运用永威教学模式的反思心得

开学以来，我校全面实施永威教学模式，在学校领导和全体师生的共同努

下，取得了可喜成绩，我个人也收获很大。下面我就谈谈自己是怎样运用永威教学模式的。

一．从思想上认识永威教学模式

永威教学模式也就是“先学后教，当堂训练”的模式，它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。

二．从行动上落实永威教学模式

永威这种教学模式，每节课一般有三个主要环节：“先学”、“后教”、“当堂训练”。在这三个主要环节之前还有一个辅助环节，这几个环节环环紧扣。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松，只有到了下课时才可以松一口气。这样使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。

（一）辅助环节：

1、板书课题。上课后，教师开门见山引出新课，然后板书。

2、出示教学目标。教学目标的确定要注意五点：

（1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。每堂课不但要出示知识目标和能力目标，还要适当出示情感态度价值观的目标。

（2）要实事求是。教师出示教学目标一定要从实际出发，要科学，要让学生听得懂，做得到。

（3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。

（4）出示教学目标的时间不能太短，而且要加以分析。教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。

（5）要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。

3、出示自学指导

学生的自学要以教师有效的指导为前提。自学指导要体现“五个明确”，即明确时间、内容、学习方法、达到的标准、检测的方法及要求。

然后教师可鼓励学生“下面开始自学竞赛，在10至15分钟内完成”。

（二）“先学”环节：

课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。先学分为两步：

1、学生自学，老师巡视。

“先学”，是学生在教师的指导下，从看书开始的自主学习。英语教学中一般是看图片、单词、阅读句子等。课前一般不预习，不增加学生课外负担，所有任务均在课内完成。学生在自学时，老师干什么呢？课堂上，老师全过程都在精心地组织、指导学生自学，教师要巡视。老师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学。二是全面了解学情。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书。

2、自学检测

“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。自学时间到时，老师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手，自学懂的举手。如果绝大多数学生都举手了，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未举手，教师就要适当延长时间。这叫实事求是，灵活机动。

举手统计之后转入检测。教师先要弄清检测的目的（了解学情，发现问题）、方法（有两种：口头提问、板演练习）、内容（学生自学的课本上的内容）和对象（后进生）。

（三）“后教”环节：

检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导下的“兵教兵”。它可以分为三步：

1、更正（学生之间的合作学习）。

台下的学生在做练习，台上的学生在板演，台下的学生做完检测题后，就要看台上板演的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面

有无问题，准备参与讨论。一般情况下是先让中差生来对做错的题进行更正，再让优秀生来更正。教师在这时充当的是主持人的角色。

2、讨论（师生之间的合作学习）。

学生合作学习的方式还有同桌讨论和小组讨论。后进生能正确解答的问题，就不再浪费时间；难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，更难的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。

在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲；教师讲的方式一般有六种：①补充讲解②更正讲解③点评讲解④归纳总结讲解⑤按顺序讲解⑥拓展延伸讲解。

3.小结（是师生之间的合作完成）

首先问后进生说通过学习本节课有什么收获？再让中等生补充，最后让优生总结完整，老师加以肯定，如果不完整老师再补充并肯定。

（四）“当堂训练”环节（要求学生在15分钟内独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练）。

当堂训练要以教学目标为依据，由浅入深，循序渐进，使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高。在这个环节里，要求教师注意六点：一要精心设计习题；二要面向全体、因材施教（作业可分为“必作题、选作题和思考题”），使不同层次的学生各得其所；三要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。四要强调学生当堂独立完成。五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，老师不当堂批改作业，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。六老师要象监考一样维持秩序。

三．永威教学模式给我们带来了丰收的果实

从开学到现在，在实践永威模式的过程中我感觉很充实，看到我的学生一天天地在进步，不断的学会学习方法，我感觉很充实，非常感谢永威教学模式这盏“方向灯”。

以上就是我运用永威教学模式的心得体会，有不足之处请大家帮我改正，非常愿意与大家一起分享永威教学模式，更愿意和大家携手共进共创光山教育的美好明天！

教学反思的意义和方法

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学反思的意义和方法教学反思的意义和方法所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。类型方法反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。纵向反思和行动研究法即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。我思故我在，我思故我新。横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进 1 / 9

的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到会当凌绝顶，一览众山小的境界。个体反思和总结法课后思：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；周后思或单元思：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；月后思：对于自己一个月的教学活动进行梳理；期中思：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：旁观者清，当局者迷，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，

