六个面,它的每一个面一般都是长方形,正方体也有六个面,每个面都是正方形(用正方形和正方体的每个面重叠比较)它的六个面一样大 7、让幼儿说出生活中见过哪些物体是长方体。哪些物体是正方体三、来到图形宝宝家做客。 1、教师:"你们看这就是图形宝宝们的家,你们猜猜这是哪个图形宝宝的家呀?"引导幼儿说说。 2、根据幼儿身上的图形做客。教师:"我的猫宝宝真能干,现在我先请戴着三角形的猫宝宝到三角形图形娃娃家里去做客,同时要问好。回来时要跟三角形图形娃娃说再见。"教师:"这次我们一起去做客,根据你身上的图形去做客。方法同上" 3、教师验证是否正确。 四、结束活动。 教师:"猫宝宝们,玩了这么长时间也累了吧,我们回家吧。"

大班数学教案--形状变变变

大班数学教案:形状变变变 幼儿园大班数学教案:形状变变变 活动目标 1、能正确辨认三角形、正方形、圆形,并能说出图形的名称。 2、在认识图形的基础上,体验游戏的愉快。 3、能叫出长方体和正方体的名称,认识它们的主要特征。 4、进一步巩固对正方形和长方形的认识,了解平面和立体的不同。 活动准备 1、有三角形、正方形、圆形 "土坑"的小路,三角形、正方形、圆形的"石块" 。 2、三个图形宝宝的家。 3、小猫挂饰人手一个,后面贴上图形。 活动过程 一、集体认识三角形、圆形、正方形。 教师:"今天,猫妈妈请来了几位图形宝宝,我们一起来认识一下吧。" 二、幼儿"修路",巩固认识图形。 1、教师:"宝宝们真能干,现在图形宝宝请我们到他们家去做客。

宝宝们出发了,要跟好妈妈哦,不然会走丢的。"放音乐,学小猫走。 2、来到小路边。教师:"唉呀呀,怎么了,"幼儿说,"小路上有许多小坑," 教师说:"小坑都是什么形状的",幼儿回答。教师:"那我们有什么办法把路填满呢?"幼儿回答。 教师:"宝宝们看,路边有那么多石头,我们用这些石头来修路吧,"幼儿修路,提醒幼儿:"宝宝们要动动脑筋,什么样的石头放到坑里才正正好。" 3、教师检查小路有没有都修好。教师:"你们用什么形 状的石头修路的啊?(请个别幼儿回答),小路修好了,我们边走边说说你走在什么图形上。"(教师先示范,幼儿再示范) 4。出示长方体、正方体,告诉幼儿长方体和正方体的名称。 5、发给幼儿(每组)长方体、正方体、正方形、长方形各一个,让幼儿随意摆弄, 摸一摸、看一看,比一比它们有什么不同与相同。6、教师与幼儿一起比较、总结:按顺序数一数,长方体有六个面,它的每一个面一般都是长方形, 正方体也有六个面,每个面都是正方形(用正方形和正方体的每个面重叠比较)它的六个面一样大

