【部编版】统编教材四年级语文上册第12课《盘古开天地》课堂实录
12.《盘古开天地》课堂实录
师：课前你们预习过课文没有？
生：预习了。
师：那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？
生：好！
师：说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。
（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）
师：就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
师：同学们，你们认识他们吗？
（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）
师：他们都是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——
生：盘古。
师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。伸手和老师一起写课题。（师板书课题）注意盘字的笔顺。先写点，再写横，一笔一划，把字写工整。谁来读一读课题？
（指生读课题，然后齐读。）
（由熟悉的神话引出陌生的神话，学习就在这兴奋中轻松开始了。）
师：课文读过了吗？读通顺了吗？陈老师来考考你！
（出示词语：肌肤四肢指名读。）
师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？
生：都是月字旁。
生：都跟身体有关。
师：很多跟身体有关的字都有月字旁。
（出示：滋润辽阔；逐渐缓缓；一丈血液。）
（指名读，师提示“血液”的“血”的字音。）
师：知道一丈有多长？
生：大概是一公里。
师：你猜的吧？其实一丈大约有3.3米，咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。把这些词送到课文中，谁来自信的读读课文。
（生举手踊跃，指名5名学生接读课文）
师：其他小朋友我们有更重要的任务，认真倾听，看他们读得对不对，还要边读边想，想象课文写了一个怎样的故事？
（接读课文，师纠正个别字音。）
师：通过自己的预习，就能把课文读得这么流利。老师送给大家一个字！
生：棒！
师：课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？
生：课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。我们一起来读。
生：（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
（板书：创造。教师提示写法及写字姿势，学生练习书写。教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。）
师：同学们，你们知道，什么是创造吗？
生：就是做。
师：有这么点意思。
生：做的意思。
师：你们是一样的，相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。
（抓住文章的主要内容，从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。）师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？
生：盘古是怎么创造宇宙的？
师：这个问题很有价值，老师先把它写上。
（板书问题）
生：盘古之前是怎么创造宇宙的？
师：这个问题还可以问得更加清楚一些。就是说，盘古在创造之前——
生：盘古创造宇宙之前，宇宙是什么样子的？
师：这个问题很好，我也写在黑板上。
生：宇宙后来是什么样子的？
生：没有人类的宇宙是怎么样的？
生：盘古是从哪里出来的？
师：也就是说，为什么有盘古这个人？就让我们带着这些问题走进文本。盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找。（“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”这已经是第二次进行学习方法的渗透了，陈老师让我们清晰地感受到，她是在教阅读，不是在教课文。）
生：盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。
师：对啊，什么叫做混沌？
生：非常乱。
生：乱七八杂。
生：看不清。
师：遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读（投影出示创造的词语解释，生自由读字典上的意思。）
师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？
生：1。
师：是不是理解了创造的意思了？
生：理解了。
师：我们把它擦掉。
师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？
生：第2自然段。
生：2——4自然段。
师：对，二三四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。请同学们自由朗读。
（学生自由读第二自然段）
师：这个自然段写了盘古干什么？
生：这个自然段写了盘古让天和地分开了。
师：他是怎么做的？读给大家听听。
生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：说得很好。你们知道什么叫抡起吗？
生：就是拿起。
师：为什么不用拿，而用抡？咱们读读，做做，感受一下。孩子们，做做什么是拿起？
（生做拿起的动作）
师：读读书上的语句，做做盘古的动作。
（生做动作，读。）
师：你发现了什么？
生：我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。
师：你感受到了斧头的重。你还发现了什么？
生：我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。
师：好，他做出了抡的动作。
生：要是拿的话，怎么可以劈开呢？
师：抡的目的是为了——
生：把很硬的东西分开。
师：他感受到了，这个“抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读读这句话。
（生自由读）
师：谁来读读这段话？
生：（读）有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。盘古抡斧猛劈的时候，他会想？
生：我一定要把这个东西劈开。
师：多有决心啊，就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。
生：（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（朗读也是有方法的。陈老师的方法是在对关键字的理解中渗透的，看似不经意，其实匠心独运。）
师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。
生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：这句话中，有两个qīng，意思一样吗？
生：轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）
师：能用第二个“清”组个词吗？
生：清楚。
生：清淡。
师：清淡是指吃的东西。这句话中的“清”我们还可以组什么词？
生：清水、清澈。
师：对，我们用组词就能理解词语的意思。老师读上半句，你们读下半句：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；
