粘接的基本原理
概述
1. 胶粘剂的发展
2. 胶粘剂的优缺点
3. 粘接力的产生范德华力
A. 物质分子间作用力表面张力和表面自由能
B. 化学键力浸润和扩展
C. 界面静电引力吸附作用与吸附理论
D. 粘接的三大理论静电作用和静力理论
扩散作用和扩散理论
4. 影响粘接强度的因素
A. 物理因素
B. 化学因素
5. 表面处理对铝合金粘接性的影响
概述
一、概述
1. 古时代,人类就知道利用粘液为自己造福,如糯米糊加上填料造建宝塔和密封棺椁。到秦朝修建万里长城就是以糯米糊为基料的胶粘剂将砖叠而成,再如骨胶就动物骨经石灰处理和水浸后得到了骨胶,用作填缝隙及木器,弓箭和铠甲的胶粘剂,还在骨胶里加木烟灰制成墨。中国人很早就用血朊、松香、树汁制成各种胶粘剂。
善于航海的腓尼基人得力于胶粘剂才造出经受风暴的航海船只,古埃及的金字塔,法老墓和木乃伊,如果没胶粘剂是不可能将这些文物保存不到今天的。
到17世纪,人们才开始建立工厂,专门生产胶粘剂,这些胶粘剂主要是采用骨胶,酪元,血朊,淀粉糊和大豆蛋白来制造,这些胶粘剂主要用于木制品,印刷,裱糊装潢。而且也用于早期的航空工业,布和胶制机翼这些胶粘剂都是亲水的,就出现了耐水性,耐霉菌性差,不宜在湿热条件下使用。
随着工业的发展,人类开始寻找耐水,耐霉菌的胶粘剂,化学合成的酚酪树脂成功地替代酪朊,成为航空工业的主要胶粘剂。18世纪至20世纪的100年间又相继出现了天然乳胶胶粘剂,烟片配制的胶粘剂,20世纪30年代又出现了现代橡胶,纤维素类和醇酸树脂类胶粘剂。
受二次世界大战的刺激,酚醛树脂胶粘剂很快就发展了许多改性品种,如缩醛-酚醛、氯丁-酚醛、丁腈-酚醛、间苯二酚中醛树脂,糠醇树脂。其中缩醛-酚醛树脂的牌号Redux 粘剂用于占斗机主翼,在飞行中被粘金属因疲劳易断裂时粘接部位仍完好。1944年英国大黄锋型歼击机使用合成胶粘剂。60年代中期包括鬼怪式、三叉、海盗B58。这说明粘接结构件能具有优异的力学性能,这个时期内出现许多新胶粘剂,如环氧树脂、多异氰酸酯、聚醋酸乙烯、三聚氰胺、甲醛和氯化橡胶等为基料的胶粘剂,特别是性能优异的环氧树脂类胶粘剂,在二次世界大战后,胶粘剂有更大的发展,战后40年间,聚氨酯,丙烯酸酯类,聚烯烃弹性体,含硅、氟、钛其他元素的胶粘剂,聚苯醚、聚苯硫醚都有很大的发展。现代生活中,胶粘剂广泛应用于人类生活的各个领域,如医学上,人体骨骼,牙齿修补;以如在服装行业中衣服和粘接和衣服防护;还在食品,建筑行业,地铁的防震和防水,地面各车轫的密封等。我们可设想世上如果没有胶粘剂,现代的飞机,飞船和人造卫星不知要推迟多久才能升空。
所以人类的现代文明是离不开胶粘剂和粘接。
2. 胶粘剂粘接的优缺点
优点:
a. 用于不同类的金属或非金属之间连接焊接难以达到,不同类金属焊接会含腐蚀
b. 胶粘剂均匀分布在粘接表面,避免应力集
中,抗疲劳性能好
铆接和螺接抗疲劳性能差
c. 有效地减轻接头重量–可达30% 省去铆钉或螺钉
d. 胶接缝、耐水、气和其它介质有密封性且
有平滑的外表面
铆接和螺接无法做到
e. 节省金属材料,提高工效1吨胶粘剂省5吨金属,节省10000人工
f. 功能性胶粘剂,具有特殊功能耐湿性,绝缘性,导电性,导磁性
缺点:
a. 胶粘剂通过分子力将被粘物连接在一起与
高强度被粘物相比较,强度欠高
b. 胶粘剂大多是合成高分子材料,耐高温或低温性有限长期高温250?C以下,短期在350-400?C 高温下强度下降;高低温交变下,力学性能下降
c. 光、热、空气和其他因素作用下胶粘剂产生老化,影响使用寿命
d. 粘接过程中影响胶接因素很多,无损检测
尚不完善
3. 粘接力的产生
胶粘剂与被粘贴物表面之间通过界面相互吸引和连接作用的力称粘接力。
粘接是被粘物与胶粘剂接触后分子间的作用力作用下的结果,(个别情况下两相(金属与胶粘剂)接粘后还发生了化学反应形成了其价键化合物)。这是百年来对胶接研究,特别是被粘接物与胶粘剂两者的表面性质与及其相互间关系研究得出的结论。粘接中胶粘剂必须具有与被粘物表面相同或相似的分子间作用力,易于浸润被粘物表面,可以自由流动的液体,使两者间有尽可能多的接触点,最好是面接触,完成初始界面的接触。高聚物经固化(可以高温高层)后完成内聚性粘接,同时补充完成界面的粘接。
A. 物质分子间作用力,表面张力,界面张力,界面自由能,物质的凝聚,浸润扩散的效果对粘接强度的影响
a. 分子间的力统称叫范德华力,可细分如:
(i) 取向力–发生在极性分子间,同极相斥,异极相吸,取向力与往上有机物的极性基团数量及其密度有关。
(ii) 诱导力–发生在极性分子与非极性分子或基团,以及极性分子相及作力;与非极性分力是偶极电场对非极性分子的影响,使非极性分子形成瞬时偶极,称诱导偶极;对极性分子相互极化而偶极增大。
(iii) 色散力–又称弥散力,在分子中电子运动造成电子瞬间对原子核的不对称,导致分子中正电荷重心和负电荷重心瞬间不重合,从而产生瞬时偶极的相互作用就是角散力。色散力与分子量是成正比,还与相互作用分子的变形有关,在非极性高分子中色散力占分子作用力的80~100%。
b. 表面张力和表面自由能
凝聚物在表面上的分子或链节受到不平衡的分子间力,表现出附加的能量,这就是凝聚体表面的自由能和表面张力,它的表现是使表面积趋于极小。
两相接触时,界面上的附加自由能称为界面自由能,它的重要性就在两个界面接触后能否产生粘接的重要依据。
c. 浸润和扩展
液态胶粘剂与被粘物表面接触后,能在表面上浸润并扩展开来才会有最大的接触面和良好的粘接。
固体胶粘剂在温度和压力作用呈液态,使胶粘剂与被粘物表面有良好的接触,这就是浸润和扩展,使θ≈0?。
B. 化学键力
大多有机化合物的分子都是通过共价键组成。某些情况下,带有化学活性基团的胶粘剂分子与带有活性基团的被粘物分子之间也能出现共价键连接,化学键的引入使胶接强度明显提高。
C. 界面静电引力
当金属与非金属材料(胶粘剂)密切接触时,由于金属对电子的亲合力低容易失去电子,而非金属对电子的亲合力高,容易得到电子,故电子可以从金属移向非金属上,使界面两侧产生接触电势并形成双电层产生静力引力。
D. 粘接的三大理论
a. 吸附作用与吸附理论–未能解释非极性聚合物的粘合、能解释极性胶粘剂的粘接问题。胶粘剂分子与被粘物表面分子的相互作用过程中分二个阶段。第一阶段液体胶粘剂分子借助热布朗运动向被粘物表面扩散;第二阶段所有的极性基团或键节相互相近,在此过程中升温加压,降低胶粘剂粘度等各种因素有利于热布朗运动的加强;第三阶段是吸附力的产生,当胶粘剂与被粘物两种分子间的距离达到5~10A?时,两种分子便产生相互吸引作用,并使分子间的距离进一步靠近,距离短到能处于最大稳定状态的距离。近来很多学者指出在充分润湿情况下,聚合物(胶粘剂)及被粘物的色散力作用产生是够高的粘接力。
b. 静电作用和静电理论–金属胶接剥离时能看到放电的光和声,证明静电作用存在,但只能在形成双电层的胶接体系中,因此认为不具有普通性。
当胶粘剂与被粘物体系是一种电子的接受体与供给体的组成形式时,由于电子从供给体(金属)转移到接受体(胶粘剂)在界面区两侧形成了双电层,双电层电荷性质相反,从而产生了静电引力。
c. 扩散作用和扩散理论–聚合物自粘作用得到公认,但对不用聚合物间粘接及穿越界面的扩散目前有争议
两种聚合物在具有相容性的前提下,当它们相互紧密接触时,由于分子的布朗运动或链段的摆动产生互相扩散现象,这种扩散作用是穿越胶粘剂与被粘物的界面交织地进行,扩散的结果导致界面的消失和过渡区的产生,粘接体系借助扩散键形成牢固的接头。
