第一节教育学的研究对象和任务
教育
,是人类生活不可缺少的组成部分,适合社会的政治、经济、民族、文化、人的发展，等因素相互联系和影响的。教育从另一方面看，教育活动是人们认识客观世界改造客观世界的活动，是接受前人的经验，掌握人类已有的知识，这些都是教育
当它被人
是不以人们意志为转移的客观过程的反映，是事物本质之间内
教育与其他事物之间的内在必然联
探求教育规律离不开教育现象和教育问题的研究。是对教育现象和问题进行分析综合，从感性认识上升到理性认识，揭示出教学的基本规律，有效的指导教育实践。
揭示教育教学的基本规律，给教育和实践工作者以理论和方法指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。
教育知识和理论包括教育学科本身的发展，教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教育与人的发展、教师与学生、课
教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，它是人们主观意志的地
些教育经验不一定符合规律。因此，教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。
它包括了许多有自己特定的研究对象而相对独立的学科，其中每一门具体的教育学科，都是从一个特定的领域来揭示探讨教育的有关规律，属于整个教育科学一个分支学科。
目前教育科学体系究竟包含哪些分支？意见并非一致。无论如何划分，教育学、教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育人类学、教育法学、教育心理学、教学论、德育论、学校管理、学校卫生学、教育社会学、电化教育学、比较教育学、中国教育史、外国教育史、教育统计学、教育控制论等学科都属于教育科学体系中的基本分支学
育的文献和著作，缺乏科学的理论分析没有形成完整的体系。
我国的《学记》是世界上最早的教育文献。写作年代大约在战国末年，传说是孟子的学生乐正克所作，它比西方最早的教育著作—古罗马昆体良《论演说家的教育》还早300多年。全书只有1229个字，却对教育的作用和目的，教学原则和方法，教师的作用和条件等都作了概括性的描述。如“教学相长”“几十而教“不淩节而施”，“长善而救失”等等都在一定程度上达到了对教育规律性的认识，至今仍有指导意义。
另外，我国的孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》、韩愈的《师说》等，都涉及对教育问题的论述。
在西方，较早涉及对教育问题进行探讨的文献有柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《论演说家的教育》(又译为“雄辩术原理“)等。
虽有专门论及教育的文
献和著作，缺乏科学的理论分析，没有
他作为
近代实验科学的鼻祖，为教育学的发展奠定了方法论的
基础。1623年培根首次把教育学作为一门独立的学科提出来，与其他学科并列。
在教育学创立过程中，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作；[英]
洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《普通教育学》、[德]福禄贝尔的《人的教育》，[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。
从现
它的产生是哲学和社会科学领域中的最大变革。教育学和其他社会科学一样，也只是在马克思之一指导下，才能成为科学的教育学。
最早探讨教育学问题的[苏]克鲁普斯卡娅。她的代表是《国民教育与民主制度》、书中分析了资产阶级教育的实质，提出了在社会主义条件下实施国民教育的理论问题，阐述了卢梭，裴斯泰洛齐、欧文等教育家关于教育与生产劳动相结合的思想，强调如何根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，在苏联实施综合技术教育等问题。同时代的前苏联的教育家代表作还有：[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯的《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、书中总结了俄国从十月革命到40年代苏联正反两方面的教育经验，从理论上高度进行了总结与概括。书中强调了雅阁的教学计划、教学大纲的作用、抢到了系统知识的传授，强调了教师的主导作用，透出了一系列行之有效的教学原则。因此苏联中小学教育在卡洛夫《教育学》的指导下，取得了显著的成绩。
我国新民主主义时期，杨贤江的《新教育大纲》(1930年)反映了我国教育科学的成就。他阐述了教育本质和作用，批评了教育超政治、
(1)实验教育学
主张用实验方法来研究儿童和教育的问题。【德】)拉伊的《实验教育学》、梅伊曼《实验教育学纲要》。
(2)文化教育学
文化教育学又称为精神科学教育学，代表作【德】狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普朗格的《教育与文化》、斯特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。
(3)实用主义教育学
主要著作有【美】杜威《民主主义与教育》、【美】克伯屈的《设计教育学》等。
(4)批判教育学
[美]布鲁纳的《教育过程》、[德]瓦。根舍因的"范例方式教学理论".[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
你认为数学教育学研究的对象是什么[2]
1、 中学数学教育学的性质、对象、任务和内容 数学教育学是一门研究数学教育现象、揭示数学教育规律的课程。 它是建立在数学和教育学的基础上，综合运用哲学、逻辑学、心理学、认知科学和行为科学等成果于数学教育实践而形成的一门多学科交叉性的综合学科，是作为中小学数学教师必修的专业课程。其研究对象是中学数学教学． 教师、学生与课程是传递系统的三个基本构成要素，教师与学生为传递和接收的主体，知识是这个传递系统的客体。在教学过程中，教师是教学的组织者与领导者，教师对教学规律的认识、掌握与运用决定着教学质量的优劣。因此， 数学教学规律到底是什么， 应该作为重要内容。这样，数学教学论应该作为数学教育学的研究对象之一。反映教学内容和要求的教材和课程，是知识技能结构的规范，是实施教学的主要依据。课程的设置，教材编写，应该遵循什么样原则和规律，才能满足培养人的要求。因而，数学课程论也应当作为数学教育学的研究对象之一。教学过程需要有学生自觉、积极地参加，学生学习数学要经历一个复杂的心理过程，有其自身的规律，这些规律到底是什么，应该加以研究。因此，数学学习论也应作为数学教育学的研究对象之一。 