过程性评价量表

作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2413 更新时间：2006-8-27

过程性评价主要体现学生过程质量认定。可由教师、自我、小组以及其他相关人员分别进行评价。

评价要素主要包含“学习状态、应变能力、合作意识、探究意识和情感态度”等几个方面。按照评价的功能划分，过程性评价可以分为以下两种：

（1）形成性评价

形成性评价主要针对单元的主要内容进行，评价结果应能反馈学生的进步和不足，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习提供矫正性的诊断。利用表现性任务进行的形成性评价可以是对一个作品的评价，也可是一个综合活动过程的评价。

（2）诊断性评价

诊断性评价的目的是分析和找出学生学习中出现问题的原因。例如，为了诊断某一知识单元时产生的错误，可以设计一个测验，其中一组题目只要求学生做笔试测验，不要求进行技能操作；一组题目既做笔试测验，又进行技能测验，以此确定学生错误的根源。在实际的教学过程中，也可依靠教师经验来观察和判断学生学习过程中存在的普遍问题。

(3)过程性评价量表

一张评价表不一定要求面面具到，过评价方案应简单易行。下面例举一张过程评价表，供参考。

2006-8-27

绩效评价指标体系设计原则及步骤

?标度划分 ?评价指标体系 ?评价指标体系设计原则 ?评价指标体系设计步骤标度划分考评标度，是考评对象在考评标志上表现不同状态与差异的类型划分。就实际情况来说，考评对象在每个标志上的变化状态与差异状态都是无限多的，但这无限多种状态中实质差异的却是有限的几种，作为考评员实际可以辨别与把握的也只能是少数几种，如何把这少数几种的状态类型与差异类型予以确定的过程便是考评划分的实质工作。考评标度的划分归纳起来，有以下几种方法与技术。１．习惯划分法。这是一种依据考评实践中人们对考评对象区分的心理习惯而划定标度的一种方法，常见的等级一般是３至９级，等级过少例如考评者容易操作区分，但对象差异区分不明显且评判结果相对集中，等级过多可以展示不同对象的差异，评判结果相对分散，但考评者不便把握与操作。

心理学研究表明，超过９个级别，考评者往往就难以把握与平衡了，一般来说３、４、５三个等级标度较为合适。２．两级划分法。所谓两级划分法，是根据考评对象在每个考评标志上正反两种极端的表征，把每个指标度划发为２至３个等级。这种划分法便于操作，但中间状态不好评判，因此又有人在两级划分基础上增设中间一档，成为三级标度。３．统计划分法。所谓统计划分法，就是考评指标标度的等级划分并不是事先主观规定，而是根据考评对象在每个考评标志上的实际表现统计，来确定等级的一种方法，例如根据聚类分析结果进行划分。４．随意标度法。所谓随意标度法，就是在每个指标内容中，考评的标志是考评对象最佳状态或最优水平的描述，标志实际上是一种最高级的标准特征表述，考评者考评时可以根据考评对象与这一标准的差异程度酌情给以不同的分数或等级。评价指标体系一组既独立又相互关联并能较完整的表达评价要求的评价指标就组成了评价指标体系。这个体系就是评价系统的内容经过层层分解而形成的层次分明的结构。例如，干部素质的测评，可以通过以下指标体系来进行：

教学评价工具(量表)

工具1.1: 教师课堂教学评价表(一般) 教师：课题：学科：年级：日期：评教人：评价类别具体评价内容分值教师实际教学情况得分知识掌握 10分书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4分教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3分师生互动产生新的知识，创新效果明显 3分能力培养思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5分观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5分教学过程 20分恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 4分激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 4分充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4分科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 4分把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 4分教学方法 20分有能够调动起学生学习热情的有效方法 4分有能够把学生思维引向深入的有效方法 4分有能够引导着学生参与教学的有效方法 4分有能够促使学生合作、探究的有效方法 4分有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4分情感态度教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5分学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5分语言文字教师学生语言表达清晰，使用普通话 5分教师学生写字规范，无错别字 5分教师素质 20分教材挖掘深刻富有开拓性 4分板书设计精炼富有审美性 4分教学手段先进富有创新性 4分合计 100

工具1.2 教师课堂教学评价表（等级）教师：课题：学科：年级：日期：评价指标评价要素评价等级情况记载教学目标符合课程标准目标具体明确,具有可操作性符合学生实际教学策略学习资源科学充足教学方法灵活得当评价正确、适时、多样问题设计具有启发性和思辩性，展示问题解决过程和思维过程及时调控，富有教学机智学生活动参与态度主动积极，习惯良好参与人数较多、方式多样、时间充裕善于倾听，乐于合作，勇于质疑，见解有新意教学氛围环境宽松和谐，师生真情流露互动丰富有效师生情绪饱满教学效果教学目标有效达成学生学习有兴趣，个性得到展示和发展每个学生都有所获（结合学生评价表给予评价见附表）教学特色等级说明A等：A级有13个及以上，不出现B 级以下的等级；B等：B级及以上的等级有13个及以上，不出现D 级以下的等级；C等：C级及以上等级有13 个及以上；D等：其余为D等综合等级课堂综合评价

