认识千米评课稿

[感悟：在新课程理念的烛照下，“生活即课堂”的观念深入人心。让学生走出教室，在社会、生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。教师在学生实践和身边材料的基础上，让学生走一走，数一数、算一算、估一估，体验、感悟“千米”的概念。在生活情境中的学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，让学生体会到了数学的价值和魅力！]

[感悟：学以致用，数学也不例外。把学到的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。创设生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。把所学的所有长度单位返回到生活中，从实践中自然而然增强学生学习和应用数学知识的信心。]

评析：

1、紧密联系生活。让数学源于生活，归

于生活。

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情

景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学

就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增

强学生的数学应用意识。因此这一堂课着重

体现新课程的这一理念：复习以前所学的长

度单位，从学生的日常生活认识中导出千米

这一长度单位的重要性，然后引导学生，并

结合实际指出这些单位所表示的实际长度。

在学习千米时，也是通过学校的运动场的周

长等生活材料来建立千米的概念的。之后，

让学生估计一下，从你家到学校，大概有多

少距离？说一说生活中其它大约相隔1000

米的地方等。让学生体会到数学就在身边，

感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅

力，更好地激发学生学习兴趣。在学生知道

了1千米的实际长度后，让学生了解千米在

我们的日常生活中的应用很广泛。如课件屏

幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这

样让学生再次感受数学与现实生活的密切联

系，最后的综合题则是引导学生把数学知识

运用到生活实践中去，解决实际生活问题，

从而培养学生应用数学的意识。

2、深刻体验生活。体现学生的主体性，

让每个学生都能主动参与学习。

学生是学习活动的主体。教学过程中，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本

理念。课前让学生走走，数数，感受1千米

的长度。认识千米这一单位时，由学生从学

校操场一圈的周长推导出1000米大概有多长。在提示进率时，由他们自己组成学习小组分析讨论千米和米之间的进率，及相互之间如何转化。综合题练习时，更是把学生推到了前台，让他们自己结合实际独立运用。在体现学生的主体性的同时，也设计了学生的合作学习——小组讨论。如在学完千米这一概念后，即组织学生以小组为单位组织讨论学习2千米50米＝（）米，50000米＝（）千米等。综合题也是要求学生小组讨论，互相交流的。这样设计的目的旨在培养学生的群体合作意识和探究学习意识。

3、快乐享受生活。着重体现学生主动建构知识意义的过程。

基于建构主义以学为中心的教学过程是完善学生认知结构的最有效途径。教学过程中，着重体现学生在教师创设的高效、丰富的学习环境下通过主动探索、主动发现，在原有知识结构的基础上，通过与新的所学知识同化后，即通过“自主学习”后完成对千米的概念、进率的认识。如学生从10米、100米和200米的实际长度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。为了达成学生顺利建构其知识结构，教学中主要体现了这样几个环节，一是设计教学情境，激发学生学习兴趣，如驾车旅游中的数学问题。二是采用积极性评价肯定学生的学习状态。三是充分发挥多媒体教学的作用，帮助学生建立千米概念的表象。四即小组协作学习。五是强化练习设计，即在每一个环节结束后，都及时安排进行必要的练习等。

数学源于生活，数学植根于生活。《课标》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”这是数学教学的指导思想和原则。因此教师应该把教学植于生活，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。现结合《千米的认识》教学中的部分片段谈谈自己的感想。

感悟：《标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。创设生活中的数学情境，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，增强数学的亲和力。“你知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到

了新知与旧知的连接点，一句“你能用手势

比划一下吗？”充分激发起学生的积极性。]

感悟：在新课程理念的烛照下，“生活

即课堂”的观念深入人心。让学生走出教室，

在社会、生活这一大课堂中去体验具体的、

可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地

建构知识，形成概念。教师在学生实践和身

边材料的基础上，让学生走一走，数一数、

算一算、估一估，体验、感悟“千米”的概念。在生活情境中的学习，让学生寻觅到了

数学知识的源泉，让学生体会到了数学的价

值和魅力！

最近，我校大力开展高效课堂的研究，在各年级参与课堂教学比赛后选出一批优秀选手参加学校决赛，我有幸作为数学一组决赛的评委之一，欣赏了五位老师的课，按照学校要求，现对五节课进行点评。

