第六章 幼儿的心理发展

第六章幼儿的心理发展

幼儿期的年龄范围是3—6岁，是学龄前儿童。这个年龄阶段儿童心理发展的主要特点如下：游戏是这一时期儿童的主导活动；幼儿期是儿童口头言语发展的关键期；思维活动以具体形象性占主导地位，具有自我中心性特点；个性倾向性开始形成。

第二节幼儿的游戏

一、游戏理论

（一）早期的游戏理论

（二）当代的游戏理论

1、精神分析理论

（1）弗洛伊德--游戏补偿说：是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。

（2）埃里克森--游戏是情感和思想的一种健康发泄方式，在游戏中可以“复活“他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。

2、认知动力说

皮亚杰--游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法，在游戏中努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。

3、学习理论

桑代克--游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律

二、游戏的种类及其发展

（一）创造性游戏

目的：发展儿童的主动性和创造性

种类：角色游戏、建筑性游戏、表演游戏

（二）教学游戏

利用游戏来达到教育的目的

（三）活动性游戏

目的：发展儿童体力

皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏、有规则游戏

帕滕从社会性协同的角度把儿童游戏分为6个等级：无所用心的游戏、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作游戏。

这一发展过程体现出儿童游戏从非社会性逐渐发展到具有互补和互惠性质的社会。

第三节幼儿言语的发展

言语发展的内容主要指语音、词汇和句法的发展。3岁前儿童已经能够掌握了母语的各种发音，但是许多儿童要到六七岁才能最后全部完成准确发音。

一、词汇的发展

儿童词汇发展有先后，且对情境的依赖性强，发展不平衡，呈阶段性。

词汇的发展分为量和质两个方面。

（一）词汇数量的发展

一般来说，幼儿的词汇量呈直线上升的趋势，幼儿平均每天可获得2--3个词。

（二）词汇内容的丰富和深化

1岁至2岁儿童词汇的内容多集中在人物、食物、动物、玩具等熟悉和经常接触的事物的名称上，只有少量描述人或动物动作的词。

幼儿词汇内容日益丰富，这表现在词的范畴的增长和概念的确切化方面。

词汇的抽象性和概括性也在增加，掌握词的内涵和外延不断得到调整和修正。

（三）词类范围的扩大

幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，其次是动词、形容词、虚词

（四）积极词汇的增长

积极词汇是指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇是指对词汇有所理解但不能正确使用，或者有时能说出词汇但却不怎么理解。

幼儿对词义的理解常有失之过宽或失之过窄的现象。

二、语法的掌握和口语表达能力的发展

（一）语法的掌握

1、从简单句发展到复合句

2、从陈述句发展到多种形式的句子

3、从无修饰句到修饰句

4、句子长度的变化

（二）口语表达能力的发展

幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期。

言语表达具有情境性特点，缺乏条理性、连贯性。

连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。

第四节幼儿认知的发展

幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。

一、记忆的发展

（一）记忆容量的增加

年幼儿童记忆的容量随年龄而增加，3岁儿童3个左右，6岁儿童可达6个左右。（二）无意识识记和有意识识记的发展

幼儿初期的儿童无意识识记占优势，凡是儿童感兴趣的、印象鲜明、强烈的食物就容易被记住。

有意识识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变。

（三）形象记忆和语词记忆的发展

有很大的直观形象性，卡尔恩卡的实验表明：形象记忆效果都优于语词记忆效果，语词记忆效果的发展速率高于形象记忆。

（四）自传式记忆的发展

自传式记忆是指对个人特别重要的经历的回忆。

儿童对新异事件的自传式记忆常常是相当好的。

（五）记忆策略和元记忆的形成

1.记忆策略的形成

儿童5岁前没有策略，5~7岁处于过渡期，10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来。（1）复述（2）组织（系统化）

