小学三年级语文家庭作业的现状调查与对策研究—以温州市某小学为例

1绪论
1.1问题的提出
我国教育行业在不断发展当中,针对于学生教育而言不仅要注重文化知识的学习，更为重要的是要对一些素质能力进行提升.因此在我国语文课比较当中，全面指出了要提升学生的语文综合能力，通过推行探究以及合作的语文教学模式来实现学生素质整体提升的目标[[[1] 王灿.小学语文家庭作业现状调查及对策研究——以曲阜市为例[D].曲阜师范大学,2018.]]。关于基础教育课程改革方面提出的要求是，改革课程实施过于强调接受学习和死记硬背的状况，倡导学生能够乐于探究勤于思考，对知识进行汇总和分析，然后培养出学生搜索资料的能力和信息处理能力，在这个探索的过程当中获取新的知识，但是在当前受到一些应试教育和传统教育理念的影响,很多地区小学语文作业存在诸多问题，在作业方面作业量比较大，作业内容不具有创新性，让很多学生在写家庭作业时不能对相应的问题进行思考，这样只是锻炼了小学生的手部肌肉[[[2] 姜瑞平.小学高年段语文家庭作业现状调查与问题解决策略研究——以S市三所小学为例[D].沈阳师范大学,2017.]]。在这样的大背景之下，文章提出了小学生三年级语文作业的现状，调查作为研究的对象。主要研究的目的是能够改善小学生语文家庭作业。通过提出一些策略，让教师也能改变家庭作业布置的方式，然后提升自身的教学水平，让学生能够在做作业的同时，也能提升一些知识能力和素质水平。
1.2概念界定
1.2.1作业
在我国辞海当中，对于作业的定义是为完成相应的生产和学习制定任务而开展的一项活动，例如工业性作业或者学习领域当中的课堂作业。在我国使用教育大辞典当中，对作业的定义是为了能够更好地完成学习任务，由学生独立从事相应的学习活动，其中包括了课内和课外两种[[[3] 孙秀丽,盛春玲.浅谈改进小学生语文家庭作业布置的策略[J].长春教育学院学报,2015,31(24):171+177.]]。综上所述，作业指的是需要完成的一项既定任务，对于学生而言，需要不仅要完成课堂作业，同时也要完成课后老师的布置作业[[[4] 仲小波.减负增效背景下小学语文家庭作业创新设计研究[J].中国校外教育,2014(S3):109.]]。
1.2.2家庭作业
在教育大辞典当中对家庭作业进行了定义,指出家庭作业是按照教师的要求学生在课外时间进行独立完成的一项学习活动,在整体的教学环节当中，属于比较重要的一环，也具有较大的比例。通常状况下，家庭作业属于课堂教学的一种延伸教学，能够更好的辅助学生完善对课内学习到的知识进行巩固，同时也能够培养学生可以独立的学习，养成良好的学习习惯。在我国教育百

科书当中，将作业划分为课内作业和课外作业两种，一种课外的作业便是课内作业的一种延伸，属于家庭作业的范畴，是当前教学当中不可缺少的部分，同时也是比较重要的一部分。合理设置家庭作业，能够让学生有更大的空间来对知识进行记忆和探索，因此家庭作业对于学生学习能力提升意义重大。
1.2.3小学语文作业
小学语文作业，指的便是在小学教学当中语文教师会按照课本当中所学习的知识，然后将学习作业在家庭当中进行延续，是学生对语文知识的一种巩固检测或者补充，按照教师的教学风格，小学语文作业的内容差异性比较大。小学语文作业当中是将课上的一些知识进行不断的记忆和巩固。因此，多数的小学语文作业当中都是对对于一些知识进行抄写背诵或者检测以及拓展的形式。在小学语文作业完成的整个过程当中，学生不仅需要掌握课上的一些知识，同时，也要对教师提出的一些创新作业内容进行完成，这样才能更好的辅助学生学习语文知识。
2文献综述
2.1关于家庭作业现状
关于家庭作业现状研究方面，我国诸多教育学者对此展开详细的分析和研究，此次研究中主要将该方面研究的内容进行汇总，然后得出相应的结论。其中任久霞（2013）认为，关于家庭作业方面不同的教师在布置作业时都有很大的差异性，作业的性质和目的主要是为了更好的辅助学生掌握、巩固和预习相应的知识，因此在作业布置方面，家庭作业通常都会布置给学生较多的任务，希望能够通过学生自主的探究来实现对知识的掌握[[[5] 任久霞.有效提高农村小学生语文家庭作业质量的策略[J].中国教师,2013(S1):126-127.]]。
郭文娟（2014）认为，家庭作业属于对知识的一种延伸，学习也是对新知识的一种预习，因此多数教师在布置家庭作业时通常会布置两方面的任务，第一方面便是对课堂的知识进行巩固和延伸，让学生能够了解一些基础知识之后，对于知识的拓展内容进行自主学习，第二个便是对新知识的预习。在家庭作业当中，教师认为学生对相应的知识进行预习之后，能够更好地吸收课上的教师知识讲解内容[[[6] 郭文娟. 学生作业的描述性反馈研究[D]. 华东师范大学,2014. ]]。
李玉丽（2018）认为，家庭作业在开展过程当中，很多学生都是需要在家长的辅助下完成，这是由于在一些之基础知识学习方面，很多家长都是对学生进行监督，然后来让学生完成相应的作业内容，但是对于一些拓展和创新方面的内容，学生很难独立完成，学生由于出现拖沓状况，因此在家庭作业开展当中，通常家长付出的精力和时间比较多[[[7] 李玉丽.如何提高农村小学生语文家庭