听完这五节课，我们欣喜地发现：较之以往，老师们在教学中能更加正确地把握新课程理念，更加到位地理解教材的编排意图，更加恰当地运用有效的教学方式和手段，教学内容定位准确，教学环节设置合理，师生互动自然融洽，演绎了课堂的精彩，体现了教学智慧的丰富，也说明了我校高效课堂的研究取得了可喜的成效。

一、紧扣教学内容，创设简明情境，把握理念更加正确。

五位老师都能紧扣教学内容，创设简明的教学情境。如张老师借用如来佛手掌——五指山的五指分别代表五个长度单位，生动形象地表述了五个长度单位之间的进率关系。郁老师利用课前师生的拍手游戏，自然引入“面积”概念。封老师让学生买一个“长江七号”玩具需要用到钱，迅速引入“人民币”的认识。这同前几年有的课情境创设只注意形式的好奇和热闹，不注意教学内容和实质，只注意生活化，不注意数学化有着本质的区别。

二、从只注重教师的教学方式向注重学生的学习方式改变。

五节课展示了“动手实践、合作交流、自主探索、阅读自学”等学习方式，课堂设计由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。如王老师的“进位加法”，通过让学生摆小棒、圈图形，得出“拆数法”和“凑整法”两种进位加法的计算方法。陈老师的“两位数乘一位数”中14×2的教学，受图画呈现的问题情境的启示，教师引导学生去想2个10是20，2个4是8，合起来是28，从而获得计算14×2的直接经验，再整理这样的计算，并分步骤写出计算过程，学生不仅知道了竖式应该怎样算，而且理解了每一步计算的意义。这两节计算课，教师都能带领学生激活并提取创设自主问题情境中的资源，既解决了实际为题，又产生了新的计算方法，促进了学生的发展。郁老师的“认识面积”是让学生用学具袋里的各种图形亲手摆一摆，讨论得出比较面积大小的四种方法。张老师的“认识千米”则由课前带领学生从学校食堂到草丛实地走一走，得知步行100米大约走200步，用时一分半，再在课堂上用课件动态展示几个来回路程，如此学生便水到渠成地推算出并感知了1千米的长度概念。封老师的“认识人民币”，通过举办“小小超市” 、“寄信问题”等实践活动，以购物为主线，让学生学习、运用新知。这三节概念课都做到了让学生经历了充分感知的“亲身体验、理性思考和系统整理”几个基本环节，使整个课堂形成一个动态的教学过程。

总之，这五节课注重了学生学习方法的研究，让枯燥的概念教学和计算教学变得生动有趣，让学生的经历和体验演绎了课堂精彩。

三、精心设计有梯度、有层次的练习。

如王老师设计的“神秘的礼物”，如果算对5道题，就会出现“你们真聪明”字样（课件中的“敏”应为“明”）。陈老师以老虎大王建游乐场为线索，精心设计一系列活动，激发学生学习的兴趣。张老师提供的“课外信息、景色优美地方、中国地图铁路线”等感性材料，使得学生感知全面、鲜明而深刻，从而培养了学生的观察、估计能力，发展了空间观念。郁老师设计了“学以致用、火眼金睛、创意大比拼、才艺展示”等动手、动脑、动口的练习，让学生感受到自主解决问题的成功感和愉悦感，获得数学学习的无穷乐趣。

四、教师的教学基本功更加扎实。

郁老师与学生交流互动自然而流畅，语言极具亲和力；张老师语言干脆利落，富有启迪作用；王老师稳重大方，语言精练准确；陈老师声音响亮，富有激情；封老师则像一位邻家大姐姐，带领孩子走向知识的殿堂。

另外，几位老师都能自制课件，在同轨年级老师的协助下反复试教，封老师的孩子生病，婆婆腿受伤，依然坚持参赛，精神可嘉。

五、建议老师们要重视课堂细节的处理。

课堂细节包括板书的安排、课题的揭示、操作的指导、师生的交流及多媒体的使用等等。教学中一定要重视归纳小结和各环节导语的设计，要起到承上启下的作用。如“认识人民币”一课的各环节的导语还要精心设计，认识人民币后还可以提示爱护人民币就是热爱祖国的一种表现。要重视比较整理所学知识，如“进位加法”一课在学会“24+9”之后，应该组织学生对“24+6”和“24+9”的算法进行比较，从而整理所学知识。我们发现这次赛课中有的老师语言表达不够精确，比较随意；有的老师多媒体操作使用不太娴熟，课件做得不够完美；有的课堂中师生交流时经常出现学生自说自话，要教育学生养成善于倾听他人见解的习惯；还有的课中出现教学预设没有想到的情况时，有的教师就显得应对困难，感觉不够自然或准确。希望大家上课都能注重细节，因为细节决定成败，要尽可能把研究课上成精品课。