生：重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：你发现了什么？
生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。
师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。还有发现吗？
生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词。
师：告诉我们？
生：很慢。
师：刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。
（女生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）
师：地是重而浊呀，我们再读一遍。
（生读）
师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——
生：混沌一片。
师：我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。
师：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有？
生：力大无穷。
师：还有吗？你想想，天地被劈开了——
生：一鸣惊人。
师：盘古是为了出名吗？这个成语确实不好概括。一把斧头劈开了天地，我们可以说盘古在开——
生：开天辟地。
师：前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上。
（学生做记录）
师：在课文的第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。
（生自由朗读）
师：发现了吗？盘古什么样的动作？这个动作用哪个成语来表示？
生：顶天立地。
师：真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间，我们也把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。
（生书写）
（“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的吧，所以，把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要，我相信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。）
师：盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后，他的创
造之路停止了吗？
生：没有。
师：他又做了什么呢？请同学们默读第四个自然段，用书上一句话回答。
（生自由读第四自然段）
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
师：这句话叫这个自然段的——
生：中心句。
师：真棒!你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。
（学生练读，教师巡回指导。）
师：读完了，你们觉得这些变化怎么样？
生：很神奇。
师：是啊，有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。一个变化就是一幅美妙的画，听老师读变化，闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。
（师读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；）
师：眼前出现画了没有？你仿佛看到了什么？
生：我看到了云，雪白的云。
师：他看见了云的颜色。
生：我看到了风在刮，把云吹到空中飘荡。
师：真好！他看到了一幅动态的画面。生：我看到一幅遗憾的画面，因为盘古呼吸的风越来越大，最后成了龙卷风。师：可能是盘古生气的时候。同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。（一生举手）你还想说？
生：我想这样的云是一朵吉祥云。
师：它会是什么样的呢？
生：它会像孙悟空的筋斗云。
（听课教师笑）
师：多神奇啊，那就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻
盈的云呈现在我们面前。自己试着读一读。
（学生自由朗读这一句）
师：谁来读一读这句话？
生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
师：我感觉到这云在随风飘荡，你们看，风一吹，这云就越飘越远了（师范读）。老师用什么表示云越飘越远了？
生：轻的。
师：你能让眼前的云飘远吗？我们来试试。我读身体的部分，大家读变化。
（师生接读第四自然段，朗读到位。）
师：刚才我听到了女同学的声音很美。咱们来读读这段话吧，让陈老师和大家都能看到这飘动的云。
师：他呼出的气息变成了——
生：变成了四季的风和飘动的云；
师：读书就要这样，边读边想像，眼前要出画。而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。能不能用这种方法读读其他句子？请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。（生自由练读）师：读着读着，你眼前出现画了没有？你看到了什么？
生：我看到了辽阔的大地。
师：一望无际。
生：我看到滋润万物的雨露。
师：那你带着自己的感受读一读好吗？
生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
师：我想到了润物细无声，你们见过雨露没有？
生：见过。
师：伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？
生：圆圆的。
师：圆圆的雨露，像什么啊？
生：洁白的珍珠。
师：美吗？
生：美。
师：那我们带着什么样的感情来读雨露呢？来，在你的掌心，就托着这样的雨露，他的汗水变成了滋润万物的雨露。轻一点，别把雨露震落。
（生读）
（“轻一点，别把雨露震落”，在这样温馨的提醒中，谁还能忍心大声读书呢？）
师：你还看到了什么？
生：我好像看到了火红的太阳，皎洁的月亮。
师：能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗？
（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）
师：太阳光芒四射，月亮温柔如水，我们一起来读一读。
（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）
师：真好，你还看到了什么？可以加上自己的动作。
生：我看到了奔流不息的江河。
（生做奔流不息的动作，齐读）
师：现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？让我们一起走进盘古变成的美丽的宇宙。
师：老师来读盘古身体的部分，你们来读其他的部分。（投影出示文字和画面，师生配乐接读。）
师：盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？
生：不是，后面还有省略号。
师：盘古的身体还会发生哪些变化呢？
生：他的牙齿变成了洁白的贝壳。
师：原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，化成这美丽的宇宙。现在你知道宇宙是怎样创造的了吗？
生：知道了。