4. 影响粘接强度的因素
A. 物理因素
接头在界面区域破坏时,所测得的粘接强度比按分子间作用力计算值要低得多,就是因计算时分子间力计算界面间作用时,认为界面上的所有分子都相应接触的,全都互相接近产生足够的吸引力。而事实上,不仅被粘物表面存在着不容忽略的缺陷(不连接性),被粘物的浸润也不是很充分。因此胶粘接头整个来看,决定粘接强度是胶粘剂本身的强度,胶粘剂的弱边界层(Weak Boundary Layer-WBL) 是否存在,胶层厚度,被粘物的强度,接头使用环境(受力情况和环境情况)等。
★弱边界线: 胶粘剂中的低分子物在胶粘剂渗析到界面,甚至富集。
胶粘剂中的低分子物在被粘接表面具有比较粘剂更强的吸附力,
形成新的吸附层,对胶粘剂分子起解吸附作用。
a. 表面粗糙度–胶粘剂能良好地浸润被粘物表面时,粗糙度有利于提高胶接强度。
b. 表面处理–由于被粘物表面被污垢或存在弱边界层或不适合胶粘时,被粘物在胶接前必须进行表面处理,使表面可粘接,或被粘物表面人为的使被粘物表面一定要适于胶接,但这种处理必须充分考虑被粘物材料的整体性质和表面性能,否则得不到想要的效果,如铝合金表面处理是除去自然的氧化层,形成新的适合粘接的适当厚度的细致氧化铝结晶层,但一定要控制氧化层厚度,过度的氧化层会造成粘接接头件留下薄弱层。
现用磷酸阳极化铝合金,在透射电子显微镜下显现氧化铝须可高出合金基面200-400毫微来。用化学分析用电子能谱(ESCA-Elction Spectrocopy for Chemical Analysis)监测在相应湿度100%和60 C空气中1小时后,测氧化铝结能后铬酸阳极化的不稳定,且结合能在老化后明显下降,而磷酸阳极化的铝合金表面,氧化铝结晶性好,结构致密,老化后结合能不变。
c. 渗透与腐蚀–渗透对已形成的胶接接头很不利,潮湿环境或遇水,分或有机溶剂分子渗透入胶层进入胶层与被粘物的界面使界面上的胶粘剂与被粘物之间的作用力下降,导致粘接的破坏和生成不利于粘接的锈蚀区域。
d. 压力–粘接过程,对接头加热加压固化中,使胶粘剂充分浸润被粘物的表面,减少胶接区域的缺陷和赶走气泡。施加压力的大小和施加方式应结合其它因素综合考虑。
e. 胶接层的厚度–原则上在不缺胶的前提下应使胶层尽可能薄一些,以获得较高的粘接强度。胶层薄一些受剪切力要大一些,受剥离离力接头,胶层厚度的大一些。
f. 负荷应力
(i) 剪切负荷–受拉伸,撕裂力,弯曲,剥离力–被粘物;
(ii) 剥离负荷–一方或双方较软时,受拉伸和剪切应力下,集中在胶粘剂与被粘物界面分界线上产生剥离;
(iii) 反复负荷–周期性反复变复或脉冲–弹性胶粘剂耐疲劳性能好。
g. 内应力
(i) 收缩应力–胶粘剂固化时,因挥发,冷却和化学反应而使体积发生收缩。胶粘剂收缩时产生收缩力,收缩力超过粘附力时粘接强度就时显下降,在粘接端缘区域和胶粘剂的空隙周围应力分布不均匀而造成集中。
(ii) 热应力–在高温下,熔融态树脂在冷却固化时产生体积收缩,在界面上由于粘接的约束而产生内应力。由胶粘剂和被粘物的热膨胀系数不一样,而产生的热应力。
二、化学因素
胶粘剂和被粘物的化学性质,接头使用环境的化学因素决定了胶粘剂和被粘物内聚力和它们相互作用的界面,这些化学因素强烈地影响着粘接强度。
胶粘剂和被粘物本身的分子极性影响胶接强度,从极性角度出发,为了提高胶接强度与其用改变胶粘剂和被粘物的分子极性,还不如改变界面的区域的表面极性,使表面产生许多极性基团,如羟基,羰基等极性基团C-OH羟基,C=O羰,R-COO-羧。
在某些情况下,带有化学活性基团的胶粘剂与带有活性基团的被粘物分子之间也可能出价健的连接,波音公司发明的GoeGel(溶胶凝胶)就是一种处理剂,BMS5-162涂于表面处理后的铝合金上生成一层酪酸盐氧化物的薄层,其结构为:
在胶粘剂的活性基团通过Bogel中活性基团与金属新鲜极化层中活性离子之间产生一种化学链。
5. 表面处理对铝合金粘接性能的影响
在铝合金表面处理过程,不同处理方法对胶接强度影响也各不相同,现简单介绍如下:
a. 机械打磨和喷砂虽可获得高的初粘强度,但对耐环境影响的稳定性不好。
b. 碱液腐蚀(常用混合碱溶液和小量润滑剂)也可得到高初始强度,但持久强度不好。
c. 酸腐蚀(常加氢氟酸)- 常用铬酸,磷酸,适用于处理含铜的铝合金,用磷酸腐蚀的铝片,粘接应耐湿热老化性能好,这一点优于铬酸腐蚀的铝片,铬酸液腐蚀的铝片粘接后抗裂纹口的增长能力强。
碱液或酸液处理不仅要关注溶液的配方,而且必须注意溶液的温度,同时还要关注漂洗
水的质量,温度和时间。
功率因数校正之基本原理
功率因数校正之基本原理 何谓工率因数? 功率因数(power factor;pf)定义为实功(real power;P)对视在功率(apparent power;S)之比,或代表电压与电流波形所形成之相角之余弦,如图1。功率因数值可由0至1之间变化,可为电感性(延迟的、指标向上)或电容性(领先的、指标向下)。为了降低电感性之延迟,可增加电容,直到pf为1。当电压与电流波形为同相时,工率因数等于1(cos(0o)=1)。所有努力使工率因数等于1是为了使电路为纯电阻化(实功等于视在功率)。 ▲图1: 功率因数之三角关系。 实功(瓦特)可提供实际工作,此为能量转换元素(例如电能到马达转动rpm)。虚功(reactive power)乃为使实功完成实际工作所产生之磁场(损耗)。而视在功率可想成电力公司提供之总功率,如图1所示。此总功率经由电力线提供产生所需之实功。 当电压与电流皆为正弦波时,如前述定义之功率因数(简称为功因)为电压与电流波形之对应相角,但大部份之电源供应器之输入电流乃非正弦波。当电压为正弦波而电流为非正弦波时,则功因包括两个因素:1)相角位移因素,2)波形失真因素。等式1表示相角位移与波形失真因素之于功因的关系。 ----------------------------------------------------(1)
Irms(1)为电流之主成份,Irms电流之均方根值。因此功率因数校正线路是为了使电流失真最小,且使电流与电压同相。 当功因不等于1时,电流波形没有跟随电压波形,不但有功率损耗,且其产生之谐波透过电力线干扰到连接同一电力线之其它装置。功因越接近1,几乎所有功率皆包含于主频率,其谐波越接近零。 ■了解规范 EN61000-3-2对交流输入电流至第40次谐波规范。而其class D对适用设备之发射有严格之限制(图2)。其class A要求则较宽松(图3)。 ▲图2:电压与电流波形同相且PF=1(Class D)。
第一章 教育基础知识和基本原理