在具体的教学中主要以“情境感知、设

疑导入——三次体验、自主探究——巩固应用、自我检验”为主线展开的，分三个环节

进行的。

第一个环节：情境感知、设疑导入

新课程标准强调数学与现实生活的联

系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情

景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学

就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增

强学生的数学应用意识。我执教本节课一开

始便与学生平等对话“说说我们已学过哪些

长度单位？能不能按从大到小的顺序说出

来？你们能用手比一比1米有多长吗？1厘

米、1毫米呢？如果测量铅笔的长度，用什

么单位比较合适？测量教室的长度呢？”

在学生回答后，放了一段有关高速公路

的录像，从公路路标的实际情境引入，问：“同学们，你们都看到了什么？你能说一说“路标表示什么意思吗？”为什么在高速公

路上路标用“千米”作单位，而不用其他长

度单位呢？通过学生的语言描述，使学生明

白路标的具体含义。接着揭示课题：“千米

的认识”，并问学生：“对于这个新朋友，

你们最想了解它的什么呢？”学生提出：“千

米是用来测量什么的？1千米到底有多长？

千米与其它长度单位之间有什么关系？”等

问题。这样本节课所要探究的主要问题已经

由学生提出来了，“那我们就带着这些问题开始今天的学习旅途吧！”一句这样的话语就激发学生主动学习新知的欲望，也轻松的进入了学习。

第二个环节：三次体验、自主探究

有一句话说：“做过了，你就理解了，确实听到的，看到的，想到的都不如亲身经历的来得直接，深刻，要使孩子们体会1千米有多长，任凭老师如何加以解释，加以转换，也不如孩子自己亲身去走一走，去感觉来得正确，因此，在本节课的教学中，采取在学生实践和身边材料的基础上，让学生在走一走，数一数，算一算，估一估，体验、感悟“千米”的概念后，回归生活，了解千米的应用。其中在这一环节中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的难度大，同时也力求一次比一次估算准确，让每个学生在原有的基础上得到发展，体验到学习数学的乐趣。 1、第一次估测：

1千米有多长？提供米尺，学校的操场，教室门口的走廊，问：米尺量多少次大约是1千米，操场跑几圈大约是1千米，教室门口的走廊来回走多少次大约是1千米，请你大胆估测一下。课前有目的的带领部分学生在学校操场走了8圈即1000米，耗时10分钟左右，也带领部分学生在教室走廊来回跑20趟，也就是1000米，学生感到筋疲力尽，在学生的经验中，知道1千米很长，但到底有多长，却没有这个概念，因此第一次估测绝大多数学生都是五花八门，不能较为准确的估计。通过电脑课件演示，学生在了解了米尺连续量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗时10分钟，大约就是1千米，在50米的教学楼走廊来回跑20趟也是1000米，进而得到1千米=1000米。有些学生会为自己的准确估测感到高兴，对于估测不准的学生实际上也提供了一次很好的对比，感受到自己的估测与实际距离的差距，水到渠成的让不同层次的学生感受到1千米的长度。

2、第二次估测：再来估测，学校到家的路上走到哪里大约是1千米？学生天天放学走这条路，再熟悉不过了，可能谁都没意识到今天所学的知识就在自己的身边，于是各个争先恐后，根据第一次估测的经验，抢着汇报。学生学习的主动性在此刻淋漓尽致的体现出来。电脑课件显示从学校出发的三条路线各走1千米后的终点，学生看着如此熟悉的画面，忘记了这是课堂，欢呼声一浪高

过一浪，学生的学习热情也达到极点。此次估测的结果没有像第一次那样离谱了，学生的学习兴趣更浓。

3、第三次估测：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度之后，学生已逐步建立了1千米的长度观念，因此估计的地点也比较准确了。又问：“从学校出发乘24路公汽，到哪一站下大约是10千米？你估测的理由是什么？”这是学生学习的再一次升华，学生根据掌握的估测方法各抒几见，千米这个抽象的概念学生在学生自信的回答中显得那么容易。我再次感悟到，我们的教学改革带来的真正意义，就如《数学课程标准》谈到的：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”