师：好，这个问题也解决了。还有几个盘古的问题，我们回去以后搜集资料来想一想，回家还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加
上自己的想象，那就是你的——生：创造。
师：好，我们下课。
四年级上册第十一课十二课课文解析
第十一课我是小小排版员 学习目标： 1、设置“纸张”大小和页边距 2、设置边框和底纹 3．将文件保存在自己的文件夹里 重点、难点： 教学重点： 设置边框和底纹 教学难点: 设置“纸张”大小和页边距 教学过程： 导入： 用电脑可以排版出美观、整齐的版面。图11—1中的《美丽的仙女湖》的版面是用WORD文档排版出来的。怎么样想不想试一试？ 过度： 给同学们看仙女湖的图片。问：仙女湖美不美？
出示课本55页例文（未排版的）： 师：这一段文字看起来密密麻麻，是不是看不进去？怎么样才能让它吸引人的注意呢？ 今天我们就来学习WORD文档几种常用的排版技术。 自主学习： 一、设置“纸张”大小和页边距 要对一篇文章进行排版，首先要考虑“纸张”大小和文字距“纸张”边缘的距离。Word 默认的“纸张”规格为“A4”，即高度为297mm、宽度为210mm。要改变“纸张”的大小，可以通过选择菜单中的“文件”—“页面设置”命令来实现。 （1）设置“纸张”的大小 1．在我的文档中打开《美丽的仙女湖》。 2．打开“文件”——“打印预览”，预览一下文章的打印效果。 3．单击（关闭）按钮，返回编辑页面。 4．打开“文件”——“页面设置”，从而打开了“页面设置”对话框。如图11—1所示，在“页面设置”对话框里，第一个选项卡便是“页边距”。页边距即文字到“纸张”边缘的距离。页边距的值可以点击和按钮进行调整，也可以直接在方框内输入数据。 5．先随意地调整上、下、左、右的页边距，注意观察预览区显示的效果，再点击“确定”按钮，观察你设置的效果。
图11—1 6．再次进入“页面设置”对话框，设置一个合适的页边距。 7．单击“纸型”选项卡，从“纸张”栏中观察一下现在是什么纸型，再单击“纸张”栏右边的按钮，看看有哪几种纸型。（图11—2） 图11—2
读小学语文名师古诗文课堂实录有感
读《小学语文名师古诗文课堂实录》有感 古诗词是中国文化典籍的百花园中一枝引人注目的奇葩，积淀着我们民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程，更是小学语文教学的重要资源。大而言之，古诗文是一个富有民族色彩的古典世界，是文学、艺术的中国特色；小而言之，古诗文是一个人精神的底子，是价值观、人生观的中国特色。作为新时期的一名教师，重视古诗文教学，在不断提高文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究科学有效的教学策略，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，让学生轻松，愉快，自然的感受古诗文的魅力，是我们义不容辞的责任。而新课程理念的渗透和实施又对我们提出了更高的要求。因此，这个暑假，在学校倡导读一本好书的活动中，我选择了《小学语文名师古诗文课堂实录》。 这本《小学语文名师古诗文课堂实录》共分三辑：第一辑为：古诗教学，第二辑为：词的教学，第三辑为：古文教学。书中共收录了王崧舟、支玉恒、于永正等13位名师的20节古诗文课堂教学实录。研读这20节课，我仿佛亲身走进了大师的课堂之中，领略了他们课堂教学那种平实中透大气、朴实中显浑厚的不折不扣的大家风范，感受到了他们精湛的课堂教学艺术和高超的课堂驾驭技能以及课堂背后那厚实的文化和文学底蕴，仰慕不已，叹服不止。 王崧舟老师的古诗教学《枫桥夜泊》，用历史与文学的视角，把千百年来文人墨客夜泊枫桥听到的姑苏钟声解读得酣畅淋漓，使人穿越了历史的长空，感受到魅力四射的经典文化；他的《长相思》一词的教学，为我们在诗词教学的“可解”与“不可解”之间寻求了一种“和解”之道。他说：一个有智慧的语文教师，教诗的最好途径就是不教诗。让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。他在“可解”与“不可解”之间用他的课堂为大家呈现了真正的“诗意语文”。品味他的课堂实录，心里就要着实陶醉一番，同时也必定要在心里想起一句古人的话：“读他的作品，同若明珠之在侧，朗然照人，令人自觉形秽。” 清华大学附小的窦桂梅老师是一个对小学语文教学充满激情和智慧的人，她用自己的激情感染着学生，调动着学生的情感和兴趣。她的课永远都是那样激情四射，在激情澎湃中引领学生入情入境。她执教的《清平乐。村居》课上，她用手势舞出节奏指挥学生朗读，引导学生在体验和感受中读出古诗词特有的抑扬顿挫和平仄有序，从而增强学生阅读古诗词的兴趣。仅一节课中，她自己说出的及引导学生说出的古诗词就达近十首，而且信手拈来，运用得心应手，由此可见她的语文积累功底之深厚！她的激情和智慧正是来源于其厚重的积淀，来源于其孜孜不倦的学习。 名师的古诗词教学大都注重品词品句，在品词品句中感悟语言，熏陶感情。而这需要致力于有品味的朗读，有体悟的朗读。没有过多的运用现代化的多媒体课件，没有华丽的表现形式，他们照样能把课上得精彩，上得绝妙！ 回想自己的语文教学，特别是古诗文的教学，几乎是教师的“独角戏”。为何如此自己也作过深深的思考，我将原因归三： 1、自己的文化底蕴远远不够。 自己平时很少去深入地研读古诗文名篇。上学时学的那些古诗文也是些皮毛，真正的古诗文底蕴其实捉襟见肘。曾经试问自己：能背诵多少诗歌能背诵多少名段又认认真真地读过多少古代名著无疑，自己是难以为师的！ 2、自己对教学古诗文的认识不到位。
六年级语文上册第十二课教案
课题：《语文》（人教版）六年级上册12*用心灵去倾听 设计者：普兰店市实验小学王君 一、教材分析 课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚。课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人。课文多处运用了前后照应的手法，使得全文层次分明，结构严谨。 二、学情分析 《用心灵去倾听》是本组最后一篇略读课文，学生对于本组课文的学习方法已经有了一定的认识。所以教学时，我主要引导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，放手让学生课前借助预习提纲，迁移运用学法，自主学习、自主发现、自主探究；课堂上引领学生充分地展示、交流学习成果，教师适时点拨、引导。使学生真正获得自主学习的成功乐趣，提高独立阅读能力，从而达到自能读书，自主学习、自主发展的目的。 三、教学目标 1、知识目标 理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。 2、能力目标 领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。 3、情感态度 懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。 四、教学重、难点 1、重点：懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。 2、难点：理解重点语句，体会作者的情感。 五、教学准备相关课件。 六、教学策略教师：引导法、点拨法。 学生：自主学习讨论交流感情朗读 七、教学过程 （一）激趣导课，明确目标。（3分钟）