教师过程性评价中的作业评价

教师过程性评价中的作业评价研究新课程的改革，是对学生学习方式，学习内容的改革。这种改革是否真正落实到教师的教学活动中，起重要作用的是教师的评价。学校对教师的评价，决定着教师的教学行为。所以在新课程下，我们必须制定出与之相适应的新的评价标准，必须对教师的评价进行改革。作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一部分，但传统的作业评价存在很多弊端，评价方式简单化、评价标准绝对化、评价主体单一化。如何规范教师对学生的作业评价，进而规范学生的作业，提高学生作业的质量，限制学生作业的数量，即通过评价学生的作业来评价教师的教学工作，是我们研究活动中的重点。一、制定一个适合新课标，适合教师，适合操作的作业评价标准。一个好的标准，意味着评价成功了一半。评价标准的制定，是我们思考最多的东西。我们首先组织教导处人员对新课程下的作业评价进行了讨论：首先确定什么样的学生作业是优秀的作业，对学生作业的要求是什么？然后重新认识教师在学生作业方面应该提出哪些要求？最后讨论教师该如何布置作业，如何批改作业，如何充分发挥作业的功能促进学生的成长。通过这些讨论，让我们明白了在作业评价中学生和教师不同的侧重，不同的要求，为标准的制定奠定了基础。明白了评价的内容，那如何对评价进行等级量化、如何进行有效的操作，是我们面临的最为困难的问题。我们参考了大量原有的对教师常规评价中作业评价标准，按新课程的要求，

结合自身学校特点，制定出了初稿。初稿制定出来以后，为了让它更具生命力。我们将它印发到每位教师手中，分教研组进行讨论，收集教师意见。并请教研室的教研员进行指导。通过讨论，大家提出了修改意见：1、应增补对作业设计方面的评价内容；2、各类指标的标示过于复杂；3、对于评价中标注的把握程度需要针对学科重新界定；4、对于批改日期的要求。于是教导处根据意见进行了修改形成了讨论稿二第一稿。形成的讨论稿二第一稿在前稿的基础上，进行了大量的改进，评价范围更广，评价指标得到了教师的认可。这样的修改是否恰当，我们组织教研组长进行了讨论，大家认真讨论了新的评价表，认为表中各单项内容较多，可以进行适当归类，评价标准的描述不够恰当。在大家的讨论下进行了进一步的修改，形成了讨论稿二第二稿。此稿得到了所有教师的认可，在学校所有教师的共同参与下，一份新的作业评价标准制定出来了。二、评价标准的试行，修订。为了让我们制定的标准能真正起到促进教师教学的目的，为了更好的使用这个标准，我们在实施过程中进行了精心的安排。 1、学习，让每一位教师把握准评价标准。虽然在前期的工作中，所有教师都涉及到了标准的制定，但最后制定的标准中，教师对标准的把握还是存在着一定的距离。所以，在实施这个标准前，我们组织了专题学习，对评价标准中的每一个细项进行了详细的解析，包括标准的内容，各项量标的把握，等级的分化；再在教研组内组织讨论。通过这样的学习，评价标准深入到每个教师心中，教师并按此评价要求进行作业教学，为后期实施做好了充分的准备。

过程性评价指标

云南省中小学教师教育技术能力远程培训过程性评价指标基于远程全员培训模式的实际需求，云南省中小学教师教育技术能力远程培训（北师大版?初级）过程性评价指标依照培训学员的学习活动方式确立，同时遵照项目办指标体系标准，最终数据可映射到项目办评价标准的一级指标。根据本项目的基本要求，考虑到通过远程教育手段开展全员培训的实际条件，评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照培训学员的学习活动方式确立，以阶段成果、合作学习情况、培训作品展示作为主要评价指标项，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。培训平台设有学习综合评价功能，针对学习活动提供学习记录、数据，辅导教师对作业、专题研讨、作品展示进行审核并给予定性评价，系统汇总过程性评价结果自动生成参考成绩，最终成绩由辅导教师参考系统评价成绩，结合学员参与培训的总体情况和最终作品展示完成情况，给予综合人工评定。下面是培训的过程性评价标准：

说明： 1、阶段成果阶段成果评价项包括5项作业，即作业1、作业3、作业4、作业5、作业6，作业2“媒体素材加工”在本地完成，不计入成绩。辅导教师在批改学员作业时，须按照作业评价量规或要求进行客观、公正的评价，并给出针对性的评语。作业6的评价比较特殊，不采用量规，其要求是：作业无错误评为优秀，有一处错误评为合格，有两处及以上错误评为不合格。 2、主题研讨主题研讨要求针对“主题研讨”区内的12个主题回复12个帖子，且每个主题只能回复1次。辅导教师注意提醒学员发表主题帖时不要灌水，避免科学性错误。评判标准如下：优秀：认真完成专题研讨，回复内容紧扣主题并能结合自己的教学实际，反映自己的原创观点，真实且言之有理。

信息科技学科过程性评价方案(试用稿)