第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展 一、教育的涵义 教育一词最早出现于《孟子.尽心上》 教育的概念:教育有广义和狭义之分。广义:凡是增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想观念的活动,都可以称作教育。狭义:影响人的身心发展为直接目标的活动,主要是指学校教育。 二、教育的构成要素及其关系 构成要素:教育者、受教育者、教育影响 关系:学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育活动中起主导作用。受教育者是教育的对象,是学习的主体,教育影响是教育活动的中介。三个基本要素既相互独立又相互影响:教育者是教育影响和受教育者之间的纽带,受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象,教育影响是教育者和受教育者相互作用的中介。 三、教育的属性 1.教育的本质属性:教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点:1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。 2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4.再教育的这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性:1.教育具有永恒性;2.教育具有历史性; 3.教育具有相对独立性:第一,教育具有继承性;第二,教育要受其他社会意识形态的影响;第三,教育与社会政治经济发展不平衡。 四、教育的起源与发展 (一)教育的起源 1.生物起源论:人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能。代表人物法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西.能。 2.心理起源论:教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物:美国教育学家孟禄 3.劳动起源论:教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物:苏联的米丁斯基,凯洛夫 4.交往起源论:教育起源于人类的交往活动,代表人物叶澜 (二)教育的发展历程 1.原始社会的教育:没有阶级性;教育活动在生产生活中进行 2.古代社会的教育:(1)奴隶社会教育:中国:4000多年前夏代,出现了学校教育。夏、商、西周出现“庠”、“序”、“校”等施教机构;教育内容为“六艺”:礼、乐、射、御、书、数。 古希腊:斯巴达教育:培养军人和武士;雅典教育:政治家和商人,培养和谐发展的人是雅典教育的显著特点。 古印度:宗教教育。 古埃及:文士学校,“以僧为师,以吏为师”是最典型特征 (2)封建社会教育:中国:宋代以后《大学》、《论语》、《中庸》、《孟
反应粘粘接原理
一、粘接原理;高分子自粘卷材上的防水胶膜-丙烯酸脂单体通过水泥浆与混凝土结实 地板部牢固粘接,使卷材本体长链分子含有丰富的亲水链锻,这些链锻形成的游离键相当于“爪子”一样能伸入基层表面的空隙中,牢牢的抓紧基面。水泥在水化过程中产生胶体反映,其表面的微观结构为多孔结构,蠕动分子的亲水链锻可以直接伸进水泥胶体的孔缝中,使之和混凝土融合在一起成为混凝土外表的皮肤。所以高分子反应型自粘方式卷材既适应于干燥机层面又可适应于潮湿基面,对水泥基面和混凝土有良好的粘接效果,能使卷材和基层有效地形成一个整体。 二、防水卷材的反应材料分子呈长链型线性结构,其物料形态介于固体和液体之间,分 子间健能较弱,在外力的作用下长链分子可以弯曲变形,分子间可以相互滑动,而其物理和化学性能均不发生变化,这使卷材具有良好的柔软和外力自流平性,能自我化解内应力。 三、自粘卷材的特点 1、不用粘接剂,也不须加热烤至融化,只需撕去隔离膜即可牢固地粘接在基层上,施工方便安全环保且施工速度快质量好。 2、具有橡胶弹性,延伸率极佳,很好地适应基层的变形和开裂。 3、极具特色的自愈功能,能自行愈合较小的穿刺破损,在遭遇穿刺或硬物嵌入时,会自动与这些物体合为一体,保持良好的防水性能。 4、具有优异的对基层的粘接力,粘接力往往大于粘合面外断裂,确保搭接严密可靠,天衣无缝。 5、施工安全,不污染环境,施工简便干净,容易做到现场文明施工。 6、除主体材料外,表面材料高分子膜也具有良好的防水性和很高的强度,防水具有双重保险。 7、该卷材具有很好的耐酸、耐碱、耐化学腐蚀,在各种环境中具有优良的耐老化性能。 四、应用范围 适用于工业与民用建筑的屋面、地下室、室内、市政工程和蓄水池、游泳次以及地铁隧道防水。还适用于木结构和金属结构屋面的防水工程。特别适用于需要冷施工的军事设施和不宜动火的石油库、化工厂、纺织厂、粮库等防水工程。 五、注意事项 1、不要把非暴露型的卷材用于用于暴露的使用环境。 2、不要在冻结的基层上铺贴自粘卷材。 3、不能在被污染和含水率较高的基层上施工。 4、自粘卷材的包装和隔离纸只能在铺贴前和铺贴时除去。 5、其他厂家的配套材料,未经验证,不要适用于本产品。
教育基础知识和基本原理(必备简答)
教育基础知识和基本原理(必备简答) 1?简述20世纪以后教育的新特点 (1)教育的终身化。 (2)教育的全民化。 (3)教育的民主化。 (4)教育的多元化。 (5)教育技术的现代化要点速记:全民多现身。 2?简述近代社会教育的特点 (1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。 (2)初等义务教育普遍实施。 (3)教育世俗化。 (4)重视教育立法,倡导以法治教。 3?简述生产力对教育的制约作用 (1)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择 (2)生产力水平决定教育的规模扣速度。 (3)生产力的发展制约着学校结构。 (4)生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式。 4?简述教育与政治经济制度的关系 (1)政治经济制度对教膏的制约作用 ①政治经济制度决定養教育目的。 ②政治经济制度决定教育的领导权。 ③政治经济制度决定着受教育的权利。要点速记:两权一目的。 (2)教育对政治经济制度的影响作用 ①教育培养合格的公民和各种政治人才。 ②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。 ③教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设<要点速记:人人才鱼 舆论公公民主民主促政治。 5.简述文化对教育的影响文化影响教育目的的确立。 (1)文化影响教育内容的选择。 (2)文化影响教育教学方法的使用。 (3)文化本身是一种教育力量。 要点速记:日内方育。 6.简述教育对文化发展的促进作用 (1)教育具有传递、保存文化的作用。 (2)教育具有传播、交流文化的作用。 (3)教育具有更新、创造文化的作用 (4)教育具有选择、提升文化的作用要点速记:两传选新再创造。