1、出示课题，学生齐读课题：用心灵去倾听。 2、读题后你想知道什么？（谁用心灵去倾听？我想知道怎样才能用心灵去倾听的？） 【设计意图】引导学生解题质疑，直奔主题。激发兴趣培养学生质疑能力。 （二）自学自悟，交流反馈。（10分钟） 1、学生带着问题自读课文进行再学习，思考： （1）用自己的语言说说课文的主要内容。 （2）、说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助？ 2、反馈交流： （1）课文的主要写了一个怎样的故事？ （课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程。） （2）苏珊给了小时候的“我”哪些帮助？ （请教手砸伤了怎么办？怎么计算一个长方形物体的面积？西班牙的首都在哪里？“修理”这个词怎么拼写？请求告诉金丝雀为什么死去？） 仅仅是这些帮助吗？ 【设计意图】把握全文大意，了解“我”与苏珊是怎样进行交往的，有助于理解“我”对苏珊的依赖之情是怎样产生，有助于下文提炼苏珊有耐心有爱心地帮助孩子的品质。 （三）学法指导，自主探索。（8分钟） 1、出示自学提示： （1）课文的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来并体会。 （2）朗读感动自己的语句。 （3）自学后小组交流。 2、学生围绕自学提示进行自学、合作探究。 【设计意图】通过自学提示指导学法，让学生独立阅读思考，培养学生阅读能力。 （四）全班交流，顺学而导（12分钟） 1、交流最受感动的地方（重点关注描写人物言行、心理的语句） （1）我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。 （找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望，非常希望得到帮助，把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。）（2）小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。 （苏珊就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”在一次次心与心
语文优质课竞赛一等奖《沁园春 ·雪》课堂实录
语文优质课竞赛一等奖《沁园春·雪》课堂实录 师：同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，中国人民无人不知道他，他带领中国人民建立了新中国，他是谁？ 生（众）：毛泽东。 师：他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的《沁园春雪》就是其中的典范之一。请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候？ 生（众）：1936年2月。 师：1936年是一个什么样的历史时期呢？我给大家介绍一下这首词的写作背景。1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国民党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利到达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河山、茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。下面让我们一起走进毛泽东的《沁园春雪》。请大家以自己喜欢的方式读一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读得正确、流利。 （生以自己的方式读文，有的声音大，有的声音小，有的速度快，有的速度慢。） 师：让我们把屏幕上的字词朗读一遍。 （投影展示字词，生齐读，声音不够响亮。） 我们再来一遍，声音洪亮点。 （生再读，声音响亮。） 师：接下来，我想请一位同学读这首诗，要求正确、流利。 （一生举手，读。） 师：好，这位女同学不但读得正确、流利，而且注意了诗词的情感。确实这样，读诗词更重要的是读出—— 生（众）：感情。 师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道朗读有哪些技巧呢？
小学六年级上册语文第12课
小学六年级上册语文第12课《桥》教案及板书设计 教学目标 1．认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词，了解课文内容。2.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。 3.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。 4.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 教学重点 1. 抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。 2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。 教学难点理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。第一课时教学目标 认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词，了解课文内容。 教具准备：课件、教学设计 教学过程 一、初读了解梗概：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），【课件 1、2：出示课题】它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了 什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。 二、检查预习，导入新课（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。1．出示生字 词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。【课件3】生字：咆哮嗓淌哑揪呻废词语：势不可当狞笑拥戴放肆跌跌撞撞呻吟搀扶祭奠 2. 课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）（二）师生交流1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？2．老汉是个怎样的人？通过描述事件和提出问题引发学生思考，调动起学习课文的兴趣。让学生用自己的话说一说课文主要内容，有助于培养语言表达和概括能力。 三、初步理解课文1．默读课文。2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲 的是什么。3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。【课件4】突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。 四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：1．自由读文，把文读通，把文 中能带给你害怕感受的句子多读几遍。2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。 （随机询问：你会感到害怕？）点拨语（可随机改变）：（1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？（2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？交流句子带给学生害怕的感受，能让学生设身处地地体会洪水中人们的心情，从而体会老党支部书的伟大。课堂小结及拓展延伸（）分钟 五、拓展延伸想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的 表现？人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。【课件5】（出示──东西没有路。 只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。） 六、课堂作业新设计（一）看拼音写词语。páo xiào shēn yín liútǎnɡsh āyǎ（）（）（）（）（二）按课文内容补充词语。（）的野马（）地喊（）的脸（）的人们沙哑地（）痛苦地（）（三）按课文内容填空。 1.山洪________ 着，像一群________