过程性评价

高中如何进行过程性评价 □梁惠燕邓健林张哲江曾玮高凌飚一、如何理解过程性评价在新课程实验中，过程性评价得到大力提倡。然而，过程性评价到底指的是什么，似乎没有一个清晰的界定，因此引起了实践层面的混乱。事实上，理解过程性评价有多个角度。（一）评价的价值取向从价值取向来看，我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。 1.目标取向的评价。曾几何时，“目标测试”与“排名”是学校与老师的宠儿。除了测验与排名，老师与学生之间、老师与家长甚至家长与子女之间似乎都找不到别的更有讨论价值的话题。其实，“目标测试”与“排名”都是目标取向评价的具体体现，它把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程，这一理论的主要代表人物是泰勒。目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础，追求评价的客观性和科学化。因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法，它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限”。 2.过程取向的评价。过程取向的评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定。过程取向的评价以美国的斯克里文和英国的斯腾豪斯为代表。在方法论上，这种取向的评价既支持“量化研究”方法，也倡导“质性研究”方法。过程取向的评价在本质上是受“实践理性”支配的，“它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值”。比如，综合实践活动课程特别强调生成性目标与生成性主题的核心地位，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题，体现了强烈的过程取向，其评价也应珍视过程的价值。 3.主体取向的评价。主体取向的评价认为，评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。这种取向的评价反对量化评价方法，主张质的评价。主体取向的评价在本质上是受“解放理性”支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制。“评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种‘交互主体’的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。”比如，学生之间相互评价促进学习和交流，而家长评价学生则使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。目标取向的评价由于其操作的简便在过去占据了非常重要的地位，但是这种取向的评价只追求结果，忽视了过程的价值。过程取向和主体取向的评价都承认评价本身就是一个过程。其中主体取向的评价主张使用完全质性方法，但是使用质性方法，不仅在观念上人们接受起来需要一个过程，而且因为它的复杂性，

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” 形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋

评定量表的实施过程及注意事项

评定量表的实施过程及注意事项一、施过程评定量表具体的实施应按其使用手册规定的步骤严格进行。概括起来评定量表的实施有准备阶段、量表的填定、评定结果换算及结果解释报告这四个步骤。 1.准备阶段在采用量表对某一人群实施评定之前，通常需要对评定者进行系统训练，选择适合的评定工具及评定场地的准备。评定者的训练就是组织量表的使用者（也称评定员）对有关所使用的量表理论基础、量表的内容进行全面地学习，并就量表的具体操作方法和结果解释进行反复练习，以达到熟练掌握所使用的量表评定方法，并能较准确地分析解释评定结果的目的。一般经过一定的训练后，正式使用量表前最好要求预试，进行一致性检验，一致性检验符合要示者才能正式成为合格的评定者（一致性检验方法见后面内容）。训练方式有两种，一种为集中训练，这种方式受训者人数较多（一般每个组最好为5-10人），虽较经济，但受训者易相互干扰；另一种为个别指导，即一对一训练，虽效果较好，但不经济。因此二种方式相互结合最为理想。评定工具的准备就是要选择适合评定对象情况的评定量表，具体选择方法在本章第四节已有详述。量表选择正确与

否，直接影响了评定的质量。评定量表一般均为纸笔形式，即一些表格和填表用笔，但少量他评量表有时还要求准备一些评定用道具，尤其是评定儿童时，有时需要一些辅助器材如玩具等，以备评定行为能力或特征性反应之用。评定通常无需特别的场地，一般在一安静的房间进行即可。有些特殊人群（如住院病人等）的评定量表尚需到受评者经常活动的地方（如病房）进行评定，以使评定结果更加准确。 2.量表的填表过程评定量表填表过程中，首先应填写受评者的一般背景资料，如姓名、年龄、性别、职业、通讯处等；如果是临床用量表，尤其要注明病种，有的还要求对受评者申请评定的理由及健康或疾病史作一简要描述。量表的各项目记录或填写方法，自评量表与他评量表不同。 (1)自评量表各项目填写前应有一简短指导语，说明评定主要目的、评定内容的范围、评定的时间界定（如评定一周内出现的现象，还是一年内出现的现象）、频度或程度标准、以及记录方法与其它要求等，这一指导语虽用文字写明，但评定者最好口头加以说明。量表的项目由受评者自己填写，独立完成填表过程。如果受评者文化程度低，对一些项目不理解，评定者可逐项念题，并以中性态度把项目本身意思告诉受评者。此外，自评量表常作团体评定工具，受评者人数

发展性评价、形成性评价和过程性评价的区别和联系

一、发展性课程评价课程评价思想发展的四个时期 1、验时期（19世纪末-20世纪30年代）。通过量化的方法评价，考察学生的知识和技能无法反映学生的学习过程。 2、目标中心时期（20世纪30-50年代）。强调结果和目标的一致性，出现了质的萌芽。 3、标准研制时期（20世纪50-70年代）。以布鲁姆引领的美国教育改革，根据评价表准衡量评价的结果出现了评价是为了改进的思想。 4、结果认同时期（20世纪70年代以后）。提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”。为此，关注评价过程，强调评价过程中评价主体间的相互协商、沟通、理解和让步；同时，提出评价标准多元化的问题，给予个体更多被认可的机会和可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，又称为“个体化评价时期”。发展性课程评价体现了当前课程评价发展的最新思想，同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的。了解并掌握发展性课程评价是新一轮课改中必须开展的工作。发展性课程评价的核心思想采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础（303）。教学和评价一体化；评价为促进发展提供依据；评价应该体现以人为本的思想，建构个体的发展（303）。在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为：评价主体互动化；评价内容多元化；评价过程多元化。形成性评价概念：形成性评价（formative evaluation）最初是由美国的斯克里（G.F.Scriven）在其1967 年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价是指在活动行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量所进行的评价。而不是判断优劣，评定成绩。形成性评价应该在活动过程中根据活动进程有计划地进行评价，一次形成性评价的对象是活动京城某一阶段的全部内容。形成性评价的类型真实性评价（authentic assessment）指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。该观点认为评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能地具体事实说明。变现性评价（performance assessment）关注“我们怎么知道学生知道了什么”，要求定期观察和评价学生的表现。