7 ?简述个体身心发展的一般规律 (1)顺序性。 (2)阶段性。 (3)不平衡性。 (4)互补性。 (5)个别差异性。 8 ?简述学校教育在入的身心发展中起主导作用的表现 (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 (2)学校教育具有加速个体发展的恃殊功能。 (3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 要点速记:严(延时价值)规范(社会性规范),塑(加速个体发展)个性 (发展个性),总之要发展。 9?简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因 (1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 (2)学校教育是通过接受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。 (3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 (4)学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。 要点速记:三有一训练,控制影响全面。 10.简述个体的主观能动性在入的身心发展中的作用 (1)学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。 (2)人的主观能动性推动人的发展。 (3)人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动,遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件,都不可能成为人的发展的现实。 11.简述发达国家学制改革发展的主要趋势: (1)义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长。 (2)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 (3)高等教育大众化、普及化。 (4)终身教育体系的建构。 要点速记:义务要延长,高等要大众:职业要统一,终身要建立 12.简述确立我国教育目的的依据 (1)特定的社会政治经济,文化背景。 (2)受教育者的身心发展规律。 (3)人们的教育思想。 (4)马克思关于人的全面发展学说。 要点速记:社会、个人、理论三方面 13?简述影响教育制度的因素(建立学制的依据) (1)生产力发展水平和科学技术发展状况。
LLC 电路基本原理分析及公式推导
Simplified Analysis and Design of Series-resonant LLC Half-bridge Converters MLD GROUP INDUSTRIAL & POWER CONVERSION DIVISION Off-line SMPS BU Application Lab I&PC Div. - Off-line SMPS Appl. Lab
Presentation Outline ?LLC series-resonant Half-bridge: operation and significant waveforms ?Simplified model (FHA approach) ?300W design example I&PC Div. - Off-line SMPS Appl. Lab
Series-resonant LLC Half-Bridge Topology and features Q1 Cr Ls Vin Q2 Lp LLC tank circuit Preferably integrated into a single magnetic structure 3 reactive elements, 2 resonant frequencies 1 f r1 2?π?Ls?Cr f>f r1r2Center-tapped output with full- wave rectification (low voltage and high current) Vout Vout Single-ended output with bridge rectifiication (high voltage and low current) Multiresonant LLCtank circuit Variable frequency control Fixed50%duty cycle for Q1&Q2 Deadtime between LGandHGto allow MOSFET’s ZVS@turnon fsw≈fr,sinusoidal waveforms:low turnofflosses,low EMI Equal voltage¤t stressfor secondary rectifiers;ZCS,then no recovery losses Nooutputchoke;cost saving Integrated magnetics:both L’scan be realized with thetransformer. Highefficiency:>96%achievable
《教育基本原理》
教育基本原理》练习题 一、辨析 1. 教育具有相对独立性。 正确 1. 教育对社会的作用具有能动性。教育具有自身的规律,对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用 2. 教育具有质的规定性。教育的质的规定性就是培养人,这是教育区别于其他社会现象的根本特征,培养人是教育最基本的立足点和最基本的功能,也是教育存在和发展最基本的依据。 3. 教育具有继承性。如教育内容的继承;教育方式的继承; 教育理论与教育经验的继承。 4. 教育与社会发展具有不平衡性,虽然教育受到一定社会的物质生产方式、社会政治和社会意识的制约,但教育与其发展往往不同步。 2. 教育是一种特殊文化现象。 此说法正确。 教育具有双重文化属性 ①能传递和深化文化 ②它的实践本身又体现着文化的特质,称为文化的本体。 ③所以教育是一种特殊文化现象。 3. 不存在没有目的的教育活动。 此说法是正确的。 ①教育的质的规定性就是教育是一种有目的的培养人的社会活动,这是教育 区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本质属性。 ②目的性是教育的必然属性,一切教育都有目的。任何一个参与到教育过程 的主体都对教育有各自的期望和需求。 ③教育作为人类社会所特有的一种社会活动,其本身也必然和人类的其他社 会活动一样具有目的性。 4. 明确教育目的,就是要明确把受教育者培养成什么样的人才,这是教育工作者必须首先明确的一个根本问题。 此说法是正确的。
