打造高效课堂 提高课堂效率

小学语文高效课堂的设计策略之浅见【内容提要】

构建优质高效的语文课堂是当前小学教育的新课题，充满生机活力。小学语文高效课堂的设计应该根据小学生和小学语文教材的特点，以充分调动学生的学习兴趣和培养学生自主探究能力为目标，从一节课的各个环节设计有效的教学策略，最大值限度的使学生把口、手、脑、耳等各个感官都调动起来，在学习中感悟，在感悟中感动，在感动中轻松的增长知识和提升能力，使学习的过程成为享受快乐的过程，这就是高效课堂的真谛！

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向四十分钟要质量是搞好教育教学工作的必要保障。伴随着语文教学改革的深入，语文教学研究由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变，由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。何谓“高效”？简单的说，语文课堂教学应该是务实高效的。要尽量做到在短短的四十分钟里，让学生学到更多的知识，掌握更多的方法，逐步形成良好的学习习惯，使学生的学习品质得到进一步的提升。

如何构建优质高效的语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要优化教学过程。让学生通过学习，感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上乐学、善思，积极创新、生成智慧。

一、导语精妙，扣人心弦

导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，

精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程从一开始便引人入胜，扣人心弦，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力。不妨采用设置悬念的手法，层层设疑，丝丝相扣，以激发学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。

语文课程也蕴含着丰富的人文内容，小学课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还应充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用，以“情”切入，使学生动情、移情、陶情。

二、方法灵活，激发思考

高效的课堂必然是思考的课堂。只有通过思考，才能使学生学得轻松、学得自主、学得深入。因此，激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是高效课堂的重要指标。课堂上运用灵活的方法手段进行教学显得尤为重要。

（一）、创设宽松的学习氛围。

在轻松快乐的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发

学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。

1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激活学生的思考。教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力，让学生“跳一跳，够得着”。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。玩问题的设计要有梯度，循序渐进，让学生通过思考和合作学习能够完成目标。

3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答问有纰漏时，教师应该善于变通引导，或者把大问题转化成一系列小问题，化繁为简，化难为易，最终在启发和探究中完成目标。

4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，敢于对答案质疑辨析。教

师要“照顾好”每个学生，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。

（二）发挥现代远程教育资源的优势，创设情境，激发学生学习兴趣，培养学生的探究能力。

第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，一旦对学习发生兴趣，学生就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废饥忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。

譬如阅读教学，是语文教学中非常的重要一个环节。小学语文教学课程标准规定了小学语文教学的基本任务是加强基础知识的教学和感悟能力的培养，为学生的学习成长打好基础。而在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的，这就把学生的视野仍然禁锢在课本这个唯一呈现的材料上，费时又费力，不利于学生的发展。而多媒体计算机，拥有形、声、色多元素相融合的大量的教学信息，能提供给学生大量的多维的阅读材料，学生就可以利用课余时间去阅读、赏析，这样既能充分地利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源，还能调动学生眼、耳、口、手等多个感

官同时投入学习，更有利于提高学习的效率。

课堂教学中，经常会遇到一些比较抽象的问题，这就为学生“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”带来困难，教师单纯用常规的教学手段难以向学生阐述清楚，采用远程教育资源提供的CAI动态图象演示，利用其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观地显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。从而将抽象问题直观化，轻松解决教学中重点和难点，化难为易，突破难点，为学生主动解决问题降低“坡度”，使学生自主探究意识得到发展。

（三）师生互动，享受高效和谐的快乐

师生互动即师生互教互学。学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教，也通过对话被教；学生在学，同时也在对话中教，师生共同对自己的发展成长负责。而“对话”是人与人之间沟通的最主要的方法，课堂上的对话，不同于一般的对话，因为这种对话既受时间的制约，又受教学主题的限制，这种“对话”要求教师必须精选话题，既要保证在有效时间内完成教学任务，又要体现出教学的技巧。因此，教师要迅速实现角色转换：要从课本的复制者转变到知识的构建者，要从知识的传递者转变到学习的促进者，要从课堂的控制者转变到课堂的组织者，要从单一的独白者转变到参与的对话者，要从传统的教学者转变到积极的教学研究者，要从单纯的课程执行者转变到课程开发者。在教学中，经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内

议一议，争一争。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。师生也在教与学的互动中，充分享受了和谐高效的语文课堂这一过程。在学习《快乐的小公鸡》一课，我就会让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。

总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。在语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，需要不断地摸索和积累，需要我们带着激情走进新课堂，深入新领域，创造新教法，借以完善高效课堂的教育模式，使小学语文课堂生机勃勃，充满青春的活力。