评价指标体系设计步骤

评价指标体系设计步骤（一）确定评价对象和评价目的企业人员绩效考评的评价对象是企业中各个层次、各种岗位的人员的工作成果。既能够是高层治理人员、中层治理人员、基层治理人员，也应该包括技术人员和现场操作人员。评价目的是评判他们对企业的贡献程度后，运用评价的结果，提出有效的激励措施，使得企业人员接着为企业做出贡献。关于治理人员来讲，其业绩多半体现在所管辖的组织的整体业绩。那么，在社会主义市场经济条件下，所有权和经营权相分离，企业经营者的业绩则体现在所经营的企业所取得效益以及与企业相关的各种关系的处理状况。从评价结果来决定经营者的年薪、荣誉或承担损失。以下所举例子是对国有企业经营者的评价指标体系的设计过程。（二）拟定评价指标和指标体系 1、收集企业内部或与企业相关的资料，进行体系轮廓设计。按层次结构分析法，评价指标体系的目标层是：经营业绩。一级指标：A1=国有企业的经济效益 A2=市场地位

A3=对公众顾客关系 A4=同国家的关系 A5=职员关系及能力进展 A6=股东关系二级指标：B11=生产要素的利用 B12=优质产品率 B13=商品销售率 B14=资金利税率 B15=成本利税率 B21=市场占有率 B22=增长率 A31=环境污染状况 A32=产品对消费者的满足性质 B30=对公益事业的贡献 B31=污染状况 B32=产品满足性质 B33=服务 B34=对公益事业贡献 B41=税收

B42=国有资产的保值 B51=职员的酬劳水平 B52=职员的进展 B61=股东的酬劳率 B62=股票的走势 B63=资本金的利润率三级指标：（对应于B11） C111=全员劳动生产率 C112=原材料利用率 C113=生产能力利用率 C114=成本费用利润率 3 / 7

学生学习过程性评价的总结

学生学习过程性评价的总结为了使学生的学习评价做实做细做好，真正具有特色。本学期初，学校对学生各学科的学习过程性评价表进行了修改完善，并与各教研组长商定评价方法，要求各年级严格按学校评价要求进行操作，每月学校对此项工作以不同形式进行督查，并将督查结果记入本人与本教研组常规工作考核之列。本次主要从学生学习过程性评价和学科建设评价两大块进行督查，现将督查情况做以总结。一、学生学习过程性评价做得到位各学科都能按学校要求进行评价，语、数学科均评价9周次，按月返给家长2次，师评栏目均有评语，有的教师还在本栏目中用红笔标出评价等级符号（★、△或a、b等），真正体现评价的真实性和有效性。值得表扬的有六年级语文组的马红苗老师注重平时各项学习评价记录，并且详实、到位；还有四年级数学组的黄麦丽老师注意平时实践活动情况的记录和平时作业的评价；还有六年级数学组的薛艳老师也特别注重各小组平时作业的评价记录，并且记载详实、认真、到位，可操作性强。

考查科的评价工作做得也比较到位，不但数量达标，而且质量较高。尤其是英语组的王蓉老师每月都能根据学生的学习表现用英文给每位学生填写评语；还有音乐组的雷利霞老师在带班多的情况下，还能对一部分学生进行个性化评语。在今后的评价过程中，注意要求学生每周认真填写评价符号，养成认真书写的好习惯。教师的评语要有个性化，针对性要强，杜绝共性评语频繁出现。另外，英语组和体育组的评价表有待改进。二、学科建设评价整体很好。本次主要督查语、数两门学科建设评价，现分学科做以总结。 1、数学学科建设评价分两项内容督查：一项是数学周记活动评价，另一项是数学小报活动评价。（1）数学周记活动的评价真实、有效。

小学数学学科过程性评价方案

小学数学学科过程性评价方案公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

数学学科过程性评价方案对于小学高效课堂，作为一名年轻教师来说，如何更好地把握教学、提高教学质量呢在《新课程标准》对评价建议指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价指出：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，评价的手段和形式要多样化，应以过程评价为主。对此，我认为可以确立“关注学生生命历程”的数学教育理念（它不仅可以从关注学生的认知领域转变到生命领域，将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次；它意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时，还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念；也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式，而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程，意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视），引导数学学生学习质量评价改革的深入。一、明确数学学习质量评估的内容和标准。《数学课程标准》在各个学段中安排了：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学