综上所述，数学教育学的主要研究对象应是数学教学论、数学课程论和数学学习论，即所谓“三论”。 主要内容有以下几点：①中学数学改革，包括中外数学课程的历史演进与改革的趋向。 ②高中数学教学理论，包括数学教学目的、教学原则、教学模式、创新教育与教学评价等。 ③数学教学实践研究，包括微格数学、计算机辅助教学、教学教育科研方法与论文写作等。 主要任务是：㈠使学员深入了解国内外中学数学发展的趋势，树立现代教育观念与学思想。㈡掌握现代数学教学理论，明确高中数学的教学目的、 教学原则、教学模式与评价方法，提高教育教学能力。㈢掌握教育科研的基本方法和数学教育论文写作的基础知识，提高教育科研能力。 教师、学生与课程是传递系统的三个基本构成要素，教师与学生为传递和接收的主体，知识是这个传递系统的客体。在教学过程中，教师是教学的组织者与领导者，教师对教学规律的认识、掌握与运用决定着教学质量的优劣。因此，数学教学规律到底是什么，应该作为重要内容。这样，数学教学论应该作为数学教育学的研究对象之一。反映教学内容和要求的教材和课程，是知识技能结构的规范，是实施教学的主要依据。课程的设置，教材编写，应该遵循什么样原则和规律，才能满足培养人的要求。因而，数学课程论也应当作为数学教育学的研究对象之一。教学过程需要有学生自觉、积极地参加，学生学习数学要经历一个复杂的心理过程，有其自身的规律，这些规律到底是什么，应该加以研究。因此，数学学习论也应作为数学教育学的研究对象之一。 综上所述，数学教育学的主要研究对象应是数学教学论、数学课程论和数学学习论，即所谓“三论”。 二、20世纪数学观的 1．数学不等于逻辑。 2．数学不等于形式。 3．注重数学的应用性。 4．注重数学的文化价值。 三、 20世纪我国数学教育观的变化 （一）由关心教师的“教”转向关注学生的“学” （二） 从“双基” 与“三力”观点的形成，发展到更宽广的能力观和素质观 “基础知识” “基本技能” “分析和解决实际问题的能力” （三）从听课、阅读、演题，到提倡实验、讨论、探索的学习方式 1．重视解题训练，要求逐步明确 2．提倡实验与探索，鼓励合作与交流 进入21世纪以来，我国数学课程中关于数学学习的理念发生了显著的变化，开始注重创新意识和探索能力的培养，注重学生的合作与交流。 （四）从看重数学的抽象和严谨，到关注数学文化、数学探究和数学应用 四、中国的数学教育 一、中国的数学教学突出知识性的具体目标 （一）大纲、课标对知识提出不同的目标要求 （二）教学过程中对目标细化具有可操作性
教育心理学的研究对象与内容
一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效地教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习的管理学等，从而促进学生的学习。 二、教育心理学的研究内容 （一）学习与教学的要素 1、学生 学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化背景差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2、教师 教育心理学主要研究教师的敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特征。 3、教学内容 具体表现为教学大纲、教材和课程。 4、教学媒体 教学媒体从简单的教具模型、口头语言、书本、录音、录像到多媒体计算机网络，已经成为教学过程中一个具有独特意义的不可替代的因素。 5、教学环境 包括物质环境和社会环境两部分。 物质环境包括课堂自然条件（如温度和照明）、教学硬件设施（如桌椅、黑板、投影仪）和空间布置（如教室文化建设情况、座次排列）等要素； 社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、班风、校风及社会文化背景等要素。 （二）学习与教学的三种过程模式 1、学习过程，指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程； 2、教学过程，教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度； 3、评价/反思过程，评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括教之前对教学设计效果的预测
一、填空 1、教育学的研究对象是() 2、教育现象包括() 3、教育学是
一、填空 1、教育学的研究对象是() 2、教育现象包括() 3、教育学是一种综合性的学科，既是()也是() 4、完备的教师知识结构是()、()和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面()、()、()。 6、孔子流传于事的著作是() 7、启发式教学的渊源是()、()，是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是() 9、从性善论阐述他的观点是();从性恶论阐述他的观点是() 10、后期称墨家为():称道家为() 11、曾子所著，专讲古代大学教育的是( ) ) 12、曾子的学生子思的著作是( 13、( )是根据今人的考证是战国末期的作品，是世界上最早的教育经典巨著。 14、乐正真考证是( )完成的。 15、( )是《学记》的教育政治学基础。 16、( )是《学记》的教育哲学学基础。 教育理论和实践研究的教育学专著是( )，被认为…… 17、系统总结先秦时代 18、西方启发式教育思想的渊源是( )。 教育学传统始于古代希腊的( )( )( ) 19、西方 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是( )，这部著作是后世公共教育思想的源头。 21、亚里斯多德历史性贡献是他( )。 22、昆体良的代表著作是()
