专题四、传递沟通：教师的教姿教态(曾伯勤

专题四、传递沟通：教师的教姿教态

教师的教姿教态和体态语言是教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现教师的人格修养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情等；体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动作、手势和目光等，其运用频率很高，方式很多，直接影响着教学的效果，是教学艺术性的重要体现。良好的教态和体态，对发展学生的形象思维以及听、说能力有着重要的影响.

一、教态的主要原则

知识水平与人格形象高度统一；生理素质、健康状况与文化修养统一；教学过程、步骤、方法和手段统一；视、听、动协调；适当模仿与发自内心的体验一致以及教师个性与行为的整体育人效应统一。其基本要求如下：

1.着装整洁，端庄

2.目光亲切，表情轻松，态度和蔼

3.举止文雅，精神饱满

4.面向全班学生，与学生视线交流的时间不低于60%。

在课堂教学中，教师的教学语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意力，传授知识，交流思想感情。为了更好地达到这一目的，在教学的不同阶段变化应用不同的刺激来配合教师的语言，即用非语言来组织学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。教师可以通过教态向学生传达信息和传授知识，感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养。良好的教态体现教师的人格修养、气质和整体素质，对英语教师也同样重要。

二、教态的构成要素

1、服装整洁、大方、朴素、端庄。教室里女教师忌穿超短裙、低领衫等；男教师忌穿背心、短裤、拖鞋等。

2、面部表情

（1）目光亲切，与全班学生视线交流时间达到60%，不要过多的注视某部分学生，而使另一部分学生被冷落、忽视。在教学过程中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待，否定中有鼓励，亲切中有严肃，容忍中有警告。

（2）含蓄的微笑，轻声笑，不宜咧嘴大笑以及嘻嘻哈哈和断断续续的嘿嘿笑。

（3）喜怒哀乐不宜表露太过，课堂上不能对学生有冷面孔、恶面孔、淡面孔。

3、身姿

（1）进——走进教室上讲台时，胸部挺直，头部平正，端庄大方，温文尔雅,精神饱满,欢快而严肃,可亲又可敬。无形的威风才能压得住课堂阵脚；

（2）站——站稳、挺直，手不乱摸，腿不乱抖，双手不撑讲台，也不插在裤兜里；

（3）位移——讲述、演示、板书、朗读、与学生进行语言交流应是一个流畅的动态过程。

4、手势

手势要靠小臂和手的活动来完成。主要的动作有：

（1）点——指点黑板的词句或挂图上的物件，或向学生发出指令；

（2）划——比划，模拟再现空间形状和形式；

（3）压——表示缩短、挤压，两手手心相对；表示安静、暂停，两手手心向下压；

（4）抬——手心向上，示意学生齐声读或站立；

（5）挥——表示气愤、决心、果断、誓言时，一般采用圆弧形动作。

这些手势应该在柔慢中隐含刚劲、徐缓中渗透坚定。直线动作、圆弧动作、快动作、慢动作、大动作、小动作等随着教学整体发展而适度变化，并与语言、表情、身姿等有机配合。

三、教态的原则和要求

教态的主要原则是：知识水平与人格形象高度统一；生理素质、健康状况与文化修养统一；教学过程、步骤、方法和手段统一；视、听、动协调，适当模仿与发自内心的体验一致以及教师个性与行为的整体育人效应统一。

四、体态语言的分类

在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造作、故作姿态。大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。根据英语教学的任务和作用，教学中教师常用的体态语言可分为以下五类。

（一）身姿体态语

教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。因而教师要做到站姿端庄、大方、稳健、挺直、精神饱满。点头或摇头时，幅度不宜过大，频率不宜过快，要与说话内容节奏协调，切忌摇头晃脑、探头探脑。讲课累了时，可以将重心移向一条腿，稍作休息。身体切不要后仰或歪斜，更不要摇摇晃晃。讲课时，不要下意识地抖动双腿，也不要始终将双手撑在讲桌上或俯身在讲桌

上。

综上所述，课堂中的教态和体态语言是课堂教师必备的技能和素质，每位教师都必须认真研究、深刻体会，配合课堂恰当使用，从而使英语教学收到意想不到的良好效果。