如何指导小学生课外阅读

如何指导小学生课外阅读

人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，就如何指导学生进行课外阅读谈谈浅见：

一、激发兴趣，促成阅读。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。二、教给方法，指导阅读。兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，而采用速读法。

4、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自

己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。

三、鼓励先进，坚持阅读。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高了，因此，我们要在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。

从课堂教学到课外阅读

课外阅读是现代语文教学的一个重要环节，它是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。要加强小学生语文阅读能力训练，提高语文水平，就必须从以下几方面入手：一是激发兴趣，使学生乐读；二是教育学生读好书不读坏书，树立正确的审美观；三是授予方法，使学生会读；四是努力创设条件，营造良好的课外阅读氛围；五是注意评价方式，发挥评价效应。

从课堂教学到课外阅读

在《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》中，课外阅读是作为语文教学中的一项重要要求提出来的：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150字。”这对学生的课外阅读提出了量的要求。而小学语文统编教材（人教版）1—10册课文总字数约为23万字左右，学生仅靠课内阅读训练是远远不够的。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明了什么呢？这说明，局限在小课堂里的语文学习是封闭的，是脱离现实生活中的语文实践活动，因而不可能是高效的。可见，只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，给小学生创造一个广阔的语文学习空间，正确指导小学生进行大量的课外阅读，为他们创造一切条件，帮助小学生多读书，读好书，进行合理的引导，才能使学生的语文水平提高到另一个层面上来。

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。当前，农村小学生特别是扎根边远山区的农村小学生课外阅读格外严峻。山区农村小学由于所处的客观环境较差，要完成这个目标还存在一定的困难。有相当一部分山区农村小学，由于经费紧张，学校图书室只是装扮门面以备上级验收；或因师资短缺，没有专职的图书管理员，图书室形同虚设。大部分山区农村家庭还设意识到课外阅读的重要性，一般都没有为孩子准备着大量的课外读物。所以，对于山区农村小学的教师来说，指导学生完成《语文教学大纲》规定的课外阅读量任重道远。那么，如何加强小学生的课外阅读的指导呢？就我几年来的小学语文教学实践，谈谈我个人看法：

一、激发兴趣，使学生乐读。

课外阅读指导要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。

1、依据学生的年龄特点和认知水平，满足学生喜欢欲望。一般来说，小学生最喜欢内容是紧张离奇、曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事）、小说（如科幻小说、历史小说）等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。从年龄特点上看，低年级学生喜欢以图为主的动物童话故事、民间传说，中年级学生喜欢读配有插图的童话、故事，而高年级学生较喜欢读以历史为题材的传记、小说。

2、介绍读物或观看精彩故事片段激趣。介绍相关书中人物、内容概要或观看精彩故事片段，以唤起他们学习动机，产生内需。如学习安徒生的《卖火柴的小女孩》后，介绍读他的《皇帝的新装》《海的女儿》等童话故事；如教学《草船借箭》，让学生观看这精彩故事片段，激发其兴趣，引发他们求知欲，这一来，不但对《草船借箭》这篇课内阅读课文中心深入理解，而且对这篇课文的出处——《三国演义》也产生浓厚兴趣，从而达到课外阅读的目的。

此外，教师还可以根据个人阅读读物后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生我也要读一读的行为动机。

二、教育学生读好书不读坏书，树立正确的审美观。

歌德说过，“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”好书，以它的健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。小学生年龄尚小，辨别能力低下，主见性不强，自觉能力差，很容易被不良因素所干扰。因此，对书籍的选择能力低下，阅读主动性不强。我们作为语文教学工作者，有责任教育学生读好书，只有这样，才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶。教师要告诉学生哪些是好书，可以读；哪些是不该读，为什么，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。当然，我们作为小学语教师要求博览群书更好，其意义不仅在增加自己的文化底蕴和文学修养，更重要是发挥教师示范熏陶的作用。苏霍姆林斯基说过：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位”。在新颁布的《语文课程标准》对适合学生阅读的各类图书和报刊提出一些建议：