永威中学先学后教的课堂教学模式

永威中学先学后教的课堂教学模式这是一篇关于永威中学教学模式,永威中学,永威中学课堂教学视频的文章。让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。3、学生自学，教师巡视。（约5—8分钟）操作:学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学六个基本环节： 1、提示课堂教学目标。（约1分钟）操作：课上通过课件呈现给学生。目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。2、指导学生自学。（约2分钟）操作：课上通过课件展示给学生看。目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。 3、学生自学，教师巡视。（约5—8分钟）操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 4、检查学生自学效果（约5—8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 5、引导学生更正，指导学生运用。（约8—10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。 ②学生自由更正，让他们各抒己见。 ③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。 ④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过讨论、教师点拨、使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。 6、当堂训练。（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业。 ②督促学生独立完成课堂作业。 ③批改部分已完成的学生作业。目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。到过永威的人都知道：“先学后教，当堂训练”的教学模式，是永威人教学致胜的法宝，是永威中学腾飞的翅膀，是永威经验和永威奇迹的精髓所在。那么，要学习永威经验，改革课堂教学模式，就必须领会永威课堂教学模式的基本步骤和操作流程，现将课堂教学模式的基本步骤和操作流程介绍于后。 1、课堂教学模式的基本步骤永威中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。课堂教学改革就是挤水分抓效益。一个学校最大的浪费就是时间的浪费，教学工作也要打假，即低效，假学，教学目标不能实现，就是假学，教学改革就是通过有效的施教，提高学生的能力，对学生不放纵，不放流。这里的误区是：1把先学看成是预习，2把后教看成是教师的讲解，3 当堂达标看成是测试。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。这里的重点是：1、在课堂上，不是在课外，2、是在教师的指导下，3、是围绕本课的

永威中学“先学后教当堂训练”课堂教学模式

永威中学“先学后教当堂训练”课堂教学模式作者：办公室文章来源：本站原创点击数：12 更新时间：2010-6-4 永威中学课堂教学操作流程（1）提示教学目标（辅助环节） [操作]通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 [时间] 1分钟左右 [目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 [意义]①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 ②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。 [学生的主体地位]学生看投影，明确了学习目标。 [教师的主导作用]准确揭示目标，引导学生追求目标。 [注意点] ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 ②要层次清楚，简明扼要，不要太长。 ③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。（2）指导学生自学（辅助环节2） [操作]课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。 [时间]约2分钟左右 [目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 [意义]①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。 ②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。 [学生的主体地位]学生看投影，掌握了自学的方法。 [教师的主导作用]引导学生抓住重点自学，通过掌握

有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。 [注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确： ①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。 ②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。 ③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。（3）学生自学，教师巡视 [操作]学生自学、操作，教师巡视。 [时间]约5—8分钟。 [目的]使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 [意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。 [学生的主体地位]学生积极主动去探究知识。 [教师的主导作用]端正学生自学态度，确保人人自学高效。 [注意点] ①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。 ②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。 ③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。（4）检查学生自学的效果 [操作]让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。 [时间]约5—8分钟。 [目的] 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 [意义] 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。

小学语文阅读教学反思

小学语文阅读教学反思篇一:小学语文阅读教学反思作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神.使学生真正成为课堂的主体.那么,怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力,我把重点放在改变课堂教学上.下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法. 一、激发兴趣是学生自主学习的动力实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力.教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习.在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的.这样自主学习的劲头就更足了. 1、创设情境,激发探究心理一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键.在教学一年级识字课《自选商场》, 我创设了情境.把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学过程中.我是这样导入新课的的:“小朋友们,你们去过自选商场吗？今天,、小明将带我们到自选商场里去逛一逛,他说要买好多东西,请小朋友们看仔细了,他买了哪些商品？”接着看图观察思考.不用我问,学生们都争先恐后地回答.学生对文中的几种商品名称已有了初步感性认识.通过图画情境的创设,把学生带入自选商场的情境中.都想去了解自选商场.无论是因好奇,还是因为关注,都是他们形成一种努力探究的心理,从而积极主动地参与到教学过程中. 2、利用情境,激发学生学习动机动机是活动的原动力.学习动机是推动学生参与学习活动心理动因.学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起.如果教学还是