激光与物质相互作用复习大纲

1、从激光束的特性分析,为什么激光束可以用来进行激光与物质的相互作用? 答:(1)方向性好:发散角小、聚焦光斑小,聚焦能量密度高。 (2)单色性好: 为精密度仪器测量和激励某些化学反应等科学实验提供了极为有利的手段。 (3)亮度极高:能量密度高。 (4)相关性好:获得高的相关光强,从激光器发出的光就可以步调一致地向同一方向传播,可以用透镜把它们会聚到一点上,把能量高度集中起来。 总之,激光能量不仅在空间上高度集中,同时在时间上也可高度集中,因而可以在一瞬间产生出巨大的光热,可广泛应用于材料加工、医疗、激光武器等领域。 2、透镜对高斯光束聚焦时,为获得良好聚焦可采用的方法? 答:用短焦距透镜; 使高斯光束远离透镜焦点,从而满足l>>f、l>>F; 取l=0,并使f>>F。 3、什么是焦深,焦深的计算及影响因素? 答:光轴上其点的光强降低至激光焦点处的光强一半时,该点至焦点的距离称为光束的聚焦深度。光束的聚焦深度与入射激光波长和透镜焦距的平方成正比,与w12成反比,因此要获得较大的聚焦深度,就要选长聚焦透镜,例如在深孔激光加工以及厚板的激光切割和焊接中,要减少锥度,均需要较大的聚焦深度。 4、对于金属材料影响材料吸收率的因素有哪些? 答:波长、温度、材料表面状态 波长越短,金属对激光的吸收率就越高 温度越高,金属对激光的吸收率就越高 材料表面越粗糙,反射率越低,吸收率越大。 5、简述激光模式对激光加工的影响,并举出2个它们的应用领域? 答:基模光束的优点是发散角小,能量集中,缺点是功率不大,且能量分布不均。 应用:激光切割、打孔、焊接等。 高阶模的优点是输出功率大,能量分布较为均匀,缺点是发散厉害。应用:激光淬火(相变硬化)、金属表面处理等。 6、试叙述激光相变硬化的主要机制。 答:当采用激光扫描零件表面,其激光能量被零件表面吸收后迅速达到极高的温度,此时工件部仍处于冷态,随着激光束离开零件表面,由于热传导作用,表面能量迅速向部传递,使表层以极高的冷却速度冷却,故可进行自身淬火,实现工件表面相变硬化。 7、激光淬火区横截面为什么是月牙形?在此月牙形区相变硬化有什么特点? 特点:A,B部位硬化,C部位硬化不够 原因:A,B部位接近材料部,热传导速率大,可以高于临界冷却速度的速度冷却,因此

第三章 射线与物质的相互作用

第三章射线与物质的相互作用 上一章讨论了原子核的放射性。原子核在衰变过程中,放射出各种各样的粒子。本章讨论这些粒子与物质的相互作用。 本章所述的射线,泛指核衰变或核裂变放出的粒子,或由加速器,核反应 β等等。 堆产生的各种各样的粒子,如n , , ,, ,3γ He x , d t a, 本章所涉及的物质,可以是气体液体和固体,可以是单质也可以是化合物或混合物。通常叫做靶物质。 本章要讨论的是当粒子通过物质时所发生的各种相互作用和效应。了解射线与物质的相互作用的意义在于:(1)理解射线与物质相互作用的机理,增加人们对微观世界的认识;(2)由射线与物质相互作用的实验,例如散射实验,可以提供有关原子和原子核结构的知识(3)各种探测器都是依据射线与物质相互作用的机制、特点来设计和制造的。因此,研究射线与物质相互作用的认识,为制造这些设备提供了依据(提供基础知识)(4)射线通过物质时要造成辐射损伤,我们可以根据射线与物质相互作用的知识,进行有效的辐射防护(5)根据射线与物质相互作用的知识,开展核技术和各个学科领域的应用。如在核测井方法中,密度测井就是根据γ射线与物质相互作用的规律来测量地层密度的。 在本章中对于带点粒子与物质相互作用只作简要介绍,着重讨论γ射线与物质的相互作用。有关中子与物质的相互作用在第六章讨论。 §1带电粒子与物质的相互作用 α、β、γ射线穿透物质时,要与靶物质发生相互作用.这种相互作用涉及两个方面: (1)射线(2)靶物质。不同的射线与物质相互作用的机制不同;而不同的靶物质即使对于同种射线的作用也有差异。 对于射线按带电与否可分为:荷电粒子,如α、β及各种离子:不带电粒子:如γ、n等 再按质量的大小分:重带电粒子;轻带电粒子。