一是童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等推荐阅读；二是寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；三是故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；四是诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；五是长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等推荐阅读；六是当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；

三、授予方法，使学生会读。

语文课要求教师在“导”字上下功夫，并不是一般的死记硬背，而是使之懂得学习方法，然后让学生利用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践。广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。

1、运用精读法进行课外阅读。也就是抓住重点词句、重点段落，精心地阅读，仔细地品味，从作者的篇章结构，思想情感中，体会作者写作意图、技巧等。这种学习方法适用于课本中的每一篇课文。如在学习《穷人》一文时，我注意让学生透过桑娜心理活动、神态及周围环境的描写，了解她的人物性格特点，体会课文的中心。在学生初步掌握了通过人物内心活动描写去了解人物性格的特点学习方法后，便要求他们活学活用，自读类似课文，让学生把学到的知识运用到实践中。

2、浏览法或跳读法。即对所读的课文不是逐字逐句读下去，而是快速地掠视全文，甚至根据实际需要或自己的兴趣，把不想读或简略的内容跳过去，了解内容大意，寻找作者的观点。学生可根据个人的实际需要或自己的兴趣而采用不同的方法。

3、强调摘录法，重视知识的迁移。要求学生课外阅读做好摘录，是指导学生认真进行课外阅读的好方法。学生作摘录之时，必定经过自己的思考，把自己感兴趣的、自己认为精彩的部分摘录下来，

这些知识容易被学生内化吸收。诚然课外阅读摘录需要一定的方法，这就需要教师进行精心指导，要求学生随时把精彩优美的词句、片段、奇闻轶事等摘录下来。

四、努力创设条件，营造良好的课外阅读氛围。

要使学生的课外阅读收到良好的效果，学校或教师努力创设条件，营造良好的课外阅读氛围也相当重要。试着从几方面入手：一是开设课外阅读课，争取能使学生在校拥有半小时及以上的课外阅读时间；二是让学生利用中午休息时间自由阅读课外书，教师教育学生确保和固定课外阅读的时间，因为它是保证课外阅读质量一个重要条件；三是掀起班内课外阅读热潮，教师利用学生的从众心理，创设良好的课外阅读学习氛围；四是完善图书室、阅览室管理制度，要求学生办理借书证，完善借还登记手续，专人负责定时开放阅览室。

五、注意评价方式，发挥评价效应。

课外阅读需与各种活动相结合。为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学生活动，如学校或在班内开展“校园童话节”、“演讲比赛”、办“班报”或办“校报”等。为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。通过开展这些活动进行评比激励办法，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

总之，为使青少年一代个性健康发展，形成良好的“智力”背景，广大教师理应根据小学生的年龄特点和阅读喜好做好课外阅读指导工作，具有深远的意义。

拓宽语文渠道优化课外阅读创新学生思维

阅读的重要性不言而喻，苏霍姆林斯基甚至认为：“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠、头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”特别是现在的学生不少成了“电视迷”“游戏迷”“卡通迷”对于单调的文字阅读缺乏兴趣。因此，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读能力，让学生到书籍的海洋里去畅游，是课外阅读首要解决的问题。

对于中高年级学生的课外阅读，我通过实验，摸索出一条“读、说、品、写”多管齐下，形成合力，优化课外阅读的有效途径。

一、读出表情

朗读是低中年级语文课训练的重点，学生已经初步具备了朗读能力，掌握了一定的朗读技巧，朗读特别是表情朗读是学生极愿表现自我的一项活动。我在开展课外阅读时，就组织学生开展表情朗读竞赛。让学生从每天阅读的十页课外书中，选出感兴趣的一段，进行表情朗读。利用每天的早读时间进行表情朗读评比赛。这充分激发了学生表情朗读的积极性，从而提高课外阅读效率。再则，语言是思维的外壳。语言的感情发自于内心、外化于表情读出表情，学生就必须深入理解文章的内容，体会文章表达的思想感情。这一过程就正是思维链在阅读中的有效运转，使阅读锻炼了大脑。