高效课堂教学模式反思

高效课堂教学模式反思高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。新学期以来，为了更好的实施新课程改革以及适应新环境下的教育形势，我校全面推进高效课堂改革的进程。下面是我近一个月来对于初步感知高效课堂的几点体会。一、课前“精心备课和教研”，是打造高效课堂的前提。常言说得好：“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”我想，教学也不例外。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师的课前准备“决定”着一节课质量的高低。最近同行的几节示范课，我很有感触，如此高效精彩的课堂，都是“有备”而来的。课后谈起这些课，老师们都深有体会：课上精彩一刻钟，课下要几天功。老师在课前对教学的内容进行精心的准备，一堂课要学习哪些知识，形成哪些技能，进行什么样的情感教育，采用什么样的教学手段，选用哪些好的训练题目，在课堂上如何指导学生在课下有效地学习，用多长时间解决各个教学环节问题，以及整个教学流程细节的精彩设计，都要在课前进行充分的预设与研究。老师们事先把备课组集体研讨完成的导学案发到学生手中，做到课堂前置，作业前移，回收批阅，发现问题后及时反馈。课堂上把导学案上的内容进行再次精选，围绕教学目标，灵活处理，形式多样地展示学习成果。“凡事预则立，不预则废”，课前准备做得越充分、课堂教学效果就会越好。课前，除了认真备好课，还可以互相听课观摩学习研究，参与教研或者翻阅资料获取教学秘籍。只要有提高教研水平这个意识和愿望，就一定有所收获。个人的精心教研和备课，再加上集体备课的智慧，高效课堂就有了保障。我们从这些高效精彩的课堂中得到一点启示：精心备课和教研，课堂才有高效精彩的可能。二、课堂上师生、组内、组外生生沟通与合作，是打造高效课堂的基础。课堂教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。引导、启发学生丰富或调整自己的见解。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地去接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。这个教学过程是主客交互、建

永威教学模式学习心得体会

精选范文:永威教学模式学习心得体会(共2篇)由王校长亲自带中层领导，深入永威深入学习、了解永威的课堂教学模式，即“先学后教，当堂训练”。这些日子，我们各年级，各学科经过对其带回来的经验的学习，普遍地试用着“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及自学指导，在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。所谓“后教”，不是教师漫无目的地教，而是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学之后，教师引导学生“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。由学生自行解决自学过程中暴露的问题。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业〔时间一般不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。课堂教学的全过程，以学生的自学为主线。但是，其中的每一步部离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路，教师就要当“引桥”，当“路标”。的确，永威的老师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者，迈出了课改的第一步。永威采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，虽只有简单的八个字，但其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在引导，教会学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”；教师引导“得当”，学生学习“得体”，从而取得最佳的教学效果。正如蔡林森校长所上所说：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心是学生是自己学出来的，人人都能学好。“先学后教，当堂训练”是永威教学致胜的法宝。不仅仅是一种教学模式，更体现着一种“以实务实求发展”的教育思想，播种下的是孩子们的智慧和希望。”下面我结合永威教学模式的学习，将我践行这一教学模式的《一夜的工作》采几个点进行一下反思：首先，我确定了这样的教学目标：1、读读记记“审阅、陈设、极其、转椅、隔壁、热腾腾”等词语。2、正确、流利、有感情朗读课文。3、理解课文内容，从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中，感受周总理的伟大人格。4、领悟本课用朴实无华文字、生活中的小事表现人物高尚人格的方法。这一目标，在出示课题后，指名读完成的。让整节的学习有所方向。接着，我出示了第一次自学指导：指名读课文，师生及时纠正读得不正确的地方。这一过程的实施中，学生精力比较集中，对出现读得不正确的地方做以纠正。特别是对“热腾腾”这个词语，还进行了语言训练。（但我不知道在读能文章过程中安排这样的练习是否得当）第二次自学指导内容是这样的：一边读一边想，课文是从哪些地方面叙述周总理一夜工作的？找出有关的语句，画出来。（工作劳苦、生活简朴）学生学习状态好，主动思考，有交流欲望的占百分之七十以上。第三次自学指导：1、画出周总理工作劳苦的句子，加以体会。2、画出周总理生活简朴的句子，加以体会。（时间为五分钟）这部分是本课学习的重点部分。学生的学习过程中，虽然在看书，但学生内在的积极性并没有充分地展现起来，致使在交流过程中，我仍是走了老路子，并没有很好地把握差生的展示机会，指名那些举手的同学回答。只培了“尖”没有补了“差”，一半以上的学生还是在听的状态，没在主动思考状态。这是我这节课最有感触的地方。那么如何能让孩子进入自主学习的状态，这是我在以后的实践过程中需要重点解决的地方，即：让学生学会自主学习，实现紧张高效的学习氛围。课后我反思着，要想真正把永威的“先学后教”理念结合我们的实际加以运用，我还急需更深地领悟永威的教学理念，急需培养学生的自主学习意识与能力，极需强化自身的教学基本功……我想经过一个阶段的实践，会有所收获的。期待着。永吉县实验小学李艳霞 [永威教学模式学习心得体会(共2篇)]篇一：学习永威小学教学模式心得体会 “先学后教当堂训练”