通过3次估测，学生已牢固建立1千米的长度概念，学生在理解1千米的长度之后告诉学生一些常见的交通工具的速度，使学生能初步感知这些交通工具的速度的快慢。

第三个环节：巩固应用、自我检验

为进一步强化所学知识，帮助学生感受千米在生活中的应用，我把练习安排成争夺智慧星的形式，有利于调动学生的好奇心和好胜心。在研究千米和米的关系的时候，由学生自己组成学习小组分析讨论。开放题练习时，更是把学生推到了前台，让他们结合实际独立运用。还有意识的安排了学生的合作学习，如组织学生以小组为单位学习2千米500米＝(

)米，并且讨论你是怎么想的？

课即将结束的时候，我讲了下面一段话：

同学们，10月12日是令中国人难忘的日子，你们知道是什么日子吗？让我们一起来回顾一下其中一些精彩的片段吧。

出示画面：载有费俊龙和聂海胜两名航天员的“神舟”六号飞船12日上午九点整自酒泉卫星发射中心升空。气象部门提供的数

据显示，酒泉卫星发射中心当天天气良好，

地面温度2-3摄氏度，西北风6-8米／秒，

高空风40-50公里／秒。九点十分，飞船和

火箭成功分离，火箭工作完成。飞船升空后

运行在距离近地点高200公里，远地点高度

347公里的椭圆轨道上，距点火583秒。九

时四十分，当陈炳德总指挥正式宣布：“‘神

舟’六号飞船发射取得圆满成功！”时，酒

泉卫星发射中心和北京航天飞行控制中心掌

声雷动，一片欢腾，很多人眼里噙着激动的

泪花。（并配有神六升空画面）你有什么感

受？学生均言千米是我们目前认识的最大的

长度单位，老师及时肯定学生，并请学生自

己交流他们认识的有关千米的数据，如长江

全长6300千米；黄河全长5464千米；京杭

大运河全长1794千米；我国的古建筑长城

是世界上最长的长城，全长约6700千米……

这样学生再一次意识到“一些比较长的路程

用千米做单位”。学生在愉悦的环境中，通

过大量事实事例领会其丰富的内涵，让课堂

充满生命活力。这不正是数学课程标准所倡

导的吗？

1、要适时发挥教师的主导作用。在出示有关“千米”的图片时，要指导孩子去观察图中关键的信息。因为一幅图中所包含的信息量是比较多的，容易分散学生的注意力，适当的提示，可以让孩子迅速找到有用的信息并进行分析。

2、学会引领学生的思维。在让学生猜测从学校门口出发走到哪里是1千米时，有孩子说从校门口到南京图书馆大约是1千米（实际上只有400米左右）。当时，我否定了他的猜测，再请别的孩子猜。后来几个孩子都没猜出来，最后由我揭晓了答案。其实，当第一个孩子猜完之后，可以接着他的话，继续问：“到南京图书馆大约是400米，还要往前走600米，那会到哪儿？”这样一说，会给后面猜测的同学提供了一些线索，更容易猜出来了。并且，这样问，更能激发他们去思考，他们的体会也会更深刻。

3、尽可能增加体验的过程。在介绍估计1千米的方法时，由于孩子缺乏这方面的感性认识，所以对2000步有多长没有概念。可以在课上请一个孩子实际跨一步，估计有多长，再实际量一量。然后再让他走10步，看看有多长。经过这些活动，再去想象2000步有多长可能会好一些。

4、多给孩子一些说的机会。当孩子说得不够好时，我总是急于帮他补充，或者干脆自己示范，其实可以再请其他孩子补充的。当补充得差不多了或出现困难时，再讲也不迟。总结之后，再请一些孩子说一说，从而满足不同认知水平的孩子的认知需要。

5、加强对孩子的激励。在整节课中，对孩子的激励还嫌少。还要多鼓励孩子，才能更好地激发孩子学习的主动性。

整节课上完，感觉自己教的痕迹比较重，因为在上课得时候，脑子里会总想着教案，希望孩子能按着自己设计得思路走下去，觉得这样上得会比较塌实。如果按着学生的思路走下去，很怕自己会收不回来，或者出现无法应付的情况。相信随着时间的推移，教学经验的不断积累，在这方面会做得好一些吧。