《六月二十七日望湖楼醉书》名师课堂教学实录
《六月二十七日望湖楼醉书》 师：到了六年级，我相信你们已经学过很多古诗（课件出示） P《春夜喜雨》 师:相信这首诗同学们一定耳熟能详。谁来读一读？（生读，师随评） 师：你不但读得准确，而且读出了这首诗的韵味。在你们的理解中，1000多年前杜甫笔下的雨是一场怎样的雨呢？（好雨、喜雨、润玉无声的雨） 师：我发现同学们不但积淀深厚，而且善于提炼和概括！900 多年前，宋代大才子苏轼同样用他的才情给我们描绘了一幅更奇妙的雨景图，想不想领略一下？（生兴致盎然，阅读兴趣被充分激发） 师：今天咱们就来一同学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。（P课件出示标题）（B 板书课题）（齐读） P作者生字、生词、易错音（字） 师：诗题很长，从中你获取了哪些信息？ 生1:时间是六月二十七日。 师：是的，正处盛夏，有句谚语说“六月的天，孩子的脸，说变就变”，这是一个善变的天。 生2：我知道了作诗的地点是望湖楼。 师：美丽的西湖边的赏景楼，这是一个绝美的地方。 生3：我从“醉书”知道这是诗人饮酒之后作的诗。 师：在这六月善变的天，在这西湖绝美的地，诗人苏轼酒醉七分，诗兴正浓，让我们一同走进这首“醉诗”。（课件出示） P全诗 师：自由读诗，看能否读准字音。（生自由读，教师指名读，学生读得很流利） 师：这首古诗就一个生字“遮”，注意是翘舌音，读起来容易，写起来有点难，半包围结
构，“走之”底，先写里面，注意起笔点的位置和关键笔划竖撇的写法，再写“之”写好捺。（教师范写，学生模仿写）。 师：突破了难点字，我们回过头，看能否把此诗读得字正腔圆。（生读）（齐读） 师：古人作诗讲究平仄，基本上一二声是平声，要读得舒缓，三四声是仄声，要读得短促，这样读诗，节奏感和意味就读出来了。不信，咱也试试。 （课件出示）（教师范读第一句，学生练读二、三、四句） P黑——云——翻——墨 // 未遮——山—— 白——雨跳珠——//乱入船—— 卷地风——来——//忽——吹——散 望湖——楼——下//水如——天—— （指名读，相机指导，教师打手势齐读） 师：碰到古诗你就这样读，读起诗来就有韵味了。 师：古诗的另一种美是“诗中有画”，苏轼的诗中更是蕴含着勃勃生机的动态画面，自己一边读诗，一边想想每一句诗的意思，在脑海中想象一下，看能不能看到一幅幅画面呢？（生尝试读懂诗意，读出画面） 师：可以小声说说，不明白的地方和同桌讨论一下，自己能够读懂一个词、一句话，看到一个景物都是了不起的收获。（生同桌讨论，说说诗的意思及看到的画面） 师:谁来分享下，自己所想象到的画面？一句一句来。 生1：我看到了黑色的乌云像打翻的墨汁一样，还没把山遮住。 师：这幅画面的主要景物是云。（B板书：云）老师认为把“还没有”换成“还来不及把山遮住”，更妥帖。 生2：我看到了白色的雨点像珍珠一样乱蹦乱跳着进入船里。 师：这句描写的是雨，（B板书：雨） 大家联系一下生活实际，跳入船里的有哪些雨点呢？（空中落下的和湖面上溅起的）。
部编人教版四年级语文上册第12课《盘古开天地》优质教案
12《盘古开天地》教学设计 教学目标： 1、认识“猛”等10个生字，会写“滋润”等生字，积累“四季的风” 等优美词句。 2、初步了解神话这种体裁，学习抓重点词句概括课文主要内容。 3、有感情的朗读课文，体会盘古的献身精神，仿写有关变化的句子， 培养学生的想象力。 教学重点：学习抓重点词朗读课文，积累语言，体会神话的神奇。 教学难点：合理运用想象，仿写有关变化的句子。 教学准备：多媒体课件、助读单。 教学过程： 一、初识神话，导入课题 1、出示《后羿射日》等图片，及二下识字八，讲解神话的由来。 师：在远古时代，由于生产力落后，人们没有宇宙飞船，没有人造卫星，人们对于自己所处的世界充满着好奇和恐惧，“我们从哪里来？我们的宇宙从哪里来？世界万物是从哪里的？”为了使存在变得合理，人们发挥了丰富的想象，创造了一个又一个奇幻的故事，像这些充满瑰丽想象的故事就是——神话。（板书：神话） 2、出示课题，导入课文。 师：今天我们我们一起来学习中国古代神话中很重要很有特色的一个故事:《盘古开天地》。齐读课题。 【设计意图：由于这是学生第一次接触神话这种体裁，所以很有必要让学生了解神话由来和特点。】 二、学习字词，梳理大意。 1、检查字词。（动词、平翘舌、多音字、偏正短语） 2、学习偏正短语时，引导学生用想象画面的方式读好词语，并学着说几个 形容词偏正短语。 3、学习写滋润。 1）理解词义；2）观察字形；3）教师范写，注意笔顺和位置；4）生练写5）讲评 【设计意图：字词教学仍是中段的教学重点，这些词语都是学生容易读出的，在归类的基础上能便于识记。课标提出可借助字典、词典、理解生词的意义。 所以在书写难写字“滋润”时，先进行理解后再书写。虽然耗时多，但却能提高学生字词的敏感性，还是值得的。】 4、学习概括课文 1）自由交流课文讲了一件什么事？ （预设1：学生概括啰嗦有难度的。引导用表格抓每段关键词进行概括；预设2：学生概括简练的，表扬，让其介绍方法，抓课文的最后一段，关键句
部编版四年级语文上册第11课《蟋蟀的住宅》原文及教案
部编版四年级语文上册第11课《蟋蟀的住宅》原文及教案 【原文】 居住在草地上的蟋蟀，差不多和蝉一样有名。它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。 别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费功夫，弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。它的舒服的住宅是自已一点儿一点儿挖掘的，从大厅一直到卧室。 蟋蟀怎么会有建筑住宅的才能呢？它有特别好的工具吗？没有。蟋蟀并不是挖掘技术的专家，它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。 在儿童时代，我到草地上去捉蟋蟀，把它们养在笼子里，用菜叶喂它们。现在为了研究蟋蟀，我又搜索起它们的巢穴来。 在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾鈄的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。蟋蟀出来吃周围的嫩草，决不去碰这一丛草。那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。 屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整。大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。 蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候。它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。 工作做得很快。蟋蟀钻到土底下干活，如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微地摆动。不大一会儿，它又进去继续工作。我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了。 住宅的重要部分快完成了。洞已经挖了有两寸深，够宽敞的了。余下的是长时间的整修，今天做一点儿，明天做一点儿。这个洞可以随天气的变冷和它身体的增长而加深加阔。即使在冬天，只要天气温和，太阳晒到它住宅的门口，还可