阅读教学反思

阅读教学反思（二）阅读课文教学，现归纳出以下几点： 1、自读之前来启发：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和点。2.情景导学来把兴趣提。学生往往对阅读课很头疼，已看到长长的文章就发怵，因此授课前的引导很重要。我们可以根据文章设计相关的话题，现有学生自由讨论，通过阐述自己的观点为理解课文奠定基础。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量3、重点地方来分层：学生在初步感知整篇文章内容后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计的t/f判断题或问答题。在设计问题时应注意这几点：①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。4、疑难问题来明确：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。5、合作中来提示：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。6、总结时来补充：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。总之，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法，只要能在教学中充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，重视学生的学法指导，打破固定的思维模式，培养学生的阅读能力，这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的，我们应在教学中不断地摸索，完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，提高课堂教学效率

教学模式的反思

教学模式探究的教学反思（一）倡导学生主动参与，自主探索新课改将初中数学课堂教学模式从传统的“复习引入——讲授新知——巩固提高”转变动，教师要“透过形式”，不要为情景而设计情景，在支持学生探究方面，切忌照本宣科，不讲策略。在数学教学中，教师应结合具体的数学内容，采取“问题情景——建立模式——解释、应用与拓展”的模式展开。一方面，设计不能仅停留在知识层面上，而要顾及学生学习水平、智力、以及个性发展的差异，要有利于调动学生学习的积极性，着眼于学生可持续发展，促进学生自主学习，支持学生更深入的探究和反思问题，让学生经历知识的形成和应用过程，从而更好的理解数学基础知识和数学的思想方法，掌握必要的数学基本技能和技巧，提高学生的数学应用意识及应用能力，增强学生学好数学的愿望和信心。另一方面，了解掌握学生的心理特征和认知水平，提出学生“似会非会”、“似懂非懂”、“欲答而不能”“欲罢而不忍”的问题，唤起学生思维的自觉性，支持学生探究、反思、提高。（二）努力营造构建互动课堂教学范围荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成知识灌输给学生。”因此教师要营造民主、平等、合作的课堂教学气氛，激发学生参与课堂教学的热

情，在互动学习过程中，教师的作用主要体现在教学情景的创设；学生已有知识情意系统的激活，围绕问题展开阅读实践，创新等活动的尝试，以及学生的讨论对话及交流活动的组织等。当然，数学课堂教学中的互动是多维的，教学必须互动的展开，提供契机，如互动境界的创设，互动过程的展示、互动结果的体验等，使学生的个性得以健康的发展。第四教育技术的掌握与运用新课程的实施高度重视现代信息技术的运用，一方面充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把计算机（计算器）作为研究解决问题的强有力工具，为此数学教师必须掌握计算机（计算器）在数学学习中的应用技术。另一方面，有许多教学内容的设计不利用计算机多媒体辅助教学难以达到预期教学效果，为此数学教师必须掌握计算机多媒体辅助教学技术。因此，作为数学教师，无论是为指导学生的学还是顺利的教，都必须掌握与计算机科学有关的基础知识和学会熟练运用现代信息技术。首先，对教师和教学而言，新技术为教师接触更丰富多样的教学资料（包括文字和影像）提供方便，是以前做不到的。如镭射光碟(CD-ROM)，就几乎可以利用微机立时取得大量的信息，包括正文、资料数据、音乐、声音、画像。通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。这就能帮助教师开拓思维，改变他在课堂上传统的角色和方法，适当的时候可以强调自己是学习的推动者而不是资料输送中心。教师可利

对借鉴先进教学模式的几点思考

对借鉴先进教学模式的几点思考宁县中村初中秦杰在近些年，全国各地涌现出了不少先进的教学模式，在所在校也取得了令人瞩目的成绩。如：山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；河北衡水中学的“三转五让”教学模式；江苏东庐中学的“教学合一”的“讲学稿”模式；永威中学课堂教学模式；兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式等等。面对这些新颖而卓有成效的教学模式，学习者蜂拥而至。但我们发现，一些学校去各地“拜师取经”，但回到家里依然“涛声依旧”；或者照搬过去发现效果不佳，半途而废，不了了之；还有一些学校盲目追求模式，标新立异，迷失了自己，更迷失了改革的方向，这其中的问题值得我们去深深的思考。学习先进的教学模式是大势所趋，是教育发展的必然，也是教育工作者所必须做的事情。但如何科学合理的学习并运用这些先进的教学模式，是摆在我们教育工作者面前的一个急需解决的课题。需要引起我们教育工作者注意的是：某一种教学模式之所以能出现好的效果，并非教学模式本身单一的因素所能决定的，它必然要涉及学校的办学理念、教学管理、激励评价机制以及校本教研等诸多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效