23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是( ) 24、洛克是( )的代表， 他的代表著作是( ) 25、卢俊是( )的代表，著作是( ) 26、裴斯泰洛齐是( )的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育 运动的开创人。 27、赫儿巴特独立化时期的代表作是( )，是1860年出版的。 28、福禄贝尔 被称为( ) 29、杜威是( )的代表。 30、历史研究法的工作是( )，鉴别包括( )和( ) 31、调查研究法可分为 ( )( )( ) 32、调查研究法包括( )。 33、教育实验可分为( )、( )、( )。 34、教育一 词最早可以在《孟子，尽心上》说( ) 35、古代教育包括( )( ) 36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--( ) 37教师的来源是我 国夏、商、周时代的( ) 38、我国最早的学校是在夏代，是时称为( ) 39埃及古 代最早的学校是前21世纪的( ) 40中国古代社会教育发展有两个典型时期( )( )，外国的典型代表则有( )( ) 41、六艺的内容是( ) 42、( )代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制 度体系，在这个体系中分为( )和( ) 43、希腊6世纪形成了著名的( )和( )教育体系 44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科一一( )为自由七艺。 45、( )是我国学校 教育系统中的具有承上启下特点的并具有相对独立性特46( )教育是封建时代世界上最发达的教育 47五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，( )是教育制度的主题，称( )
思想政治教育学的研究对象
思想政治教育学的研究对象 思想教育政治学的完整内涵是研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的科学。思想政治教育学的内涵揭露了它的对象本质，同时它的对象确立是由本学科的特殊矛盾决定的，同事也有着其特是学科规律，进而可以将思想政治学法研究对象规定为：人的思想品德形成和发展规律以及对人们进行思想政治教育的规律。 一、思想政治教育学的特殊研究对象 思想政治教育的对象是人，坚持思想政治教育，就是要使人们形成符合社会发展要求的思想品德，进而推动社会向前发展。 从根本上说，思想政治教育学就是研究如何做人工作的学问，因而他要研究人，却有不能说思想政治教育学的研究对象是人。人是一个具有自然属性和社会属性的多面体。在自然属性而言，有着生命规律支配的生命属性，这主要并非思想政治教育学的研究内容，而是生物学、生理学、医学等等学科研究的内容。在社会属性而言，人的社会属性有着极为广阔的内涵和外延，包括如何制造和使用工具、进行生产活动、规范化活动等等，思想政治教育学当然不能包罗万象而将这一切都尽数研究，而且由其特殊性，选择的是其中一个特殊的方面进行研究。 因此，思想政治教育学并不研究人社会属性的所有方面明，而只研究人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展。其目的就是要摸清人的思想行为变化发展规律，从而有针对性的进行思想政治教育。是人们的思想向社会发展所要求的方向变化，促进人的全面发展。 二、思想政治教育学研究对象的确立原理 毛泽东指出：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就都成某一门科学的对象。” 在实际生活中，人们的思想品德表现总是与一定的社会发展要求有矛盾的，这就产生了思想政治教育学的特殊矛盾，即：一定社会的阶级和政党的思想政治品德和行为要求与人们实际的思想品德和行为水平的矛盾。 对这个特殊矛盾及其运动规律的研究，有两个方面：从受教育者的角度而言，是研究其思想品德形成发展的规律；从教育者的角度来说，是研究思想政治教育的规律。 这“两个规律”其实是一个问题的两个方面，二者既有一定的区别，又有联系。因为这一矛盾：第一，这是思想政治教育的全部工作，其直接目的和专门任务。第二，这个特殊矛盾贯穿在思想政治教育的全过程及各方面，是思想政治教育想存在形式。第三，这个特殊矛盾是思想政治教育不断发展的动力。 综上所述，这一矛盾是思想政治教育学存在的基本依据和发展的主要动因，并规定者其他矛盾。它是思想政治教育学研究领域的特殊矛盾，对这一矛盾的研究就构成了思想政治教育学的研究对象。 三、思想政治教育学研究对象的两个具体规律 每一门学科都有着自己独特的研究对象，确定研究对象是一个学科成了的根据和发展的逻辑起点。思想政治教育学也有着自己有着自己独特的研究对象，因而也有着它独特的规律。 1、人的思想品德形成和发展的规律 人的思想行为是个体与环境相互作用的结果，社会环境产生了人的需要，
第一节教育学的研究对象和任务
第一节教育学的研究对象和任务 ,是人类生活不可缺少的组成部分,适合社会的政治、经济、民族、文化、人的发展，等因素相互联系和影响的。教育从另一方面看，教育活动是人们认识客观世界改造客观世界的活动，是接受前人的经验，掌握人类已有的知识，这些都是教育所表现出的人的认识活动。从这方面看，教 感性认识上升到理性认识，揭示出教学的基本规律，有效的指导教育实践。 和方法指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。 教育知识和理论包括教育学科本身的发展，教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教 门具体的教育学科，都是从一个特定的领域来揭示探讨教育的有关规律，属于整个教育科学一个分支学科。目前教育科学体系究竟包含哪些分支？意见并非一致。无论如何划分，教育学、教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育人类学、教育法学、教育心理学、教学论、德育论、学校管理、学校卫生学、教育社会学、电化教育学、比较教育学、中国教育史、外国教育史、教育统计学、教育控制论等学科都属于教育科学体系中的基本分支学学科。而教育学则是教育科学体系中的基础学科。 第二节教育学的发展概况 形成完整的体系。 我国的《学记》是世界上最早的教育文献。写作年代大约在战国末年，传说是孟子的学生乐正克所作，它比西方最早的教育著作—古罗马昆体良《论演说家的教育》还早300多年。全书只有1229个字，却对教育的作用和目的，教学原则和方法，教师的作用和条件等都作了概括性的描述。如“教学相长”“几十而教“不淩节而施”，“长善而救失”等等都在一定程度上达到了对教育规律性的认识，至今仍有指导意义。另外，我国的孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》、韩愈的《师说》等，都涉及对教育问题的论述。 在西方，较早涉及对教育问题进行探讨的文献有柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《论演说家的教育》(又译为“雄辩术原理“)等。 为教育学的发展奠定了方法论的基础。1623 并列。 在教育学创立过程中，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作；[英]洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《普通教育学》、[德]福禄贝尔的《人的教育》，[英]斯宾塞的《教育论》、
教育学是一门以教育为研究对象的学科