习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。《小学数学课程标准》对学生学习提出的要求，在知识技能方面，要求“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”；在小学数学思考方面，要求“经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”；在解决问题方面，要求“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”；在情感与态度方面，要求“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。近年来，以“注重体现学生的学习过程的发展性，强调知识形成的综合性，应用多元化评价方式”为客观标准借鉴。受到普遍关注的质性评价方法—“学生成长记录袋”评价法的形式，建立一种简单易行的表格式评价法。结合教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价的多主体评价方式，充分发挥学生的自主性，减少教师的工作量，避免形式化，清晰的反映学生的学习质量。二、选择评估方法，设计评价工具。 (一)检测袋 1、目的要求：以学段的基础知识与基础技能目标为标准。通过检测，恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度，淡化检测的甄别、选拔、排名的功能，把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。

信息科技学科过程性评价方案(试用稿) - 南京师范大学

信息科技学科过程性评价方案（试用稿）上海市教委教学研究室《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“信息科技课程评价体系的功能不只是甄别、选拔和评优，更重要的是对学生学习行为的激励和导向，通过评价体系及时、全面地了解学生真实的学习水平，合理地设计、调整教学环节。”“评价体系的作用范围涵盖学生的整个学习过程，既有针对学生学习成果的评价手段和评价指标，也有针对学生学习过程的评价手段和评价指标。” 上海市中小学信息科技课程长期来一直采用全市统一等级考试作为学生信息科技课程学习评价的方法，在推动全市普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用，但是也暴露出只重结果评价，忽视过程评价的不足，甚至出现新的应试模式，不利于信息科技课程的改革和发展。为了落实上海市二期课改精神，深入开展信息科技课程的改革，有必要按照《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》的要求，在信息科技课程的评价过程中探索新的评价原则和评价方法，特别是把过程性评价与结果性评价结合起来，全面、真实地评价学生，促进学生的发展和信息科技课程的改革。近年来，不少学校和区县在信息科技课程的评价改革中作了很多探索和研究，取得了许多有益的经验，2003 学年，全市又有11 个区县进行了把过程性评价与结果性评价结合的综合评价试点，为信息科技课程实施过程性评价积累了许多有价值的经验。为了进一步规范过程性评价的目标、原则、方法、实施、监督、保障等有关问题，特制订本评价方案（试行稿），以保证信息科技课程过程性评价的健康发展。一．过程性评价的目标《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“评价体系是课程目标能否落实的重要保证，评价手段和评价指标的设计围绕课程的目标展开。”信息科技课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养，其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求，因此，信息科技课程的评价，也应该围绕从这三个方面进行。对学生学习结果的评价，既要评估学生所学的知识与技能，也要评估学生所掌握的方法、形成的能力和养成的行为习惯。根据上述要求，信息科技课程过程性评价的目标是： 1.全面了解学生信息科技课程的学习历程，全面反映学生信息科技课程的学业水平。《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“中小学信息科技课程既承担着让中小学生了解、熟悉、掌握信息科技的基础知识和基本操作技能的任务，又承担着通过学习，学会利用信息技术发展批判性思维和创造性思维，培养解决真实、开放问题能力的任务的能力，同时，它还承担为学生在以计算机和网络为主要载体的信息化学习平台上进行自主学习和个性发展提供必要的科学观念和科学方法的任务。”因此，信息科技课程的评价，必须围绕这些任务进行，这些任务的落实情况，单靠结果评价是很难反映的。通过结果评价，虽然能够反映学生对信息科技基本概念和基本技能的掌握程度，但是却不能全面反映学生学习过程中能力发展、方法形成的历程和情感、态度、价值观的变化，这些历程和变化对学生的成长和发展，比知识、技能的掌握有更重要的意义。过程评价正是为了加强对学生过程与方法，情感、态度、价值观的发展进行评价，从而全面了解学生信息科技课程的学习历程，全面反映学生信息科技课程的学业水平。 2.充分发挥评价的监督、导向和激励作用。评价的作用，不单是在学习结束时，对学生的学习结果作一个鉴定性的结论，更重要的是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化，提高“学”与“教”的效率。一方面，让学生从学习过程的开始就了解评价要求、评价标准和评价方法，