果。因此，我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身校情、学情，进行分析研究，做出科学合理的选择、借鉴，做到创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，徒劳无功。一、制定合乎自身的办学理念作为学校管理者，要结合具体的校情制定合乎自身发展的办学理念。只有理念有可达性，学校的发展才会成为一种可能。脱离具体实际的办学理念只能成为镜中花、水中月。办学理念，从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。从内容来说，包括学校理念、教育目的理念、教师理念、治校理念等；从结构来说，包括办学目标、工作思路、办学特色等要素。办学理念的功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么？做什么？怎么做？洋思中学之所以有今天的辉煌业绩，其根本原因是它有先进的办学理念："没有教不好的学生，让每位家长满意"。蔡校长常说："后进生并不是因为脑了笨，而是因为这个、那个非智力因素造成缺课太多，逐步失去学习能力而形成的。只要从实际出发，讲究实效，不停地引导他们自己查漏补缺，熟能生巧，他们就会好起来"。杜郎口中学的办学理念是“以人为本，关注生命”。用崔其升校长的话来说就是：“相信学生，发动学生，利用学生，发展学生。”即相信每一个杜郎口的学生都能成才，确立面向全体，从最后一名学生抓起的教育理念。办学理念不仅仅是一个口号，不仅仅是一个概念，而是沉淀了学

小学三年级语文阅读教学反思

小学三年级短文阅读教学小学三年级语文阅读教学反思：新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我认为，对于小学三年级的学生，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。而个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去激情。阅读，通常在考察时都是以一个课内语段和一个课外语段相结合来共同考察的。首先在短文中出现的课本上的生字会让学生选择查字典是什么偏旁，解释是什么，或者在这一句话中选择正确的解释。其次，这段话的主要内容是什么是需要掌握的。可能还会继续问到是从哪几个方面来写的，写出了什么特点等。这显然是对学生平时阅读过程中需要了解和掌握的重点问题的考察。小学三年级的课内阅读量还是增加了很多内容的。同时课文中出现了很多四字成语，要求学生要明白它的意思，有的要会造句或者是根据意思会写出成语。在阅读语段中，也经常会考察学生这方面的能力：从文中按照相应的意思找出四字成语。这样的题还是有一定难度的，有些同学本来做语段练习就费劲儿，四字成语的识词量又太狭窄，遇到这么一大段文章，在文章中去找又不遵循一定的方法去找，当然只能是错误百出了。另外，灵活的考察放在你想对语段中的***说些什么话；或者就是现实生活中你会怎么做？让学生根据自己已有的生活经验加上掌握的语段的中心思想自己写出心理的真实感受。这种题型很开放，有的同学发挥的很好。因为只要言之有理，基本上是不会有偏差的。