教育学是一门以教育为研究对象的学科。 教育是有规律的。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭发教育规律的一门科学。 教育不只是一种有规律的活动系统，它同时也是一种有价值取向的活动系统。 教育学研究的重点往往在于讨论教育活动的多种可能与价值选择、突然与应然、、客观规律与人的主观能动地历史的具体的统一。 教育学的任务揭教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，故它与教育方针、政策就有所不同。教育学也不等同于教育汇编。在不同的社会里，由于教育学所研究的教育实践不同，研究者观点和对教育的方法不同认识不同，因而有着不同的教育学 教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验促进新一代的成长 教育是一种目的的培养人的活动，它的目的在于促进人的发展，培养人的实践意识和 实践能力。是否有目的的培养人是教育活动与其他活动的根本区别。 在不同时代不同的人那里，对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育也有不同的目的和不同的设想与实施。 构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。 凡是对受教育者在知识，技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可以称为教育者。 受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。，又是学习的主体。 教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动，受教育者也是构成教育活动的基本要素。 教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容与 方式。
《教育学》教案 第一章 教育与教育学-教育学的研究对象-教育学概述
第一编教育学的一般原理 第一章教育学的研究对象 教学目标： 1.了解什么是教育，教育学的研究对象；能够阐明教育学的学科属性。 2.了解教育与教育学产生和发展的历史；了解教育产生的原因和条件。 3.领悟学习教育学的意义和方法。 4.掌握并识记概念：教育与教育学，要求学生能用自己的话进行表述； 5.理解杜威“实用主义教育学”的内涵。 6.能够区分教育和学校教育这两个概念；通过小组讨论和全班讨论进一步理解学校教育的含义。 教学重点： 1.“教育”的概念表述； 2.“教育”一词的内涵与外延； 3.“教育”与“教育学”。 教学难点： 1.教育学的研究对象； 2.掌握和理解教育及教育学这两个概念。 3.能够正确区分教育和学校教育的内涵。 教学准备： 1、课件； 2、第一章学习测试题； 3、第二章预习指导（WORD，PPT）； 4、教学评价问卷。 教学方法： 1.讲授法； 2.小组讨论法； 3.练习法。 教学时数： 3课时 教学过程： 第一、二课时——“教育与教育学”——教学过程设计（2课时） 教师导入（5分钟）。教师引入第一节为“在预习基础上师生共同学习‘教育与教育学’的概念和发展历史”。让学生准备好提出本章节学习内容的有关问题。 第一步：学生小组合作讨论和提出疑问（10分钟） 要求：各位同学在自习中的疑问（难点）或自己对有关内容的了解所产生的疑问；如果没有预习，说明理由和以后的纠正措施。时间：每人不超过2分钟。方式：个人自觉踊跃发
言，或组长指定发言；轮值组长记录（准备白纸供用）并整理。（整理技巧，将相同疑问和情况归为一类） 第二步：小组轮值组长在全班交流本组疑问和预习情况。 第三步：教师随各个轮值组长提出的疑问答疑。 （第二与第三步交叉，时间控制50分钟。） 第四步：教师利用PPT讲解（15分钟） （如果时间充裕，教师进一步讲解重点和难点——“教育”“教育学”“这两个概念的理解问题） 第三课时——“教育及教育学的产生和发展”——教学过程设计（1课时） 第一步：教师引入（2分钟）。教师提出询问上次课布置作业的完成情况，然后引入“教育的产生及学校教育的出现”。 第二步：教师用事先制作的PPT，引导学生加深对教育和学校教育产生的原因及条件的了解，为学生小组讨论做好准备。（10分钟） 第三步：小组内讨论（10分钟） 要求：每人发言，谈自己对教育和学校教育的理解（每人2分钟），轮值组长记录。方式：个人自觉踊跃发言，或组长指定发言。 第四步：导入“教育思想的形成和发展”，并进行讲解。（12分钟） 第五步：教师总结本节课的主要内容并加以简要说明。（2分钟） 第六步：布置作业和指导。（4分钟） 要求学生： 1、完成第一章课后思考题。。 2、预习第二章内容。 3、填写本章教学评价问卷。完成的同学交轮值组长，就可以离开课室；轮值组长收齐后交教师。 作业： 1.分析不同社会形态下教育的不同性质与特点。 2.谈谈你对教育基本规律的认识。 课后小结及教学反思： 本章为该课程的开篇，对相关内容的熟悉与理解可以为后续内容的学习奠定良好的基础。同时，也只有充分了解教育学的研究对象与课程框架，才可能喜欢与热爱本课程的学习，所谓“知之深，爱之切”。因此，对本章内容的学习既要关注基本概念，也要从全局上了解教育学课程的整体内容与学科结构，更要结合实际认识学习本课程的重要意义。 1.在讲授教育各阶段的特征时，补充一些中外教育史的知识能够激发学生的学习兴趣。 2.对初学教育学的学生来说，教育的起源和教育本质的理解比较抽象，尤其是教育本质的理解是本章学习的难点，应加强清晰的讲授。 3.围绕学习指导的几个问题要求学生开展课后的拓展阅读与思考，以加深理解。
第二节数学教育学的研究对象
第二节数学教育学的研究对象
第二节数学教育学的研究对象 数学课程与教学论是研究中学教育系统中的数学教育现象、揭示数学教育规律的一门学科。数学课程与教学论研究的对象是数学教学活动。因此，它必须研究数学教学中的教学过程、学生的学习过程及数学教材，当然还要涉及到其它直接相关的内容。我们可以把数学课程与教学论研究的对象，分解成下列几个方面去研究（“五论”）： 什么是教？什么是学？ 为什么教？为什么学？ 教什么？学什么？ 怎样教？怎样学？ 教得如何？学得如何？ 关于“数学课程与教学论”的研究对象，目前尚未统一的定论，比较趋于一致的观点是：数学课程与教学论包括数学课程论、数学学习论和数学教学论等三个部分。这种观点是由德国学者鲍斯费尔德（H.Bauersfeld）在第三届国际数学教育会上提出来的，后来美国的汤姆·凯伦（Tom Kieren）在一篇题为“数学教育研究——三角形”的文章中将其发展，把课程、教学、学习比作三角形的三个顶点，构成一个紧密相连、彼此渗透和交织的三角形态。 美国的Tom Kieren在一篇题为《数学教育研究——三角形》的文章里，对数学教育的研究作了形象的比喻和描述。他把西德的H. Bauersfeld在第三届国际数学教育会上描述的数学教育的三个研究对象：课程，教学，学习比作三角形的三个顶点，分别对应于三种人：课程设计者，教师，学生。数学课程与教学论有三个研究方面，这就是课程论，教学论，学习论。这个三角形有个“兴趣中心就是儿童和成人实际学习数学的经验”。研究者都希望自己的研究会直接或间接地提高这些经验。 这三个方面是紧密相连的，很难独立地进行研究，他们的关系就相当于三角形的边，研究一个顶点对其他两个顶点的研究也会发挥作用。 从拓扑观点看，三角形应有内部和外部。有关备课、教学和分析课堂活动的研究，以及教学实验和定向的现象观察，都属于数学教育研究三角形的“内部”。数学，心理学，哲学，技术手段，符号和语言等，都属于数学教育研究三角形