①教育目的即培养人的质量和规格要求,对教育工作具有全程性的指导作 用。 ②教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点。教育目的的 实现也是教育活动的归宿。 ③广义的教育目的指人们对受教育者的期望,狭义的教育目的各类学校在国 家对受教育者的要求和指导下对人才培养的质量和规格的具体要求。 ④科学的教育目的观有助于制定有效的指导教育实践的教育方针。所以教育 工作者必须首先明确教育目的。 5. 德、智、体、美、劳全面发展,意味着“五育”齐头并进,并驾齐驱。错误 ①全面发展不能理解为并驾齐驱,要求学生“样样都好”的平均发展。而是 各方面和谐统一的发展。 ②全面发展的教育同“因材施教”“发挥学生的个性特长”并不是对立的、 矛盾的。人的发展应是全面、和谐、具有鲜明个性的。 ③在实际生活中,德、智、体、美、劳诸方面的发展往往是不平衡的,有时 需要针对某个带有倾向性的问题强调某一方面。学校教育也常会因某一时期任务的不同,在某一方面有所侧重。 6. 教材编写的直接依据是课程计划。 这种说法是错误的。 ①课程计划是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管 部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件,是课程设置的整体规划。 ②课程标准是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定 的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据,是国家管理和评价课程的基础。 因此,教材编写的直接依据是课程标准而不是课程计划,所以本题说法错误。 7. 现代教学论认为,从某种意义上说,教师的教,就是为了不教。此说法是正确的。 ①教师是知识的传授者,是学生学习能力的培养者。“授人以鱼不如授人以 渔”,是为了培养学生的终身学习能力。 ②老师要做的是激发起学生学习兴趣,帮助学生掌握学习的方法,培养学生
教育基础知识和基本原理(必备简答)
教育基础知识和基本原理(必备简答) 1.简述20世纪以后教育的新特点 (1)教育的终身化。 (2)教育的全民化。 (3)教育的民主化。 (4)教育的多元化。 (5)教育技术的现代化 要点速记:全民多现身。 2.简述近代社会教育的特点 (1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。 (2)初等义务教育普遍实施。 (3)教育世俗化。 (4)重视教育立法,倡导以法治教。 3.简述生产力对教育的制约作用 (1)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。 (2)生产力水平决定教育的规模扣速度。 (3)生产力的发展制约着学校结构。 (4)生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式。 4.简述教育与政治经济制度的关系 (1)政治经济制度对教膏的制约作用 ①政治经济制度决定養教育目的。 ②政治经济制度决定教育的领导权。 ③政治经济制度决定着受教育的权利。 要点速记:两权一目的。 (2)教育对政治经济制度的影响作用 ①教育培养合格的公民和各种政治人才。 ②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。 ③教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设。 要点速记:人人才鱼舆论公公民主民主促政治。 5.简述文化对教育的影响 文化影响教育目的的确立。 (1)文化影响教育内容的选择。 (2)文化影响教育教学方法的使用。 (3)文化本身是一种教育力量。 要点速记:日内方育。 6.简述教育对文化发展的促进作用 (1)教育具有传递、保存文化的作用。 (2)教育具有传播、交流文化的作用。
(3)教育具有更新、创造文化的作用。 (4)教育具有选择、提升文化的作用。 要点速记:两传选新再创造。 7.简述个体身心发展的一般规律 (1)顺序性。 (2)阶段性。 (3)不平衡性。 (4)互补性。 (5)个别差异性。 8.简述学校教育在入的身心发展中起主导作用的表现 (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 (2)学校教育具有加速个体发展的恃殊功能。 (3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 要点速记:严(延时价值)规范(社会性规范),塑(加速个体发展)个性(发展个性),总之要发展。 9.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因 (1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 (2)学校教育是通过接受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。 (3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 (4)学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。 要点速记:三有一训练,控制影响全面。 10.简述个体的主观能动性在入的身心发展中的作用 (1)学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。 (2)人的主观能动性推动人的发展。 (3)人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动,遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件,都不可能成为人的发展的现实。 11.简述发达国家学制改革发展的主要趋势: (1)义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长。 (2)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 (3)高等教育大众化、普及化。 (4)终身教育体系的建构。 要点速记:义务要延长,高等要大众:职业要统一,终身要建立 12.简述确立我国教育目的的依据 (1)特定的社会政治经济,文化背景。 (2)受教育者的身心发展规律。 (3)人们的教育思想。 (4)马克思关于人的全面发展学说。
教育基本原理大纲
课程编号:124125 课程名称:。《教育基本原理》(PEDAGOGY) 《教育基本原理》教学大纲(本科) 一、课程说明 《教育基本原理》是师范院校的一门重要的专业基础课课程。是教育科学学科群中的一门基础性学科。一方面,它是学习和研究教育学其它分支学科的前提和基础;另一方面,它也不断吸收其他学分支学科的研究成果,补充和完善自己的结构体系和具体的内容。 《教育基本原理》的课程目标: (一)通过教育基本原理的学习,使学生了解和掌握有关教育的基础知识、基本理论和基本问题,认识教育规律,形成教育教学技能。 (二)通过教学,让学生感受知识的发展过程,优化学生的思维过程和思维品质,发展学生的智力,培养其能力、研究意识和探究能力等。同时,在学习教育学知识和理论的过程中,培养学生科学的学习方法和思维方法。 (三)积极改革教学方法,使学生在学习教育学的过程中,产生一种愉悦的情感体验,形成积极的学习态度和学习方法。本课程总学分数:2学分。 二、学时分配表 章节教学内容授课学时实践学时 课内安排实践学时课外自学 第一章教育基本原理与教育学4 第二章教育的本质 6 第三章教育的基本要素2 第四章教师与学生6 第五章教育与人的发展 6 第六章教育与社会发展 6 第七章教育目的 6 合计36 三、教学内容、目的与要求 第一章教育基本原理与教育学 教学目的和要求: 教育学是通过研究教育事实和教育问题,揭示教育规律的科学。其目的是深化人们对教育的认识,更新教育观念,更自觉地把握教育规律。学习教育学,有助于树立正确的教育思想,全面提高教师素养,推动教育改革与研究,全面提高教育教学质量。 主要学习目标: 1.掌握教育学的研究对象,理解教育问题在教育学研究中的重要性 2.理解教育学的任务