第2章 X射线及其与物质的相互作用

第二章 X射线及其与物质的相互作用
X-Rays and Their Interaction with Matter
Outline
2.1 X射线-波和光子(X-rays—Wave and Photons) 2.2 散射(Scattering) 电子 - 原子 - 分子(晶胞)- 晶体 2.3 吸收(Absorption) 2.4 折射和反射(Refraction and Reflection) 2.5 相干 (Coherence) 2.6 磁的相互作用 (Magnetic Interactions)

§ 2.1 X射线-波/光子 (X-rays-Waves / Photons)
X射线: 波长λ~1 ? 量级的电磁波,或能量在~10 KeV的光量子.
常用术语含义由来: ? 软X射线:穿透能力弱-“软” ? 硬X射线:穿透能力强-“硬”

? 电磁波
单色平面波的描述:
r r r r r E (r , t ) = E0 cos ? ωt + k ? r + φ r r r r r H (r , t ) = H 0 cos ? ωt + k ? r + φ
(
(
)
)

角频率 ω: 波 矢 k: 横 波:
ω = 2πν = 2π / T r 2π r k= n λ
E ?k = H ?k = 0
为了计算方便,通常用复振幅描述一列波 rr i ( k ?r ?ωt ) 0
r r E (r , t ) = ε E e
I = EE
*
由电场强度矢量的复振幅可以计算光强

幼儿园形状变变变教案教案

幼儿园形状变变变教案教案 活动目标: 1、能正确辨认三角形、正方形、圆形,并能说出图形的名称。 2、在认识图形的基础上,体验游戏的愉快。 3、能叫出长方体和正方体的名称,认识它们的主要特征 4、进一步巩固对正方形和长方形的认识,了解平面和立体的不同。 活动准备: 1、有三角形、正方形、圆形 "土坑"的小路,三角形、正方形、圆形的"石块" 。 2、三个图形宝宝的家。 3、小猫挂饰人手一个,后面贴上图形。 活动过程: 一、集体认识三角形、圆形、正方形。 教师:"今天,猫妈妈请来了几位图形宝宝,我们一起来认识一下吧。" 二、幼儿"修路",巩固认识图形。 1、教师:"宝宝们真能干,现在图形宝宝请我们到他们家去做客。宝宝们出发了,要跟好妈妈哦,不然会走丢的。"放音乐,学小猫走。 2、来到小路边。教师:"唉呀呀,怎么了,"幼儿说,"小路上有许多小坑,"教师说:"小坑都是什么形状的",幼儿回答。教师:"那我们有什么办法把路填满呢?"幼儿回答。

教师:"宝宝们看,路边有那么多石头,我们用这些石头来修路吧,"幼儿修路,提醒幼儿:"宝宝们要动动脑筋,什么样的石头放到坑里才正正好。" 3、教师检查小路有没有都修好。教师:"你们用什么形状的石头修路的啊?(请个别幼儿回答),小路修好了,我们边走边说说你走在什么图形上。"(教师先示范,幼儿再示范) 4、出示长方体、正方体,告诉幼儿长方体和正方体的名称。 5、发给幼儿(每组)长方体、正方体、正方形、长方形各一个,让幼儿随意摆弄,摸一摸、看一看,比一比它们有什么不同与相同。 6、教师与幼儿一起比较、总结:按顺序数一数,长方体有六个面,它的每一个面一般都是长方形,正方体也有六个面,每个面都是正方形(用正方形和正方体的每个面重叠比较)它的六个面一样大 7、让幼儿说出生活中见过哪些物体是长方体。哪些物体是正方体 三、来到图形宝宝家做客。 1、教师:"你们看这就是图形宝宝们的家,你们猜猜这是哪个图形宝宝的家呀?"引导幼儿说说。 2、根据幼儿身上的图形做客。教师:"我的猫宝宝真能干,现在我先请戴着三角形的猫宝宝到三角形图形娃娃家里去做客,同时要问好。回来时要跟三角形图形娃娃说再见。"教师:"这次我们一起去做客,根据你身上的图形去做客。方法同上" 3、教师验证是否正确。 四、结束活动。 教师:"猫宝宝们,玩了这么长时间也累了吧,我们回家吧。"