二、说清内容

语言与思维的发展是相辅相成的。连贯有序的语言表达是思维活跃、清晰的表现。训练这种连贯有序的语言表达，就相当于思维在做“健美操”。课外阅读就需设法让学生的思维活动起来，才能有效地促进思维的发展。所以，我让学生从每天阅读的十页书中，选出一段情节，以讲故事的形式表达出来。在组织学生阅读《三国演义》这部书时，学生对讲故事兴趣盎然，演讲得绘声绘色，且与小说情节的前因后果联系紧密。很好地锻炼了思维。

三、品出滋味

读书如品茶，越贫越有味。阅读中适度的品析，能帮助学生理解文章内容、领悟作者表达的思想感情、感受语言文字的奇妙与径深。如读《西游记》我组织学生对著作中的人物形象进行品析：神通广大、英勇无畏、驱邪除恶的孙悟空；憨厚淳朴、嘴谗偷懒、嫉妒心强又好耍小聪明的猪八戒等活生生的形象展现学生面前。通过对具体故事情节、语言、动作、心理等方面的点评，又更深入地使学生领悟到：这样才能写出人物的性格特征，将人写活。读中评，既展现了语言文字的魅力，又增强了学生的语感。使学生越读越有趣味。

四、写出感受

学习语文最终的目的是会用。会用确切的语言文字表达具体的事、物、人、情，只有阅读始终与运用相结合，才能相辅相成、相得益彰。在开展课外阅读中我以写“小评论文”的形式，使学生“读”以至用。“小评论文”既写出所阅读的一段或一篇文章后的真情实感，并适当加以评论。感受是阅读后的心理体验，只有认真阅读、积极思考，才能有所感受；写出感受就是将自己的感受或体验表达出来。这样一方面锻炼了语言文字的运用，又更丰富和增强了阅读的感受，使读有所获。阅读了《少年周恩来》后，同学们有感而发，写了《我的童年生活》，真切地将出了自己的生活经历和与革命前辈少年生活之比较。文章内容朴实、情感真挚。在读、说、品、写优化课外阅读的过程中，均配合以适度的评比和激励，使优化课外阅读这四个环节更加充分、高校的发挥作用。

在活泼的活动情景与激励中，课外阅读成了孩子们亲密的伙伴，丰富了他们的生活空间，满足了他们饥渴的精神需求。苏霍姆林斯基告诉我们：“如果我们真的想学生们的脑力劳动，使学生变得聪明起来，那就让我们在学生面前敞开道路，让他们走到学校图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡的巨人变成青年时代的挚友吧！”

课外阅读指导随想

社会在发展，科技在进步，人类的生活水平在提高，生活方式在改变，生活理念也在不断更新。作为人类精神生活的重要方面，阅读活动也在科学技术这一强有力的杠杆作用下，以锐不可当之势融入人的生活的各个领域。因此，当新世纪拉开帷幕的时候，作为教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，从而使其身心得以健康的成长，潜能得以充分的发掘。对此，我们都会有诸多感慨。这里，笔者就新世纪课外阅读指导的话题抛引玉之砖，以求教于同仁。

一、认识课外阅读环境的特点

当今世界，由于生产力水平空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活方式、文化与精神活动要求和内容的改变。与此相应，阅读环境也发生了重大变化，具体来说，当今阅读环境主要有以下两大特点：

1．读物的数量，势如洪潮，规模空前。我国古代的书面读物先后曾有甲骨文、钟鼎文、书策、书卷等，由于是手工刻录，读物数量也就屈指可数了；造纸术发明以后，在活字印刷术乃至新近出现的激光照排技术的支撑下，纸质材料便在文献印行中大展宏图。如今，电子计算机技术又已普遍应用于生产、科研、生活等各个领域，电脑迅速普及，信息高速公路全面开通，以光盘等为质料的电子书刊也很快走进了人们的阅读视野，越来越广泛地得到认伺，受到喜爱。这样，依托于电子计算机技术和现代高科技通讯技术的网络读物和电子书刊方兴未艾，而依托于纸质材料的“传统”书刊又锐气不减，市场空前，于是，读物的数量也就形成了前所未有的规模。