作业质量[J].学周刊,2018(21):65-66.]]。
2.2家庭作业和学生课业负担
关于家庭作业和学生课业负担方面，我国诸多教育学者对此展开详细的分析和研究，此次研究中主要将该方面研究的内容进行汇总，然后得出相应的结论。其中王星月（2018）认为，通过调查学生完成作业时间来看，很多学生在完成作业当中需要耗费较多的时间，这样的状况是我国普遍城市和小学当中。学生的家庭作业过于繁重，使得学生在课后的游戏时间比较少，这样很多学生在写作业时都会有较大的负担。甚至还会比较厌烦家庭作业[[[8] 王星月.小学语文家庭作业设计优化研究[D].陕西师范大学,2018.
]]。
徐慎宜（2016）认为，家庭作业和学生的课业负担比较重，与学生自身的学习水平和学习方法以及学习习惯都有紧密的关联，这是由于学生在完成家庭作业的过程当中，如若对相应的知识掌握比较好，则能够在较短的时间之内完成相应作业。比如说一些学生的基础和知识接受能力比较差，则可能会在整个写作业的过程当中耗费较多的精力[[[9] 徐慎宜.小学语文家庭作业的现状调查与对策研究[D].南京师范大学,2016.]]。
苏诗童（2019）认为，我国当前注重降低学生学习压力的大背景之下，很多学校都未曾对学生的小学生的课业负担进行调整，而是按照以往的教学方式和方法以及家庭作业的布置方式，对于学生的相应作业进行布置。这样不仅会让学生对学习失去兴趣，同时也不利于学生自身素质的全面发展[[[10] 苏诗童.核心素养视角下优化小学语文作业设计的研究[J].科教导刊,2019, (18)：148-149.]]。
2.3小学语文家庭作业内容
小学生语文家庭作业内容方面，我国一些教育学者对该方面进行了调查和研究，本文通过对相应文献的查找得出以下两方面进行论述，其中周磊峰（2016）认为，小学语文家庭作业当中包含了对生字的编写，对一些古诗词的编写以及对一些自身的认知拓展方面的内容进行编写，这样会耗费学生较多的时间，尤其是在生字词编写方面要求的变数会比较多，教师虽然是为了能够加深学生对知识的掌握能力，但是也忽视了对学生素质提升的问题[[[11] 周磊峰.论小学语文家庭作业的价值取向[D].苏州大学,2016.]]。
宣圣琦（2016）认为，小学语文家庭作业内容不止当中包含了小学生对于相应知识的理解。同时还有对一些新课程的预习和复习作业。教师为了能够让课堂教育工作容更容易开展，便要求学生能在学习当中对相应的知识做好提前预习，但是家长对这一方面的作业布置满意度不高，认为学生的作业内容过于复杂，也不利于学生的休息[[[12] 宣圣琦.基于微信公众平台的小学语