《教育基本原理》
《教育基本原理》练习题 一、辨析 1.教育具有相对独立性。 正确 1.教育对社会的作用具有能动性。教育具有自身的规律,对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用 2.教育具有质的规定性。教育的质的规定性就是培养人,这是教育区别于其他社会现象的根本特征,培养人是教育最基本的立足点和最基本的功能,也是教育存在和发展最基本的依据。 3.教育具有继承性。如教育内容的继承;教育方式的继承;教育理论与教育经验的继承。 4.教育与社会发展具有不平衡性,虽然教育受到一定社会的物质生产方式、社会政治和社会意识的制约,但教育与其发展往往不同步。 2.教育是一种特殊文化现象。 此说法正确。 教育具有双重文化属性 ①能传递和深化文化 ②它的实践本身又体现着文化的特质,称为文化的本体。 ③所以教育是一种特殊文化现象。 3.不存在没有目的的教育活动。 此说法是正确的。 ①教育的质的规定性就是教育是一种有目的的培养人的社会活动, 这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本质属性。 ②目的性是教育的必然属性,一切教育都有目的。任何一个参与到 教育过程的主体都对教育有各自的期望和需求。 ③教育作为人类社会所特有的一种社会活动,其本身也必然和人类 的其他社会活动一样具有目的性。 4.明确教育目的,就是要明确把受教育者培养成什么样的人才,这是教育工作者必须首先明确的一个根本问题。 此说法是正确的。
①教育目的即培养人的质量和规格要求,对教育工作具有全程性的 指导作用。 ②教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点。教 育目的的实现也是教育活动的归宿。 ③广义的教育目的指人们对受教育者的期望,狭义的教育目的各类 学校在国家对受教育者的要求和指导下对人才培养的质量和规格的具体要求。 ④科学的教育目的观有助于制定有效的指导教育实践的教育方针。 所以教育工作者必须首先明确教育目的。 5.德、智、体、美、劳全面发展,意味着“五育”齐头并进,并驾齐驱。 错误 ①全面发展不能理解为并驾齐驱,要求学生“样样都好”的平均发 展。而是各方面和谐统一的发展。 ②全面发展的教育同“因材施教”“发挥学生的个性特长”并不是 对立的、矛盾的。人的发展应是全面、和谐、具有鲜明个性的。 ③在实际生活中,德、智、体、美、劳诸方面的发展往往是不平衡 的,有时需要针对某个带有倾向性的问题强调某一方面。学校教育也常会因某一时期任务的不同,在某一方面有所侧重。 6.教材编写的直接依据是课程计划。 这种说法是错误的。 ①课程计划是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家 教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件,是课程设置的整体规划。 ②课程标准是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的 形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据,是国家管理和评价课程的基础。 因此,教材编写的直接依据是课程标准而不是课程计划,所以本题说法错误。
粘胶剂的基本理论
东莞星宇材料粘胶剂的基本理论 聚合物之间,聚合物与非金属或金属之间,金属与金属和金属与非金属之间的胶接等都存在聚合物基料与不同材料之间界面胶接问题。粘接是不同材料界面间接触后相互作用的结果。因此,界面层的作用是胶粘科学中研究的基本问题。诸如被粘物与粘料的界面张力、表面自由能、官能基团性质、界面间反应等都影响胶接。胶接是综合性强,影响因素复杂的一类技术,而现有的胶接理论都是从某一方面出发来阐述其原理,所以至今全面唯一的理论是没有的。 一、吸附理论 人们把固体对胶粘剂的吸附看成是胶接主要原因的理论,称为胶接的吸附理论。理论认为:粘接力的主要来源是粘接体系的分子作用力,即范德化引力和氢键力。胶粘与被粘物表面的粘接力与吸附力具有某种相同的性质。胶粘剂分子与被粘物表面分子的作用过程有两个过程:第一阶段是液体胶粘剂分子借助于布朗运动向被粘物表面扩散,使两界面的极性基团或链节相互靠近,在此过程中,升温、施加接触压力和降低胶粘剂粘度等都有利于布朗运动的加强。第二阶段是吸附力的产生。当胶粘剂与被粘物分子间的距离达到10-5?时,界面分子之间便产生相互吸引力,使分子间的距离进一步缩短到处于最大稳定状态。 根据计算,由于范德华力的作用,当两个理想的平面相距为10?时,它们之间的引力强度可达10-1000MPa;当距离为3-4?时,可达100-1000MPa。这个数值远远超过现代最好的结构胶粘剂所能达到的强度。因此,有人认为只要当两个物体接触很好时,即胶粘剂对粘接界面充分润湿,达到理想状态的情况下,仅色散力的作用,就足以产生很高的胶接强度。可是实际胶接强度与理论计算相差很大,这是因为固体的力学强度是一种力学性质,而不是分子性质,其大小取决于材料的每一个局部性质,而不等于分子作用力的总和。计算值是假定两个理想平面紧密接触,并保证界面层上各对分子间的作用同时遭到破坏时,也就不可能有保证各对分子之间的作用力同时发生。 胶粘剂的极性太高,有时候会严重妨碍湿润过程的进行而降低粘接力。分子间作用力是提供粘接力的因素,但不是唯一因素。在某些特殊情况下,其他因素也能起主导作用。 二、化学键形成理论 化学键理论认为胶粘剂与被粘物分子之间除相互作用力外,有时还有化学键产生,例如硫化橡胶与镀铜金属的胶接界面、偶联剂对胶接的作用、异氰酸酯对金属与橡胶的胶接界面等的研究,均证明有化学键的生成。化学键的强度比范德化作用力高得多;化学键形成不仅可以提高粘附强度,还可以克服脱附使胶接接头破坏的弊病。但化学键的形成并不普通,要形成化学键必须满足一定的量子化`件,所以不可能做到使胶粘剂与被粘物之间的接触点都形成化学键。况且,单位粘附界面上化学键数要比分子间作用的数目少得多,因此粘附强度来自分子间的作用力是不可忽视的。 三、弱界层理论
胶接技术发展概述
复合材料胶接工艺的研究与应用现状 班级: 04030202 学号:2010040302071 2010040302068 姓名:张伟健,张珂华
前言 胶接技术又称为粘接、黏结等,是指:在一定条件下使两种零件获得具有足够强度的胶接接头的联接方法。自本世纪初,各类合成树脂和合成橡胶研制成功至今,胶粘剂和胶接技术迅猛发展。特别是八十年代以来,新的性能优异的胶粘剂不断出现,且由于独特的胶粘技术,使胶接技术朝着越来越多功能、越来越能够实现多目的的方向发展。 1 我国胶粘剂市场概况 截止至2007年末,我国胶粘剂生产企业已达1500多家,品种超过3000种。我国目前的生产能力仅次于美国。合成胶粘剂在“十一五”期间将有巨大发展。“十一五”我国各类胶粘剂及密封剂的需求量预测每年将以高于10%的速度增长,到2010年总产量将达到730万吨、平均年增长率为11.5%,总价值达570亿元、平均年增长率为11.8%。 据有关专家预测,2010年胶粘剂及密封剂在各应用领域的需求分布为:木材加工胶合板及木工333万吨,建筑建材及涂料200万吨,包装及商标89万吨,制鞋与皮革43万吨,交通运输24万吨,纸加工与书刊装订15万吨,装配(机械、电器、仪表等)12.7万吨,民用消费5.3万吨,其它8万吨。按照2010年胶粘剂及密