2．读物的内容异彩纷呈，瑕瑜互见。载录文字的介质品种多了，读物的数量多了，读物的内容自然也就多了。从对少年儿童的教育价值来认识，读物内容多，有其积极的方面：读物多，内容丰富，信息量大，在读者面前展示了一个比他们的实际生活更为绚丽多姿的世界，有文字的，有画面的；有静态的，有动态的；有生活常识的，有科学知识的，也有文化娱乐的；可谓应有尽有。也有其消极的方面：由于读物的制作与出版、销售与服务等方面的管理机制还很不健全，纸质的、电子的以及网络上的读物，都不可避免地存在着许多低级趣味的内容，诸如凶杀暴力、酗酒嗜毒、诱骗拐卖、卖淫嫖娼等都会在这些读物中出现。

二、建构课外阅读能力的品质

因为阅读环境改变了，人们在其工作和生活中已经无时无处没有读物相伴，无时无处不发生阅读活动，所以，我们的下一代已完全无法回避这样的课外阅读环境而安守一块“净土”了。怎样才能让他们在这种环境中吸取精华，扬弃糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？我们觉得，应该着力于培养基于以下三种品质的课外阅读能力：

1．自制力。阅读活动中的自制力，是以对读物的内容理解为前提，对读物的利害鉴别为关键，对自身的行为调控为核心的一种心理品质，是阅读者对阅读环境的“免疫系统”。学生在其课外阅读活动中，理解内容、鉴别利害、调控行为这三个层次的自制要素缺一不可，其中的调控行为是终端因素，是我们实施教育的出发点和落脚点，具体包括：（1）对阅读活动过程的调控，即当目及不良阅读内容时或遇到阅读活动与其他事情发生时间分配上的抵触时，能合理选择、及时中止和科学安排；（2）对由阅读所激发起来的行为欲望乃至已经实施的行为能根据其利害关系及时克制、调整或持续进行，使之始终能沿着有益于社会和自身发展的轨道推进。

2．自主性。在自制力的“保驾护航”之下，学生从事课外阅读必须具备自主性的品质。阅读教学意义上的学生阅读，是教师与学生“双重主体”参与活动的过程，而且，教师在其中发挥着相当重要的主导作用。在师生双边活动构成的教学情境中，或由于学生尚不具备独立完成阅读任务的能力，或教师为了提高单位时间的阅读效率，加快推进教学进程，学生往往不能完全按自己的意愿去阅读文章。而所谓的“课外阅读”则是学生在课堂之外、校园之外进行的独立阅读活动，所以独立性乃是最基础的也是最根本的心理品质。这种心理品质应包含：（1）能独立地提出恰当的读书目标。（2）能独立地确定合适的阅读方法和策略。（3）能形成独立的见解尤其是创造性的见解等因素。

3．自动化。自动化是指在阅读活动中实施各种行为时所表现出来的娴熟性与灵敏度，只有具备了这种品质，才能迅速地选择适宜读物，直觉地预料读物内容，灵活地运用恰当的阅读方法，合理地调动各种辅助手段，从而最快、最好、最大限度地满足自己的需要——或了解读物获取信息，或消遣娱乐愉悦身心，或评价得失研究价值，等等。借用现代信息技术的术语来说，这种自动化品质，就好比是一种版本高、元件先进的信息处理系统，其输入、传递、筛选、重组、输出等环节都非常灵敏。在课外读物铺天盖地的情形下，学生的课外阅读必须达到自动化程度，否则，就可能由于读书效率不高而导致读书与其他活动之间的矛盾，使人成为“单向度”的人。