第一章教育学的研究对象
第一章：教育学的研究对象 教育的定义：广义的教育是指凡是增进人们知识和技能，影响人们四项品德的活动，都是教育。狭义的教育指学校教育。它是指教育者根据一定社会的要求，依据受教育者的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 教育的特点：历史性、阶级性、继承性、不平衡性。 教育学研究的对象：教育学研究的对象即“教育问题”，主要有教育的本质，教育与社会发展的关系，教育与人的身心发展的关系，教育要早就怎样的人，教育制度，教育工作的任务、过程、内容、原则、方法和组织形式、教师和学生，教育的管理等。教育学是以教育问题为研究对象的科学。 教育规律的特点：第一，它是教育现象所固有的、客观存在的。只要有教育现象存在，教育规律就存在。第二，它是反复起作用的。教育在任何情况下，都受自身规律的制约和影响。教育规律按层次性可以分为一般规律和特殊规律。 教育的一般规律：第一，教育与社会发展相适应的规律。第二，教育必须与儿童身心发展相适应的规律。第三，培养全面发展的人的规律。 教育学是一门社会科学，具有综合性、理论性和实用性的特点。它可分为学前教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学、特殊儿童教育学、家庭教育学、军事教育学等。 一般认为，作为一门独立学科的教育学的产生，以17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）问世为标志。赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一部有科学体系的教育学。杨贤江是中国教育界试图用马克思主义观点阐述教育基本理论问题的教育家。其代表作是《新教育大纲》学习教育学的意义：第一，有助于树立正确的教育思想。第二，指导教育实践。第三，指导教育改革。第四，培养热爱教育事业的思想。 学习教育学的方法：第一，要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导。第二，要坚持理论联系实际。第三，要学、思、练结合。第四，要努力掌握理解教育问题所必需的有关科学知识。 教育学的形成经历了萌芽阶段，独立形成阶段和马克思主义教育学的产生三个阶段。 第二章教育与社会的发展 教育的功能主要有经济功能、政治功能、文化功能和育人功能。 怎样认识教育的经济功能。教育的经济功能是指教育对生产力和经济发展的促进作用。教育与经济的关系总的来说是经济决定教育，教育反作用于经济。教育对经济起着巨大的作用：第一，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。第二，教育是科学知识再生产的手段。
教育学的研究对象练习题及答案
第一章教育学的研究对象练习题及答案 一、概念解释 1．《学记》——我国先秦时期的《学记》，是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括，它阐明了教育和政治的关系，教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等，体系比较严密，可以说是世界上最早的一部教育专著。 2．“产婆术”----“产婆术”是希腊大哲学家、教育家苏格拉底提出来的一种教育方法。他认为教育即为施教者对受教者的引导，施教者只不过是学生新思想的“助产”者。教师就是“产婆”，其任务在于帮助学生“生产”----新思想、观念的产生。 二、选择题 1．标志教育学成为一门学科是的出版。 A．培根的《论科学的价值与发展》B．夸美纽斯的《大教学论》 C．洛克的《教育漫话》D．赫尔巴特的《普通教育学》2．“人类教育心理学化”，这一观点是首先提出的。A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．杜威D．赫尔巴特 3．提出完整的绅士教育理论体系的是 A．培根B．格斯纳C．洛克D．克伯屈 4．“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是 A．卢梭的《爱弥儿》B．夸美纽斯的《大教学论》 C．赫尔巴特《普通教育学》D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》 5．被誉为世界上最早的教育专著是 A．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记》 6．陶行知的“生活即教育”这一命题包括。 A．对生活的理解B．生活与教育的关系 C．生活教育的内涵和核心D．教育即生活
7．实验教育学的代表人物有。 A．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈 8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的。 A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《孟子》9．实用主义教育学的代表人物是。 A．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈 10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《》。A．学记B．论语C．教育漫话D．大教学论 参考答案：1D 2A 3C 4B 5C 6ABC 7AB 8B 9CD 10D 三、问题简答 1．教育学形成一门学科的标志是什么？为什么这样说？ 参考答案：教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。赫尔巴特的《普通教育学》之所以被认为是教育学学科形成的标志，可以从以下几个方面来理解。首先，《普通教育学》这本教育学的巨著已经完全脱离了哲学的体系，形成了教育学自身的话语体系。