神奇的变化形状补间动画教学设计

神奇的变化——形状补间动画 【教材分析】 1.设计思想 本课以“我是小小孙悟空”这一吸引学生的话题入手,让学生在动手操作、实践的探究过程中,掌握Flash软件最基本动画制作方法之一——形状补间。先通过欣赏动画片“我是小小孙悟空”,让学生理解基本原理,掌握基本方法,再让学生自己动手完成一些简单动画如“形状变变变”,其他变形起到了举一反三的作用;文字的形状补间动画,也是Flash 软件中最常用的动画,在学习了图形的形状补间之后,再来学习就变得比较简单了,教材中着重解决了文字形状补间动画制作时要进行两次分离这一难点,让学生真正理解形状补间动画的制作要点。 【教学目标】 1.知识与技能 (1)学会制作图形变形、文字变形的形状补间动画。 (2)初步掌握“文字”工具的使用。 (3)进一步理解关键帧的意义。 2.过程与方法 (1)通过学习“形状变变”的形状补间动画,理解形状补间动画的原理,掌握形状补间动画制作的基本方法,能触类旁通制作其他简单的形状补间动画。 (2)通过学习文字变形的形状补间动画,掌握文字操作的一些基本方法,加深对形状补间动画制作的了解,特别是对象的分离。 3.情感、态度与价值观 (1)培养学生善于分析问题、触类旁通、举一反三的自学能力,培养学生动手操作的实践能力。 (2)激发学生的想象和创作欲望,培养学生敢于探索新事物、不断进取的精神,促进学生相互学习合作交流。 【教学重点和难点】 重点:制作图形变形的形状补间动画和文字的形状补间动画。 难点:形状补间动画原理的理解,触类旁通制作其他动画。 【教学对象分析】 我校地处北部山区,学生动手能力比较弱。通过前面几节课的学习,学生对Flash软件有了一个比较全面的认识,会用绘图工具并能进行元件的创建与修改,会使用外部素材,会制作简单的逐帧动画,了解Flash软件中各种帧的特点,会对帧进行简单操作。学生用Flash软件创作的欲望很强烈,很期望能制作出真正属于自己的动画。 【教学理念】 以“任务驱动”的教学模式为主导,激发学生的学习兴趣;以学生自主探究、小组合作为主线,让学生共同完成学习任务,体会集体合作学习的愉快;以教师讲解为辅,引领学生进行学习。 【教学环境】 网络环境下的多媒体电脑室,教师准备好的学习素材、课件。

幼儿园大班数学教学设计教案范文4篇

幼儿园大班数学教案范文4篇 精选教案/试卷/文档/模板/课件合集

幼儿园大班数学教案范文4篇 幼儿园大班数学教案范文一:形状变变变 活动目标: 1、能正确辨认三角形、正方形、圆形,并能说出图形的名称。 2、在认识图形的基础上,体验游戏的愉快。 3、能叫出长方体和正方体的名称,认识它们的主要特征 4、进一步巩固对正方形和长方形的认识,了解平面和立体的不同。 活动准备: 1、有三角形、正方形、圆形"土坑"的小路,三角形、正方形、圆形的"石块" 。 2、三个图形宝宝的家。 3、小猫挂饰人手一个,后面贴上图形。 活动过程: 一、集体认识三角形、圆形、正方形。 教师:"今天,猫妈妈请来了几位图形宝宝,我们一起来认识一下吧。" 二、幼儿"修路",巩固认识图形。 1、教师:"宝宝们真能干,现在图形宝宝请我们到他们家去做客。宝宝们出发了,要跟好妈妈哦,不然会走丢的。"放音乐,学小猫走。 2、来到小路边。教师:"唉呀呀,怎么了,"幼儿说,"小路上有许多小坑,"教师说:"小坑都是什么形状的",幼儿回答。教师:"那