文口头作业的设计研究[D]. 上海师范大学,2016.]]。
2.4小学语文家庭作业设计原则
小学生语文家庭作业设计原则方面，我国学者对该方面进行了调查和研究，本文通过对相应文献的查找得出以下两方面内容，罗瑶（2016）认为，在布置家庭作业时，应当满足适量性原则方面，主要指的是由于小学生自身的经历和专注力不强，在小学生写作业过程当中，会由于过长的时间而导致对个性的知识内容不够感兴趣，也会出现厌烦相应知识的状况，因此教师在布置作业时应当满足适量性原则[[[13] 罗瑶.小学低段语文家庭作业设计中网络资源的有效应用[D].四川师范大学,2016.
[14] 张婧.小学三年级学习分化现象的原因与对策研究——以河南省X市三所小学为例[D]河南大学,2018.]]。
张婧（2018）认为，小学语文家庭作业在设计时应当满足合理性原则，该方面内容主要指的是在学生对象知识掌握的过程当中若学生在特定方面的学习成绩不佳或者对知识的掌握不好，应当加强对一些不足的部分来布置相应作业，而对于一些知识掌握好的学生而言，应当适量的减少一些比较繁重的机械作业，这样才能够让学生在整体水平方面能达到同样的标准[[]]。
3 研究设计
3.1研究对象
本研究在文献查阅的基础上，选取温州市某小学作为研究对象，从该小学三年级中随机抽取了120名学生作为问卷调查对象，并采用改编的《小学高年段语文家庭作业现状调查与问题解决策略研究》中的问卷进行调查，同时结合访谈法用改编的《小学高年段语文家庭作业现状调查与问题解决策略研究》中的访谈提纲对温州市某小学的三年级6名语文教师进行访谈，从而对三年级语文家庭作业的内容、三年级语文家庭作业数量、三年级语文家庭作业的难度、三年级语文家庭作业的评价等四个纬度进行调查和分析。
3.2研究方法
3.2.1文献研究法
文献研究法通过相关文献的查阅、分析、整理，对本研究提供指导，吸取原有文献的经验和成果，在原有研究基础上深入实际，从而分析小学生三年级语文家庭作业，从而对本研究提供导向作用。
3.2.2问卷调查法
本研究采用改编自姜瑞平撰写的《小学高年段语文家庭作业现状调查与问题解决策略研究》中使用的问卷。调查取样以年级和性别为抽样框，采用随机抽取了温州市某小学三年级120名学生作为问卷调查对象，即每个班抽取20名学生，男女学生数量均衡。本次调查将问卷的维度定为：小学三年级语文家庭作业的内容、小学三年级语文家庭作业的数量、小学三年级语文家庭作业的难度、小学三年级语文家庭作业的评价，根据上述四个维度，编制了问卷，该问卷

共计24题。第1-14题关于小学三年级语文家庭作业的内容的调查。第15,17题关于小学三年级语文家庭作业的数量的调查。第16-18题关于小学三年级语文家庭作业的难度的调查。第19-23题关于小学三年级语文教师对家庭作业评价情况，第24题关于学生对语文家庭作业评价的认识。从而掌握小学生三年级语文家庭作业具体状况，为制定优化的作业布置方式提供依据。具体调查内容详见附录。
3.2.2访谈法
本研究采用改编自姜瑞平撰写的《小学高年段语文家庭作业现状调查与问题解决策略研究》中的访谈提纲。以年级为抽样框，分层随机抽取了温州市某小学三年级的6名语文教师进行访谈，即每个班1名语文教师。访谈提纲是从对小学三年级语文家庭作业的内容、小学三年级语文家庭作业的数量、小学三年级语文家庭作业的难度、小学三年级语文家庭作业的评价的四个维度进行设计，共有5个问题，第1-2题主要收集教师在语文家庭作业设计的意图、形式及内容，第3题主要收集教师在语文家庭作业设计的数量或难易程度，第4-5题主要收集教师在语文作业的评价情况如学生的完成情况、批改情况、监督和反馈上的做法。在事先征求被访谈者本人同意的情况下,通过被访谈者录音的形式把采访谈话的内容记录下来,访谈过程结束后统一转化成文本的形式反复地进行调查分析、研究。
4 结果呈现
在完成调查和信息采集之后，文章会针对调查的数据和信息进行整理，在调查之后回收有效问卷数量为110份，问卷回收率为91.7%。访谈6名小学三年级语文教师。通过对调查信息的汇总，得到以下几点调查结果：
4.1 关于家庭作业的内容
4.1.1关于学生的调查结果
首先对温州市某小学三年级语文家庭作业的内容开展了一系列问卷调查。在对温州市某小学三年级语文家庭作业的内容进行问卷调查前，我根据问卷调查的相关题目和内容将三年级语文家庭作业的内容做了如下一系列的分类，并进行了语文家庭作业布置的频率统计和数据统计，以便及时地进行问卷调查的统计和数据分析。
表1 布置巩固类作业频率占比调查详表（n=110）
1.老师会布置练习巩固型的书面作业吗？
经常会 偶尔会 不布置
人数 占比 人数 占比 人数 占比
巩固类 104 94.54% 6 5.45% 0 0%
表2 布置习作类作业频率占比调查详表（n=110）
3.老师会布置习作类的书面作业吗？
经常会 偶尔会 不布置
人数 占比 人数 占比 人数 占比
习作类 56 50.91% 54 49.09% 0 0%
表3 布置阅读课内外文章作业频率占比调查详表（n=110）
6.老师会布置阅读课内外文章的家庭作业吗？
经常会 偶尔会 不布置
人数 占比 人数 占比 人数 占比
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