三、探索课外阅读指导的策略

如何按照自制力、自主性和自动化这三种心理品质的要求来指导学生的课外阅读进而卓有成效地培养学生的课外阅读能力呢？

1．培养健康情趣的策略。健康的阅读情趣是指学生在课外阅读中能将追求真、善、美，追求文明、高雅境界作为自己的内在需要。情趣健康了，也就有了自制力。培养这种健康情趣，可在指导课外阅读的起步阶段采取美文熏陶的策略。比如：①听赏法，用教者示范朗读、录音朗读、声像组合朗读等方式，让学生聆听；②析赏法，出示文质兼美的短文、片断，教者边读文句，边作精辟评点，画龙点睛，展现神韵；③读赏法，提供或由学生自行寻找文义浅显而情调、意境优美的文字，让学生去出声读，既理解其内容又传示其意境；④编赏法，通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段摘编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这些方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。2．训练基本能力的策略。要让学生能进行自主的课外阅读，就必须在指导课外阅读的过程中，着力去训练阅读活动中相关的内部智力操作和外部技能操作两方面的必备能力。

主要有：①感知阅读材料的能力，这些能力包括由思维活动来运作的理解、分析、概括等能力，也包括依托思维活动并与眼睛的视速等因素有关的精读、略读、泛读、扫读、跳读、速度等能力。②熟练运用传统操作方式的能力，这些能力包括查检辞书、资料等能力，也包括在阅读过程中随机圈、划、点、注、评、摘等能力。③驾驭现代信息技术的能力，这些能力包括操纵电脑、打开电子书刊、确定关键词并以超文本方式翻阅文本资料的能力，也包括上网进入信息高速公路并在网上从容自如地调用网上阅读材料的能力。

3．整合阅读环境的策略。除了交往方面的写作外，在大众层面上，完全有理由说，“阅读的外延等同于生活”。因此，我们应努力整合出一个广阔的阅读环境，让学生在生活中时时处处有书可读，并能主动读书，多读好书，从书中汲取丰富的营养。整合的途径有：①内部整合，即以学生的高频活动区——班组为基地，通过由学生献书、向学校借书、用班级活动费购书等渠道，建立班级“活水”图书箱，学生在课间可以随时随意地看书，将课外阅读与课外活动融为一体。②外向整合，即以学生的基本生活区——家庭为基地，通过培养典型、推广经验、捐助“扶贫”等手段，逐步帮助学生开辟家庭专用书箱、专用书橱乃至专用书屋，使学生在家庭的闲暇时间中可与书为伴，以书为趣。当然，随着电脑的普及，无论班级图书箱还是家庭书屋，都可以为学生逐步创设阅读电子书刊或阅读网上书刊的条件。

在新世纪里，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地。

《课外阅读与自由写作相结合、培养学生的创新能力》

我们期望我们实验中的教学具有如下特征：学生明确只有通过集体的努力才能更好的完成探究任务，明白任务的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的任务，促使学生在复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性目标进行对照，对学生的学习有一个清楚直接的反馈；能够使每个学生对学习主题有一个整体的认识，形成对事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步研究的愿望。

（二）、研究的具体内容

1、课外阅读与自由写作相结合，培养学生的创新能力的环节研究

我们认为我们的研究环节如下：发现（提出）问题——独立探究获得信息——合作交流解决问题——拓展应用加深理解。

我们的学习以小组为单位进行组织，教师呈现教学内容，学生自主学习，根据情境发现问题，小组集中问题指向，筛选最有价值的问题作为小组集体学习的内容。小组成员结合自己拥有的资料与知识积累对信息进行收集、分析、比较、处理，形成结论。小组交流获得的信息，对信息精心筛选、综合形成完整的表达。以小组为单位进行交流，整合研究中获得的结论，形成问题的解释。把获得的知识用于解决实际问题，在解决问题的过程中发现新的问题，小组成员作为课内（外）研究的主题。

教学的环节还要根据教学内容的特点以及教学中学生的具体情况进行调整和改进。在研究中我们支持教师对教学环节的创新研究与使用研究，争取在实践中促进环节理论体系的建立。但要注意在合作学习中要照顾不同层次的学生，在环节中体现学生的独立思考的环节，保障学生有充足的时间与空间参与到集体的学习中来，避免这次实验成为优等生的舞台，成为其他学生的观景台。