教学设计评价量表

教学设计评价量表评价项目权重评价指标与分值得分本节教学内容分析 5 1.正确理解和把握课程内容。1' 2.重点、难点分析准确。0.5' 3.准确分析这些教学内容在整个课程标准或教材中的地位。1' 4.准确定位分析本节内容与前后章节的联系。1' 5.根据教学目标创造性地使用和开发课程资源。1.5' 依据标准课程标准教育技术标准8 1.准确完整地找到课程标准的相关规定。6' 2.能够准确地确定现代教育技术标准。包括《学生教育技术标准(CETS·S)》、《教师教育技术标准(CETS·T)》2' 本节（课）教学目标知识目标、过程和方法、情感态度和价值观10 1.有过程，有方法。1' 2.学生确实能够通过过程获得所列方法。2' 3.有明确的情感态度指向，有明确的价值判断。2' 4.情感态度的指向、价值判断与本节学习内容直接相关。1' 5.知识与能力目标与学生的前知识结构相关联并可测量。1' 6.语句描述上包括对象、行为、条件和标准四个要素。1' 7.目标总体上反映和完成课程标准的要求。2' 学习者特征分析一般特征、初始能力 6 1.有对学习者共性特征进行描述（一般特征）。2' 2.对学习者前知识结构与现有能力有准确的描述。3' 3.描述的内容与本节学习内容直接相关。1' 知识点学习目标描述 4 1.编号清楚。1' 2.描述明确简洁到位。1' 3.具体描述语句指向清晰、结构完整。1' 4.能完整体现学习目标。1' 教学重点和难点8 1.重点对学生的身心发展或学科发展重要，在知识体系中重要。3' 2.难点是老师指导、学生难以理解的内容。3' 3.解决重点、难点的措施具体、明确、可操作并确实能够有效解决重点与难点。2' 教学环境选择和学生课前准备4 1.环境选择描述准确（教室环境等）。1' 2.学生课前准备充分可行。1' 3.学生课前准备与课堂教学内容直接相关并得到检测或落实。 2' 教学媒体（资源）选择知识点编号、学习目标、媒体类型、媒体内容要点、教学作用、使用方式、所得结论、占用时间、媒体来源12 1.知识点编号与学习目标描述与“知识点学习目标”相一致。 2' 2.学习目标描述简洁清晰。0.5' 3.媒体类型与媒体要点相一致。0.5' 4.媒体在教学中的作用具体准确。2' 5.媒体使用方式恰当。1' 6.通过该媒体的使用确实能够得出相应结论。2' 7.结论与本节学习目标正相关。2' 8.时间设置可行、合理。1'

学生自主学习过程评价量表.(优选)

学生自主学习过程评价量表

?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 3. 经常会考虑到学习与自己前途的关系* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 4. 认为自己的学习潜力很大* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样

5. 觉得凭自己的能力可以学好各门功课* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 6. 考试成绩不好的时候,下定决心,加倍努力* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 7. 老师不说,自己知道接下来要学习的内容* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 8. 如果老师不布置作业,就自己看书或找习题做* ?从不这样 ?很少这样

?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 9. 自己挑选一些与学习有关的课外书来读* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 10. 晚上睡觉前,考虑第二天该学习什么内容* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 11. 老师给出学习目标,知道要学习哪些内容* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 12.

完成老师布置的作业后,还会给自己找一些习题做* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 13. 爱收藏一些好的文章或解题方法* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 14. 读书时,做一些读书笔记* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样 ?经常这样 ?总是这样 15. 自己归纳、整理以前学过的知识* ?从不这样 ?很少这样 ?有时这样

全过程工程咨询服务能力评价指标研究

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全过程工程咨询服务能力评价指标研究（供内部交流用）建设项目全过程工程咨询服务是基于建设活动维度的增值过程，即指工程咨询机构接受项目法人（建设单位或其他投资者，业主）的委托，使用现代项目管理的方法，对建设项目从前期决策、方案设计、项目发包、施工实施、竣工验收、项目后评价全过程进行建设目标规划、预测、确定与控制，使项目建设目标始终处于受控状态的工程管理咨询活动。咨询服务范围根据合同约定可以包括建设项目策划、立项、可行性研究、项目投融资、工程设计、工程招投标、工程施工、工程监理、工程合同结算、工程财务决算及其竣工验收、生产运行等业务领域。从国际全过程工程咨询的实践来看，对建设项目进行全过程管理的主体可以是项目业主、设计者、承包商、咨询工程师（如建筑师、监理工程师和造价工程师）等。这里讨论的建设项目全过程管理的主体为工程咨询企业，按《浙江省全过程工程咨询试点工作方案》的规定，全过程工程咨询企业是指具有与工程规模和委托工作内容相适应的工程设计、工程监理、造价咨询的一项或多项资质，且不能与本项目的工程总承包企业、设计企业、施工企业以及建筑材料、构配件和设备供应企业之间有控股、参股、隶属或其他管理等利益关系，也不能为同一法定代表人。全过程工程咨询项目负责人应具有相应的工程建设类注册执业资格，包括注册规划师、注册建筑师、勘察设计注册工程师、注册建造师、注册监理工程师、注册造价工程师等。全过程工程咨询服务实际上就是将全过程工程管理的思想和方法应用于工程咨询服务中，不仅仅只局限于如编制可行性研究报告、编制标底和预结算审查等单一的咨询业务，它是贯穿于建设项目的整个过程，按照建设项目的过程与活动的组成与分解的规律去实现对建设项目全过程管理。一、全过程工程咨询服务范围、程序和内容（一）全过程工程咨询范围确定全过程工程咨询业务是工程咨询企业应委托人要求提供的一种智力服务，其咨询成果必须符合现行的法律、法规、规章、规范性文件及行业规定要求和相应的标准、规范、技术文件要求，体现公正、公平、公开执业原则，诚实信用，讲

网络学习过程性评价设计

目录一、选题背景 (1) 二、研究的问题 (1) （一）问题的提出 (1) （二）概念界定 (2) 三、研究思路和研究方法 (2) （一）设计思路 (2) （二）研究方法 (2) 四、研究综述与理论基础 (3) （一）国内外研究现状 (3) （二）理论基础 (3) 五、论文框架 (6) 六、研究进度安排 (6) 七、参考文献 (7)