反思教学模式的方方面面

反思教学模式的方方面面发表时间：2015-02-05T09:39:09.037Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第8期供稿作者：李姗姗[导读] 教师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。石家庄二中实验学校李姗姗以学生为教学主体的教学改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和教学方式，更改变了学生接受知识的习惯和思维方式。作为新课改推行的主体——教师，要想更有效地适应新教学模式的节奏，就需要对我们传统的教学模式进行一场“革命式”的、“地毯式”的细致反思，并贯彻执行到日常的教学过程当中。那么，我们教师都需要反思些什么呢？一、对原有教学观念的反思长期以来，我们大部分教师在上学阶段已习惯于“以教师为中心”的学习模式, 在刚进入教师这项工作岗位时，会在一段时间内继续延续过往的学习经历和求学经验，这说明传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，而新课改则强调学生的“学”是课堂上的主题曲，师生互动，以“学”为主，以教师的“教”为辅，以培养学生学会学习，并掌握运用知识为教育目标。所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，“适时”地点拨引导思维受阻的学生，“适度”地根据不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题。二、对原有教学过程的反思每一节数学课都要有相应的教学任务和教学目标，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学工具的变化，灵活应用适当的教学方法。教学过程中的师生关系也不再是由教师主宰课堂，学生被动地接受，而是教师退居幕后，由学生在教学过程中围绕教学目标畅所欲言，探讨交流；教师不再是课堂上的特权式人物，而是由学生敞开心扉，主动展示学习知识的思维过程，最后再由教师加以引导总结达成本节课的教学目标。这时候，就需要教师放“权”，走下讲台，走到学生中间去发现，去审视学生在探讨过程中的细节不完善的地方，并加以提示和补充，从而顺着学生的认知水平和思路去组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。因此在教学过程中尽可能多的把学生大脑中想到的问题引出来，使他们解决问题的思维过程完全暴露出来，再加以完善。三、对学生原学习方法的反思学生有会学习的，有不清楚如何有效学习的。会学习的学生因学习得法而成绩好，不会学习的学生由于开始学习没有摸到“门路”而成绩不理想，如能及时总结教训，改进优化学习方式，经过一番努力也会掌握学习知识的窍门。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学的学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：学习不积极，不肯动脑；不会听课，机械模仿；似懂非懂，一知半解；不重基础知识，眼高受低；不重总结，不会复习等。因此教师需要多花时间帮助学生理解新课改教学模式的原理，一开始要逐步地建立学习讨论的氛围，不可一蹴而就，要对学生数学的学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法相结合，课上与课下相结合，集体指导与个别指导相结合，促进学生掌握适合自己的正确的学习方法。四、对试卷讲评课的反思传统的试卷讲评主要是以讲错题、难题为主，以教师的讲解为主，以讲解题过程为主，但面对在新时代成长起来的学生，仅仅停留在这些原有的讲评上，肯定是已经跟不上学校教育改革发展的潮流和节奏。而新课改的教学模式给我们教师提供了很有力的平台，这个平台可以给予教师充分施展自己才能的空间。试卷讲评课是提升学生知识、能力以及解题方法最好的舞台，在这个舞台上，教师可以充分利用试卷的讲解帮助学生建立知识与解题能力的衔接，通过对整张试卷的评析，教师可以从一道道题，一个个知识点，一章章的概括总结，结合试题深入挖掘、归纳其中的知识、思想方法等，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法的实质，不断提高解题能力和对知识运用的把控能力。如果能将试卷的讲评交给部分学生去讲，去讨论，并且将讨论的过程书面记录下来，这样无疑更符合新课改教学模式的运行之道，学生的能力会进一步得到质的飞跃，尤其是学生的思维语言方式会更容易让其它同学接受并理解掌握。五、对教学语言方面的反思传统教学模式中的课堂比较古板严肃，不适合现代信息化、直观化、娱乐化的学生，过去的学习仅仅是老师对学生的知识单向传递，而这种学习方式在互联网的冲击下已经开始慢慢的被淘汰。随着时间的迁移，面对新的知识，过去的专家和普通人面对的新信息的落差越来越小，人和人之间在知识的拥有上的差距已经越来越小了。区别只在于，一本书摆在面前，谁愿意去读，谁不愿意去读罢了。所以要适应新课改的节奏步伐，我们教师需要不断地从互联网上汲取各类知识，不仅仅是专业知识技能，还有其它能激发学生兴趣，引导学生专注的新闻、台词、电影等等，从生活中发现与数学的关联，进而贴近实际生活，帮助学生更容易地接受数学、理解数学和运用数学。总之，教师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，掌握新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，以适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。

英语阅读课课堂教学反思

英语阅读课课堂教学反思首先，把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读，没有学生写的训练，有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时，必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。其次，阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦，学生抄得辛苦，课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外，词汇学习延伸太多，给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生，过重的学业负担让他们产生畏惧心理，失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的，因为花费了太多时间和精力。第三，阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势，却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中，在原有的教学模式和方法的基础上，应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文，也能就细

节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一，才能达到阅读的真正效果。最后，把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式，离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。

对直接教学模式的深刻反思

对直接教学模式的深刻反思一、初步认识直接教学模式首先，直接教学模式属于课程模式的一种。那么所谓的课程模式是什么呢？伊文思曾对此作过释义，他认为当某中理论，或几种理论综合成为一种指导思想。被作为制定某一具体教育计划或方案的基础，并被用于处理该计划或方案中各种成分间的关系便其成为一个协调总体而发挥整体教育功能时可看成为课程模式了。直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。被列为美国“开端计划”曾经是直接教学课程模式的前身。直接教学模式包括了BE直接教学模式和DI直接教学模式。二、教学模式的理论基础（一）斯金纳的操作性条件反射定义：所谓操作性条件反射，不是由外界刺激引起的，而是由主体行为触发的。只要出现相应的条件，即强化物和行为之间形成了明显的相倚关系，那么，相应的行为就会出现。（二）白鼠实验斯金纳设计了著名的“斯金纳箱” （Skinner Box）作为研究动物操作行为的实验仪器。饥饿的老鼠被关在箱子里，可以自由探索。它在探索中或迟或早的偶然压到箱内的一根杠杆，从而牵动了食物库，一颗食物小丸落入箱壁下的小盘里，老鼠就得到了食物。由于这个压杠杆的行