部编版四年级语文上册第12课《盘古开天地》精品教案
12 盘古开天地 教学目标： 1.认识“劈”“浊”等7个生字、会写“劈”“缓”等13个字。 2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。 教学重点： 1.引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。 2.学后能用自己的话讲述这个故事。 教学难点： 能用自己的话讲述这个故事。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、新课导入 同学们，每天我们抬起头会看到蓝蓝的天空，每天，我们踩着脚下的土地。我们会看到高山，会看到河流和湖泊，你有没有想过，这些都是从哪里来的呢？我们的祖先也会思考这样的问题，那时科学技术不发达，还不能解释这些现象，所以就有了很多有趣的神话故事。你们想不想跟老师一起去看一看，远古人们的眼中，天地是怎么形成的呢？ 二、初读课文 1.生自读课文，勾画生字 2.生小组自学生字，看看谁的识字方法好。 3.交流识字 4.汇报 5.教师用卡片检查识字效果。强调“浊”“竭”的读音。指名读、小组读、开火车读。 6.把生字放在课文中，能读好吗？学生自己练习读文，要求学生读准字音，尽量把课文读流利。 三、写字教学 1.“滋、液、浊” 观察这几个字的结构，学会把结构相似的、相近的，结合起来学习。
观察这几个字在田字格中的位置，练习写一写。 2.“丈” 注意与大字区分，以及在田字格中的位置。“丿”要在田字格中间位置 其余几字都可以让学生自学完成。注意提醒学生组词和字音。 3.练习写字，老师巡视。 第二课时 一、复习说话,导入新课 1.听写词语: 导语:上节课我们认识了一个传说中的人物盘古,(板书:盘古)初读了课文。今天,老师要考考大家,咱们来听写几个词语. 黑暗创造宇宙滋润血液(一生上黑板听写) 校对听写结果。 2.说话导入. 谁能用咱们听写的这几个词,把课文的主要意思说一说: 盘古将黑暗的天地分开,创造了美丽的宇宙。 课文哪一段告诉了我们这个信息？[最后一段] 先自己读，然后齐读，读出伟大的盘古 说说对盘古的印象[伟大] 读最后一段 二、研读课文,体会伟大 导语:盘古的伟大流淌在我们课文的字里行间,让我们细细地品读课文,从课文中进一步感受盘古的伟大。请大家认真读读课文,找一找,你从哪些句子中感受到了盘古的伟大。 找到句子后，找到重点词语，说说你的理解，你的感悟，有收获的请举手 弹性教学： 1.教学：“天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。” 请用一个成语来概括这个动作[顶天立地] 老师示范做这一个动作，让学生感悟盘古的伟大。 2.教学：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化……他的汗水变成了滋润万物的雨露。
风筝教学实录 名师课堂
风筝说课稿 一、导入大家记得你们小学学过的一篇文章？贾平凹的风筝，那还记得作者贾平凹和他的伙伴们童年时，最大的快乐是什么吗？放风筝对他说，童年的时候我们这些孩子最大的快乐就是放风筝，作风筝。确实，说起风筝我们总会想起那天真烂漫的童年。 那么，老师想问大家了，大家都喜欢放风筝吗？放风筝时的感受是什么样子的呢？ 从大家的发言看来，风筝带给我们的，是无尽的梦想和快乐。但是，却有这样的一个人，当他看到别人放风筝时，却只觉得惊异和悲哀，这又是为什么呢？现在就让我们带着这个疑问进入到本单元最后一课的学习《风筝》。 风筝这篇文章是文学大师鲁迅写的 二、作者简介 我们知道鲁迅是现代文学家、思想家、革命家。那他真名是叫什么？周树人，对，原名周樟寿。鲁迅是他的笔名，那大家知道第一次用鲁迅这个笔名发表的文章是什么吗？没错，狂人日记。这是中国文学史上第一部白话文小说。鲁迅其实是出生在一个官僚地主家庭，可是后来他的祖父因为科举舞弊案入狱后，在加上他又年幼丧父，那么家境也因此败落下来，而鲁迅作为家中的长子，这种家庭变故使他不得不和母亲一起分担生活的负担，这也使他过早的结束天真烂漫的童年生活。对于她的年幼的弟弟妹妹而言，长兄如父，这就意味着他要承担起更多的责任。就像今天我们讲的这篇文章就是写他和弟弟之间事，那这篇文章选自诗集《野草》， 那在简单地了解鲁迅先生，以及他的一些重要作品后呢，接下来我们就一起进入课文的学习。 三、检查字词 相信大家回去都有做了充分的预习，现在老师想检测一下大家，我等下会请一位同学上来给一些词注音。 苦心孤诣．嫌恶 ．．什．物 虐．待笑柄．瑟．缩 （刚刚我们做了一个小小的测试），希望大家回去之后，继续巩固，复习这些词汇。 四、课文分段 一、引出回忆（1-2）惊异、悲哀 二、折断风筝（3-4）嫌恶 风筝三、中年悔悟（5-11）悔悟、补过 四、现实（12）悲哀 五、课文分析 （一）第一部分： 1、作者看到北京的冬季远处有一二风筝浮动时，心情如何？ 生：惊异和悲哀 悲哀很好理解，惊异，也就是惊讶，诧异。可是我们想就算一个人不喜欢风筝那也不至于看到风筝就感到惊讶悲哀对不对？那为什么作者会有这种感觉呢？大家能不能从文中找到答案。有没有同学知道？ 生：因为通常放风筝应该是春天或者秋天的时候，但是在北京居然在冬季放风筝，所以会让作者有点惊讶。 对，因为在作者的记忆里，故乡放风筝是在春二月，但是现在北京是什么季节啊？ 生：冬季。 而且地上还有积雪。所以作者才觉得惊异。那作者又为什么感到悲哀呢？ 生：因为他想起了想到了小时候对小兄弟精神虐杀的一幕。 2、是回忆起了小时候精神虐杀的一幕所以感到悲哀，那你能不能把这个精神虐杀的一幕，
部编版四年级语文上册第11课《蟋蟀的住宅》精品教案
11 、蟋蟀的住宅 第一课时 教学目标： 1.认识“宅、搜”等12个生字。会写“临、卧、钳”等15个字。能正确读写“随遇 而安、慎重、骤雨”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学生通过自读自悟，理解课文，养成对劳动，对生活的热爱。 教学重、难点： 学生通过自读自悟，理解课文，养成对劳动，对生活的热爱。 课前准备： 1.课前发动学生利用各种途径搜集有关蟋蟀生活习性和特点等图片文字资料。 2.每生准备橡皮泥一盒，白纸一张。 3.课外准备《蜗牛与黄鹂鸟》的音乐。 教学方法：自学指导法 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导题，设疑铺展 1.有个小家伙，小名“蛐蛐”，大名“蟋蟀”，这不起眼的小东西居然有人称它是昆虫王国 的建筑工程师。不信，我们到蟋蟀的住宅里亲自去走一趟，转一圈，看看蟋蟀的住宅到底是什么样的? 2.板书课题：蟋蟀的住宅。齐读课题。 3.介绍作者。 二、自学课文，“买票进宅”。 1.生自由试读课文。 2.开动“知识快车”检查自学情况：用知识竞赛的形式让学生“买票进宅”。如认读生字、 词语，正确流利地朗读难读句子。