网络学习过程性评价设计一、选题背景随着网络化和教育终身化的告诉发展，网络学习已成人类提高自身能力的主要途径。我国自1999年开展网络教育试点开始至今12年，我国的网络学习发展速度非常快，也形成了很大的规模，为终身教育打下了坚实的基础。网络学习已成为非常重要的学习平台和学习手段。然而，保证网络学习质量体系却是不如传统学习健全和完善。保证网络学习质量已成为网络学习研究的一个重要方向。网络学习的质量是受很多因素影响的，如学习条件、学习资源、教师队伍、学习管理等等。其中提高网络学习质量的一个有效途径就是通过科学、有效的评价来发现学习中的问题，找出问题，及时改进。但网络学习是学生以分散学习和业余学习为主，这样学习过程就难以监控、学习效果也不便诊断。因此，普遍存在不能对网络学习过程的全面、科学的评价，网络学习的质量也就难以保证。二、研究的问题（一）问题的提出无论是网络学习还是传统学习，学习评价都能对学习质量加以监督，帮助确定学生学习状况和为设计教学过程提供依据。而网络学习与传统的课堂学习又有很大的不同，例如情感交互缺失、合作交流减少等缺点，还有网络的实时性和交互性、信息的存储性等优点。这种情况下好的网络学习过程评价能够为远程教育者改进教学计划提高教学效果；能够更好分析学生学习过程及对学习问题原因分析的相关信息的搜集和设计出问题解决方案都有重要作用等。故网络教育迫切的需要科学、全方位的网络学习过程评价体系的出现。传统的学习评价主要是以学习结果为评价标准，而现在多数网络学习评价系统也是仿照传统学习评价。虽然也有部分网络学习评价系统是按着网络学习过程特点进行对学习的评价，但又过于趋向网络了，缺少人文性的存在。无论是传统还是网络学习都是人在学，所以网络学习评价系统一定要强调人文性，并且结合网络学习特点科学的评价。网络学习评价是网络学习中不可缺少的环节，网络学习评价并不是单单的只对学习结果做的评价，应从全部的学习过程出发全面的对网络学习者做出评价。运用现代评

语文学科过程性评价标准

语文学科过程性评价方案（讨论稿）和其他学校一样在我校，每一位同学的学科学期成绩由平时成绩和考试成绩两部分组成。但不同的是平时成绩在学期成绩中占到50%，而不是30%。平时成绩也不是某一次或几次阶段考试的成绩，而是取决于同学们每天在语文课上、课后的学习表现。我们将通过过程性评价判定每位同学每天的得分。每人每次上课的得分由基本分和加分两部分组成，最高可得100分。一、基本分做到下列基本要求的可得基本分60分：遵守纪律，无迟到、早退、中途外出等现象；上课能自我约束，无干扰同学学习、影响课堂秩序的言行；参与课堂学习、课堂练习、同伴交流等教师组织的课堂学习活动，不影响其它同学参与各项学习活动；完成教师布置的课后作业，不抄袭，并按时上交。有违反上述基本要求的，违反一次扣5分。二、加分课上、课后完成预习、课堂练习等学习任务，可按评分标准得到相应加分：预习作业一般得5分，课堂练习加分视题量而定。对课上积极回答问题、参与公开展示的同学给予每次5分的加分。对热心帮助指导同学、补上以往学习中的缺漏等进步表现也给予加分鼓励，但需个人或同学提出并经同学、教师认定。家庭作业按时上交并全对的得满分10分，有错需订正的视错误情况暂扣部分分数，待订正正确后加回。作业严禁抄袭，发现一次抄袭作业对本周过程性得分减半处理。就业班：认真晨读，声音洪亮者得5分，领读者再加5分。高一单招班：默写60-69分者得5分，70-79分者得6分，80-89分者得7分，90分以上者得5分。三、得分记载与统计基本分的扣分和加分由各组组长负责记录到记分本上，对回答问题、课堂练习等课堂上完成的评价要做到随评随记，对作业等课后产生的分数也要在作业本发到同学手中前完成记载。一周结束后，组长统计本组每位同学的一周加分，算出总分，写在记分本上，并将记分本上交，由教师汇总记录。教师将汇总后每人的得分情况进行公布，对出现的差错应及时纠正。附：记分表样表周一周二周三周四周五总计学生1 加分作业学生2 加分作业学生3 加分作业学生4 加分作业学生5 加分作业