为每次发生时，都立即跟随着一块食物的出现，因此，这一行为就得到了加强。这样，每次老鼠被放在箱子里时，就更可能去压下杠杆，相对于老鼠在箱中所展示出的其他行为，这个行为的可能性增加了。这就是操作条件反射。 “斯金纳箱”非常清楚地说明了行为强化的原理：当一个行为造成了有利的结果(如对生存或安宁有好处的结果)时，这个行为更有可能在将来的相似环境中被重复。因此，塑造行为的过程就是学习的过程。斯金纳把学习的公式概括为“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加”。这里所谓的“强度增加”，是指使这些反应发生的一般倾向；这个增强了操作行为的结果就称作强化刺激。强化刺激物可以是作为奖赏的任何东西，如食物、金钱、赞扬，甚至只是避免某种惩罚。斯金纳根据实验中所得的观点，提出了一套行为矫正术(behavior modification )，广泛应用于各种社会机构，特别是学校、精神病院、弱智儿童教养所、工业管理等方面的心理矫治，卓有成效。他认为包括心理疾病在内的大多数行为都是习得的，因此，心理治疗和咨询就是要以改变对来访者起作用的强化物的方式来改变其行为，有目的奖赏那些需要保留、巩固的有益行为，忽视或惩罚那些需要弃除的不良行为，从而创造出一种新的行为模式。三、直接教学模式的两种类型 BE直接教学模式是贝瑞特和恩格尔曼为帮助4—6岁低收入家庭的儿童所设计的教育方案。而且他们为此学校教育机构编制了成套的阅读、拼写、语言和数学教材，为儿童设计的课以小步递进的方式加以组织和

小学阅读教学反思3篇

小学阅读教学反思一：小学英语阅读教学反思《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。在日常的教学中，我们总以为：阅读课就是看文章做题目。学生看懂了，题目做对了就达到了我们阅读教学的目的。这其实是对小学英语阅读教学的一种误解。正如dr may lee所说的：it’s not reading. it’s testing. 我们不是在教阅读而是在测试学生。在小学阶段，我们的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略，而做题目显然不能达到这些目的。从以前的课例我们可以发现个别老师过分注重了测试，忽略了阅读的过程，尤其是把它上成了中学的阅读课，一开始就让学生默读、对答案，对大声朗读避之不及。这不但违反了小学生的年龄和认知特点，也是对小学阅读教学的误解。首先，阅读课教什么？以前为了怕学生不明白，阅读课上把所有生词逐个教会，每个句子解释清楚，结果把阅读课上成了精读课。专家认为，阅读课不但要教阅读，而且要教语音、教语言。从字里行间发掘可以教的任何东西，比如发音、语法、文化等，更重要的是要让学生从文章中发现：为什么？我们希望学生们从中学到什么？所以确定教学目标是阅读教学的首要任务。然后根据学生的年龄、认知水平选择合适的语言点及阅读策略。其次，阅读课的几个环节该如何处理？我们都知道阅读的三个环节：pre-reading、while-reading、post-reading，但具体做起来往往变成了读课文---判断；再读---填空；再读---回答问题。而且多数是让学生自己默读，学生没有或只有很少的机会大声朗读。对小学英语课堂来说，听、说、读、写缺一不可，象中学生一样默读是不可能完成语言的输入过程的。同样，因为害怕学生不懂而不断地说，学生一直被动地听，没有自主学习、自主探究的机会，这也是很多老师存在的问题。通过听课及专家们的点评，我们知道，朗读在小学阶段的学习非常重要，通过大声朗读，小学生可以更快接受所学语言并转化成自己的知识。在阅读过程中给予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认知特点：遗忘快，灵活运用语言的能力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必须依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过具体的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会经验不足，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。英语阅读课的开展对于小学生的能力特别是读写能力的培养有很大的帮助，如何进行有效的