其次，赫尔巴特在《普通教育学》这一论著中从一定的理论基础出发，在伦理学基础上建立教育学的目的论，在心理学的基础上建立教育学的方法论，应用一系列的教育基本概念，建构了完整的独立的教育理论体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。 2．简要评述教育的几种起源论。 参考答案：(1)教育的神话起源说。这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。(2)教育的生物起源论。这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。(3)教育的心理起源论。这种观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。(4)教育的劳动起源论。这种观点认为，劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；劳动是教育产生的基础。(5)教育生活起源论。这种观点认为，生活与劳动
教育学开题报告
教育学开题报告 一、研究课题的确立(包括研究对象范围、研究内容、研究方法和途径及研究目标等) 1、研究对象范围要集中(小); 2、研究内容要充实具体; 3、研究方法要科学规范; 4、研究目标要恰当明确。 二、研究领域及类型：基础教育和应用研究。 三、研究人员近期研究成果：(略) 四、立论依据(理论价值、现实意义和国内外目前研究现状分析) 1、理论价值：引用理论要准确，要具有时代特征和一定的权威性;阐述中要把理论与本课题的研究核心联系起来。 2、现实意义：注重调查研究数据的分析;注重自己教学实践的经验总结;注重时代和本地区或本单位发展的需求。 3、国内外目前研究现状分析：注重情报资料的收集分析研究，找出其不足之处;注重本课题在当前研究现状中的位置、优势及突破点。 4、主要参考文献：熟记一些必要的与本课题相关的专业书名，了解一些当前最新的相关理论研究书籍。 五、研究方案(研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本课题拟解决的关键问题和特色创新之处。
1、研究目标：明确具体简洁、突出重点和特点; 2、研究内容：全面详细、规范周密。 常见的研究内容包括：情报资料的研究，调查研究、实践经验总结研究等。 3、研究方法：合乎规范的专业术语，多种研究方法并用。 常见的研究方法包括：观察法、调查法、实验法、文献法、个案研究法、比较法、经验总结法、实践反思法、测量法、行动研究法、表列法与图示法、内容分析法等。 4、研究过程：写清研究的起止时间，中间不能间断;写清每一阶段的研究内容及研究成果。 5、特色创新之处：突出重点，突出本课题与同类其它课题研究的不同之处。 六、完成研究的条件分析 突出研究人员在此课题研究中的优势，如研究者的学历、学力、研究能力和研究经验、对本课题研究的适宜性、时间精力以及研究的便利性和经济物质等其它优势条件。 七、成果形式(分阶段写明确) 1、准备阶段：情报资料汇编、现状调查报告和经验总结汇编; 2、实施阶段;研究的资料和内容汇编、研究过程中的经验总结;
教育学的研究对象是
、教育学的研究对象是（学校教育现象） 2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育） 3、教育学是一种综合性的学科；既是（理论学科）也是（应用学科） 4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经） 6、孔子流传于事的著作是（论语） 7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发）；是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子） 9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子） 10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者） 11、曾子所著；专讲古代大学教育的是（大学） 12、曾子的学生子思的著作是（中庸） 13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品；是世界上最早的教育经典巨著。 14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。 15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。 16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。 17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记）；被认为…… 18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。 19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德） 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。 21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
22、昆体良的代表著作是（雄判术原理） 23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家；所著作是（大教学论） 24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画） 25、卢俊是（自然主义）的代表；著作是（爱弥儿） 26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。 27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学）；是1860年出版的。 28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父） 29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。 30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别）；鉴别包括（外部考证）和（内部考证） 31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论） 32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。 