三、默读课文，“看宅划说” 1.这小蟋蚌的住宅是什么样的?请同学们默读课文第一至六自然段，用“——”划出有关 句子。 2.反馈交流讨论。 3.理解体会重点句子，指导感情朗读。 a.蟋蚌和它们不同，不肯随遇而安。它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温 和的阳光。 b．当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。 c.大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥、很卫生，这座住宅真可以算是伟大的工程了。 同学们，如果你是蟋蟀，天下雨了，当看到别的昆虫为寻找住宅而奔忙，自己却已有一个非常好的住宅时，你的心情如何?(自豪、骄傲)带着这种心情朗读第二、五、六自然段。 四、研读课文，“橡皮泥捏宅” 1.一个小洞就有这么多的名堂，怪不得课文说“这座住宅真可以算是伟大的工程了”。 2.请同学们根据课文中的语言再进行深入的研究，四人小组合作打造这项“伟大的工程”。 3.生拿出橡皮泥，捏造蟋蟀的住宅。 角色转换，“广告创意” 1.现在，你就是蟋蟀工程师，要参加昆虫王国第一届住宅设计大赛，请工程师为自己的住 宅设计广告词。 2.语言转换，能利用课文中的语言设计广告。 五、作业：交流汇报，评选最佳创意广告词。 第二课时 一、广告链接，导入新课 1.课件出示学生的精彩广告词，感情朗读。 a.舒适的平台，温暖的阳光，绿色家园，这就是我们蟋蟀的住宅。 b.蟋蚌的住宅，给你一个清洁宽敞的环境，让你拥有一生的幸福。 c.精心打造，享受生活，一流的建筑。
统编版人教版六年级上册语文教案 -第12课 桥
《桥》第一课时教学设计 一、教学目标 1．学会本课12个生字，会写“咆哮、祭奠”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络。 3．通过抓重点词句，联系生活实际，体会老汉的形象，感受老汉的崇高品质。 4．学习课文在环境描写上的表达方式以及短句的使用。 二、教学重点 学习课文在表达方式上的特点并学习迁移运用。 三、教学难点 感受老汉的临危不惧和镇定自若。 四、教学过程 (一) 谈话导入，揭示课题 1. 教师导入：今天学习一篇小小说。（板书课题） 2．学生齐读课题。 3．教师提问：以前学过的课文，哪些课题里含有“桥”字？（课件出示课文题目：《兰兰过桥》《赵州桥》《跨越海峡的生命桥》《小桥流水人家》……）（二）初读课文，整体感知 1．教师提出初读课文的要求：自由朗读课文，除了读准字音、读通句子，还要想想课文主要讲了什么？ 2．学生齐读词语。（PPT出示词语） 咆哮发疯狞笑 流淌放肆揪出来 豹子呻吟瞪眼 胸膛搀扶祭奠 3. 学生提醒大家需要注意的字音或字形。
4. 教师根据学生提出的难记字进行书写指导。 5. 学生在作业纸上练习书写，写后同桌交换互查。 6．学生汇报课文讲了什么内容。（教师相机板书） （三）反复研读，品味词句 1. 教师提出默读课文要求：画出具体描写雨水和洪水的句子。 2. 学生默读课文，圈画句子。 3. 指名汇报。（PPT出示句子） ▲黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ▲山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ▲近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ▲死亡在洪水的狞笑声中逼近了。 ▲水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 ▲水，爬上了老汉的胸膛。 4. 教师提问：洪水给你什么样的感觉？你从哪些词语里体会出这样的感觉? 5. 学生自由汇报，教师相机指导。 过渡：洪水来临时，大家的反应是怎样的？ （四）对比人物，体会作用 1. 教师提出默读要求：找出描写村民、老汉的句子读一读。 2. 学生自由汇报找到的句子。 （1）有关村民（PPT出示句子） ▲村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。 ▲人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 （2）有关老汉（PPT出示句子） ▲木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 ▲老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ▲老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 3. 学生对比读以上句子，并用四字词语分别形容村民和老汉此时的情景。
小学语文名师-课堂实录高效课堂
地震中的父与子 一、检查预习，抽读生字词，梳理课文主要内容。 二、品读1到12自然段，读中悟情，领会父爱的坚定、伟大。 引入：有一句话，有一个信念，一直支撑着父亲找到儿子，也支撑着儿子坚持等到父亲来解救自己，请同学们找找到底是那句话？它在文中共出现了几次？用波浪线把它画出来。 学生们快速找出了这句话──不论发生什么，我总会跟你在一起！ 师：就是这句话，一直支撑着父亲一定要和儿子在一起，请大家默读课文1──12自然段，看看文中哪个画面最打动你？ 生1：12自然段“他挖了8小时，12小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹……”这个画面打动了我，因为父亲坚持挖掘儿子，不放弃儿子。 师：这个自然段中有一句描写父亲神态的句子，是── 生齐读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 师：这个神态描写打动你的地方是？ 生2：父亲尽力挖掘，即便满脸灰尘、双眼布满血丝也不放弃。 生3：父亲“双眼布满血丝”表明他疲惫不堪，但他仍然不放弃儿子，让我感动。 生4：父亲不顾一切地挖掘废墟，徒手挖掘，双手肯定都挖烂了，到处都是血迹，让我震撼。 师：是啊，地震来临，到处一片混乱，父亲又没有专业的救援工具，他可能仅仅是依靠简易的工具、甚至是徒手去挖掘，可他居然能坚持36小时不离开，这种坚定的意志深深打动了我们，喜欢这个自然段的同学站起来读读。 众生起来齐读，读得深有感情。 师：你们读的真好！老师留心听了，你们在读“8小时，12小时，36小时”时语调是由轻到重的，语速也在加快，这到底是为什么呢？ 生5：这是因为父亲越来越劳累、疲惫。 生6：这是因为废墟底下的儿子面临的危险越来越大，父亲的心情越来越焦急， 生7：这么长的时间，父亲却不放弃挖掘，我们要读出他坚定的信念。
小学语文名师课堂教学实录案例欣赏
小学语文名师课堂教学实录案例欣赏在课堂中教师对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价语言往往会左右学生这一节课的情绪，甚至是一生的命运。那么如何使自己的课堂评价语精彩纷呈呢？ 一、自己的激情点燃学生的激情。 古罗马一位诗人说：“只有一条路可以打动人的心，就是向他们显示自己首先已被打动。”评价语是一门艺术。真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。 如窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》中的这一教学片断： 师：想想圆明园里拥有的究竟是什么呢？就藏在课文里边，圆明园里拥有的是祖国的，乃至世界上的什么？
生：奇迹。 师：奇迹，送进去，再送进去。 生：艺术。 师：艺术，送进去。祖国的——，在第一段里边的，再读这段话。 生：损失。 师：（惊讶状）啊！不要太激动，再读读这句话。 生：幻想。 师：再送进去。怎么一个幻想还有这么多的现实？ 生：文化。
师：请大声再说一遍。我们平时都说“文化文化”，现在我们终于透过这些过程体会到了，我们终于明白了圆明园里原来拥有的是——文化。 激情的煽动，激情的期待，激情的肯定，让学生的心也不由地跟着窦老师激情澎湃。同样的否定，却用多种不同的方式来表现，那又是教者丰厚底蕴的体现。 二、真挚的情感打动学生的心灵。 教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该注重情感投入。例“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”，“你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一