“悦动课堂”教学模式反思

““悦动课堂””的几点思考一、课堂教学 “悦动课堂”有别于我们的传统的说教式教育，由老师的“一言堂”转变为现在的“以学定教，先学后教“的模式，这在教学方式上是一个重大的突破。在实际课堂中，我们要发动，发现，发展学生，让他们以小组合作的方式自主的学习。在”悦动课堂”中，我们听得最多的学生的声音，老师要智慧的闭上嘴，要耐心的等待学生的答案，给他们足够的时间。但在很多时候，我似乎还是不太适应，经常要忍不住就自己把答案说出来了。这样似乎违背了”悦动课堂”的初衷，在以后的教学中要能“忍得住”。二、作业批改以往，我们老师对作业都是先批，然后再讲，遇到个别有难度的题目可能会面批。然而现在，我们是学生做好作业以后，AB生互批，然后再交由老师批改，这在一定程度上降低了老师的工作量，因为一些显而易见的错误，在AB互批的时候已经能够得到改正了，而作为学生来说，也有了一定的学习兴趣，自己充当了小老师的角色，在一定程度上增加了学生的学习兴趣。三、班级管理走进教室，最显著的区别就是教室的座位由原来的“秧田式”变成了小组合作式，班级的所有工作都是由小组完成的，组长是一个小组的家长，负责小组的各项工作，A1是副组长，负责协助组长管理本组的工作，A3为收作业本的组长，B1为检查文明礼仪的组长，B2

为卫生组长，B3为负责其他组员课间的安全组长。这样一来，每位同学都有自己的工作，都是组长，把零碎的琐事都分配给学生，使学生的能力进一步提高了，大家分工明确，就避免了工作的遗漏。

总的来说，”悦动课堂”灵活的教学方法，灵巧的课堂管理，灵敏的反应机制在一定程度上促进了学生自身的发展，与传统教育相比较，是一个很大的进步。但和我们英语教学相结合来看，在一定程度上抑制了情景教学的发展，传统教学我们把所有的教学内容都放在一个情景中学习，而现在的悦动教学，去除了情景教学这一块，在一定程度上使得学生的语言环境受到了限制。这在以后的教学中需要好好研磨。（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。）

“先学后教,当堂训练”教学反思(屠永华)

“先学后教，当堂训练”教学观摩活动后的反思兴庆区第二十五小屠永华金秋时节，我们兴庆区二十五小一行二十余人来到了灵武东塔小学进行“先学后教，当堂训练”教学观摩研讨活动。东道主东塔小学共安排了两堂公开课，分别是张凤老师执教《王冕学画》和赵爱玲老师执教《钓鱼的启示》。从课堂来看，张凤老师执教的《王冕学画》是第一课时，共分为四个环节进行，完全按照“先学后教，当堂训练”的模式进行教学，学生边学边练，字词训练扎实，老师也是煞费苦心，安排了不少相关训练内容，夯实学生的基础知识；赵爱玲老师执教的《钓鱼的启示》是第二课时，老师共出示了两次自学指导，引导学生完成了课文内容的理解。听完两堂课，我有收获，也有困惑。“先学后教，当堂训练”教学方法，我早有耳闻，大概六七年前就听说过洋思中学的大名，后来蔡林森先生到了河南永威继续继承自己的教学思路，并让“先学后教，当堂训练”的教学模式在永威得到传承与发扬，几十年的探索，让许多执教者认识到这种教学模式的先进性，它于朴素中，把课堂还给学生，发挥学生是学习的主人这一理念，与新课程倡导的理念不谋而和。来到二十五小，我欣喜地发现这里正在践行着“先学后教，当堂训练”的教学实践，我自学自愿地投入到了新的教学实践中，边看书边听课，并在课堂教学中摸索着，前行着~~~今天来到东塔小学听课，让我对第一课时的教学模式有了更深的认识，这将是我学习的范本。第一课时，我将努力按照四步走的方法，边学边练，扎实进行字词教学，这

是我今天最大的收获！但是随着教学实践的不断深入与探讨，我的困惑也越来越多：1、脱离文本进行字词教学是否完全可行？张凤老师在执教生字词教学时，整个过程学生是看着投影仪完成的，几乎没有接触文本，没有在具体语境中识字效果是否好呢？学生对词语的理解和运用能达到目的吗？我觉得这点值得思考与改进。2、“先学后教，当堂训练”强调老师语言简洁，把时间留给学生，可是完全省略了课前导入环节，是否合适？众所周知，新课导入有激发学生兴趣，调动学生参与意识等重要作用，可是省掉这环节，直入主题，课堂未免沉闷。3、“先学后教，当堂训练”教学模式，由于限定方法程序，会不会让老师失去主动性与创造性？语文是工具性和人文性统一的学科，尤其是第二课时，引导学生理解感悟语言文字的过程，也是进行语言内化积累过程，由于受模式所限，课堂必定程序化，整齐化，那么学生个性化的阅读体验如何呈现？课堂上精彩的生成如何把握？而且老师的教学风格无法体现，关注了工具性，却忽视了人文性。以上就是我去东塔小学学习观摩后的一些反思，无论怎样，我将致力于课堂教学的改革与探索，努力向课堂四十分钟要质量。 2014/10/27于25小