我们有什么办法把路填满呢?"幼儿回答。 教师:"宝宝们看,路边有那么多石头,我们用这些石头来修路吧,"幼儿修路,提醒幼儿:"宝宝们要动动脑筋,什么样的石头放到坑里才正正好。" 3、教师检查小路有没有都修好。教师:"你们用什么形状的石头修路的啊?(请个别幼儿回答),小路修好了,我们边走边说说你走在什么图形上。"(教师先示范,幼儿再示范) 4、出示长方体、正方体,告诉幼儿长方体和正方体的名称。 5、发给幼儿(每组)长方体、正方体、正方形、长方形各一个,让幼儿随意摆弄,摸一摸、看一看,比一比它们有什么不同与相同。 6、教师与幼儿一起比较、总结:按顺序数一数,长方体有六个面,它的每一个面一般都是长方形,正方体也有六个面,每个面都是正方形(用正方形和正方体的每个面重叠比较)它的六个面一样大 7、让幼儿说出生活中见过哪些物体是长方体。哪些物体是正方体 三、来到图形宝宝家做客。 1、教师:"你们看这就是图形宝宝们的家,你们猜猜这是哪个图形宝宝的家呀?"引导幼儿说说。 2、根据幼儿身上的图形做客。教师:"我的猫宝宝真能干,现在我先请戴着三角形的猫宝宝到三角形图形娃娃家里去做客,同时要问好。回来时要跟三角形图形娃娃说再见。"教师:"这次我们一起去做客,根据你身上的图形去做客。方法同上" 3、教师验证是否正确。

苏教版第三章光与物质的相互作用

第三章光和物质的相互作用 Interaction of Radiation and Atomic Systems 激光的基本理论 电介质的极化 光和物质相互作用的经典理论简介 谱线加宽和线型函数 典型激光器速率方程 均匀加宽工作物质的增益系数 非均匀加宽工作物质的增益系数 ?光频电磁场与物质的相互作用(特别是共振相互作用)是激光器的物理基础 ?对大多数激光器,指光与组成物质的原子(或离子、分子)内的电子之间的共振相互作用 ? 强度特性(烧孔效应, 兰姆凹陷,增益饱和 等)

激光的基本理论 ?经典理论:用经典电动力学的Maxwell方程组描述 电磁场,将原子中的运动视为服从经典力学的振 子,也称为经典原子发光模型 ?半经典理论:采用经典Maxwell方程组描述光频电 磁波,而物质原子用量子力学描述(兰姆理论) ?量子理论:对光频电磁波和物质原子都作量子化 处理,并将二者作为一个统一的物理体系加以描 述(量子电动力学) ?速率方程理论:量子理论的简化形式,从光子 (量子化的电磁场)与物质原子的相互作用出 发,忽略了光子的相位特性和光子数的起伏特性 ?激光器的严格理论是建立在量子电动力学基础上的量子理论,它在原则上可以描述激光器的全部特性。 ?用不同近似程度的理论去描述激光器的不同层次的特性,每种近似理论都揭示出激光器的某些规律,但也掩盖着某些更深层次的物理现象。 物质的能级结构 跃迁 物质都是由原子组成的,原子的经典模型可以看成是简谐振动的电偶极子。实际上原子模型要运用到量子概念。原子中的电子可以在一些特定的轨道上运动,处于定态,并具有一定的能量。这样一来.高中化学中学过了电子云实际就是电子态。处于不同电子态的原子具有不同的能量,称之为原子系统(电子)的能级。每种原于就有一系列的与不同定态对应的能级,各能级间的能量不连续。 波尔假说:(1922年诺贝尔物理学奖) 1.原子存在某些定态,在这些定态中不发出也不吸收电磁辐射能。原子定态的 能量只能采取某些分立的值E1、E2、。。。E4,而不能采取其他值,这些定态能量的值叫能级。 2.只有当原子从一个定态跃迁到另一个定态时,才发出或吸收电磁辐射。 当原子从某一能级吸收了能量或释放了能量,变成另一能级时,我们就称它产生了跃迁。凡是吸收能量后从低能级到高能级的跃迁称为吸收跃迁,释放能量后从高能级到低能级的跃迁称辐射跃迁。 根据能量守恒定律,跃迁时所吸收或释放的能量必须等于发生跃迁的两个能级之间的能级差。