名师(特级教师)课堂实录集锦档
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苏教版六年级语文上册第12课词语
第12课 lǎo lao jiǎn zhǐ xiǎo tún zuō lín y?u sha chuāng huā láo zu? ( )( )( )( )( )( ) xīn ling shǒu qiǎo fān lái zh? qù zhí wù qì wù wú suǒ bù n?ng ( )( )( )( )( ) z? z? zàn tàn kuā zhāng fǎn yìng jì yì shēn rù r?n xīn cí xiáng ( )( )( )( )( ) guǎng ji? shàn yuán yǒu qiú bì yìng liāo qǐ w?i qún la diān diān ( )( )( )( )( ) cā shǒu zhái cài nà xi? dǐ hāo cǎo shēn xīn rù jìng sh?n tài ( )( )( )( )( )( ) tiáo pí diāo nàn wǔ zhù xǐ qua dēng zhǐ xíng xiàng shēng d?ng ( )( )( )( )( )( ) yua’ěr shū mì wú kě tiāo tì gōng fu shuǎ lài zhǐ fang bí zi ( )( )( )( )( )( )( ) zhuāng jia jí lì shú n?ng shēng qiǎo zhǔn tou shú xī yán cháng ( )( )( )( )( )( ) shǔ jiǔ l?ng d?ng sān fú shang xià wū yán wēn shùn wán pí tu? zhe ( )( )( )( )( )( ) shēng xiào kěn shí chán zhe yī fú huà bang tiào bēn pǎo shuì jiào ( )( )( )( )( )( )( ) gēng dì wán shuǎ bǎi n?ng ga shì ga yàng hu? pō dūn h?u hǎo gǎn ( )( )( )( )( )( )( ) chōng mǎn lián ji? kāi ku? qī dài shì shí yìng xiàn huí yì ( )( )( )( )( )( )( ) 结合上下文理解下列词语的意思： 刁难： 挑剔： 耍赖： 调皮蛋： 怎样理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”？
部编新人教版四年级语文上第十一课练
11、去年的树 [预习提示] 这篇童话主要通过对话来展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。第一次是写鸟与_____________的对话，第二次是写鸟与_____________的对话，第三次是写鸟与_____________的对话，第四次是写鸟与_____________的对话。 [基础达标] 一、读拼音，写词语。 yu?n y? f? m” r?ng hu? sh?n xi? m?i y?u f“ zi ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、填上合适的量词。 一( )花一( )树一( )鸟 一( )好朋友一( )歌一( )火 一( )斧子一( )煤油灯一( )工厂 三、词语接龙，比比谁接得长。 例：去年——年纪——纪念——念书——书本…… 地方—( )—( )—( )—( )—( )—( ) 灯火—( )—( )—( )—( )—( )—( ) 朋友—( )—( )—( )—( )—( )—( ) 四、照样子，写句子。 例：春天来了，地上的雪都化了。 春天来了， 夏天来了，
秋天来了， 冬天来了， 五、比较下面每组里的两个句子，选出意思相同的两项。 A 一棵树和一只鸟儿是好朋友。 一只鸟儿和一棵树是好朋友。 B 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！” 鸟儿对树说：“再见了，树！” C 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 鸟儿天天站在树枝上给树唱歌。 六、根据课文内容填空。 1、第二年春天，鸟去寻找她的树朋友，发现树已经被______________用斧子砍倒，拉到______________去了。在工厂里已被切成______________，做到______________，运到那边的村子里______________。 2、读了这篇文章，我想对______________说________________________________________ _______________________________________________________________________________ ____ 3、读完这篇文章，你有什么想说的？ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
部编版八年级语文——7大雁归来 名师课堂实录
名师课堂：《大雁归来》课堂实录 师：同学们，你们拿到课文后是怎样阅读的？ 生：我是带着课后的问题去读的。 生：我是先读课文，然后再思考课后的问题。 师：假如没有课后问题，你又怎样去读？ 生：怀着好奇去读，看大雁归来是什么样子。 生：看大雁的归来有什么作用。 师：好，现在让我们一起走进课文。 （板书课题。板书文中的生字：缄、沼、狩、徙、蒲、雉、鹬、鹂） 师：请大家读一读。 （生齐读生字） 师：请大家用组词的方式读。 生：缄默、沼泽、狩猎、迁徙、蒲公英、雉鸡、鹬蚌相争，渔翁得利、黄鹂。师：“雉” 是一种有着长长的尾巴的野禽。生远：野鸡。 师：好的。我们今天学习这篇课文，要完成这样两个字的任务：（板书）探究。（板书）探究一、试用员园个以内的字提取本文信息。 师：试用?个以内的字提取本文信息，就是要求我们用最简洁的语言概括本文的主要内容。请大家速读课文，说说自己的看法。 （同学们读课文，思考） 生：大雁是春天的使者。 师：一种说法。 生：大雁归来，充满生机。 师：又一种说法。 生：大雁的生活习性。 生：大雁归来的各种特征。 生：大雁归来的行为。 师：说法又有不同。 生：大雁是人类的朋友。 师：你说的是作者从字里行间透露出来的情感。 生：大雁归来的意义。
师：我提示一下，有很关键的两个字你们没归纳出来：时间。 生：大雁归来的季节。 生：大雁归来是春天到了。 师：其实课文里已经说得很明显了：三月，大雁又回来了。“三月，大雁归来”，就是本文的主要信息。好，你们记下来。（板书）探究二、用简洁的语言说说课文中的“大雁”。 师：作者用生动的语言从不同的角度描述了春天里归来的大雁。那么请大家说一说，你眼中大雁是什么样的呢？请大家再读课文。（同学们读课文，寻找，勾画）师：请发言。 生：课文写了冬天的大雁。 师：要先看看文章主要写了什么大雁？ 生：南飞的大雁。 师：是往南飞的大雁，还是从南方归来的大雁？ 生：是从南方归来的大雁。 生：觅食的大雁。 师：哦，大雁在玉米地里捡食玉米粒。 生：大雁的集会。 师：你说反了，应该说是集会时的大雁。 生：孤雁的哀鸣。 师：你又说反了，应该怎样说？ 生：哀鸣的孤雁。 师：大雁是一个家庭或几个家庭一同迁徙的，孤雁是少数。 生：成群结队的大雁。 生：四月夜间大雁群居的鸣叫。 师：又讲反了，应该说四月夜间鸣叫的大雁。 生：春雁觅食过程中的鸣叫。 师：啊，我们要说的是大雁，不是鸣叫。 生：有着亲情、有着友情的大雁。 生：迁徙中的大雁。