33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。 34、教育一词最早可以在《孟子；尽心上》说（"得天下英才而教育之） 35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育） 36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生） 37教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒） 38、我国最早的学校是在夏代；是时称为（校、庠、序） 39埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校） 40中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育）；外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育） 4六艺的内容是（礼、乐、射、御、书、数） 42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平；西周形成了完备的教育制度体系；在这个体系中分为（国学）和（张学教育）
简述教育心理学的研究对象
1.简述教育心理学的研究对象。 答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 2、简述教育心理学的研究内容。（P1）答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 3、简述学与教的三种过程模式。（P5）答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 4、简述教育心理学的作用。（P7）答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。 5、简述教育心理学的发展概况。（P9）答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。 6、简述学生心理发展的基本特征。 （P13）答：（1）连续性与阶段性； （2）定向性与顺序性；（3）不平衡 性；（4）差异性。 7、简述少年期的心理发展特征。 （P14）答：少年期是11、12岁到 14、15岁的阶段，是个体从童年期 向青年期过渡的时期，大致相当于初 中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 整个少年期充满着独立性和依赖性、 自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现 反省思维，但抽象思维在一定程度上 仍要以具体形象作支柱。同时，思维 的独立性和批判性也有所发展，但仍 带有不少片面性和主观性。 8、简述青年初期的心理发展特征。 （P15）答：青年初期是指14、15岁 至17、18岁时期，相当于高中时期。 青年初期是个体在生理上、心理上和 社会性上向成人接近的时期。他们的 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从" 经验型"向"理论型"转化，开始出现辩 证思维。占主要地位的情感是与人生 观相联系的情感，道德感、理智感与 美感都有了深刻的发展。 9、简述中学生心理发展的教育含义。 （P15）答：（1）关于学习准备。学 习准备是指学生原有的知识水平或 心理发展水平对新的学习的适应性， 即学生在学习新知识时，那些促进或 妨碍学习的个人生理、心理发展的水 平和特点。学习准备不仅影响新学习 的成功，而且也影响学习的效率。同 时，学习也会促进学生的心理发展， 新的发展又为进一步的新学习做好 准备。（2）关于关键期。个体早期生 命中有一个比较短暂的时期，在此期 间，个体对某种刺激特别敏感，过了 这一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。2岁是口语发展的关键 期，4岁是形状知觉形成的关键期， 4－5岁是学习书面语言的关键期。 所以，我们应抓住关键期的有利时 机，及时进行适当的教育，就能收到 事半功倍的效果。 10、试述皮亚杰的认知发展理论。 （P16）答：瑞士心理学家皮亚杰将 从婴儿到青春期的认知发展分为感 知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、 具体运算（7－11岁）、形式运算（11 －15岁）等四个阶段。感知运动阶 段儿童的认知发展主要是感觉和动 作的分化。前运算阶段的儿童的各种 感知运动图式开始内化为表象或形 象模式，他们认为外界的一切事物都 是有生命的；所有的人都有相同的感 受，一切以自我为中心；认知活动具 有相对具体性，还不能进行抽象的运 算思维；思维不具有可逆性。具体运 算阶段的儿童认知结构中已经具有 了抽象概念，思维可以逆转，能够进 行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童 已经获得了长度、体积、重量和面积 的守恒。形式运算阶段儿童的思维是 以命题形式进行的。本阶段的儿童不 仅能够运用经验－归纳的方式进行 逻辑推理，而且能够运用假设－演绎 推理的方式来解决问题。本阶段的儿 童能够理解符号的意义、隐喻和直 喻，能做一定的概括，其思维发展水 平已接近成人的水平。本阶段的儿童 不仅具备了逆向性的可逆思维，而且 具备了补偿性的可逆思维。本阶段的 儿童不再刻板地恪守规则，反而常常 由于规则与事实的不符而违反规则。 11、简述教学与认知发展的关系。 （P18）答：（1）认知发展制约教学 的内容和方法；（2）教学促进学生的 认知发展；（3）关于最近发展区。 12、简述最近发展区概念及其意义。 （P19） 答：前苏联的维果斯基认为，儿童有 两种发展水平：一是儿童的现有水 平，二是即将达到的发展水平，这两 种水平之间的差异，就是最近发展 区。最近发展区是指儿童在有指导的 情况下，借助成人帮助所能达到的解 决问题的水平与独自解决问题所达 到的水平之间的差异，实际上是两个 邻近发展阶段间的过渡状态。它的提 出说明了儿童发展的可能性，其意义 在于教育者不应只看到儿童今天已 达到的水平，还应该看到仍处于形成 的状态，正在发展的过程。 13、简述人格发展阶段理论的教育意 义。（P20） 答：埃里克森人格发展理论认为，儿 童人格的发展是一个逐渐形成的过 程，必须经历八个顺序不变的阶段，
教育学(前三章)