学生过程性评价方法研究

学生过程性评价方法研究发表时间：2012-08-16T14:47:22.733Z 来源：《现代教育教研》2012年第7期作者：罗永华阳素青[导读] “特色卡”面前人人平等，从而鼓励学生增强自信心，培养主动参与、积极探究的意识，促进其全面发展。罗永华阳素青（永胜县程海镇东湖小学云南永胜674202） 1．研究背景二十一世纪随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富和急遽增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能和综结性评价体制受到极大的挑战，为此，我国在全国范围内掀起了新一轮的课程改革。新课改强调改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识、基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，为学生的终生发展奠定基础，因此对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是要注重发展和发现学生的多方面潜能，使评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步情况，关注学生掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度价值观的形成，促进学生的全面发展。 2．遵循原则 “特色卡”是在新课改理念下设计的，符合学生实际，立足过程，促进发展，改变以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法，让学生把学习变成主体性、主动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，在使用中遵循了以下几个原则： 2．1 发展性原则。评价的目的在于促进发展，教学过程中教师要关注每一位学生的健康成长，注重每一个学生的个性特点，并通过“特色卡”给予关照和偏爱，倡导“多一把尺子，多一批好学生”，使每一个学生都学有所得，得有所长，无论哪些方面作出成绩都可得到肯定，突出评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，使其不断进步。 2．2 全面性原则。新课改的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度制定的。“特色卡”也正是为了实现这三维目标而设计的：从体现能力的优秀作品卡，到注重过程的精彩发言卡、创新思路卡以及培养正确情感态度、评价观的文明礼貌卡和积极合作卡，基本涵盖了课程目标，突出了课程评价的主体性、综合性和形成性，并贯穿于学生学习生活的方方面面，充分体现了评价内容的全面性。 2．3 平等性原则。首先，“特色卡”中的十二项内容占分比重都一致，从客观上肯定了学生的全面发展，其次“特色卡”关注每一位学生的发展，设计内容宽而广，承认学生差异、尊重学生差异、善待学生差异。“特色卡”面前人人平等，从而鼓励学生增强自信心，培养主动参与、积极探究的意识，促进其全面发展。 2．4 可操作性原则。评价的时效性非常强，评价越及时，激励作用就越大，这样就要求评价的操作必须简单易行。课堂上学生妙语连珠的发言、灵感智慧的闪光、作业的认真、学习的进步，亦或课外文明礼貌的表现、热爱集体的努力，只要教师稍加注意，在这红色的荣誉卡背面签上字就可以发给这些表现优秀的学生了。学生整理好放入自己的成长袋，每月一统计，每学期一评比，非常便于操作。 3．具体实施我校在认真学习新课改评价理论的基础上。注重评价内容的多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的新理念，设计和使用了以上十二种特色卡，对学生进行过程性评价：优秀作品卡、优秀作业卡、比赛优胜卡、遵守纪律卡、创新思路卡、精彩发言卡、热爱集体卡、文明礼貌卡、学习进步卡、积极发言卡、工作认真卡、积极合作卡。这些卡的设计使用充分注重了学生个体差异，关注了学生的全面发展。 3．1 课堂上教师可根据学生的表现发放相关的特色卡。如：学生思路独辟蹊径，有与众不同的新思路，就发给学生“创新思路卡”；对某一问题学生有自己独到见解的精彩发言，教师就给学生发“精彩发言卡”；学生积极踊跃发言，尽管有时不十分准确，也要发给他“积极发言卡”，以此激励；课堂上有竞赛活动，鼓励优胜者，发给“比赛优胜卡”；在学习过程中，对于完成作业认真的同学，每次老师评出最好的发给“优秀作业卡”；认真评选课外要求完成的作品，有新意的发给“优秀作品卡”。 3．2 每周班会，师生共同评选出一周中学习进步的同学，教师发给“学习进步卡”；在每次劳动或者学校组织的活动中，表现突出，劳动积极认真的发给“热爱集体卡”；每周评选出最遵守纪律和文明礼貌的同学发给“遵守纪律卡”和“文明礼貌卡”；将“工作认真卡”发放给集体评选出来的班干部、课代表和小组长，将“积极合作卡”发给本周内表现最优秀的小组成员。 3．3 “特色卡”每个教师课堂上都使用，“特色卡”的背面必须有教师签名，学生姓名和日期。在每次班会课总结后以小组统计各组学生得到的卡数，然后月末小结一次，在学生自评的基础上，小组组员互评，体现评价主动互动化，达到共同进步的目的。最后班主任及课任对每个学生也作出评价。 3．4 期末在月末小结基础上，根据“特色卡”总数以班评出等级，对达优的学生，学校授予“希望之星”荣誉称号。此外，在十二个项目中，单项卡数最多的以“XXX之最”命名，予以表彰奖励，并将评价结果以评语形式记入学生档案，反馈给家长，以便家长全面了解学生在校情况，促进学生全面健康成长。 4．预期效果 “特色卡”在学生学习过程中的评价，虽然存在着许多问题与不足，但“瑕不掩瑜”它的积极作用还应该是肯定的。它活跃了课堂气氛，激活了学生思维，加强了小组间的交流合作，培养了学生的能力，促进了学生的全面发展。相信，长期坚持“特色卡”评估可以达到如下效果： 4．1 学生将逐渐形成主动参与、勇于探究、勤于动手、善于合作的良好习惯。 4．2 学生的情感态度、价值观和非智力因素都得到提升与发展。 4．3 教师在教学活动上，从真正意义上做到了因材施教，更加关注学生个体差异，关注学生健全人格的培养。 4．4 学校不再是学生讨厌的“苦读书、读苦书、读书苦”的场所，变成了面向全体学生，全面、主动发展的素质教育乐园。今后我校将继续完善“特色卡”的内容，健全“特色卡”的发放制度。使我校的“特色卡”集科学性、教育性、可行性、发展性为一体，进一步探索多元化评价模式，达到促进学生全面发展，教师教育教学素质不断进取。收稿日期：2012-05-30