X射线与物质相互作用

第三节X射线与物质相互作用 我们前面讲过当X射线穿透物质时,与物质发生各种作用有吸收、散射、透射光电效应等 一、X射线的散射 X射线是一种电磁波,当它穿透物质时,物质的原子中的电子,可能使X射线光子偏离原射线方向,即发生散射。X射线的散射现象可分为相干散射和非相干散射。 1、相干散射及散射强度 当X射线通过物质时,在入射电场作用下,物质原子中的电子将被迫围绕其平衡位置振动,同时向四周辐射出与入射X射线波长相同的散 射X射线,称为经典散射。由于散射波与入射波的频率或波长相同,位 相差恒定,在同一方向上各散射波符合相干条件,又称为相干散射。 按动力学理论,一个质量为m的电子,在与入射线呈2θ角度方向上距离为R处的某点,对一束非偏振X射线的散射波强度为: I e =I 0) 2 2 cos 1 ( 2 4 2 2 4θ + C m R e 它表示一个电子散射X射线的强度,式中f e =e2/mC2称为电子散射因 子。 22 cos 12θ + 称为极化因子或偏振因子。它是由入射波非偏振化引起的 I e =I 0) 2 2 cos 1 ( 10 9.72 2 26θ + ?- R 从上式可见(书P5) 相干散射波之间产生相互干涉,就可获得衍射。可见相干散射是X 射线衍射技术的基础。 2、非相干散射 当入射X射线光子与原子中束缚较弱的电子或自由电子发生非弹性碰撞时,光子消耗一部分能量作为电子的动能,于是电子被撞出离子外(即反冲电子)同时发出波长变长,能量降低的非相干散射,或康普顿散射

这种散射分布在各方向上,波长变长,相位与入射线之间也没有固 定的关系,故不产生相互干涉,不能产生衍射,只会称为衍射谱的背底,给衍射分析工作带来干扰和不利的影响。 二、X 射线的透射 X 射线射线透过物质后强度的减弱是X 射线射线光子数的减少,而不是X 射线能量的减少。所以,透射X 射线能量和传播方向基本与入射线相同。 X 射线与物质相互作用,实质上是X 射线与原子的相互作用,其基本原理是原子中受束缚电子被X 射线电磁波的振荡电场加速,短波长的X 射线易穿过物质,长波长X 射线易被物质吸收。 三、X 射线的吸收 长波长X 射线被物质吸收时,能量向其他形式转变。X 射线能量除转变为热量之外,,还可以转变为电子电离,荧光产生,俄歇电子形成等光电效应。 1、光电效应 电离是指当入射光子能量大于物质中原子核对电子的束缚能时,电子将吸收光子的全部能量而脱离原子核的束缚,成为自由电子。被激出的电子称为光电子。这种因为入射线光子的能量被吸收而产生光电子的现象称为光电效应。 ① 荧光效应①② 指当高能X 射线光子激发出被照射物质原子的内层电子后,较外 层电子填其空穴而产生了次生特征X 射线(或称为二次特征辐射)的 现象。 因其本质上属于光致发光的荧光现象,即与短波射线激发物质产 生次生辐射的荧光现象本质相同,故也称为荧光效应或荧光辐射。 要产生荧光效应,显然入射X 射线光量子能量h ν必须等于或大于 将此原子某一壳层的电子激发出所需要的脱出功。因此产生某系激发 都有一个某系激发的最长波长,即激发限。该波长必须满足λi = ι ν24.1(nm ) 荧光效应与X 射线管产生特征X 射线的过程相似,不同之处在于:

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