2.元记忆的形成

二、思维的发展

（一）幼儿思维的特点

幼儿期思维的主要特点是具体形象思维。

1.思维的具体形象性是主要特点

具体形象思维是指儿童的思维活动主要是凭借事物的具体形象或表象。儿童的思维由直接行动思维向间接形式过渡，转化为具体形象思维。

2.思维的抽象逻辑性开始萌芽

3.言语在幼儿思维发展中的作用日益增强

思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个基本特点

（二）皮亚杰关于幼儿思维的研究

皮亚杰认为2~7岁的儿童的思维属于前运算阶段，儿童主要是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。

1.三座山测验

2.守恒

3.类包含

(三)最初概念的掌握

1.最初的词的概括和概念的掌握

2.最初实物概念的掌握

3.最初数概念的掌握：林崇德--口头数数—给物说数—按数取物—掌握数概念，一般认为数概念发展的转折点是5岁左右。

4.类概念的掌握

（四）抽象逻辑思维的初步发展

幼儿抽象思维的初步发展主要表现在提问的类型的变化和概念形成的特点上。

第五节幼儿个性的初步形成和社会性的发展在儿童个性形成过程中，自我意识和道德意识的发展起着核心的作用。

一、自我意识的发展

（一）自我概念的发展

7岁之前，儿童对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等等

（二）自我评价的发展

自我评价的能力在3岁儿童中还不明显，自我评价开始发生的转折年龄是3.5~4岁。

幼儿自我评价的特点：

1．从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。·

2．从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。

3．从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。

4．从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。

5.开始以道德行为的准则进行评价

（三）自我情绪体验的发展

自我情绪体验在3岁儿童中还不明显，转折年龄在4岁，5~6岁儿童大多数已表现出自我情绪体验。

（四）自我控制的发展

自我控制能力在3~4岁的儿童中还不明显，转折年龄是4~5岁。

麦科比--四种自我控制活动：1.运动控制 2.情绪抑制3.认知活动4.延迟满足

二、道德认知的发展

道德是调整人们相互关系的行为准则和规范的总和，又称品德，是一个人依据社会的大的规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常、稳固的特征。

品德的三个基本成分：道德认知、道德情感、道德行为

1、皮亚杰把儿童道德判断的发展过程分为三个阶段：

(1)前道德判断阶段（4--5岁前)：直接接受行为的结果，还不能做出道德意义上的判断。

(2)他律道德阶段(3~7岁)：认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威所给予的。判断行为的好坏完全根据行为的后果，而不是主观动机。

(3)自律道德阶段(7~12岁)：不盲目服从权威，认识道德规范的相对性；既考虑行为结果，又考虑行为动机。也称为道德相对主义。

2、科尔伯格把儿童道德发展过程分为三个时期，每个时期又分为两个阶段，共六个阶段。

三、侵犯行为和亲社会行为

四、性别角色认同和性别化

（一）性别角色认同的一般概念

1.性别认同：对一个人在基本生物学特征上属于男或女的认知和接受，即理解性别。包括正确使用性别标签，理解性别的稳定性，理解性别的坚定性，理解性别的发生学基础。

2.性别角色标准：社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别成员行为适当性的期望。

3.性别角色认同：对一个人具有的男子气或女子气的知觉或信念。

4.性别角色偏爱：对与性别角色相联系的活动或态度的个人偏爱。

（二）性别化的发展

1、性别认同的发展

2.5~3岁--性别标签3~5岁--性别的稳定性5~7岁--性别的坚定性

2、性别角色标准的获得

父母鼓励那些符合性别角色标准的行为，制裁那些不适当的行为，儿童几乎在会正确使用性别表前不久，就获得一些性别刻板印象。

3、性别化行为的发展

儿童的性别偏爱最早表现在对玩具的选择上。

性别化过程中，男孩比女孩面临更大的社会压力

女孩比男孩对异性玩具、游戏和活动的兴趣保持的更持久些

（三）性别化的理论

柏姆的模式是男子气和女子气属两个分离的独立维度，人可以具有两性化特征，柔和男女两性的优秀品质，而不必只接受某一性别而拒绝另一性别的特质。

双性化的儿童比在性别上较传统的同伴更受欢迎。