2016教招《教育学》 第一章教育学及其发展 第一节教育学的研究对象 1、教育是一种培养人的社会活动。 （判断是否为教育的两个条件：一、先判断是否为人；二、如果为人，再判断是否为本能。） 2、自从有了人类，就有了教育。（教育和人类同时产生。） 3、教育学的重点是研究教育问题。 第二节教育学的研究任务 1、教育学的研究任务：揭示教育规律； 教育学的研究任务：理论建设和实践指导。 第三节教育学的研究历程 经历了四个发展阶段： 一、教育学的萌芽 （一）中国教育思想萌芽 1、孔子 ①论教育对象。提倡有教无类，指不分贵贱、贫富和种族，人人都可以入学接受教育。“有教无类”指的是教育的起点一样。 ②论教育作用。一是教育的社会功能——“庶、富、教”。人口、经济与教育是立国、治国的三大要素。孔子是中国教育史上最先论述教育与经济发展关系的教育家。 二是教育的个体功能——“性相近，习相远也。” ③论教育目的。孔子的教育目的就是要培养德才兼备的君子。 ④论教育内容。《述而》“子以四教：文、行、忠、信”。“文”指的是六经，包括《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。孔子将道德教育居于首要地位，教学内容上的特点其一是偏重社会人事；其二是偏重文事；其三是轻视科技与生产劳动。 ⑤论教学原则和方法。五大原则（1）启发诱导不愤不启，不悱不发；朱熹解释道，“愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；启，谓开其意；发，谓达其辞也”。（愤心；悱口；启开；发达）孔子是世界上第一个启发式教育家；苏格拉底是西方第一个启发式教育家。（2）因材施教主要解决教学中统一要求与个别差异的矛盾，“听其言而观其行”，“视其所以，观其所由，察其所安”体现了因材施教的教学原则。（3）学、思、行并重“学而不思则罔，思而不学则殆”。（4）温故知新强调复习的重
1教育学的研究对象(1)(1)
1，教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质的联系，以及教育发展变化的必然趋势 2，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学3，教育学的产生和发展分为：教育学的萌芽阶段，独立形态阶段，发展多样化阶段，理论深化阶段 3学校教育出现的时间：公元前2500年左右的埃及，奴隶社会 4，教育学的研究对象：教育 5影响人的发展的基本因素有哪些？a遗传b环境c个人的能动性 6，《论语》一书，就汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学，政治，等方面的言论 7，《学记》是最早出现专门论述教育问题的著作，是儒家思孟学派撰写的 6，古希腊哲学家柏拉图的教育思想，《理想国》 7，1632年，捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》是近代最早的一部教育学著作 8，古罗马教育家昆体良——《论演说家的培养》 9，德国著名哲学家康德是较早在大学开设教育学讲座的教授 10，.赫尔巴特1806年出版《普通教育学》这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科 11，斯宾塞——《教育论》梅伊曼——最早提出“实验教育学” 12，杜威——“儿童中心”的教育布鲁纳——《教育过程》赞科夫——《教学与发展》 13，构成教育活动的基本要素：教育者，受教育者和教育中介系统 14，教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，归根到底产生于生产劳动，教育是一种有目的地培养人的社会活动 15，人的发展的特点：未完成性和能动性 16，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性 12教育制度的特点：客观性、规范性、历史性、强制性 11中小学教育的组成部分a体育b智育c德育d美育e综合实践活动 17，教育的功能：经济，政治功能 18，教育目的价值取向的基本类型：个人本位论，社会本位论 19，普通中小学教育的性质是：基础教育 20，现代学制主要有三种类型：双轨学制，单轨学制，分支型学制 21，1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》没有全国使用，1922年由北洋政府颁布“六三三制”新中国成立后，1951年中央人民政府颁布《关于改革学制的决定》明确规定了中华人民共和国的新学制 13 我国现行的教育制度的改革有哪些方面：a适度发展学前教育b全面普及义务教育c继续调整中等教育结构d大力发展高等 22，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制 23，第一个进入人的视野的真正课程问题是由斯宾塞于1859年提出的“什么知识最有价值”的问题 24，传授教育中学生掌握知识的基本阶段：引起求知欲，感知教材，理解教材（中心环节），巩固知识，运用知识，检查知识，技能和技巧 28集体发展阶段有：1组建阶段2核心初步形成阶段3集体自主活动阶段
第二节数学教育学的研究对象
第二节数学教育学的研究对象 数学课程与教学论是研究中学教育系统中的数学教育现象、揭示数学教育规律的一门学科。数学课程与教学论研究的对象是数学教学活动。因此，它必须研究数学教学中的教学过程、学生的学习过程及数学教材，当然还要涉及到其它直接相关的内容。我们可以把数学课程与教学论研究的对象，分解成下列几个方面去研究（“五论”）： 什么是教？什么是学？ 为什么教？为什么学？ 教什么？学什么？ 怎样教？怎样学？ 教得如何？学得如何？ 关于“数学课程与教学论”的研究对象，目前尚未统一的定论，比较趋于一致的观点是：数学课程与教学论包括数学课程论、数学学习论和数学教学论等三个部分。这种观点是由德国学者鲍斯费尔德（H.Bauersfeld）在第三届国际数学教育会上提出来的，后来美国的汤姆·凯伦（Tom Kieren）在一篇题为“数学教育研究——三角形”的文章中将其发展，把课程、教学、学习比作三角形的三个顶点，构成一个紧密相连、彼此渗透和交织的三角形态。 美国的Tom Kieren在一篇题为《数学教育研究——三角形》的文章里，对数学教育的研究作了形象的比喻和描述。他把西德的H. Bauersfeld在第三届国际数学教育会上描述的数学教育的三个研究对象：课程，教学，学习比作三角形的三个顶点，分别对应于三种人：课程设计者，教师，学生。数学课程与教学论有三个研究方面，这就是课程论，教学论，学习论。这个三角形有个“兴趣中心就是儿童和成人实际学习数学的经验”。研究者都希望自己的研究会直接或间接地提高这些经验。 这三个方面是紧密相连的，很难独立地进行研究，他们的关系就相当于三角形的边，研究一个顶点对其他两个顶点的研究也会发挥作用。 从拓扑观点看，三角形应有内部和外部。有关备课、教学和分析课堂活动的研究，以及教学实验和定向的现象观察，都属于数学教育研究三角形的“内部”。数学，心理学，哲学，技术手段，符号和语言等，都属于数学教育研究三角形的