封剂产量达到730万吨(年平均增长11.5%)、销售额达到570亿元(折合69亿美元、平均年增长 11.8%)的目标,届时我国胶粘剂及密封剂产量将居世界第1位,销售额为世界第3位。 2.胶粘剂分类 市场上常见的胶粘剂按照其使用可以分为:结构胶、非结构胶、特种胶(如:耐高温、超低温、导电、导热、导磁、密封、水中胶粘等)三大类。 3.胶接技术优点 胶结技术与传统的连接方法相比有以下优点: 1)工艺方面:工艺简单,不要求较高的加工精度,对复杂零件可分别加工、胶粘组装。可在水下粘接,也可在带油表面上粘接。可采用与焊接、铆接、螺纹连接相结合的方式,扬长避短,从而获得综合的效果。可降低成本,缩短工期,焊接、铆接、键连接都需要多道工序,粘接可一次完成。除用于连接、密封、堵漏、绝缘外还可广泛用于机械零件的耐磨损、耐腐蚀修复,也可用于修补零部件的各种缺陷,如裂纹、划伤、尺寸超差、铸造缺陷等。
教育基础知识和基本原理
教育基础知识和基本原理 教育的产生和发展 ●“教育”一词起源:《孟子·尽心上》 ●狭义的教育指学校教育 ●教育的构成要素及其关系 1.教育者:学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育活动中 起主导作用 2.受教育者:学习的主体 3.教育影响:教育实践活动的手段,包括教育内容、教育措施 ●教育的属性 1.本质属性:一种有目的地培养人的社会活动(根本特征) 2.社会属性 a)教育具有永恒性:人类特有的社会属性 b)教育具有历史性 c)教育具有相对独立性 i.教育具有继承性 ii.教育要受其他社会意识形态的影响 iii.教育与社会政治经济发展不平衡 ●教育的起源 1.神话起源说:根本错误 2.生物起源说(托里诺尔、桑代克、沛西·能):起源于动物界中各类动 物的生存本能活动。混淆了动物本能活动和人类教育活动的界限 3.劳动起源说(米丁斯基、凯洛夫) ●教育的发展历程 1.原始社会教育 a)没有阶级性 b)在生产活动中进行 2.古代学校教育 a)奴隶社会的教育 i.中国:夏商周出现施教机构,教育内容为“六艺” ii.西方:斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮的武士、雅典教育目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力iii.古印度:宗教教育盛行
iv.古埃及:“以僧为师,以吏为师”最典型特征 b)封建社会 i.中国:汉朝时期,董仲舒提出“罢黜百家,独尊儒术”。宋代 以后,“四书”(大学、论语、中庸、孟子)作为教学的基本教 材和科举考试的依据 ii.西方:教育内容是经过宗教加工的“七艺” c)特征 i.古代产生了学校 ii.古代学校教育与生产劳动相脱离 iii.具有阶级性;封建社会的教育还具有等级性 iv.道德性、专制性、刻板性、象征性 3.20世纪以后的教育新特点 a)教育终身化 b)教育全民化 c)教育民主化 d)教育多元化 e)教育技术的现代化 教育学的产生和发展 ●研究对象:教育现象、教育问题(推动教育学发展的内在动力) ●教育学的发展阶段 1.萌芽阶段 a)中国 i.《学记》是中国古代、世界古代最早的一片专门论述教育、教学问 题的著作 ii.孔子:“有教无类”、“因材施教” iii.墨翟:“兼爱”、“非攻” b)西方 i.苏格拉底:雄辩、问答法(产婆术) ii.柏拉图:《理想国》,通过教育获得真知 iii.亚里士多德:古希腊百科全书式的哲学家,《政治学》,首次提出“教育遵循自然”的原则 iv.昆体良:《雄辩术原理》,“模仿—理论—练习”
胶接绝缘钢轨技术条件TBT2975
TB 中华人民共和国铁道行业标准 TB/f 2975- 2口)00 胶接绝缘钢轨技术条件 2000-03-29发布2000-11-01实施 中华人民共和国铁道部发布 目次 1 范围······················? 1 2 引用标准···················? 1 3 质量保证···················?? 1 4 材料·····················?? 1 5胶接绝缘钢轨的生产··············??2 6 胶接绝缘钢轨外观尺寸允许偏差 (3) 7 技术要求和试验方法 (3) 8 检验规则 (4) 9 标志、运输和质量证明书 (5) 附录(标准的附录) 绝缘材料技术条件······· T日广r 2975- 2000 前言 本标准是在部科技专题《超长无缝线路设计参数及施工工艺》的研究成果基础之上,参照美国AREA第四委员会(Bulletin 754)(钢轨胶接绝缘接头技术条件》编写而成。
附录为标准的附录。 本标准由铁道部标准计量研究所提出并归口。 本标准起草单位:铁道部科学研究院铁道建筑研究所、许昌工务段、衡阳铁路机械厂。 本标准主要起草人:马战国、冯淑卿、王善元、张奉华。 本标准 2 000年3月首次发布。 中华人民共和国铁道行业标准 TB/C 2975- 2000 胶接绝缘钢轨技术条件 1 范围 本标准规定了胶接绝缘钢轨的材料、生产、试验方法、检验规则、技术要求、标志、运输和质量证明书。 本标准适用于工厂化制造的胶接绝缘钢轨。 本标准适用于50KG/m及以上胶接绝缘钢轨。 2 引用标准 下列标准所包含的条文,通过在本标准中引用而构成本标准的条文。本标准出版时,所示 版本均为有效。所有标准都会被修改,使用本标准的各方应探讨使用下列标准最新版本的可 能性。 TB /I '2 344-1993 43一75掩/m钢轨供货技术要求 TB /I '2 345-1993 43一75k g/m钢轨用接头夹板供货技术要求
读经教育学基本原理
读经教育学基本原理 1.以开发人性为目的 "一的"就是一个目的,教育只有一个目的,就是人性,教育要针对人性,要开发人性,使人性能够展露出来,就是使人成为一个人,这个所谓"唯天下至诚为能尽其性",人并不一定能够尽其性,所以能尽其性然后能尽人之性,这个就是一种教育,尽自己的性,然后尽所有人的性,这就是教化。所以能尽己之性则能尽人之性,能尽人之性呢,则能尽物之性,能尽物之性则能赞天地的化育,赞天地化育则能与天地参矣,赞天地化育就是人通于天,人德通于天德,所以,能尽其性,用现代话来讲就是自己与自己沟通,自己与自己和谐,能尽人之性就是人与社会的和谐。能尽物之性就是人与自然的和谐,能够赞天地的化育就是人与宇宙的和谐,那么现代西方人讲这些和谐,我们叹为至理名言,为什么我们会赞叹它是至理名言呢?因为它确实是合乎人的内在心灵的追求,而合乎内在心灵的追求,我们可以说是本于人性而起的追求。 2.十字打开,兼顾教育的全面性和历程性 怎么了解人性?我们必须把它的内容说出来,然后再来看看我们是不是面对这些内容,假如我们面对这些内容,我们尽了这些内容,我们或许可以说我们尽了人性。 全面性:人性中有两个性质,两个性质就是可以从两个方面来分析,尤其是站在教育的立场上。第一个是我们很难了解人性,因为程子(程伊川)说:人生而静以上不容说。人生而静,感于物而动,于是人就有许许多多的活动产生,那么人生而静,就是"天命之谓性",这个"性"是静的,你还没有感于物的时候,你的心是静的,这个叫做"喜怒哀乐之未发谓之中",那个"中"以上不容说,意思也就说,那是形而上学的领域,所以人性是形而上学的领域,所以人性是不许你随便说的。 用一个不可诤法,就是不容争辩的方法,来讲人性的内涵,从人性的内涵来了解人性。人类已经表现出来的人性内涵,我们从这个内涵大体上可以把握到人性,大体可以把握到,虽不中不远矣。 人类心灵的两个面向,这两个面向应该讲两个层次,人类心灵有两个层次的开发,一个层次是比较高层次的,属于智慧,一个层次属于比较低层次的,属于知识的,用佛教的词语来讲,属于知识的是由于人类的识心、认识心所开出来的学问,开出来的文化;属于智慧的,是佛教的所谓智心,智慧心所开出来的学问,佛教是要转识成智的,所以可见为什么要转?为什么要成?可见它有高低之分。 人类的文化的表现,用康德的词语来讲,康德说人类理性有两种运用,一种是思辩的使用,一种是实践的使用,思辩的使用成就所谓知识的学问,实践的使用成就所谓德行的学问,那么这个德行的学问,康德讲是道德的学问,他最切入儒家,但是康德不知道还有道家的玄智,还有佛家的空智,所以我们把这个智慧的学问,把康德的对于所谓实践的学问,扩充为儒释道三家。 康德也说人类理性的两层运用,他说人类理性的两种运用中,实践理性有优先性,优先性这个词语,就让这两种运用不是左右的摆列,不是横的排列,而是竖的排列,纵贯排列,纵贯排列就是有高低层次。 文化的全面性,必须靠一种教育去完成,这种开发人性的工程叫教育。我们必须用教育的手段来把人性或是人类文化的全面性来交付给他,通过人生的发展历程的把握完成文化的全面性。 人性要得到开发,首先要了解人性的内涵的全面性,二方面要了解人性发展的历程性、全历程、整个历程,这样子我们才能一步一步地把人性开展出来,这是我对于什么叫人性、怎么开发人性的两个提法,叫做二性。 3.把握教育的三个基本原则:教育的时机、教育的内容、教育的方法
准谐振SMPS控制器L6565功能原理及应用
准谐振SMPS控制器L6565功能原理及应用 准谐振SMPS控制器L6565功能原理及应用 1概述 ST公司在近期推出的L6565单片IC,是适用于准谐振(QR)零电压开关(ZVS)回扫变换器电流型初级控制器。QR操作依靠变压器退磁感测输入获得,变换器功率容量随主线电压变化通过线路前馈电压前馈补偿。在轻载时,L6565自动降低工作频率,但仍然尽可能保持接近ZVS 运行。 L6565的主要特点如下: QRZVS回扫拓扑电流型初级控制; 线路电压前馈控制保证交付恒定功率; 频率折弯(foldback)功能可获得最佳待机频率; 逐周脉冲与打嗝(hiccup)模式过电流保护(OCP); 超低起动电流(<70μA)和静态电流(<3.5mA); 堵塞功能(开/关控制); 25V±1%的内部基准电压; ±400mA的图腾驱动器,在欠电压闭锁(UVLO) 情况下,保持输出低电平。 L6565的主要应用包括TV/监视器开关型电源(SMPS)、AC/DC适配器/充电器、数字消费类产品、打印机、传真机和扫描设备等。 2功能与工作原理 21封装及引脚功能 L6565采用8脚DIP(L6565N)和8脚SO(L6565D)封装,引脚排列。 L6565的引脚功能分别为: 脚1(INV)误差放大器反相输入; 脚2(COMP)误差放大器输出; 脚3(VFF)线路电压前馈; 脚4(CS)电流感测输入; 脚5(ZCD)变压器退磁零电流检测输入; 脚6(GND)地; 脚7(GD)栅极驱动器输出; 脚8(VCC)电源电压。 22工作原理 图1L6565引脚排列 图2L6565电源电路 图3ZCD及相关电路 (1)电源 L6565的电源电路。IC脚VCC的导通门限电压典型值是135V,关闭门限电压典型值是9 5V。一旦VCC脚导通,IC内部栅极驱动器电压直接由VCC提供,其它内部所有电路的工作电压均由线性调节器产生的7V电压供给。一个内部25V±1%的精密电压,供给初级
常见胶粘剂及其作用原理
胶粘剂 胶接(粘合、粘接、胶结、胶粘)是指同质或异质物体表面用胶粘剂连接在一起的技术,具有应力分布连续,重量轻,或密封,多数工艺温度低等特点。胶接特别适用于不同材质、不同厚度、超薄规格和复杂构件的连接。胶接近代发展最快,应用行业极广,并对高新科学技术进步和人民日常生活改善有重大影响。因此,研究、开发和生产各类胶粘剂十分重要。 胶粘剂的分类 胶粘剂的分类方法很多,按应用方法可分为热固型、热熔型、室温固化型、压敏型等;按应用对象分为结构型、非构型或特种胶;接形态可分为水溶型、水乳型、溶剂型以及各种固态型等。合成化学工作者常喜欢将胶粘剂按粘料的化学成分来分类 热塑性纤维素酯、烯类聚合物(聚乙酸乙烯酯、聚乙烯醇、过氯乙烯、聚异丁烯等)、聚酯、聚醚、聚酰胺、聚丙烯酸酯、a-氰基丙烯酸酯、聚乙烯醇缩醛、乙烯-乙酸乙烯酯共聚物等类 热固性环氧树脂、酚醛树脂、脲醛树脂、三聚氰-甲醛树脂、有机硅树脂、呋喃树脂、不饱和聚酯、丙烯酸树脂、聚酰亚胺、聚苯并咪唑、酚醛-聚乙烯醇缩醛、酚醛-聚酰胺、酚醛-环氧树脂、环氧-聚酰胺等类 合成橡胶型氯丁橡胶、丁苯橡胶、丁基橡胶、丁钠橡胶、异戊橡胶、聚硫橡胶、聚氨酯橡胶、氯磺化聚乙烯弹性体、硅橡胶等类 橡胶树脂剂酚醛-丁腈胶、酚醛-氯丁胶、酚醛-聚氨酯胶、环氧-丁腈胶、环氧-聚硫胶等类 胶粘理论 聚合物之间,聚合物与非金属或金属之间,金属与金属和金属与非金属之间的胶接等都存在聚合物基料与不同材料之间界面胶接问题。粘接是不同材料界面间接触后相互作用的结果。
因此,界面层的作用是胶粘科学中研究的基本问题。诸如被粘物与粘料的界面张力、表面自由能、官能基团性质、界面间反应等都影响胶接。胶接是综合性强,影响因素复杂的一类技术,而现有的胶接理论都是从某一方面出发来阐述其原理,所以至今全面唯一的理论是没有的。 吸附理论 人们把固体对胶粘剂的吸附看成是胶接主要原因的理论,称为胶接的吸附理论。理论认为: 粘接力的主要来源是粘接体系的分子作用力,即范德化引力和氢键力。胶粘与被粘物表面的粘接力与吸附力具有某种相同的性质。胶粘剂分子与被粘物表面分子的作用过程有两个过程: 第一阶段是液体胶粘剂分子借助于布朗运动向被粘物表面扩散,使两界面的极性基团或链节相互靠近,在此过程中,升温、施加接触压力和降低胶粘剂粘度等都有利于布朗运动的加强。第二阶段是吸附力的产生。当胶粘剂与被粘物分子间的距离达到10-5Å时,界面分子之间便产生相互吸引力,使分子间的距离进一步缩短到处于最大稳定状态。 根据计算,由于范德华力的作用,当两个理想的平面相距为10Å时,它们之间的引力强度可达10-1000MPa;当距离为3-4Å时,可达100-1000MPa。这个数值远远超过现代最好的结构胶粘剂所能达到的强度。因此,有人认为只要当两个物体接触很好时,即胶粘剂对粘接界面充分润湿,达到理想状态的情况下,仅色散力的作用,就足以产生很高的胶接强度。可是实际胶接强度与理论计算相差很大,这是因为固体的力学强度是一种力学性质,而不是分子性质,其大小取决于材料的每一个局部性质,而不等于分子作用力的总和。计算值是假定两个理想平面紧密接触,并保证界面层上各对分子间的作用同时遭到破坏时,也就不可能有保证各对分子之间的作用力同时发生。 胶粘剂的极性太高,有时候会严重妨碍湿润过程的进行而降低粘接力。分子间作用力是提供粘接力的因素,但不是唯一因素。在某些特殊情况下,其他因素也能起主导作用。 化学键形成理论